План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"
Оценка 4.8

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

Оценка 4.8
Документация
docx
администрации
Взрослым
12.08.2018
План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"
протокол № 3.docx
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13» Протокол № 2 Заседания школьного методического объединения учителей начальных классов 10.01. 2018 Тема:« Стандарты нового поколения. Оценивание достижений учащихся и детей с ОВЗ в рамках ФГОС». Составила: Руководитель ШМО учителей начальных классов В. В. Мелешкова Секретарь ШМО учитель начальных классов О. И. Викторова Рубцовск, 2018 На заседании присутствовали: ФИО учителя Оксана Александровна Сивухина Ольга Владимировна Маркина Ольга Ивановна Викторова Вера Владимировна Мелешкова Валентина Алексеевна Трупп № п\п 1. 2. 3. 4. 5. Класс  1 «А» 2 «А» 3 «А» 4 «А» 4 «Б» Повестка: 1. Возможности безотметочной и рейтинговой системы оценивания учащихся и детей с  ОВЗ.  2. Контроль и самоконтроль учащихся.  3. Самооценка младших школьников:  ­ Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте.  ­  Самооценка младших школьников с разной успеваемостью.  ­ Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости.  ­ Внедрение правила самооценки при использовании технологии оценивания учебных  успехов.   4. Подготовка к ВПР На заседании ШМО  от 10. 01. 2018 рассмотрены несколько вопросов. По первому вопросу выступала О. А. Сивухина . Она рассказала возможности  безотметочной и рейтинговой системы оценивания учащихся и детей с ОВЗ. (выступление  прилагается) По второму вопросу выступала О. И. Викторова. О. И. подробно рассказала о контроле и  самоконтроле учащихся начальной школы. (выступление прилагается). По третьему вопросу выступила В. В. Мелешкова. Она осветила несколько аспектов по  теме : «Самооценка младших школьников». По четвертому вопросу выступала В. А. Трупп. Она подробно рассказала о подготовке и  графике проведения ВПР. В. А. рассмотрела нормативные документы, график  проведения контрольных работ. Учителя познакомились с текстами  проверочных работ. (статья прилагается). Решение: 1. Необходимо использовать в своей работе как отметочную, так и безотметочную  систему оценивания; 2. Учить детей контролю и самоконтролю на протяжении всего обучения в начальной  школе; 3. Умение оценивать свои достижения – важное качество современного человека.  Необходимо учить детей  уметь правильно оценивать себя и свои достижения. 4. Усилить подготовку к ВПР, используя ресурсы интернет и печатные источники,  учитывая индивидуальные особенности детей. Руководитель ШМО начальных классов: ___________________/В. В. Мелешкова/ Секретарь ШМО начальных классов: ___________________/О. И. Викторова/ Возможности безотметочной и рейтинговой системы оценивания учащихся и детей с ОВЗ. Принципы системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной  образовательной программы начального общего образования.  Основными   принципами   системы   оценки  достижения   планируемых   результатов   освоения   основной образовательной   программы   начального   общего   образования   (форм   и   порядка   промежуточной аттестации обучающихся) являются:  Критериальность:   контроль   и   оценка   строятся   на   основе   критериев, сформулированных   в   требованиях   стандарта   к   планируемым   результатам. Критериями   являются   целевые   установки:   по   курсу,   разделу,   теме,   уроку, универсальные учебные действия;  Уровневый   характер   контроля   и   оценки,   заключающийся   в   разработке   средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС НОО для детей с ОВЗ;  Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;  Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая   самооценка   предстоящей   работы   и   ретроспективная   оценка выполненной работы);  Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка   предполагает   использование   различных   процедур   и   форм   оценивания образовательных результатов;  Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна   быть   доведена   до   сведения   обучающихся   и   родителей.   Информация   об индивидуальных   результатах   обучения   и   развития   обучающихся   должна   быть адресной. Система безотметочного обучения в начальной школе  Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение   индивидуализации  обучения;  малая информативность; травмирующий характер.   Безотметочное обучение вводится в 1 классе и первом триместре 2­го класса начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.  Основными принципами безотметочного обучения являются:     дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; критериальность  –   содержательный   контроль   и   оценка   строятся   на   критериальной, выработанной   совместно   с   учащимися   основе.   Критерии   должны   быть   однозначными   и предельно четкими; приоритет   самооценки  –   формируется   способность   учащихся   самостоятельно     оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся ­ прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; непрерывность  –   с   учетом   непрерывности   процесса   обучения,   предлагается   перейти   от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения   к   нему.   При   этом   учащийся   получает   право   на   ошибку,   которая,   будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;    гибкость и вариативность инструментария оценки  – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика; сочетание   качественной   и   количественной   составляющих   оценки    качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,   уровень   прилагаемых   усилий,   индивидуальный   стиль   мышления   и   т.д. Количественная   позволяет   выстраивать   шкалу   индивидуальных   приращений   учащихся, сравнивать   сегодняшние   достижения   ученика   с   его   же   успехами   некоторое   время   назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной   составляющих   оценки   дает   наиболее   полную   и   общую   картину   динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; естественность процесса контроля и оценки  – контроль и оценка должны проводиться в естественных   для   учащихся   условиях,   снижающих   стресс   и   напряжение.   В   характеристику учебно­познавательной   деятельности   школьников   включаются   результаты   наблюдений   за   их учебной работой в обычных условиях.  Уровни развития умений и навыков обучающихся.  При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо прежде всего, учитывать:  понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность,  владение речевыми навыками и умениями работать с текстом. • Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25­З0 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и  предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения,  подтверждающие эту мысль. • Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении  допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20­25 слов в минуту (на конец учебного года). Обучающийся  не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную  мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. • Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в  минуту без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного  текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.  При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие  каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи. • Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией,  допускается 1­2 негрубых недочета. • Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2­З существенных недочета  (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций буки по  высоте и ширине и др.) и 1­2 негрубых недочета. • Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не  соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К  числу негрубых недочетов относятся: а) частичные искажения формы букв; б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв; г) выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; д) крупное и мелкое письмо; е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. • Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу. • Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при  котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5­7 недочетов. • Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором  число ошибок и недочетов превышает указанное количество.  Критериями оценки сформированности устной речи являются: а) полнота и правильность ответа; б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; в) последовательность изложения; г) культура речи. • Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные,  последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи. • Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям,  удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении  ответов. • Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает  понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам затрудняется  самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе  слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно,  недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении  словосочетаний или предложений.  При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие  устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи,  ориентироваться в простейших геометрических понятиях. Высокому уровню развития устных  вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение  самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро. • Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых  ученик допускает отдельные неточности н формулировках, не всегда использует рациональные приемы  вычислений. • Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик  обнаруживает незнание большей части программного материала. • Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы,  выполненные безошибочно. • Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых  допущено не более З грубых ошибок. • Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых  ученик допускает более З грубых ошибок. • Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в  которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить,  объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи). • Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в  которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и  решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть  более одной грубой и 3­4 негрубых ошибок. • Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в  которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя,  допускает две и более грубых ошибки. • Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях  соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая  линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать  геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль. • Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения  называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в  определении существенных признаков фигур. • Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях не соответствующие указанным  требованиям.  Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических  работ и дидактических игр. • Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой  правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в  окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные  взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике. • Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,  построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные  неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений,  испытывает трудности в применении своих знаний на практике. • Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик  обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением  практических работ даже с помощью учителя.  При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения обучающихся  работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку,  делать самооценочные суждения. • Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика  самостоятельно ориентироваться в какой­либо детской книге из доступного круга чтения, легко  вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чем расскажет книга),  сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на  обложке и в тексте). • Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно  ориентироваться в какой­либо детской книге, вычленять на обложке 14 прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних  показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте). • Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при  которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется  только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя,  определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на  обложке и в тексте.  Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за  деятельностью детей на различных уроках. • Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и  последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приемы и способы работы. • Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя  составить алгоритм действий и выбрать рациональные приемы и способы работы. • Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление  последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные  затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.  Определение уровня развития познавательных мотивов и активности обучающихся производится по  результатам наблюдений учителя за деятельностью обучающихся в урочной и неурочной деятельности  и при помощи диагностических методик. • При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в  деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно  оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой. • При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности  классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и  событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения. • При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива,  предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему.  При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает. • При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес  обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в  учении. • При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям,  он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы. • При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или  этот интерес ситуативен, обучающийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым  проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания. • Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу. • Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение обучающегося к трудовым  поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в  трудовых делах, но включается в них только по инициативе других. • Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется  постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по  необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах. • Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным  нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и  младшим. • Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным  нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность  помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма. • Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам  не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то  исполняет это как повинность.  В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе  анализа учебных достижений обучающихся.  Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании  промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по  предмету.  В конце учебного года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической деятельности, учитывая следующее: – динамику развития обучающихся за учебный период; – уровень усвоения обучающимися знаний и умений по основным темам; – уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности обучающихся; – сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей; ­ выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению. Никакому оцениванию не подлежат:  ­ темп работы ученика;  ­ личностные качества школьников; ­ своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).   Возможные приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:    «Светофор»  ­ оценивание   выполнения   заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь; «Лесенка» ­ ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька ­ не понял, вторая ступенька ­ требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно; ­ «Волшебная линеечка» ­ на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком  уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика,  обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;   Допускается словесное оценивание  ­ устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень   хорошо   ­   «Умница!»,   «Молодец!»,   «Отлично!»,   если   есть   маленькие   недочёты   – «Хорошо» и т.д. ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ ученика (цы)__________ класса    МБОУ «СОШ №13» ________________________________________ на _______________ учебный год (фио) Учебные предметы Период обучения 1 полугодие 2 полугодие Начало учебного года Чтение:                                                                                         осоз нанность правильность выразительность темп чтения Русский язык:                                                                                 кал лиграфия орфография развитие устной речи Математика:                                                                                   уст ный счет письменные вычислительные навыки решение задач логические задачи геометрический материал Окружающий мир: умение наблюдать умение устанавливать причинно­ следственные связи умение применять полученные знания на практике Учебно­организационные умения: умение определять цель деятельности умение планировать предстоящую деятельность умение осуществлять запланированные действия умение контролировать ход и результаты деятельности умение оценивать ход и результаты деятельности Сформированность  познавательной активности и  ценностных отношений: активность познания отношение к учению отношение к труду отношение к людям Уровни:    высокий – красный цвет;  средний – зеленый цвет;   низкий – синий цвет. Подпись учителя _________________ /_______________/ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ученика (цы)__________ класса    МБОУ «СОШ №13» ________________________________________ на _______________ учебный год (фио) № КРИТЕРИИ 1 – й класс полугодие конец года 1 Отношение к учебе в целом:  положительное  безразличное негативное 2 Участие в работе класса на уроках: постоянное инициативное регулярное частое редкое 3 4 5 6 Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто редко почти никогда Ответственность и самостоятельность  в учебной деятельности: всегда самостоятелен нуждается в помощи и сопровождении самостоятельность проявляется редко уклоняется от ответственности Глубина усвоения материала: воспроизводит с элементами собственного творчества воспроизводит знания полностью воспроизводит знания неполностью Организация учебной деятельности: готов к уроку самостоятельно готов к уроку с напоминанием не готов к уроку 7 Оформление работ: по всем требованиям частично нарушены требования без выполнения требований красиво аккуратно грязно 8 9 Понимание смысла учебной  деятельности: сам формулирует цель учебной работы формулирует цель с помощью учителя не умеет формулировать цель учебной работы Умение организовывать и  контролировать свою работу на уроке: всегда иногда никогда 10 Взаимоотношения и взаимодействие с  товарищами: положительное безразличное негативное 11 Соблюдение норм и правил поведения  учащихся: отличное хорошее удовлетворительное 12 Учебные навыки освоены: плохое отлично хорошо удовлетворительно плохо Подпись педагога Рейтинговая система оценивания знаний учащихся Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьёзные изменения, изменяется содержание  обучения, на первый план выходят методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности  школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при  необходимости повторять поиск. Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является  система оценки качества знаний учащихся. Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное  обучение ребёнка, должна: осуществлять обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им  программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, и о слабых сторонах усвоения знаний. Учителю  обратная связь должна давать информацию о достижении поставленных им целей; стимулировать учение;  отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;  ориентировать ученика на успех; содействовать становлению и развитию самооценки учащихся. Результаты диагностики степени готовности первоклассников к обучению в школе, свидетельствуют, что  среди учеников, поступивших в школу, более половины имеют высокую степень учебной мотивации,  остальные – среднюю. Однако по мере их обучения в школе степень учебной мотивации снижается. И не  последнюю роль в этом играет технология оценивания результатов обучения. Традиционная школьная  система бальных оценок не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения,  фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи с этим вопрос об усовершенствовании системы оценивания качества знаний учащихся представляется одной из самых актуальных проблем современного образования. С недавних пор в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система  рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем­то новым для европейских стран. В нашей же  стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях,  а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой  системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин,  В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.Проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C.  Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др. Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным предметам, так и по циклу  дисциплин за определённый период обучения. Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система  позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску  материалов, началу самостоятельной научно­исследовательской работы, что позволяет развивать интерес к  изучаемому предмету и психологически перевести учащихся из разряда пассивных зрителей и слушателей в  разряд активных участников педагогического процесса. Многие из недостатков традиционной системы  оценивания можно исправить, применяя технологию рейтинговой системы оценки качества знаний учащихся. Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что даёт  возможность учащимся сопоставлять результаты своей деятельности с результатами одноклассников. Рейтинговая система обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу не только  учащихся, но и учителя. Цель внедрения рейтинговой системы контроля и оценки знаний состоит в том, чтобы создать условия для  мотивации самостоятельности учащихся средствами современной и систематической оценки результатов их  работы в соответствии с реальными достижениями. Реализация внедрения данного педагогического опыта начинается со стадии подготовки к введению  рейтинговой системы, когда учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. Рейтинговая  система контроля знаний не требует какой­либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо  сочетается с занятиями в режиме технологий личностно­ориентированного обучения. Выполняя какое­либо задание, ученик зарабатывает определённое количество баллов, в зависимости от типа  задания и от правильности его выполнения: например Виды работы Количество баллов Посещение уроков 0,5 балла за урок Ведение тетради 1 балл за урок Работа на уроке До 10 баллов Решение задач До 10 баллов Сообщение 5­10 баллов Исследовательская работа в группе До 10 баллов Самостоятельная исследовательская работа 30­50 баллов Контрольная работа До 30 баллов Выполнение домашнего задания 15 баллов Выполнение заданий из банка зданий Не ограниченно Доказательство теорем и вывод формул До 10 баллов Участие в олимпиадах и конкурсах 50­70 баллов Компьютерное тестирование определяет компьютер  Предусмотрено также начисление штрафных баллов, что позволяет осуществлять мотивационное и  эмоциональное регулирование отношения школьника к образованию: Пропуск урока по неуважительной причине ­20 баллов Опоздание на урок по неуважительной причине ­10 баллов Нарушение дисциплины на уроке ­10 баллов Невыполнение домашних заданий ­ 20 баллов  Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе,  специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося  учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым  обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью. Предусмотрена система перевода баллов в оценку по пятибалльной шкале, поскольку использование  традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся необходимо для  выставления оценок в аттестат, классный журнал, что соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам. Учащиеся, набравшие  85%­100% от максимальной суммы получают «отлично», 71%­85% ­ «хорошо», 56%­70% ­  «удовлетворительно». Кроме того на аукционе, проводимом в конце четверти, учащиеся могут купить себе  льготы на следующую четверть,либо приобрести товары Один раз в неделю не выполнить домашнее задание +1 балл за контрольную работу +1 балл за самостоятельную работу Помощь учителя во время выполнения контрольной работы Помощь учителя во время выполнения самостоятельной работы Право пользоваться при вычислениях микрокалькулятором Право выходить к доске по желанию +5 баллов за каждый пропущенный по уважительной причине урок Один раз в месяц не выполнить домашнее задание  Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике современные  педагогические технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно­ модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Главная  сложность при внедрении рейтинговой системы – значительное увеличение временных затрат учителя на  подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Приложение Безотметочное оценивание   Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к системе оценивания, который позволил бы  преодолеть недостатки существующей «отметочной»  системы оценивания.    Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе. Приоритетной целью обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности как  желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.    Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и  дифференцированной. По мнению психологов, это позволит учителю, во­первых, не причинять вреда  эмоциональному здоровью ребенка и, во­вторых, более эффективно формировать знания и навыки.     Вторая важная цель безотметочного обучения – сформировать и развить оценочную деятельность у детей.  Делая педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это становится и условием, и  результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляет взаимопонимание и взаимодействие.                           Принципы безотметочного обучения ( Г.А. Цукерман ) Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на  правило « Добавлять , а не вычитать». Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий. Оценивается, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно самих себя. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым  образом. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. оценок есть предмет особого обсуждения, в котором и зарождается объективация критериев оценки. должен   учиться   видеть   свою   работу   как   сумму   многих   умений,   каждое   из   которых   имеет   свой критерий оценивания. опорой на правило «добавлять, а не вычитать». 4. Содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. сложности и объема домашних заданий. самих. особым образом.               Принципы безотметочного обучения ( А.Э.Симановский) учебного   материала   предусмотреть   виды   заданий,   с   которыми   способны   справиться   учащиеся любого уровня подготовки. позволяет ему осознать свою ответственность за результаты учебной деятельности и сформировать адекватную самооценку. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие способности). выполняя   большое   количество   простых   заданий   (проявляя   трудолюбие),   другие   —   выполняя почувствовать себя успешными даже на первых этапах формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию. свои   достижения.   Для   этого   учащимся   время   от   времени   предлагают   вернуться   к   заданиям пройденных учебных тем или к ранее оцененным умениям. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определенных условий. Если   образовательное   учреждение   переходит   на   безотметочную   систему,   необходимо   продумать следующие вопросы: 1. Соотношение общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой. !   Если   в   школе   нет   единой   оценочной   системы,   дети   пострадают   от   резкого   перепада   в   оценочных взаимоотношениях с учителями. 2. Соотношение оценочной политики школы и семьи. !  Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования  и координации  оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения. Функции безотметочного оценивания в начальном образовании основывается   на   эмоционально   доброжелательном   фоне   оценивания, взаимопонимании   всех   участников   учебно­воспитательного   процесса.   Обучение   оценочной   сотрудничестве   и деятельности происходит через личностную поддержку ребенка. успешной  адаптации и самореализации личности  младшего  школьника.  В этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником, она начинает помогать ребенку учиться. Развитие адекватной самооценки возможно при содержательном оценивании, связанном с преодолением таких проблем,   как   страх   перед   наказанием,   мания   несправедливых   обид,   озлобленность,   равнодушие, угнетенность и т. д. присвоением коэффициента эффективности обучения, при котором основанием в оценке становится критерий  относительной  успешности.  Представление  учащихся  о разнообразных  моделях,  видах  и формах Оценивания дает возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно   может   быть   измерено   различными   способами   и   шкалами.   Присвоение   коэффициента эффективности   обучения   реализует   индивидуальный   подход   в   образовании и   состоит   в   том,   что оценивается сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. ции. В   качестве   функ осуществлению   данной   функции   функций   рассматриваем   ческой мы   психологи   методическую   этапах   учебного   процесса   и   выступают   координаторами   их   педаго ческую   всех     учителей   и   родителей   на службы, гической деятельности. При использовании безотметочной системы важно увидеть рост каждого ученика, его умение работать в классе и самостоятельно. Нельзя оценивать личностные качества ученика: особенности памяти, восприятие, внимание. Необходимо четко определить, что можно оценивать, какие это компетенции. реализации методологической     центрального   которые     по и невозможно   администрацию   школы,     организуют   обучение звена без   По математике может быть оценка следующих компетенции: — умение выполнять арифметические действия; — умение составлять краткую запись; — умение решать задачу; — умение составлять схему; — умение считать устно.     При введении безотметочного обучения особая работа должна проводиться с родителями. С появлением  безотметочного оценивания в школе родителям не следует дома выставлять ребенку свои отметки, но они  должны видеть успехи и неудачи своего ребенка, чтобы по возможности решить их.    Безусловно, система оценивания учебных достижений младших школьников должна улучшить  психологическое состояние детей, устранить тревожность, побудить исправить свой прежний результат,  помочь ребенку найти себя не только в учебной, но и в других видах деятельности, подчеркнуть  индивидуальность каждого ребенка.                                           Портфолио Портфолио должно представить отчет по процессу образования школьника, увидеть картину значимых образовательных   результатов   в   целом,   обеспечить   отслеживание   индивидуального   прогресса   ученика   в широком   образовательном   контексте,   продемонстрировать   его   способности   практически   применять приобретенные знания и умения. Традиционное портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решать две задачи: 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников. 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (как в американской профильной школе).      Портфолио является современной формой оценивания, отвечает духу профильного обучения, позволяет решить следующие педагогические задачи: • поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; • содействовать индивидуализации образования школьников; • повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции. Применительно к задачам профильного обучения можно сказать, что портфолио служит основанием для совершения   правильного   выбора   профиля,   показателем   ориентированности   ученика   на   выбранное направление, его образовательной активности, готовности к переходу на следующие этапы образования и выбора   профессии.   Портфолио   позволяет   осуществить   длительный   мониторинг   индивидуальных образовательных достижений ученика и развития сферы его интересов на разных ступенях обучения. Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося: содержит информацию   о   предметах   и   курсах,   пройденных   в   ходе   профильного   обучения,   о   проектно­ исследовательской деятельности и др. Много   достоинств   есть   у   портфолио   как   формы   представления   достижений   учащихся,   однако существуют и недостатки.                                                 Недостатки портфолио  1.Возникает   проблема   обязательного   минимума   и   необязательного   максимума   соответствующих   его элементов.  2.Могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио.  3.Не   исключено   противоречие   между   направленностью   портфолио   на   качественно­количественную оценку и требованием школьной администрации «все переводить в стандартную количественную оценку».                         Функции портфолио (Т.Г. Новикова) • Диагностическая — фиксирует изменения и рост за определенный период времени. • Целеполагания — поддерживает учебные цели. • Мотивационная — поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей. • Содержательная — раскрывает весь спектр выполняемых работ. • Развивающая — обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году. • Рейтинговая — показывает диапазон навыков и умений.                         Типы портфолио ( Т.Г.Новикова)          Портфолио документов, или рабочее портфолио Включает   коллекцию   работ,   собранных   за   определенный   период   обучения,   которая   демонстрирует прогресс учащегося в какой­либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы, черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, как он поставил перед собой определенную цель, и до того, как он ее достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные работы.                                    Портфолио процесса Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом: то, как учащийся  интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определенными умениями, как  на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, это портфолио демонстрирует процесс осмысления  учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы  самоотчета и самооценки.                           Показательное портфолио Позволяет лучше всего оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом. Обязательным   требованием   является   полное   и   всестороннее   представление   работы.   Как   правило,   в   это портфолио   входят   разнообразные   аудио­   и   видеозаписи,   фотографии,   электронные   версии   работ. Представленные   материалы   могут   сопровождаться   письменными   комментариями   учащегося, обосновывающими выбор представленных работ. При переходе к профильному обучению в России разработаны следующие типы портфолио: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов. Процедура   оценивания   портфолио   является   достаточно   сложным   процессом   и   требует   вовлечения   и учащихся, и учителей, и родителей. Факторы, определяющие популярность и успешность портфолио в зарубежном образовании 1.Портфолио является частью целостной образовательной стратегии. 2.Портфолио в полной мере дает ученику возможность самостоятельности и учебной инициативы. 3.Портфолио созвучно идее «пожизненного обучения», то есть обучения в течение всей жизни. 4.Работа с портфолио хорошо организована и имеет системный характер. 5.Работа   школьников   с   портфолио   организуется   и   сопровождается   как   слаженно   действующими командами   специалистов,   так   и   тщательно   разработанными   обучающими   программами   и   методическими пособиями.                                Тестирование  В   педагогической   практике   тестирование   уже   давно   используется   как   эффективная   процедура педагогической аттестации. В настоящее время тестовые методы контроля все  более активно внедряются в отечественную практику. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам педагогического тестирования показывает, что   достаточно   эффективным   может   быть   только   тот   педагогический   тест,   который   соответствует критериям теории тестирования, принципам и условиям организации педагогического контроля. Традиционно в теории тестирования выделяют два основных требования качества тестов: надежность и валидность.                                 Достоинства тестовой формы: • за определенный, достаточно ограниченный, промежуток времени может быть проверен большой объем разнообразного учебного материала у большой группы испытуемых;    • высокая объективность процесса измерения и интерпретации результатов;     • возможен контроль на необходимом, заранее определенном уровне; допускается изменение степени трудности вопросов, в качестве вариантов ответа приводятся типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне;   • возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки; • получение объективной оценки знаний, как для преподавателя, так и для учащегося (с пониманием своих ошибок); • фиксирование внимания учащихся не на формировании ответов, а на осмысливании их сути; • возможность автоматизации процесса проверки ответов;   • возможность свести к минимуму субъективное влияние преподавателя на результат измерения; |       • статистическая оценка результатов контроля, а значит и самого процесса обучения. К преимуществам тестового контроля можно отнести и возможность проводить тест на всех этапах обучения   (вводный  и  текущий,   рубежный  и  итоговый  контроль),   что  позволяет   эффективно   управлять учебным процессом. Однако тестовый контроль обладает рядом недостатков: •   значительные   затраты   времени   на   первичную   подготовку   качественных   контрольно­измерительных материалов (КИМов); • большая вероятность выбора ответа наугад; • проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений учащихся; • категоричность оценки выполнения задания — задание выполнено правильно и полностью, и задание не выполнено; • разработка учебников, ориентированных на тестовую форму контроля; •   малое   количество   специалистов   по   тестированию   в   системе   образования,   что   замедляет   процесс перехода на современное тестирование. Контроль и самоконтроль учащихся. В психологии и педагогике существует множество определений самоконтроля. Психолого­ педагогический словарь (1998г.) определяет самоконтроль как “осознание и оценку субъектом  собственных действий, психологических процессов и состояний, предполагающие наличие эталона  и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях”. Во внешней структуре учебной деятельности выделяется четыре основных, взаимодействующих  друг с другом компонентов:     учебная мотивация как совокупность побудителей к учебной деятельности; учебная задача, определяющая содержание и цели учебной деятельности и предлагаемая в  форме учебного задания; учебные действия и операции как способы решения учебных задач; внешний контроль и оценка учителя, переходящие (при определённых условиях) в  самоконтроль и самооценку учащегося. На мой взгляд, место самоконтроля в структуре учебной деятельности и различных его видов  определяется двумя основными целями развивающего образования: 1) созданием условий для саморазвития ученика как субъекта деятельности (а в перспективе – как  полноценного субъекта своей жизни); 2) обеспечение глубокого усвоения накопленного социокультурного опыта. Контроль и самоконтроль является средством развития субъекта учебной деятельности. Субъект  учебной деятельности – это человек, умеющий учиться самостоятельно. По своим внутренним  побуждениям стремящийся дойти до сути устройства предметов и явлений, способный обостренно  чувствовать и рефлексивно видеть границы своих знаний, умеющий и имеющий привычку  преодолевать эти границы. Особую роль при этом играет рефлексивный контроль, который ученик  использует как важнейший инструмент открытия нового способа действия или понятия либо  применения в нестандартных условиях уже знакомого способа действия. Такой контроль теснейшим образом связан с мышлением, а особенно с теоретическим мышлением. Кроме того,  истинный субъект деятельности способен к саморазвитию, самосовершенствованию,  саморегуляции. Таким образом, создавая условия для развития рефлексивного контроля и самоконтроля, я как  учитель, работающий в системе развивающего обучения, способствую развитию теоретического  мышления и целого ряда основных характеристик истинного субъекта учебной деятельности. При  этом на первый план вывожу характеристики поисковой, исследовательской, преобразующей,  творческой учебной активности учащихся. Моя главная задача научить постоянному самоконтролю. Видный исследователь проблем контроля  и самоконтроля М.Э.Боцманова подчёркивала: “Если вам удастся научить ребёнка постоянному  самоконтролю, считайте, что вы сделали очень важный шаг – вы поставили его на эскалатор,  который вынесет его к вершинам самостоятельности”. Конечно, человек, умеющий себя  контролировать в самых разных проявлениях жизни и деятельности, способен добиться многого. В своей работе на протяжении ряда лет я использую три вида контроля и самоконтроля в  зависимости от того, на каком этапе выполнения действий они проявляются: итоговый,  текущий (пооперационный) и предварительный (или планирующий). Итоговый  контроль выполняет важнейшую функцию оценки результатов обучения. Особую роль в процессе усвоения знаний я отвожу текущему (пооперационному) контролю. Его  основная функция – обратная связь в ходе сравнения выполняемого действия с его  ориентировочной основой, с образцом, с операционным алгоритмом. В этом случае я имею в виду  прежде всего контроль – внимание в ходе отработки уже открытого способа действий. Если бы  ученик мог сразу после открытия способа действия, безукоризненно выполнять его  ориентировочную часть, этот вид контроля был бы не нужен. Но, как правило, чудес не бывает.  Ученик совершает ошибки и, вовремя замечая (обратная связь) их, исправляет. Именно  применительно к текущему контролю, пооперационному контролю справедлива поговорка: “На  ошибках учатся”. Но из этого следует, во ­ первых, понимание роли ошибки в процессе усвоения.  Учащийся на этом этапе должен иметь право на ошибку и тем самым не боятся быть наказанным  (например, получить плохую отметку или быть посмешищем в глазах учителя и более успешных  одноклассников). Именно поэтому итоги текущего контроля, контроля по ходу усвоения нового  способа действия оценке не подлежат. Во – вторых, наиболее динамично усвоение знаний идёт,  когда ученик учится на своих ошибках сам или вместе с одноклассниками. Поэтому особая роль в  ходе текущего контроля принадлежит именно самостоятельной работе учащихся. Я постоянно ищу  ответ на вопрос как же задействовать развивающий потенциал самостоятельности? Пооперационный контроль – это великолепный “ полигон” для перехода внешнего, учительского  контроля, в самоконтроль. Обучение самоконтролю учащихся проводится на материале учебных письменных работ и  различных заданий на внимание. Было установлено, что ошибки учащихся порождены не незнанием  правил, а неумением сравнивать свою работу с эталоном, то есть недостатками текущего,  пооперационного контроля. Вместе с учащимися был выяснен состав и последовательность  операций по проверке слов, выделен контроль “по написанию” (правильность орфографии),  составлено правило проверки на карточке. После его освоения самоконтроль осуществлялся в  форме громкой речи, затем шёпотом и, наконец, “про себя”. После отработки всех этапов  самоконтроль осуществлялся по правильности конечного результата. Самоконтроль становится  обобщенным, сокращенным и автоматизированным, учащиеся становятся внимательнее,  повышается их успеваемость. На всех этапах формирования самоконтроля в учебной деятельности  используется работа в микрогруппах и парах. Следует особо остановится на роли текущего, пооперационного контроля в общем развитии  субъекта деятельности. Текущий, пооперационный контроль является универсальным для всех  видов деятельности способом действия, обеспечивающим успешность всей деятельности на  определенном этапе её становления. Поэтому, создавая условия для формирования самоконтроля в ходе решения многих частных задач, я одновременно развиваю и закрепляю важнейшую универсальную регулятивную основу решения любых задач в любой деятельности. Именно  текущий, пооперационный контроль является отправной точкой в достижении цели. В своей работе наряду с итоговым и текущим (пооперационным) контролем особое место уделяю  также предварительному (планирующему) контролю. Назначение предварительного контроля вижу  в установлении уровня познавательной деятельности (зоны актуального и ближайшего развития)  учащихся. Наиболее важен предварительный контроль на точках входа – при знакомстве с новым  классом, в адаптационный период для учеников в 1,v классов, в работе с вновь прибывшими и  пришедшими после болезни, а также в первые дни каждого учебного года. Именно его итоги  позволяют наметить план дальнейшего продвижения класса в целом и отдельных учащихся. Без  него невозможны внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения. Для ученика предварительный контроль не менее важен, но имеет другие функции. При решении  частных задач – это функция внутреннего планирования. Особое внимание в этом умственном  действии уделяется уточнению ориентировочной основы действия, примерке её к своим  индивидуальным особенностям. Предварительный контроль для учащегося теснейшим образом  связан с основными параметрами теоретического мышления. Он требует рефлексивной  самооценки, глубокого и хорошо тренированного познания своих возможностей, анализа и оценки  границ своих знаний, планирования действий с учётом этой рефлексивной оценки и проведенного  анализа. На мой взгляд, упреждающий, предварительный самоконтроль во многом определяет  формирование индивидуального стиля успешной учебной деятельности. Таким образом, организация технологической цепочки развивающего образования на каждом её  этапе должна создавать условия для интериоризации основных принципов, видов и способов  внешнего контроля в самоконтроль. Система контроля в практике моей работы состоит из стартовых проверочных, тестовых  диагностических, самостоятельных, текущих проверочных, итоговых работ. Каждый вид контроля  имеет свои специфические задачи и проводится на определённых этапах по ходу решения системы  учебных задач. Первая контрольная работа проводится с целью определения зоны ближайшего развития класса и  отдельных учащихся. Подбирая задания для этого типа работ, ориентируюсь на тот уровень знаний  и развития учащихся, который реально выходит за рамки зоны их актуального развития. Это  позволяет диагностировать уровень умения учиться – увидеть проблемную ситуацию и наметить  пути решения. Разрабатывая проверочные работы, пользуюсь четырьмя уровнями усвоения знаний, которые были  выделены В.П.Беспалко: уровень узнавания (уметь узнать, отличить одно от другого), уровень  воспроизведения, уровень применения знаний в привычных условиях, уровень применения в новых  условиях (творческое применение знаний). К перечисленным добавляю ещё три, которые в целом  согласуются с перечисленными и расширяют творческий подход к способам действий ученика. “Выбери верное решение”! Уровень усвоения: ученик не в состоянии самостоятельно выполнить задание, но уже может  отличить верное решение от ошибочного. Неверные решения подбираются с учётом типичных  ошибок при подобных заданиях. “Выполни задание. Правильный ответ к нему приводится”. Уровень усвоения: ученик уже может выполнить задание сам, но ему не хватает уверенности, навык ещё не сложился. Поэтому необходима опора на правильный ответ или на его характеристики. “Реши задачу и выбери из нескольких приведённых ответов верный” Уровень усвоения: может самостоятельно с минимальной подсказкой (один из ответов верный)  выполнить задание. “Выполни задание”! Уровень усвоения: ученик способен полностью самостоятельно выполнить задание. “Придумай и выполни задание № 4”. Предыдущие уровни – чисто исполнительские, репродуктивные. С этого номера начинаются  задания, соответствующие творческому применению полученных знаний. Для выполнения задания  № 5 надо хорошо понять сущность задания – образца и видеть варианты его преобразования. “Придумай задания с ловушками на ошибкоопасных местах”. Для выполнения задания № 6 необходимо прекрасное и вариативное овладение ориентировочной  основой действия, высоко развитый рефлексивный и упреждающий (планирующий) самоконтроль  при его организации и выполнении. “Научи другого придумывать задачи, аналогичные предыдущим”. Уровень овладения способом действия: высокий, творческий. Учащиеся самостоятельно выбирают задания определённого уровня. Когда идёт проверка, то  оценивается уровень точности прогноза (прогностической самооценки), уровень овладения  способом действия и уровень развития учебной активности, субъектности гимназиста. Самооценка младших школьников 1. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте.  Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей,  способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка  отражает особенности  осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и  оценить свои возможности и способности. На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические  качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и  оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает  выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании. Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как­то отнестись к себе – оценить свои умения что­ то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные  качества личности. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение  окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и  результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо  учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями  других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та  деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте  ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени  формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование  личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические  исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не  самостоятельна, а подвластна  оценкам окружающих, прежде всего оценкам учителя. То,  как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок,  сделанных учителем. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои  действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к  любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки. Нужно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той  области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить  уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему­то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего  дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся  товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто  испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко  улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала  особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления. 2. Самооценка младших школьников с разной успеваемостью. У успешных  учеников формируется высокая, часто  завышенная самооценка, а у слабых –  низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с  низкими оценками их деятельности и качеств личности ­ возникают конфликтные  ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У  слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность,  робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к  взрослым. Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой  самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми. Ребята, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного  материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник  становится на каком­то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение  между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе  отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается  школьником: большинство неуспевающих детей I и II классов переоценивают результаты  своей учебной деятельности. К IV классу уже выявляется значительный контингент  отстающих детей с пониженной самооценкой, и мы видим нарастающую из класса в класс  тенденцию неуспевающих учеников к недооценке своих и так весьма ограниченных  успехов. И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для  школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – “слабого”,  “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, ­ постепенно накладывает отпечаток на  все стороны жизни ребенка. 3. Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости. Задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его  результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу  достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у  каждого учащегося. Для этой цели уже в 1­м классе необходимо начать формировать  такую самооценку. Система контроля и оценки также ставит перед нами важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя,  критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. От уровня самооценки зависит активность личности, её стремление к самовоспитанию, её  участие в жизни коллектива. Принято различать адекватную (или реальную) и  неадекватную завышенную или заниженную ­ самооценку. Эти определения появляются в  сравнении с реальными возможностями младшего школьника. Самооценка не остается  стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей она имеет  тенденцию изменяться. Самое большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости, она, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус  ребенка, поэтому следует различать оценку деятельности и оценку личности и не  переносить одно на другое. Младшие школьники негативный отзыв о своей работе  воспринимают как оценку: ты ­ плохой человек. Оценка учителя является основным  мотивом и мерилом их усилий, их стремлений к успеху, поэтому не надо сравнивать его с  другими детьми, а показывать ему положительные результаты собственной работы прежде  и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже  очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, мы укрепляем и  поднимаем доверие к себе, к своим возможностям. Для развития адекватной самооценки  необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. 4. Внедрение правила самооценки технологии оценивания учебных успехов. Авторы образовательной системы «Школа 2100» разработали правила технологии  оценивания учебных успехов (образовательных достижений) учащихся. Краткий перечень  представлен в «Проверочных и контрольных работах» по окружающему миру (Е.В.Сизова,  Н.В.Харитонова). 2­е правило: «Самооценка» Оценку определяют учитель и ученик сообща. Если оценивание проводится сразу, после того как ученик предъявил свое решение  (например, устный ответ на уроке), то учитель и ученик определяют оценку (если  требуется – отметку)  в диалоге (кратком или развернутом) Если оценивание проводится после сдачи письменного задания учителю, например,  проверочная работа, то ученик имеет  право аргументированно оспорить выставленную ему отметку, в диалоге с учителем давая оценку своей работе. Для реализации этого правила ученик должен освоить порядок действий по самооценке.   Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик) 1й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно    было получить в результате? 2й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей­то помощью               (кто помогал, в чем)? Со 2­го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см. 4­е  правило), к этому алгоритму может быть добавлен новый шаг. 5й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? Начиная с 3­го класса, после введения правила уровней успешности (см. далее) к этому  алгоритму могут добавляться новые шаги для оценивания учеником своих успехов и  определения своей отметки в баллах. 6й шаг. Каков был уровень задачи­задания?     – Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только давно полученные знания?  (Необходимый уровень.) – В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в  новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас получаемые знания)?  (Программный уровень.) – Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты,  которые мы на уроках не изучали?  (Максимальный уровень.) 7й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку,  которую ты себе поставишь. Алгоритмы введения правила «Самооценка» 1. Совместная выработка порядка оценивания 1й шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого  задает следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою работу?..»,  «Что сделаем  после этого?» и т.д. 2й шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых слов) оформляется  указанный выше алгоритм самооценки из четырех пунктов. Если оценивание проводится сразу, после того как ученик предъявил свое решение  (например, устный ответ на уроке), то учитель и ученик определяют оценку (если  требуется  – отметку)  в диалоге (кратком или развернутом) Если оценивание проводится после сдачи письменного задания учителю, например,  проверочная работа, то ученик имеет  право аргументированно оспорить выставленную ему отметку, в диалоге с учителем, давая оценку своей работе. 2. Действия при подготовке к урокам, на которых будет развиваться умение самооценки 1й шаг. Сначала, планируя уроки, учитель отбирает для них только минимум содержания  учебного материала, так как время уйдет на развитие у учеников умения самооценки, в  дальнейшем более сознательное отношение детей к учебе компенсирует не слишком  подробное изучение нескольких тем. 2й шаг. При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе, при выполнении какого задания будет проговаривать с учеником алгоритм самооценки. 3. Действия по развитию у учеников умения самооценки 1й шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы наиболее  подготовленных учеников (на одном уроке 2–3 ученика). 2й шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму  самооценки (указывая на опорные сигналы). Ученик дает ответы, учитель  поправляет его,  объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.           Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.  Необходимо активизировать внимание ученика вопросами: «Какой шаг по оценке твоей  работы мы уже сделали?» и т.п. 3й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди  всем ученикам класса. 4й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам    самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.           Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке  письменных заданий. На доске появляется образец правильного ответа, и каждый  ученик в  своей тетради оценивает свое решение (выполнение). 5й шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы,  учитель  может убрать их и доставать, только если у кого­то возникают затруднения.                         Базовое умение самооценки можно считать сформированным. 4. Действия при сформированном умении самооценки 1й шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать учебный материал. 2й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой  ответ следует краткая фраза ученика: «Цель достигнута, ошибок не было», или «Решение я получил, но с помощью класса», или «Полностью без ошибок решил задачу необходимого  уровня, что соответствует отметке «4» – хорошо». 3й шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументированно    оспорить оценку и отметку учителя. После фразы ученика: «Я не согласен   с выставленной отметкой», учитель  предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм  самооценки. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою  оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции 3й шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументированно оспорить  оценку и отметку учителя. После фразы ученика: «Я не согласен с выставленной  отметкой» учитель  предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм  самооценки. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою  оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции. Учитель  предлагает ему  объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Каких ошибок надо избегать 1. На первом этапе отработки правила учитель планирует на урок максимум содержания,  поэтому не хватает времени на самооценку. 2. Учитель пропускает обучающий этап проговаривания самооценки, требуя от учеников  сразу самостоятельных действий по алгоритму. 3. В 1­м, 2­м классах учитель требует весь алгоритм самооценки(5 пунктов).   Особые ситуации 1. Не каждый ученик готов публично давать самооценку, следовательно, необходимо  учитывать, что таким детям нужна психологическая помощь, и по возможности первое  время не вызывать их, пока ребята не преодолеют психологический барьер. 2. Если ученик хочет выйти на более высокий уровень, но ему это не удается, такому  ученику требуется индивидуальный подход, при этом учитель в индивидуальной беседе  объясняет ребенку, что каждый уровень – это определенный успех. Не удается в этом  умении сейчас, может получиться в другом. Учитель должен помнить, что каждый ребенок  талантлив по­своему. Задача учителя с помощью самооценки дать возможность ученику  найти свой уровень успешности. 3. Если ученики начинают излишне критично оценивать ответ своего товарища, то учитель  может вовлечь их в диалог при условии, что это не обидит отвечающего, а дети при этом  аргументированно анализируют ответ по сути задания. 4. Ситуация: ученик, например Миша, не успевает делать задание со всем классом, у него – ошибка (не освоен новый порядок действий). Вместо того, чтобы подгонять ученика:  «Быстрее! Быстрее!!», надо сделать следующее: У ч и т е л ь  (Мише): В чем у тебя затруднение? Миша либо говорит, либо в растерянности смотрит на задание и на учителя. У ч и т е л ь:  Кто  может  помочь и объяснит Мише, как сделать это задание? У ч и т е л ь (после объяснения других учеников): Миша, теперь объясни сам, как ты понял, в чем у тебя ошибка. Как тебе надо сделать это задание? Что ты можешь сказать тем, кто  тебе помог? Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог найти ошибку при  проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял  соответствующее решение, постараться согласовать позиции.   Внимание! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный  разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует  выработке у детей адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет! Предложение: на методическом объединении учителей начальных классов обсудить  и  использовать в своей работе «Памятку по внедрению правила самооценки технологии  оценивания» Источники: Формирование самоконтроля и самооценки у школьников в условиях обновления  содержания образования» Во главу угла в Стратегии модернизации содержания общего образования  ставится  формирование ключевых компетенций как освоенных  учениками способов деятельности. Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на  решение жизненно­практических проблем, задач. Вот почему  в начальной  школе  закладывается формирование общеучебных умений, где ключевым звеном является  формирование контрольно ­ оценочной самостоятельности. Это обусловлено тем, что самоконтроль ­ один из важнейших факторов, обеспечивающих  самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном  предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок, а также  позволяет  проследить за ходом своих действий и оценить их результаты,  планировать действия,  прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения  условий, что в конечном итоге может оказать значительное воздействие на  совершенствование знаний школьников.     С учетом того, что современная начальная  школа ­ это школа пробы сил ученика, стало актуальным и оценивание учебных  достижений каждого ребенка.  Известно, что учебная деятельность ­ ведущая деятельность учащихся младшего  школьного возраста. Под ведущей деятельностью в детской психологии понимают такую  деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических  процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста  (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).     Учебная  деятельность как специфическая форма индивидуальной активности осуществляется на  протяжении всего обучения ребенка в школе. Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основные потребности и  мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля, оценки и самооценки.  Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля и  самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность,  фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту. Вследствие чего их  направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер. С чего же следует начинать  формирование контрольно­оценочной самостоятельности у  детей младшего школьного возраста? Как показывают психолого­педагогические  исследования, одной из причин отставания учащихся в обучении является слабо развитое  умение критически оценивать результаты своей деятельности.       На первом этапе формирования контрольно­оценочной самостоятельности важно научить  детей сопоставлять свои действия с заданным образцом. На этом этапе ученики учатся  обнаруживать совпадение, сходство, различие. Учащиеся договариваются о выборе образца для сопоставления. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе обучения  отводится пооперационному контролю. Важным компонентом является анализ хода и результатов учебной деятельности учеников, но не только учителем, а совместно с учениками, развивая у них умение видеть  достоинства и недостатки, возможные пути их совершенствования или преодоления.  Научить детей делать анализ результатов учебной деятельности достаточно сложно. Дети  сначала видят недостатки, а потом достоинства.  В связи с этим встаёт  задача  ­ сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так  как каждый имеет свой темп развития, свои успехи. Так на уроках письма, математики в первом классе мы договариваемся  обводить среди  написанных букв, цифр, те, которые соответствуют тем критериям (их в первом классе не  должно быть более двух),  тому образцу, которые  взяли  за основу. Во время самопроверки или взаимопроверки   я нацеливаю детей видеть друг в друге хорошее, положительное,  поддерживать тех ребят, у которых не все еще получается.    Иногда для решения учебной  задачи, я ввожу сказочных персонажей, которые так же, как и дети, выполняют  определенные задания.  Сказочные персонажи, а именно, Коля Торопилкин, Вася  Старалкин, просят детей найти то, что получилось удачно, сравнить их работу  с образцом,  выделить ошибки. Это  позволяет в свою очередь  ребенку проанализировать его  собственную  работу. Главное на этом этапе, чтобы ребенок не только смог научиться  сравнивать, но и мог назвать причину допущенных ошибок,  сначала у сказочных  персонажей, а затем и у себя. Важным становится умение ребенка сопереживать, радоваться за успехи другого, критично подходить к выполненной работе, находить ошибки.    Чтобы  ребенок смог  проконтролировать  свои действия, необходимо иметь план  этих действий. Сначала к  составлению плана привлекаются дети, а в последствие учащиеся самостоятельно могут  составить план, схему  этапов  действий. К.Д. Ушинский  особое значение придавал методам воспитания самоконтроля: активное  повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками,  взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок.  К.Д. Ушинский  делал акцент на самоисправление учащимися своих ошибок. "Как мало впечатления, ­ пишет он, ­ во  многих школах производила на детей поправка ошибок со стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые или исправленные слова. Поэтому  пересмотр и исправление ошибок можно сделать посредством самих же учеников".  Д.Б.  Эльконин  выделяет следующий этап в формировании самоконтроля и указывает на то, что  "функция контроля состоит в определении правильности и полноты выполнения  учащимися операций, входящих в состав его действий". Контроль так же состоит в  определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной  задачи.  По предположению Д.Б. Эльконина именно действие контроля характеризует всю  учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Очень интересен прием фронтальной проверки и взаимопроверки. Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и  самоконтролем учащихся. Применение их имеет ряд преимуществ при обучении  самоконтролю: положение контролеров обязывает учащихся лучше готовиться к занятиям,  чтобы иметь возможность указать товарищу на допущенные им ошибки и установить их  причины; коллективный анализ образца позволяет более полно выявить его сигнальные  признаки и более углубленно их усвоить; разбирая разные способы сличения с образцом  выполняемой работы, учащиеся отбирают те из них, которые наиболее целесообразны в  данных условиях. Благодаря этому достигается большая точность сличения; коллективный анализ позволяет более полно выявить допущенные ошибки и установить их причины; в ходе коллективного поиска выявляются наиболее целесообразные способы исправления  ошибок и внесения усовершенствований в выполняемую работу. Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше  овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.  Осуществляя контроль за  правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действий, дети подходят к заключительному этапу технологии формирования контрольно ­ оценочной самостоятельности ­ послеоперационному контролю.    На этом этапе важно,  чтобы ребята наглядно видели свой рост продвижения или, как говорят ученые,  "наглядную динамику усвоения". Формализация оценки может фиксироваться в виде  графиков, диаграмм. Выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение внимания школьника на  содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия  требуемому задачей результату.   В ходе самоконтроля  ученик совершает умственные и  практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию  выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме  того, самоконтроль способствует развитию мышления. В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы.  Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь.  Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания.  Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает  закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой  работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и восприятие.  Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и  осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя чувственные,  умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе  поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими  действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе  самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса  выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования. Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности  самоконтроля и самооценки: умение перед началом работы спланировать ее: умение  изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;  умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;  умение  переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково­ символическим  изображением;  умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий, давать  оценку своей работы в целом. Итак, формирование самоконтроля и самооценки ­ процесс непрерывный. Он  осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при  изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при  творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.)   Формируется навык контроля,  самоконтроля  и самооценки посредством использования специальных приемов.  В свою  очередь  это способствует созданию  условий для формирования самостоятельности. Все  указанные выше приемы можно  использовать  в рамках обучения детей по различным  учебно­методическим комплектам. Подготовка к ВПР ВПР – Всероссийские проверочные работы.        Мониторинг качества образования в 2018 году     Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от  20.10.2017 № 1025 «О проведении мониторинга качества образования», приказу  Министерства образования Московской области от 25.12.2017 № 3580  «О проведении  диагностических процедур в государственных общеобразовательных организациях  Московской области и муниципальных общеобразовательных организациях в Московской  области в 2018 году» в 2017­2018 учебном году будут проведены Всероссийские  проверочные работы (далее ­ ВПР) для обучающихся 4­х и 5­х классов в штатном режиме,  6­х и 11­х классов по выбору образовательной организации. ВПР не влекут за собой дополнительной нагрузки, так как они будут заменять  традиционные итоговые контрольные работы в образовательной организации.      "Всероссийские проверочные работы не являются аналогом государственной итоговой  аттестации. Они проводятся на региональном или школьном уровне. В рамках ВПР будет  осуществляться проверка наиболее значимых аспектов подготовки школьников как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения  продолжения образования", ­ пояснил глава Рособрнадзора Сергей Кравцов.       ВПР не являются государственной итоговой аттестацией. Они проводятся  образовательной организацией самостоятельно, с использованием единых вариантов  заданий для всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне в  строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Это  диагностические работы для оценки индивидуальных достижений обучающихся.  Результаты выполнения ВПР могут быть полезны родителям (законным представителям)  для определения образовательной траектории своих детей. Результаты могут быть также  использованы для оценки уровня подготовки обучающихся по итогам окончания основных  этапов обучения, для совершенствования преподавания учебных предметов в школе.      ВПР можно сравнить с контрольными работами, традиционно проводившимися в  организациях.      Отличительными особенностями ВПР являются единство подходов к составлению  вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных  технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ  обучающимися всех образовательных организаций Российской Федерации. Задания ВПР  разрабатываются на федеральном уровне.      Сайт, через который осуществляется проведение Всероссийских проверочных работ: Информационный портал ВПР –   vpr.statgrad.org       Как известно, Всероссийские проверочные работы являются итоговыми контрольными  работами, проводящими по отдельным предметам и их целью является выявить уровень  знаний школьников в данный момент. Результаты ВПР не используются для выставления  годовых отметок обучающихся.      В 2018 году  четвероклассники будут сдавать три предмета: русский язык, математику и окружающий мир. Русский язык школьники сдают во вторник   Математику школьники сдают во вторник   Окружающий мир школьники сдают в четверг        ВПР по России уже два года являлись экспериментом, участие в котором было  добровольным, а выполнение работ происходит посредством тестовых заданий.      В декабре 2015 года проверочные работы для определения уровня знаний в пробном  режиме написали около 600 000 учащихся четвертых классов, которые учатся в 19 000  школ из 70 регионов Российской Федерации. В 2015 году ВПР проводилось по русскому  языку и математике. В 2016 году к двум предметам добавился третий – окружающий мир.      В 2018 году ВПР будут проводить постоянно для учащихся, которые закончат 4 класс.  Так как это требовало комментариев, профильными министрами было проведено  разъяснение, для чего был введен данный вид работы и каким образом он будет проходить. Что дают ВПР      Специалисты из Рособрнадзора сообщают, что подобный тест знаний в школе позволяет  добиться следующих целей:     17 апреля       24 апреля     26 апреля     и в четверг       19 апреля  Психологически подготовить учащихся к экзаменам в старшем классе, в частности  к ГИА и ЕГЭ.  Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение  пройденного года обучения.  Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет, помимо 9 и 11  классов.  Минусы в программах обучения по проверяемым предметам не останутся  незамеченными.  Родители будут в курсе уровня знаний учащегося.  Даст возможность улучшить общую систему обучения.      Итоги ВПР не будут изменять годовые оценки. Учтены они будут в том триместре, в  которой сдаются. Как прошли ВПР в 2017 году      В прошлом году четвертые классы участвовали в ВПР. Присутствовали задачи по  русскому языку, математике и окружающему миру. Предложенные задачи оказались  достаточно простыми, и выполнить их детям, которые систематически занимались,  оказалось не сложно.      Задачи не имели тестовой части и разделялись на общеобразовательные и практические.  Были задачи по подсчету в магазине сдачи, написанию слов наоборот. Еще из примеров:  была задача по формулировке составления отказа в просьбе в вежливой форме, а также  нужно было составить план и определить главную мысль текста. При прохождении ВПР  2018 года для 4 класса потребуются только самые основные, базовые, знания, которыми  обладает среднестатистический школьник. Общая информация о Всероссийских ВПР 2018 года      Новые технологии, используемые в ВПР, смогут обеспечить одну систему по всей  стране и создать один подход к проведению, оценкам и формированию заданий. В 2018 году ВПР будет проходить по следующим правилам:  На каждый предмет будет отведен свой день.  На написание ответов по каждому предмету отведено 45 минут.  Запрещается пользоваться любыми учебниками во время выполнения заданий.  В журнале будет поставлен балл за ВПР, как при контрольной работе.  Балл за ВПР выставляется за неделю­две. Все оценки будут доступны каждому  учащемуся. Подготовка к ВПР 2017­2018 года      Учащиеся должны перестать ощущать опасения родных, в частности их переживания за  результат ВПР, так как это обычная годовая контрольная, дети ее проходили каждый год  по окончании триместра.      В это время нужно следить за режимом учащегося. Требуется полноценный сон, важно  находиться на воздухе, полноценно питаться. Все это поможет подготовиться к  проведению ВПР.      Основное задание для родителей – внушить детям следующее: когда весь год процесс  учебы не запускался, то с прохождением ВПР сложностей не будет. Министерство образования РФ разъясняет, что: Особенности проведения ВПР      Выполняется ВПР на специальных бланках заданий, которые выдаются перед началом  испытаний. Также дети могут использовать черновики, только все, что написано в  черновиках при оценивании работы не учитывается.      Интересно, что имена и фамилии учеников в работах не указываются. А указывается  специальный четырехзначный код, который присваивается ученику. Этот код пишется в  специально отведенном месте на бланке с заданиями. Для чего нужны эти коды? Не проще  ли было подписывать работы по­человечески? Может и проще. Но в этом есть смысл. Дело в том, что использование кодов позволяет учителям при проверке работ не быть  предвзятыми. Ведь они не знают, кто конкретно работу выполнял. Педагог видит только  ошибки и правильные ответы, а не конкретного ученика, который работу выполнял.      Оценивают работы в соответствии с критериями оценивания, которые школа получает  вместе с вариантами работ. А вариантов много. Не так как раньше, первый и второй. Так  что, списать не получится.      Перед началом работы, педагог проводит обязательный инструктаж. В 4 классе он  длится 5 минут. На инструктаже ребятам объясняют:  что они сейчас будут писать проверочную работу;  говорят, сколько в ней заданий, о том, что выполнять эти задания можно в любом  порядке, главное решить как можно больше;  показывают листки с заданиями с двух сторон;  предупреждают, что если вдруг ученик поймет, что он ошибся в ответе, то можно  зачеркнуть неправильный вариант и написать правильный.      Затем все вместе дети записывают свои коды в нужное место.  Им обязательно желают  удачи, и они начинают работать.      Никакими дополнительными материалами, книгами, учебниками, рабочими тетрадками,  словарями, калькуляторами, атласами пользоваться нельзя. Все должно быть уже у  школьника в голове.      Все ученики четвертых классов России пишут ВПР в одни и те же дни. ВПР по русскому языку      Работа по данной дисциплине проводится в два этапа. За два дня. На каждую часть  отводится 45 минут.      В первой части ВПР по русскому ребятам предлагают написать диктант и выполнить два задания, которые с этим диктантом связаны. Вот примерный текст диктанта, который  предлагался четвероклассникам в 2016 году. И к этому диктанту  предлагаются вопросы. 1. Нужно найти в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выписать это  предложение и эти сказуемые подчеркнуть. 2. Выписать из текста 6­е предложение. А затем подчеркнуть в нем главные  члены. И над каждым словом написать, какой частью речи оно является. На этом 1 часть заканчивается.      Во второй части нет никаких диктантов, изложений, сочинений. А есть 13 вопросов, на  которые необходимо ответить. Есть вопросы общего характера, по темам, которые  изучаются в курсе начальной школы.      Например, нужно правильно поставить ударения в словах: алфавит, брала, занята,  квартал.      Или найти в предлагаемом предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие. у а большинство вопросов связаны с работой с текстом. Ребятам предлагают прочитать  текст и потом по этому тексту задают разные вопросы. Например:  определить и записать основную мысль текста;  составить его план;  объяснить значение того или иного слова;  найти в тексте слово соответствующее определенной схеме;  выписать местоимения, указать их лицо и число.      Также имеются задания творческой направленности с представленным текстом не  связанные. Например, нужно записать свой отказ от приглашения на День Рождения  одноклассника. ВПР по математике Математическая работа проводится в один заход. На все отводится 45 минут. Что  предлагают нашим деткам? А предлагают им выполнить 11 заданий. То есть, получается,  что примерно 4 минуты на один вопросик. А вопросы могут быть разными и попроще, и  посложнее.      Так как это математика, то естественно, придется решать примеры и разные задачи.  Придется чертить разные геометрические фигуры, определять их площади и периметры  тоже. Имеются задания на логическое и пространственное мышление.      В общем, нормальная такая математика. На бланках имеются места для ответов. А  также в некоторых задачках необходимо указать не только ответ, но и показать решение,  для записи которого отведено специальное поле. ВПР по окружающему миру      Нужно сказать, что это самая интересная работа из всех, которые предлагают ученикам  4­х классов.       Детям предлагается написать, какое правило этот знак подразумевает. Я бы написала  «Не раздави лягушку». А правильно это или нет, даже и не знаю.      Без заданий географической направленности работа также не обходится. Как и без  заданий касающихся животного мира, личной безопасности, строения тела человека.      В 2016 году был вопрос, касающийся прогноза погоды. Детям предлагалась картинка с  прогнозом на несколько дней, как из «Яндекс погоды» и нужно было найти правильные  утверждения в соответствии с данным прогнозом. Утверждения могут быть такими,  «Самая холодная ночь ожидается в субботу» или «В ночь с субботы на воскресение будет  дуть северо­восточный ветер».      Имеются вопросы­размышления. Вот, например, такой: «Как ты думаешь, почему важно уважительно относиться к традициям разных народов?» Нужно написать не менее пяти  предложений. Школьники как­то справляются с этим. А вам, родители, не слабо?      Также имеется вопрос по краеведению.      В принципе, если ученик все четыре года старательно учился, то справиться с ВПР­ом  будет не сложно. Главное в этом деле спокойствие и уверенность в себе, ну и знания  конечно. Ну а если со знаниями как­то не очень, то еще не поздно все исправить.      Нужно брать себя в руки и стараться, стараться, стараться. И учителя слушать  внимательно, и если что­то непонятно совсем, то либо родителям объяснить, не  полениться, либо к педагогу обратиться. До конца апреля время еще есть. Можно многое  наверстать. Главное этого захотеть.      Но все­таки будем надеяться на лучшее) И не забывайте, что ВПР по сути ни на что  особо не влияет. Даже если написать работу совсем уж неважно, то ребенок все равно  пойдет в 5 класс вместе со своими одноклассниками. Все­таки, при всех сходствах, это не  ЕГЭ.

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"

План работы ШМО начальных классов по теме "Формирование творческого потенциала учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов обучения и воспитания,  реализующих стандарты второго поколения при работе с детьми с ОВЗ"
Скачать файл