"Подготовка к итоговой аттестации по окружающему миру учеников начальной школы"

Мастер-класс

«Подготовка к ВПР по окружающему миру за курс начальной школы»

Уважаемые коллеги! Мы рады, что вы проявили интерес к теме нашего мастер-класса "Результаты внешнего мониторинга (ВПР): особенности подготовки выпускников начального уровня образования к итоговой аттестации по окружающему миру".

Начать нашу сегодняшнюю встречу мы бы хотели со слов Бенджамина Франклина.

«Скажи мне – и я забуду, учи меня – и я могу запомнить, вовлекай меня – и я научусь» Б.Франклин

Доказано, что у учащихся остается в памяти оттого, что они:

- читают – 10%

- только слышат – 25 %

- только видят – 30 %

- видят и слышат – 50%

- основываются на личном опыте – 80%

- объясняют кому-либо сами, вовлекая в процесс – 95%.

Только вовлекая детей в какую-либо деятельность можно получить положительный результат.

В настоящее время оценочной процедурой Всероссийской системы  качества образования в начальной школе являются: Всероссийские проверочные работы (ВПР).

Цель ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Любая контрольная работа может вызывать стресс у ученика, а такая масштабная тем более. Но как же провести её с минимальными потерями для психологического и физического здоровья ребёнка? Ответ вроде бы прост – благодаря своевременной и правильной подготовке.

Нужно помнить о том, что Всероссийские проверочные работы не являются итоговой аттестацией обучающихся начальной школы, а представляют собой аналог годовых контрольных работ, традиционно проводившихся  ранее в школах. Всероссийские проверочные работы лишь часть комплексной итоговой оценки выпускника начальной школы.

Мы, учителя,  понимаем, что натаскать детей за пару дней и даже месяцев невозможно. Но если учитель ведёт такую работу хотя бы 2 раза в неделю на протяжении года, то она не будет стрессом и для учеников. В нашей школе учатся обычные дети, работаем мы по нескольким программам, все программы отличаются подачей материала, но мы все приходим к одному результату.

Наши учащиеся успешно справляются с ВПР по окружающему миру  потому, что у преподавателей существует система работы  по формированию у учеников УУД начиная с 1 класса. 4 класс – это время систематизации и обобщения знаний.

С чего начать подготовку к ВПР?

Сегодня мы рассмотрим три компонента системы работы учителя при подготовке к выполнению ВПР

1.     Работа с нормативными документами.

Прежде всего, каждому учителю необходимо изучить все имеющиеся по данному вопросу материалы. Изучение основных нормативных и инструктивно-методических документов по проведению Всероссийской проверочной работы в 4 классе.

2.     Система работы учителя с учащимися.

Информирование по вопросам подготовки к Всероссийской проверочной работе, ознакомление с правилами проведения работы; инструктирование учащихся во время проведения тренировочных и пробных работ. Организация индивидуально-групповых занятий, консультаций по окружающему миру. Апробация взаимозаменяемости учителей. Использование демоверсий, подготовка разнообразных заданий, тестов для подготовки к ВПР, использование учебных пособий по подготовке к ВПР. Ну и конечно же основа моделирования системы работы учителя – это конструктивный анализ итогов выполнения ВПР на уровне школы.

3.     Работа с родителями.

Родительские собрания по процедуре проведения ВПР, консультирование по вопросам подготовки к ВПР.

Нами  выработан алгоритм подготовки к ВПР

1.     Повторить перечень планируемых результатов по предмету «Окружающий мир».

2.     Подобрать задания для проверки того, насколько усвоен каждый из этих предметов.

3.     Провести повторение по разделам учебной предметной программы.

4.     Выполнить проверочные работы на все разделы программы, вместе обсуждая план выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.

5.     Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в их ликвидации.

Результаты ВПР за несколько лет показали наличие ряда проблем в подготовке наших учащихся по предмету «Окружающий мир»: недостаточное освоение начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; слабая подготовка умения использовать различные способы анализа, обобщать, классифицировать по признакам; проводить несложные наблюдения; знать культурные и исторические достопримечательности родного города, края, страны.

Данные результаты подвигли нас на разработку системы заданий для достижения  планируемых результатов освоения предмета.  В своей работе мы руководствуемся следующими принципами:

1)​ задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково, с другой стороны, для того, чтобы научить применять знания в разных ситуациях;

2)​ заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;

3)​ задания должны быть разноуровневыми: часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, другая часть - на повышенном уровне.

           Важно при подготовке к ВПР использовать активные методы обучения, которые обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности обучающихся. К активным методам обучения можно отнести :

постановку проблемных вопросов, выдвижение гипотез, Метод «мозговой штурм» Исследовательская работа (в том числе проведение реальных экспериментов, направленных на установление причинно- следственных связей), дискуссия, беседа, написание мини-сочинений и другие.

Сформировать представления обучающихся о профессиях, понимание их социальной значимости поможет метод разыгрывания ролей. Используя элементы одежды представителей разных профессий, предметы, с которыми они работают, детям предлагается представить себя в роли представителей этих профессий, рассказать о пользе, которую они приносят обществу. Данный метод позволяет не только повысить   интерес учащихся к данной теме, но и проявить их творческий подход в самостоятельном поиске дополнительного материала.

Чтобы дискуссия прошла успешно, необходимо затронуть чувства детей, показать связь предмета дискуссии с их жизнью. Темами дискуссий и бесед могут стать вопросы семьи, семейных отношений, образования, государства и его институтов, а также институтов духовной культуры. Например, нужно ли соблюдать правила школьной жизни, отмечать государственные праздники, слушать родителей и т.д.  Важно активировать всех участников дискуссии, используя различные приёмы: сигнальные карточки, воображаемый микрофон и другие.

Организация такой работы требует от учителя больше времени, но применение активных   методов обучения способствует активному осмыслению знаний, развитию речи, формированию опыта взаимодействия в коллективе.

Главное правило «не натаскивать», а системно повторять.

Делается это структурировано: по блокам, по разделам. Все задания продуманы и идут от простого к сложному, сначала объясняя, как это делается. В конце каждого раздела проходит мини работа (на 5-10 минут), что не отнимает много времени на уроке и даёт возможность быстрой проверки. А после того как ребёнок повторит все темы, он может попробовать написать пробный вариант ВПР.

Большая работа по подготовке к ВПР ведется во время внеурочной деятельности на кружках  «Природа края», «Умники и умницы», «Уроки нравственности», «Учусь создавать проект» Учителями нашей школы были составлены рабочие программы по этим кружкам.

Важно помнить, что выполнение любого  задания зависит

- от владения способом выполнения действия над объектом (предметные действия);

- от умения организовывать свою работу с текстом задания (регулятивные умения)

Наибольшую трудность у младших школьников в работе по окружающему миру вызывают задания, связанные с «чтением» географической карты – нахождением объектов на карте и задания на умение различать в описании опыта его цель, ход опыта и его выводы, обобщение результатов проведённого мини-исследования.

Приёмы работы с географической картой.

1. С географической картой надо работать каждый день. Самый простой способ – повесить в кабинете карту, дети с удовольствием будут изучать её на переменах, самостоятельно осваивать умение читать карту.

2. Игра «Третий лишний»: записать на доске три географических названия (например, Енисей, Лена, Эльбрус или Амазонка, Нил, Джомолунгма) и спросить, какой объект лишний и почему. Три объекта может подбирать сначала учитель, затем ученики.

3. Игра «Собери карту»: ученик собирает материк, как пазлы из разрезанных частей, а затем рассказывает о нём что знает или по рисункам на собранной карте «читает» информацию о материке, или отвечает на вопросы учителя или другого ученика об этом материке.

4. Игра «Кто кому сосед»: дети по цепочке отвечают на вопрос учителя о соседних географических объектах (например, какие страны граничат с Россией). При этом обязательно нужно заглядывать в карту, атлас и т.п.

5. Игра «Загадки по карте»: учитель или другой ученик загадывает объект и описывает его, не называя (например, «Река течет с юга на север. Впадает в Северный Ледовитый океан. Правый берег гористый, левый – равнинный. Какая это река? Енисей).

6. Игра «Географическая мозаика» (на сопоставление географических объектов): учитель или ученик задаёт вопрос, какие города находятся рядом с Волгой и т.п. Детям нужно ответить на вопрос, пользуясь картой.

7. Игра «Ошибка географа»: учитель намеренно делает ошибки на географической карте (другие названия материков, городов и т.п.) и просит исправить ошибки.

8. «Немая карта»

Удобный метод проверки знания географической номенклатуры. Раздаю ученикам контурные карты с обозначенными цифрами. Нужно правильно назвать географический объект, который находится под соответствующей цифрой.

9. Путешествие по карте: предложить детям совершить путешествие, например, вокруг материка или по карте полушарий от берегов  Аравийского п-ва  к берегам Южной Америки, называя океаны, моря, проливы, заливы, острова, полуострова, встречающиеся в пути. Задания можно усложнять: назовите, с какими народами мы встретимся, какие животные и растения обитают. 

10. Хорошо идёт отработка знаний карты при работе в паре: один ученик (в роли учителя) называет географические объекты, другой (в роли ученика) показывает. Такую работу провожу часто со всем классом в начале или конце урока (3-5 мин.) Не менее интересно, проходит закрепление навыков работы с картой при опросе. Ученики задают опрашиваемому 2-3 географических названия для показа на карте.

          Подобных приёмов много, важно, понимая общий способ работы с географической картой, регулярно на уроках или во внеурочной деятельности их применять, накапливая у учащихся опыт работы с географической картой.

        Это были приемы работы с географической картой. Наибольшее затруднение у детей вызывают опыты.

        Если на уроках окружающего мира опыт демонстрирует сам учитель, не предоставляя детям возможность самим провести мини-исследование и описать его, то происходит подмена  исследования практическими действиями.

Алгоритм проведения опыта

1. Формулирование цели работы.

2. Формулирование и обоснование гипотезы.

3. Выявление необходимых условий проведения эксперимента.

4. Планирование работы.

5. Отбор необходимых приборов, создание условий для проведения опыта.

6. Выполнение практической части эксперимента, фиксирование результатов.

7. Анализ полученных данных и формулирование выводов.

         В нашей гимназии большую помощь при проведении опытов оказывают переносные лаборатории: «Тепловые явления», «Свойства воды», «Химическая лаборатория».

        Учащимся начальной школы достаточно правильно произвести замеры, занести данные в таблицу, построить графики по полученным данным (например, графики зависимости роста растений или поведения животных от отдельных факторов), проанализировать полученные факты, сделать вывод из наблюдаемых фактов, описать эксперимент по аналогии и так далее.

          Важно, чтобы любые итоговые работы не вызывали у детей паники, неуверенности в своих силах. Ребёнок должен быть психологически готов к написанию работы, не бояться её. Важно не натренировать ученика на определенный тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания на время, переключать свое внимание, выбирать наилучший путь для выполнения заданий и всей работы в целом.

ВПР, безусловно, событие, которое вызывает стресс у всех его участников: учащихся, родителей, учителей, администрации образовательной организации. Поэтому очень важно поддержать детей и родителей психологически.

Очень важно подключить к подготовке к всероссийским проверочным работам  и родителей обучающихся.  Большинство из них заинтересованы в результатах обучения своего ребенка.  Необходимо познакомить родителей сначала со сроками выполнения работы, содержанием, процедуре ВПР, а также о системе работы учителя с учащимися. Далее знакомим с результатами    выполнения отдельных заданий по ВПР, которые вызывают затруднение у детей. Рассказать им о причинах невыполнения тех или иных заданий.  Дать возможность родителям вместе с детьми прорешать те задания, в которых были допущены ошибки, и уже как результат проделанной работы, поработать с демоверсиями проверочных работ. При этом должна быть создана доброжелательная  атмосфера в общении между администрацией, педагогом, обучающимся и его родителями.

Педагогам необходимо правильно и грамотно объяснять родителям, что такое Всероссийские проверочные работы, с какой целью они проводятся. А чтобы это сделать, необходимо самим обстоятельно изучить все материалы по ВПР. Доступ к этим материалам открыт. Можно дать родителям  адреса, где в свободном доступе они могут самостоятельно ознакомиться со всеми материалами по подготовке к ВПР.

Важно понимать, что подготовка к ВПР – это целенаправленный труд педагога  и родителей по освоению обучающимися предметных и метапредметных  результатов образования в период всего обучения в начальной школе.

Закончить сегодняшнюю нашу встречу мы бы хотели замечательным стихотворением, которое как нельзя кстати подходит к теме нашего мастер-класса.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!