Подпрограмма первого направления деятельности сетевого Ресурсного центра "Проектная и исследовательская (учебная и научная) деятельность педагогов и обучающихся в условиях реализации ФГОС"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение 

Удмуртской Республики 

«Ижевский техникум индустрии питания»

 

 

Подпрограмма первого направления деятельности сетевого Ресурсного центра

 

«Проектная и исследовательская (учебная и научная) деятельность педагогов и обучающихся в условиях реализации ФГОС»

 

Авторы – разработчики:

1. Морозова Жанна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, методист БПОУ УР «Ижевский техникум индустрии питания»

2. Пушина  Нина Вячеславовна, заместитель руководителя по учебно – методической работе БПОУ УР «Ижевский техникум индустрии питания»

 

 

 

Ижевск

2020

 

Содержание

Стр.

 

Введение………………………………………………………………………3

1.Основная часть. Общая стратегия реализации Подпрограммы…………4

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………..5

1.2.Нормативно – правовое обеспечение Подпрограммы в условиях  реализации  ФГОС……………………………………………………………9

1.3. Проблемы внедрения проектной и исследовательской

деятельности субъектов в образовательный процесс  

в условиях реализации ФГОС………………………………………………14

1.4. Мониторинг и оценка деятельности при реализации

Подпрограммы, с учётом заявленных критериев, показателей  и предполагаемых конечных результатов……………………………………21

Заключение…………………………………………………………………..35

Литература……………………………………………………………………35

Приложения………………………………………………………………….36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         В условиях обширного информационного потока и высокой динамики общественно - образовательных процессов, актуальной становится  задача  развития активности и самостоятельности ученика, в том числе его способность к самостоятельному познанию нового. Следовательно, в образовательной организации должны быть использованы такие  современные методы обучения, которые:

-формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающегося;

-развивают общеучебные умения и навыки, к которым сегодня, в том числе,  относятся рефлексивные, исследовательские, самооценочные;

-нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

-реализуют принцип связи обучения с жизнью и др.

      Для решения  этих вопросов, сегодня на практике педагоги успешно используют технологии проектной и исследовательской (учебной и научной) деятельности, как одни из самых наиболее эффективных технологий.

При реализации проектной и исследовательской деятельности, чаще всего используют понятия: методы, технологии, способы и др. В своей Подпрограмме мы также используем эту терминологию, подразумевая при этом, что метод, это более узкое  описательное понятие, а технология, это завершённая, последовательная адаптированная практика, рекомендуемая к использованию в образовательном процессе школы. Метод проектов и исследований  выступает  и как средство решения актуальных проблем:

- осуществление целенаправленного поиска информации;

- превращение информации  в знание;

-отработка необходимых навыков и компетенций, позволяющих получить актуальный образовательный продукт

         Учитывая требования ФГОС для каждого из образовательных уровней, необходимо отметить также, что формирование  универсальных учебных действий обеспечивают в первую очередь именно проектные и исследовательские технологии. Что касается предетных знаний, здесь подготовка проектов и исследований тоже играет немаловажную роль, но необходимо учитывать, что обилие информации не приводит к системности знаний, следовательно надо использовать что-либо ещё.

      Целью настоящей Подпрограммы является становление индивидуальной траектории обучающихся школ и техникумов (1-й курс), на каждом из образовательных уровней, через включение в образовательный процесс проектной и исследовательской (учебной и научной) деятельности субъектов образовательного процесса. Этот процесс охватывает, как урочную, так и внеурочную деятельность. Достижению этой цели будет способствовать решение следующих задач:

-описание алгоритмов  проектной и исследовательской (учебной и научной) деятельности субъектов образования;

-описание предполагаемых образовательных результатов при реализации проектной и исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС;

-создание объективной системы оценивания образовательных продуктов, полученных в ходе реализации проектной и исследовательской деятельности

      Подпрограмма предназначена для реализации направления 1, в условиях деятельности Ресурсного Центра на базе техникума.

 

1. Основная часть. Общая стратегия реализации Подпрограммы

       Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность субъектов, при которой необходимо получить завершённый образовательный продукт, отвечающий общим целям, согласованным методам, способам деятельности и направленных на достижение общего  результата деятельности.

       Под исследовательской (учебной и научной), будем понимать такую деятельность субъектов образования, которая связана с решением обучающимися творческой и исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. В обязательном порядке предполагается наличие основных этапов, характерных для любого исследования: обозначение противоречия, постановка проблемы, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, комментарии и собственные выводы, практическое овладение алгоритмом исследования.

       Здесь необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным образом отличается от традиционной учебной деятельности. Главная отличительная особенность учебной деятельности от проектной и исследовательской состоит в том, что логика учебной деятельности задается всегда логикой развертывания учебного содержания. Проектная же и исследовательская  деятельность выстраиваются «от конечного результата», т. е. по структуре, и по последовательности заданных алгоритмичных  действий,  процесс выстраивается применительно к конкретному конечному результату.

 

 

 

1.1. Пояснительная записка

      Подпрограмма направлена на формирование основ культуры проектной и исследовательской деятельности обучающихся, на развитие их творческих способностей и получения позитивного опыта в области предметного содержания и социального опыта. Проектная и исследовательская деятельность заявлены во ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО (имеет отношение к обучающимся в техникумах и колледжах для учеников, пришедших после 9-го класса школы). Работу по реализации проектной и исследовательской деятельности необходимо выстраивать таким образом, чтобы она была учтена в урочной, внеурочной, домашней работе обучающихся.  В ходе изучения учебных предметов они приобретут опыт проектной  и исследовательской деятельности как особой формы учебной работы.

       Целью проектной и исследовательской деятельности обучающихся является, прежде всего, достижение результатов освоения основной образовательной программы соответствующего образовательного уровня.

         Прежде всего, формирование универсальных учебных действии обучающихся через:

-освоение социальных ролей, необходимых для исследовательской и проектной деятельности;

-актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремлённость, самосознание и готовность преодолевать трудности;

-освоение научной картины мира, понимание роли и значения науки в жизни общества, значимости учебно-исследовательской и проектной работы, инновационной деятельности;

-овладение методами и методологией познания, развитие продуктивного воображения;

развитие компетентности общения;

-овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;

-методов определения конкретного пользователя продукта (результата) проекта или исследования;

-технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала его создания;

-развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на базе: предметного и метапредметного, научного и поли научного содержания;

-владения приёмами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач;

-общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов за счёт потенциала и многообразия целей, задач и видов исследовательской и проектной деятельности.

       Содержание Подпрограммы позволяет преобразовать традиционную  предметно-ориентированную модель обучения, не отменяя, но дополняя её метапредметными возможностями и средствами индивидуализации, дифференциации и мотивации личностно значимой деятельности для каждого из обучающихся. Использование в работе проектных и исследовательских подходов в обучении является показателем высокой квалификации учителя, его профессиональной компетенции в организации системно-деятельностного подхода с целью всестороннего развития учеников.

        Исходя из целей освоения Подпрограммы, организационно - методическое обеспечение и педагогическое сопровождение направлены на создание условий для решения следующих образовательных задач:

в отношении обучающихся:

-обучение целеполаганию, планированию и контролю;

-овладение приёмами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование, реферирование, компиляция) и простыми формами анализа данных;

-обучение методам творческого решения проектных задач;

-формирование умений представления отчётности в вариативных формах

в отношении педагога:

-применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающегося в процессе работы, и контроль за соблюдением этапов деятельности;

-поддержка высокого уровня, ориентированности на результат и инновационной направленности исследований и проектных разработок;

-обучение приёмам и методам исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска и работы с информацией; разработка банка заданий, учебно-методических комплексов для обеспечения многообразия видов заданной деятельности;

-владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности деятельности отдельных учащихся и работы группы в целом

в отношении администрации образовательного учреждения:

-создание организационных возможностей для данного вида деятельности (расписание, циклограмма, деятельность в системе дополнительного образования, волонтёрские и общественные работы)

-разработка локальных актов, поддерживающих усилия учащихся в исследовательской и проектной деятельности, соглашений о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов;

-создание  соответствующей  инфраструктуры:  информационный  ресурс,    клубы, конкурсы, олимпиады, конференции, научные сообщества детей и взрослых и др.

-создание условий для поощрения и практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в деятельности школы и других организаций;

-создание условий для поиска инвестиций для продуктивных инновационных разработок обучающихся и педагогов

       Для успешного управления проектной и исследовательской деятельностью используются следующие принципы организации данного процесса:

*Доступности - занятие проектной и исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками  учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности. Понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда этот уровень имеет непосредственное отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого просто и доступно;

*Естественности - тема исследования, за которую берётся обучающийся, не должна быть навязана  взрослым. Она должна быть интересной и настоящей, а значит, реально выполнимой. Естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать тему самостоятельно, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя;

*Осмысленности - для того чтобы знания, полученные в ходе исследования (проекта), стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Это возможно только в том случае, если цель, задачи, проблема, гипотеза исследования (проекта) не готовые выкладки, сформулированные взрослым, а плод раздумий ученика;

*Самостоятельности - ученик может овладеть ходом своей исследовательской или проектной работы только в том случае, если она основана на его собственном полученном опыте. Выбор собственной предметной деятельности позволяет ученику самостоятельно анализировать результаты и последствия своей деятельности, порождает рефлексию, что приводит к появлению новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Самостоятельная деятельность позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, он становится партнёром и сотрудником взрослого в решении той или иной проблемы, в котором они, взрослый и ученик, становятся равными.

      Принцип самостоятельности является самым главным из всех вышеперечисленных принципов, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебной проектной и исследовательской работы - есть основной показатель понимания обучающимся изучаемой ими проблемы, становления мировоззренческой позиции.

Методологические принципы проектного обучения:

       Процесс выполнения каждой работы не менее важен, чем его результат. Учебный процесс выстраивается  не в логике содержания изучаемых предметов, а в логике деятельности  субъекта.  Опыт разрешения целостной проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца. Комплексный характер системы проектно-исследовательского обучения создаёт условия для комплексного развития личности обучающегося, влияет на мотивационную сферу, повышая интерес как к процессу учебной деятельности, так и к её результату.

 В центре деятельности находится ученик, а педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации. Выбор темы и направления предполагает ответственность за свою деятельность и её результат. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития. Это чрезвычайно важно для формирования каждой из групп  универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. 

   Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы ученик самостоятельно,  или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану. Работая над проектом, обучающиеся имеют возможность в полной мере реализовывать познавательные мотивы, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.

        Одной из особенностей работы над проектом, является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, обращение за помощью и др.). Проектная и исследовательская формы сотрудничества предполагают совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на системную организацию совместной деятельности субъектов. Эта деятельность ориентирована на эмоционально-психологические потребности, с учётом развития коммуникативных УУД, а именно:

-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

-проводить эффективные групповые обсуждения;

-обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-чётко формулировать общие цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

-адекватно реагировать на нужды других

 

1.2. Нормативно – правовое обеспечение Подпрограммы в условиях реализации ФГОС

       Согласно требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО, обучающиеся обязаны овладевать элементами проектной и исследовательской деятельности, начиная с начальной школы. Более того, эта деятельность должна быть последовательной, логичной, преемственной, и главное, для всех продуктивной.  Подготовка проектов и исследований подразумевает глубокое владение конкретными техниками и методиками, к примру, сбора информации, работы с информацией, оформлением  и др. Чем глубже эта работа, тем больше практических умений и навыков самостоятельной деятельности осваивают обучающиеся. Именно проектная и исследовательская деятельность позволят сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

       Сегодня в различных регионах накоплен достаточно большой опыт по реализации проектной и исследовательской деятельности. Многие регионы имеют глобальную региональную нормативно-правовую базу именно для реализации обучающимися  проектной и исследовательской деятельности. Тем не менее, основополагающими нормативными локальными документами в отдельно взятой организации, будут  Положения о проектной и исследовательской (учебной и научной) деятельности. Именно эти Положения будут регулировать все этапы реализации данных видов деятельности. Когда организация получит устойчивый и стабильный результат, позволяющий делать выводы о том, что эта деятельность реализуется на самом высшем уровне, субъектам – участникам этих процессов можно будет объединяться с представителями других образовательных организаций для работы в сети.

       Поскольку мы говорим, прежде всего,  о требованиях  ФГОС, по отношению к чему бы то ни было,  то именно от ФГОС мы и должны отталкиваться при решении поставленных задач. Следующим по значимости нормативным документом является Основная образовательная программа для того или иного образовательного уровня. В этой Программе прописаны требования по освоению каждой из образовательных областей, которые обязательны к исполнению каждым учеником.

Те ученики, которые без проблем освоили обязательные требования, имеют возможность получить дополнительные умения и навыки в той, или иной области. С целью обеспечения преемственности в рассматриваемой области, начнём описание процесса с начальной школы. В основной образовательной Программе это прописано следующим образом:

       Выпускник начальной школы научится:

-постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

-осуществлять поиск необходимой информации решения проблемы с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения проблемы;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

-владеть рядом общих приёмов решения задач.

       Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения проблем в зависимости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения проблем.

       Выпускник средней школы научится:

-планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

-выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

-распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования;

-отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

-применять такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

-использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

-использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

-ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

-отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

-видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

      Выпускник средней школы получит возможность научиться:

-самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проекты;

-использовать догадку, озарение, интуицию;

-использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

-использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

-использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

-использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

-целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

 

1.3. Проблемы внедрения проектной и исследовательской деятельности

субъектов в образовательный процесс  в условиях реализации ФГОС  

       Особые современные образовательные условия создали необходимость выполнения образовательной организацией многочисленных социально-педагогических функций. Обеспечивать эти функции позволяет использование  методов и технологий проектной и исследовательской деятельности.

Данные методы и технологии позволяют использовать совокупность учебно-познавательных приёмов, которые в свою очередь позволяют решить ту или иную проблему или задачу в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной конечной презентацией этих результатов. Ключевой тезис проектного и исследовательского  метода: «Я знаю, для чего мне надо это всё, и я знаю, где и как я могу это применить». Здесь,  с  методической точки зрения от педагога требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не только к предмету и его содержанию, а в большей степени к его владению набором средств и методов, необходимых для организации проектной и исследовательской  работы.

Педагог должен инициировать самообучение школьника и выработать у него устойчивую мотивацию к учению. Он создаёт условия и сопровождает обучающегося на каждом из временных отрезков при выполнении той, или иной продуктивной работы.       Проектная и исследовательская деятельность имеют очень много схожих аспектов деятельности, которые необходимо вычленить и описать отдельно:

- определить с обучающимися темы и вопросы, требующие внимания и используемые при выполнении проектной и исследовательской деятельности;

- подобрать и организовать подходящие время, продолжительность и место обсуждения перед выполнением проектов и исследований;

- создать комфортную, творческую, свободную атмосферу для обмена мнениями и принятия решений обучающимися по тем или иным вопросам;

- организовать планирование ожидаемых результатов обсуждения актуальных вопросов;

- фиксировать процесс, а также  промежуточные и конечные итоги на бумажных и информационных носителях;

-обобщать и систематизировать результаты каждого из этапов деятельности обучающегося, помогать в организации обсуждений спорных моментов;

-зафиксировать письменно конечный момент, от которого обучающиеся начинают работать самостоятельно

      Наиболее часто используемые элементы педагогики сотрудничества возникают на каждом из предполагаемых этапов проектной и исследовательской деятельности. Обучающийся сотрудничает со сверстниками, со взрослыми, имеющими отношение к выбранному проекту или исследованию, но инициативу всегда проявляет сам.

Именно в таких ситуациях школьники проявляют свои индивидуальные качества, которые в дальнейшем позволят им проявить себя как лидера, или как ответственного исполнителя. Всё это способствует развитию коммуникативных умений и способностей, продуктивному сотрудничеству между детьми, а также для успешного вхождения в проектную и исследовательскую  деятельность.

         При внедрении проектной и исследовательской деятельности в образовательный процесс, у каждого из субъектов возникает обязательный перечень задач, необходимый для исполнения.

К примеру, администраторы организации (ответственные за данный вид работы) информируют учеников и их родителей (законных представителей) о необходимости создания проекта или исследования на том, или ином этапе обучения. Ответственный администратор планирует работу над проектом не только в рамках урочной деятельности,  но и рассматривает возможность введения работы над проектом в кружках и секциях дополнительного образования. За каждым обучающимся закреплён  руководитель проекта /исследования, в лице педагога – предметника или руководителя кружка, как правило, приказом по школе.

Далее обеспечивается мониторинг подготовки проекта и назначается дата предварительной защиты.

       Функции педагогов, отвечающих за реализацию проектной или исследовательской деятельности чрезвычайно велика. Учитель постоянно корректирует  планы, по урочной, внеурочной, домашней работы, чтобы ученик всегда вписывался в утверждённый график подготовки проекта или исследования. С течением времени, когда в школе будет создан банк успешных проектных и исследовательских работ, эти процессы станет легче планировать и контролировать. До момента итоговой защиты проекта или исследования, и до принятия решения ответственной комиссией, куда дальше направить данную работу, процесс находится на контроле учителя.

       Сами ученики, после того как их проекты или исследования утвердили приказом по организации, распределяют свою деятельность на уроках, дома, вне уроков, и по необходимости, держат в курсе своего ответственного руководителя, по мере продвижения к конечному результату. Завершается выполнение проекта / исследования  защитой и подведением итогов.

        В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг - как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Ученик, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты. Кроме того, учебный проект - прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа  по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

       Для успешного осуществления исследовательской деятельности, обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

-постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности;

-планирование содержания  исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

-проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

-оформление результатов исследовательской деятельности как конечного продукта;

-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

         Специфика проектной и исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий проектная и исследовательская деятельность может приобретать разные формы. Вот некоторые из них:

     Информационные проекты

     Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению. Исходя из этого, информационный проект является наиболее оптимальным вариантом для обучения азам проектной деятельности. Проектные работы могут быть представлены в виде дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, электронных страниц на сайте образовательного учреждения, каталогов с приложением карт, схем, фотографий.

       Игровые проекты

       Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом которой является создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на основе предметного содержания. В ходе создания игр развиваются умения моделирования существующих жизненных процессов и отношений, изучаются основные принципы переноса реальных обстоятельств в пространство игры, особенности её построения, организации и правил, назначение элементов, различных видов игр и их возможности для развития и обучения человека. Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.

       Ролевые проекты

       Под ролевыми проектами понимается реконструкция или проживание определённых ситуаций, имитирующих социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. В ролевых проектах структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты этих проектов намечаются в начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь на заключительном этапе защиты результатов работы. Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, презентаций фото- и видеоматериалов.

      Прикладные проекты

       Прикладные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала конечный продукт деятельности его участников, имеющий конкретного потребителя, назначение и область применения. В случае социального прикладного проекта требуется анализ потребностей социального окружения или определённого сегмента человеческой деятельности и рынка для придания конечному продукту необходимых свойств и качеств. Прикладной проект удобно использовать для повышения мотивации учащихся к проектной деятельности, обучения основам исследовательской и инженерной деятельности.

       Социальные проекты

       Социальные проекты представляют собой целенаправленную социальную (общественную) практику, позволяющую учащимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Участие в социальных проектах способствует формированию социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, помогает осваивать правила общественного поведения.

       Исследовательские проекты

       Основным видом деятельности данного типа проектов должна стать исследовательская деятельность. При этом изучение (поиск, наблюдение, систематизация) или решение обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а именно:

-выбор области исследования, определение проблемы, составление плана и графика работы;

-изучение информационных источников по проблеме, разработка гипотез, их оценка, постановка экспериментальных задач;

-разработка и проведение экспериментов, сопоставление гипотезы с результатами экспериментов, оценка решений, основанная на экспериментальных данных, выводы и постановка новых проблем или задач

        Исследовательские проекты могут быть предметными и межпредметными. Последние имеют большое значение, так как решают проблему формирования метапредметных результатов и представлений.

       Инженерные проекты

       Под инженерным проектом как особым видом проекта понимается создание или усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти проекты предполагают наличие традиционных для инженерного проекта этапов: определение функциональной необходимости изобретения (улучшения), определение критериев результативности, планирование работы, предварительные исследования и поиск информации, создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи, корректировка, доделка, демонстрация результатов.

      Формы организации проектной и исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

-урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства,  урок «Удивительное рядом»,  урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов,  урок-экспертиза,  урок «Патент на открытие»,  урок открытых мыслей  и др.;

-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

       Формы организации проектной и исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

-исследовательская практика обучающихся;

-образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

      Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера.

-факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

-ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,

       Предусмотрены встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с представителями других школ.

-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

      Многообразие форм проектной и исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.

      При этом необходимо соблюдать ряд условий:

-проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

-для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества и др.;

-обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

-необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

-необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

-необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

-результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения

       Технология организации учителем работы над проектом (исследованием) может осуществляться  в виде следующего алгоритма:

-создание каталога тем учебно-исследовательских и проектных заданий;

-предложение выбора учащимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбирать;

-определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы;

защита работы.

       Защита проекта может быть организована:

-перед преподавателем (режим зачёта);

-группой учителей (режим собеседования);

-конференцией класса (школы) или на проектной школьной олимпиаде (ученики и учителя);

-в сети (используя для этого телекоммуникационные средства);

-на открытой (межшкольной) конференции (с приглашением родителей, учеников и учителей других классов и школ);

-с рецензентом или их группой во всех вышеуказанных вариантах.

Итоговый проект за курс основной (старшей) школы

       Подготовка итогового проекта за курс основной (старшей) школы предполагает создание учащимися индивидуального итогового проекта предметного или межпредметного характера. Это требует соблюдения определённой последовательности деятельности участников образовательного процесса. Требования к итоговому проекту и его защите представлены в следующем разделе.

Организация исследовательской и проектной деятельности. Примерные формы организации деятельности.

       При организации проектной деятельности в образовательном учреждении лучше ориентироваться на уже используемую в широкой педагогической практике типологию проектов, например предложенную Е. С. Полат по следующим критериям:

-преобладающему виду деятельности (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

-содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);

-количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

длительности (продолжительности) проекта (от проект- урока до вертикального многолетнего проекта);

-дидактической цели (обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).

1.4. Мониторинг и оценка деятельности организации при реализации Подпрограммы, с учётом заявленных критериев, показателей и предполагаемых конечных результатов

       Ожидаемые конечные результаты в основном соответствуют результатам освоения коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий на каждой из ступеней общего образования, но имеют и ряд специфических отличий за счёт создания учениками личной продукции и индивидуальных интеллектуальных открытий в конкретной области. Планируемыми специфическими результатами исследовательской и проектной деятельности обучающихся,  являются:

-самоопределение в области познавательных интересов;

-умение искать необходимую информацию в открытом, неструктурированном информационном пространстве с использованием Интернета, цифровых образовательных ресурсов и каталогов библиотек;

-умение на практике применять уже имеющиеся знания и осваивать специфические знания для выполнения условий проекта или учебного исследования;

-умение определять проблему как противоречие, формулировать задачи для решения проблемы;

-умение определять продукты и результаты деятельности;

-владение специальными технологиями, необходимыми в процессе создания итогового проектного или исследовательского продукта;

-умение взаимодействовать в группе, работающей над исследованием проблемы или на конкретный результат;

-умение представлять и продвигать к использованию результаты и продукты проектной и учебно-исследовательской деятельности.

          Результатами освоения познавательных универсальных учебных действий являются:

-повышение предметной компетенции обучающихся;

-расширение кругозора в различных научных областях;

-умение оперировать качественными и количественными моделями явлений;

 -формирование умений организации системы доказательств и её критики и т. п.

    Результатами освоения коммуникативных универсальных учебных действий являются:

- различные умения, способности и приёмы работы в группе: способность к согласованным действиям с учётом позиции другого;

-владение нормами и техникой общения; учёт особенностей коммуникации партнёра и т. п.

        В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся также приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённое. Учащиеся получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования и учебного проекта в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:

-потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический, жизненный опыт;

-основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

-основы ценностных суждений и оценок;

-уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретические знания, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

-основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

        Достижение результатов освоения Подпрограммы может учитываться при оценке эффективности деятельности школы и педагогических работников по следующим критериям:

-средний балл государственной итоговой аттестации выпускников девятых и одиннадцатых  классов;

-количество призовых мест в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, фестивалях и конкурсах, дистанционных олимпиадах и конкурсах различного уровня;

-степень участия образовательной организации  в реализации муниципальных и региональных проектов и программ, в том числе сетевых;

-наличие разработанных и опубликованных проектов (исследований) в периодических педагогических изданиях и на интернет-сайтах.

       Особое значение при организации и подведении итогов исследовательской и проектной деятельности имеют:

-стендовая информация, школьные сайты (наличие на них соответствующего раздела и частота его обновления), наличие в образовательном учреждении системы формирования учащимися своего портфолио.

Мониторинг выполнения обучающимися проектных и исследовательских работ

       Мониторинг выполнения обучающимися проектных и исследовательских работ осуществляется посредством выявления соответствия работ единой системе требований организации к их содержанию, оформлению и защите в установленные образовательным учреждением сроки (в зависимости от типа разделения учебного года, подготовки к итоговой защите на различных уровнях и т. п.).

Требования к оформлению тезисов проекта и учебного исследования

       Технические требования определяют объём материалов; размер и тип шрифта, межстрочный интервал, размеры полей, выравнивание текста, отступ первой строки абзаца, формат и содержание заголовков, данных руководителя; год и место создания проекта. В тексте тезисов могут быть размещены фотографии, таблицы, графики, диаграммы и схемы, дополняющие содержание тезисов. Содержание тезисов должно отражать актуальность и цель работы; ссылки на имеющиеся аналоги (если они есть); задачи, которые пришлось решить в ходе выполнения; новизну проекта или учебного исследования; полученный результат. Тезисы представляются в виде отпечатанных листов и приложенного текстового файла на цифровом носителе. Файл должен иметь название «Тезисы к проекту (название), фамилия и инициалы автора, класс».

Требования к оформлению текстов проектов и учебных исследований

       Каждый проект и учебное исследование независимо от темы, направления и формы должны иметь описательную часть с определённой структурой: титульный лист, план работы или этапы работы, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы, указатель полных адресов ссылок на используемые материалы из Интернета, перечень приложений.

На титульном листе указываются Ф. И. О. автора, название работы, образовательное учреждение, класс; Ф. И. О. руководителя и его должность, адрес и телефон образовательного учреждения (аналогично для научного консультанта). Технические требования должны определять: объём текста, размер шрифта, размеры межстрочного интервала, полей, содержание колонтитулов, размер отступа первой строки абзаца, требования к иллюстративному материалу. Требования к содержанию проектов и исследований определяются особенностями каждого типа проекта.

Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ

      Оценка аудиторных и внеклассных исследовательских и проектных работ осуществляется по системе единых требований.

Оценка информации в проектах:

1.     целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая);

2.     связность (логическая, формально-языковая);

3.     структурная упорядоченность;

4.     завершённость (смысловая и жанрово-композиционная);

5.     оригинальность (содержательная, образная, стилевая, композиционная).

Оценка проектов, представленных только в виде текста:

1.     Общая оценка:

• соответствие теме;
• глубина и полнота раскрытия темы;
• адекватность передачи первоисточников;
• логичность, связность;
• доказательность;
• структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
• оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);
• культура письменной речи.

2.     Оценка введения;

• наличие обоснования выбора темы, её актуальности;
• наличие сформулированных целей и задач работы;
• наличие краткой характеристики первоисточников.

3.     Оценка основной части:

• структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
• наличие заголовков к частям текста и их удачность;
• проблемность и разносторонность в изложении материала;
• выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;
• наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

4.     Оценка заключения:

• наличие выводов по результатам анализа;
• выражение своего мнения по проблеме.

Оценка исследовательской деятельности в проекте:

1.     выявление и постановка проблемы исследования;

2.     формулирование гипотез и пробных теорий;

3.     планирование и разработка исследовательских действий;

4.     сбор данных (множественность, актуальность и надёжность фактов, наблюдений, доказательств);

5.     анализ и отбор верных теорий, синтез новой информации;

6.     сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;

7.     выводы;

8.     постановка новой проблемы как результат проведённого исследования;

9.     объективная научная новизна.

Оценка прикладных результатов проекта:

1.     актуальность проекта для заявленного потребителя;

2.     соответствие результатов поставленной цели;

3.     соответствие выполненных задач поставленной цели;

4.     оптимальность выбранных действий;

5.     продуманность структуры (составных частей и их последовательности) проекта;

6.     чёткость распределения функций каждого участника (если авторов несколько);

7.     оформление результатов — конечного продукта в соответствии с современными требованиями к данному виду продуктов;

8.     наличие внешней (независимой) оценки результатов проекта (отзывов, рецензирования и т. п.);

9.     объективная новизна (оригинальность, авторский характер);

10. масштабность (по охваченному материалу, по потенциальным потребителям и т. д.).

Оценка уровня использованных в проекте технологий:

1.     использование современных и усовершенствованных технологий при создании проекта;

2.     использование древних, восстановленных технологий при создании проекта;

3.     использование оригинальных, авторских технологий;

4.     трудоёмкость проекта;

5.     экономичность проекта;

6.     уровень профессионального мастерства.

Оценка художественного исполнения проекта:

1.     соответствие форматам и предъявленным требованиям;

2.     авторский стиль и (или) оригинальность;

3.     композиция и сочетания;

4.     узнаваемость и понятность;

5.     глубина художественного замысла.

Оценка цифровых технологий в проекте:

1.     удобство инсталляции;

2.     дизайн и графика;

3.     дружественность интерфейса;

4.     функциональные возможности;

5.     оптимальность использования ресурсов.

Критерии оценки защиты

Оценка доклада (выступления):

1.     свободное владение темой проекта (реферата);

2.     монологичность речи;

3.     знание технологий, использованных для создания работы;

4.     взаимодействие с содокладчиком (при его наличии);

5.     артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.

Оценка демонстрационных и иллюстративных материалов:

1.     наглядность;

2.     использование современных демонстрационных средств;

3.     композиционная сочетаемость с докладом;

4.     оригинальность.

Порядок начисления баллов

      За каждый критерий может быть начислено определённое количество баллов с указанием минимального и максимального итогового значения.

       Все баллы, полученные за работу и защиту, суммируются и образуют итоговый результат, на основании которого составляется рейтинг учебно-исследовательских и проектных работ.

       Порядок перевода набранных баллов в пятибалльную систему определяется от максимального количества баллов за данный вид проекта, набранного учащимися в текущем учебном году.

 

 

Оценка достижений и формы подведения итогов реализации образовательной программы через проектную и исследовательскую деятельность

     Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы промежуточной аттестации.  Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными в организации:

-программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

-системой промежуточной аттестации (внутренним мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

 -системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

-инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутреннего мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

       При этом обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений являются материалы:

-стартовой диагностики;

-текущего выполнения исследований и проектов;

-промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

-текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

-способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

-защиты итогового индивидуального проекта

       В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

-потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

-основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

-основы ценностных суждений и оценок;

-уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

-основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Особенности оценки индивидуального  проекта

       Индивидуальный итоговой проект представляет собой проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно - творческую, иную)

 Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

       В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

-организация проектной деятельности;

-содержание и направленность проекта;

-защита проекта;

-критерии оценки проектной деятельности

      Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности  

       В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также:

а) возможные типы работ и формы их представления  

б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты

       Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты

      В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

       Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины

     При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.   Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

       В разделе  (локального документа) о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.  Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

    Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий

     2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий

    3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях

    4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода

    При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.    

 При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

     Примерное содержательное описание каждого критерия

*Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы

*Работа доведена до конца и представлена комиссии

*Некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

*Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления

*Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

      Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы. Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.  Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

       Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта

3) даны ответы на все вопросы

      В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы

      Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в организации

      Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в свободную строку

      Результаты выполнения  индивидуального  проекта могут рассматриваться  как  дополнительное основание при  зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования

      При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание

 

 

Заключение

      В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения,  организация проектной и исследовательской деятельности обеспечивает формирование интеллектуальной активности, собственной значимости, мотивации к познаниям, статусному моделированию, каждого, без исключения обучающегося

      При правильной организации проектной и исследовательской деятельности в образовательной организации, обучащиеся самостоятельно решают поставленные перед собою образовательные задачи, овладевают научным стилем речи и многим другим, необходимым им в дальнейшем обучении и карьерном становлении.

      Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают обучающиеся в результате приобщения их к проектной и исследовательской работе.

       Выполняя исследования в группах, юные исследователи и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. 

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе со своим учителем или научным руководителем! Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли каждого ученика, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать насладиться радостью своего открытия.

Литература

     1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002.

     2.Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.

     3.Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Основная школа / Авт. – сост. С.В. Третьяков. – М.: Просвещение, 2013.

 

 

 

Приложения

(Методические и дидактические материалы для проведения семинаров,  совещаний, педагогических советов и др. по проектной и исследовательской деятельности)                                                                                                

1. Виды монопроектов в учебной деятельности

 

 

2.     Межпредметные (метапредметные) проекты

 

     Межпредметные проекты относятся к нескольким областям знаний. Выполняются, как правило, во внеурочное время, на занятиях по внеурочной деятельности. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

 

       *по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой, групповой, коллективный, муниципальный, городской и пр.);

С целью соблюдения принципа увеличения сложности и преемственности по отношению к проектной деятельности, организуемой на начальной ступени обучения, в основной школе предполагается выполнение групповых проектов (5 – 6 классы) и индивидуальных (7 – 8 классы) проектов.

Итоговой оценке  в 9 классе подлежит защита итогового индивидуального проекта.                                

 

       *по длительности проекта (от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта);

 

      *по дидактической цели.

 

3.Примерные формы организации урочной деятельности при выполнении проектов и исследований

 

       Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях

могут быть следующими:

-урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

 

       Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

-исследовательская деятельность обучающихся;

-образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

-факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

-ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др;

-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

       Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

 

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, клубы,  мастерские,  школьные научные общества;

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения на открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

 

Этапы организации  исследовательской и проектной  деятельности                                      в организации

       Для формирования процесса проектирования, как совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном пространстве организации (учебного блока) несколько подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального проекта. Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи запланированного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.

 

       Процесс проектирования и исследований проходит несколько стадий.  

 

       На переходном этапе в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача.

       Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта») и в ходе решения которой  происходит качественное самоизменение группы детей.

 

       Проектная задача носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий  задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий, требуемых для  их выполнения.

 

       Педагогические эффекты от проектных задач:

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий  в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

 

       Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:

-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

-ставить и удерживать цели;

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

 

      Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

 

       На этапе самоопределения появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий учеников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где ученики сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.

      Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.

 

       Индивидуальный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:

-анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);

конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

-выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).

-выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта;

-обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

-сбор, систематизация и анализ полученных результатов;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 

      Проект характеризуется:

-ориентацией на получение конкретного результата;

-предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

-относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;

предварительным планированием действий по достижении результата;

-программированием – планированием во времени с конкретизацией

результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

-выполнением действий и их одновременным мониторингом и

коррекцией;

-получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.

 

       Основные требования к использованию проектной формы обучения:

 

1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

6) представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).

4.Реализация примерной программы  междисциплинарного  курса

«Технология исследовательской и проектной деятельности»

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в школе строится на основе взаимосвязи предметного содержания и с учетом деятельности на уроках и внеурочных занятиях. Для этого  в 7 (8) классе изучается курс «Технология учебно-исследовательской и проектной деятельности» на основе использования методов проектов и исследований в аудиторных занятиях по отдельным предметам, организации проектов и исследований в системе домашних заданий по отдельным предметам, использования проектных и исследовательских форм работы в системе внеурочной деятельности. 

 

 

Учебно-тематический план реализации направлений программы учебно-исследовательской и проектной деятельности

 

Учебно-тематический план на   уч. год

 

 

6.      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 

 

 

УУД учащихся, формируемые в ходе выполнения

 учебно-исследовательской и проектной работы

 

 

Показатели реализации Подпрограммы 

 

Направления работы	Сроки	Ответственные
Разработка и утверждение программы исследовательской и проектной деятельности  на учебный год
Методический совет  «Анализ состояния исследовательской и проектной деятельности за прошедший учебный год»
Семинар  «Методика организации работы по проектной деятельности учащихся»
Определение тематики проектов и исследований на новый учебный год
Конкретизация конечных результатов и продуктов проектной и исследовательской деятельности
Определение условий эффективной работы
Мониторинг реализации программы
Подготовка раздела  публичного доклада о промежуточных итогах реализации программы.
Обеспечение условий реализации Подпрограммы
Нормативно-правовое и организационное обеспечение
Разработка положений: 1.Об организации исследовательской и проектной деятельности. 2.О научно-практических конференциях. 3.О внесении обязательных дополнений в рабочие программы по предметам. 4.О единых требованиях к проектам и исследовательским работам.
Распределение нагрузки обучающихся и учителей (педагогов) по реализации межпредметных проектов, определение режима работы.
Составление плана работы
Составление графика и расписания занятий
Создание базы данных по занятости учащихся в проектах на новый учебный год
Кадровое обеспечение
Определение соответствия подготовки  кадров требованиям программы
Анализ результатов работы и проектирование деятельности на новый учебный год
Повышение квалификации педагогов и руководящих работников
Финансовое обеспечение
Подготовка материалов для расчета объема финансирования
Определение доплат
Обновление положения о стимулировании педагогов за качество труда
Оформление заявки на пополнение и обновление материально-технической  базы
Оформление заявки на выделение средств на повышение квалификации педагогических кадров
Материально-техническое обеспечение
Закрепление специально-организованных рабочих мест
Обеспечение  доступа педагогов и обучающихся к глобальной информационной среде
Использование современных образовательных технологий
Изучение возрастных особенностей обучающихся
Диагностика возможностей обучающихся
Определение зоны ближайшего развития ученика, коллектива
Выбор конкретной технологии деятельности
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Составление перечня необходимых учебных пособий для учащихся; определение возможных путей приобретения (ОУ или родители)
Подготовка необходимой методической базы для реализации проектов
Закрепление времени работы в кабинетах, с оборудованием, в компьютерном классе
Закрепление времени работы в библиотеке
Создание электронной базы основных документов, регламентирующих оформление работы
Представление работ в сети и на сайтах
Обеспечение требований к системе оценивания и оценке качества образовательной программы
Проводить стартовую, текущую, промежуточную и итоговую оценки достижений обучающихся.
Определение динамики развития учащихся

План работы в рамках решения каждой задачи Подпрограммы, ответственные лица

 

Задача	Виды работ	Ответственные
Улучшить результативность учебно-воспитательного процесса за счёт внедрения проектной и исследовательской деятельности.	Реконструкция материалов  библиотеки	Библиотекарь
	Выработка системы мотивации использования проектно – исследовательской технологии	Учителя предметники
	Использование Интернета, CD-ROM, аудио и ви­део материалов, компьютеров
Продолжить работу по повышению квалификации педа­гогических и руководящих работников в области овладения методикой организации и реализации проектной и исследовательской деятельности.	Создание перспективного плана по повышению квалификации педагогов и членов административной команды в области овладения методикой реализации проектно – исследовательской деятельности.	Зам. директора по УВР
	Организация работы творческой группы учителей по «Программе использования проектно – исследовательской деятельности в организации»	Зам. директора по УВР
Способствовать приобретению учащимися социальной практики за пределами организации, адаптации к современным условиям жизни.	Способствовать развитию  коммуникативных навыков (слушать и по­нимать других, выражать себя,   нахо­дить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус);	Учителя предметники
	Интегрировать образовательные организации с немногочисленными учреждениями социальной сферы, хозяйствами, расположенными в микросоциуме.	Учителя предметники
Способствовать приобретению учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.	Способствовать развитию познавательных умений и навыков учащихся.	Учителя предметники
	Развитие умения ориентироваться в информационном пространстве.	Учителя предметники
	Развитие умения самостоятельно конструировать свои знания.	Учителя предметники
	Развитие умения интегрировать знания из разных областей наук.	Учителя предметники
	Развитие умения критически мыслить.	Учителя предметники
	Проведение конкурса «Дерево ремесел»	Зам. директора по ВР

 

Структурно-логическая схема организации проектной деятельности обучающихся

Направления работы:

1.                              Организация проектной деятельности обучающихся.

2.                               Обучение  умениям и навыкам проектирования.

3.                               Организация методической работы с педагогами по проблеме.

4.                               Участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня.

5.                               Диагностика формирования и развития умения и навыков проектирования.

В осуществлении программы участвуют администрация, опытно- экспериментальные лаборатории, педагоги, библиотека, школьные детские объединения, классные руководители, социально-психолого-педагогическая служба.

Участники проектного процесса находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

Схема

 

Алгоритм формирования проектной деятельности

В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения, в свою очередь, зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. В этот период формируются предметные надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Подчас одно и то же умение может относиться в какой-то период к предметным, затем к общеучебным, и даже к специальным. Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально как предметное умение на уроках чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, т.е. становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации в учебном проекте - специальным. Таким образом характеризуется степень универсальности умения при использовании учащимся.

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.

Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы - элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для её последующего рассмотрения и решения).

При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта - умениями составлять план и т.д.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

-                          базовый уровень;

-                          продвинутый уровень;

-                          высший уровень.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся), цели продвинутого уровня (для большинства учащихся), базовые цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.

 

 

задание для команд, отбор литературы

вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом

 

1.5.Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

 

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

 

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.) 

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

Докладывают о результатах своей работы

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других. Желательна групповая рефлексия    

 

 

Технология опыта. Организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся нужно проводить в несколько этапов:

 

2.1 Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

Проведение анкетирования родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

    Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности при выполнении ими проектной деятельности.

    С этой целью проводятся специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:

•                     Информационной грамотности,

•                     Навыков самостоятельной работы,

•                     Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);

•                     Интереса детей к этому виду работы и деятельности,

•                     Мотивации исследовательской деятельности.

2.2 Введение элементов исследовательской деятельности учащихся - 1 этап

Программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с

тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений ; информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть основами исследовательского поиска, примеры которых были приведены выше, а также: Подбор литературы по заданной теме

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники об истории человечества

Ориентировка в словаре, справочной литературе

возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о _ найди по оглавлению рассказ Л. Толстого "Какая бывает роса на траве". Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ______________________________________

какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица _____________________

Ориентировка в тексте, ключевые слова

В книге "Введение в историю" открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца.

Запиши его

Ответы на вопросы к тексту

найди статью "Растения луга". Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить найди статью "Вода и её свойства" В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением. в разделе "Растения и животные водоёма" найди статью "Необычное? Нет, обычное" О чём рассказывает эта статья? Определи тему

 Знакомство учащихся с видами и формами учебных проектов, с этапами их

выполнения

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы:

•    Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?

•    Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?

•    Цель. Что я хочу исследовать?

•    Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?

•    Задачи исследования.

•    Дата и место проведения моего исследования.

•    Методика работы. Каким образом я проводил исследование?

•    Описание работы. Мои результаты исследования.

• Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

 Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся

Рассмотрим основные шаги создания проекта.

1.  Выбор темы проекта.

В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования - наличие какого- либо противоречия или отсутствия объективных данных.

2.   Постановка цели и задач.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.

Следует различать, что цель и задача - не одно и тоже: цель - существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы - подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.

После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.

3.   Анализ литературы.

Следующий шаг в работе - анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа - задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи - школьники могут восполнить в ходе работы.

Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.

4.   Методика исследования.

Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

-     интервью,

-     опросы,

-     обработка статистических и опытных данных.

На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

-     поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,

-     сбор информации,

-    решение промежуточных задач,

-     анализ собранной информации.

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

-    Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.

-    Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео изображение.

-    Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

-    Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

5.   Сбор материала и принципы работы с ним.

Основной метод получения научных выводов - сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах - самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны

отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.

Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, - это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат - тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.

 

Факторы успешности опыта

При организации работы над проектом необходимо опираться на

•                         психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

•                       сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

•                       что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.

2.5 Итогом исследовательской работы может быть выступление на ученической

конференции. В отличие от "взрослой" конференции, здесь необходимо создать "ситуацию успеха" для каждого ученика. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

         Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и организации.

Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты - ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.

 

Примеры направлений работы над проектами

Тема: человек и природа

 

•                  Осенние работы и праздники в традиции народов моего края.

•                 Природа и культура в музеях под открытым небом, в историко-культурных заповедниках.

•                 Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов моего края.

 

 

Тема: человек и семья

•                  Терминология родства и свойства в языке народов моего края.

•                  Традиция наречения имени в культуре народов моего края. Тема: человек и история

•                  Топонимика моего края и народные толкования топонимов.

•                 Мои земляки в истории России.

•                 Мои земляки в культуре России.

•                  

2Варианты проектной деятельности в рамках курса «Литературное чтение»

 

Тема: малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)

 

•    Создание сборника пословиц и поговорок.

•    Создание сборника побасенок.

•    Создание сборника загадок.

•    Викторина.

•    Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

 

Тема: сказки

•                 Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке).

•    Герои сказок в лепке.

•    Герои сказок в рисунках.

•    Создание костюмов для сказочных персонажей.

 

Тема: произведения русских поэтов XIX в.

•    Создание сборника стихов русских поэтов.

 

Тема: никто не забыт, ничто не забыто

•    Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто»,

Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в процессе образования является организация научно-исследовательской деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии. Несмотря на это - внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для решения этих задач.

Научно-исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования:

•                      повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы;

•                      развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;

•                      обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными.

Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами, сегодня является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Написание отчета об  исследовании

 Основные стандарты построения научного текста

Для того чтобы написать научную работу, надо прежде всего познакомиться с правилами ее построения, особенностями структуры. Все научные тексты, независимо от области науки и жанра, строятся по определенному стандарту: вводная часть (ее еще называют обзорной), основная часть (так называемая описательная) и заключительная часть (выводы). Содержание всех трех частей необходимо согласовать со следующими содержательными стандартами:

Вводная часть:

(1)     Обоснование актуальности научного исследования (т.е. его соответствия современному состоянию и перспективам развития отрасли науки и практики).

(2)     Обзор литературы по теме исследования, характеристика имеющихся по данной теме теорий.

(3)     Определение объекта и предмета исследования.

(4)     Обоснование и четкое изложение целей и задач работы, характеристика используемых методов.

Основная часть:

(1)     Описание существующих теоретических подходов к избранной проблеме.

(2)     Формулировка основных идей (теоретических положений) работы, развивающих или оспаривающих существующие взгляды.

(3)    Доказательство этих положений.

(4)     Экспериментальная (технологическая) часть — описание эксперимента, анализ полученных данных, их интерпретация и обобщение; практические рекомендации по совершенствованию полученных в ходе эксперимента результатов и перспективах их внедр ения в практическую деятельность.

Заключительная часть:

(1)     Окончательная формулировка выводов.

(2)      Список использованной литературы, включая авторские работы (если они есть). Кроме того, в заключении можно (но не обязательно) перечислить все то, что сделано в исследовании, написать о том, что пока еще не удалось реализовать, и обозначить направления дальнейших исследований.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части ИР, помещают в приложении.

Содержание приложения. Это, например, могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов. По форме - текст, таблицы, графики, карты и пр. Каждое приложение

должно начинаться с нового листа (страницы), например, "Приложение 1", "Приложение 2" и

т.д. связь основного текста с приложением осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри"

Научный стиль речи, его особенности

Особенности научного стиля речи определяются его главной целью - сообщать новое знание читателям, которые сами являются специалистами в данной области.

Именно сообщать, а не объяснять, не растолковывать, не «разжевывать». Поэтому нужно освоить тот особый язык, который только и пригоден для общения с людьми науки: лаконичный, содержательный, точный, ясный. Приобрести такие языковые навыки для будущего ученого не менее важно, чем научиться проводить научные исследования.

Для выполнения этой задачи вам в первую очередь придется придать работе стилевые черты, которые отличают язык науки от всякого другого:

1.                    безличность (бессубъектность) изложения;

2.                     точность и логичность рассуждения;

3.                     стандартность (клишированность) речи и текста в целом.

Каждая из этих специфических черт важна и заслуживает специального рассмотрения.

 

Бессубъектность научной речи

Автору научного текста нельзя давать оценку излагаемому материалу, т.к. стиль научной речи - это безликий монолог, насыщенный книжной лексикой и специальной терминологией. Нормы научной этики требуют отказа от подчеркивания собственных заслуг (по крайней мере, в начале научной карьеры). В связи с этим используются словесные конструкции, позволяющие избегать личных местоимений, особенно местоимения «Я»: вместо личных предложений используются безличные: предпочтение отдается пассивным конструкциям (не «я провел исследование», а «было проведено исследование») или же косвенным указаниям на авторство («автору данной работы удалось установить, что...»). Это является выражением скромности и признаком объективности (нейтральности) изложения. Считается допустимым использование авторского «МЫ», обозначающего совокупные отношения автора текста и тех, кто его читает: «Представим эту закономерность в виде формулы...», «Мы можем исключить погрешность...»

Сравните два варианта первого абзаца научной статьи, представленной студентом- первокурсником: первоначальный и подвергшийся стилистической правке. Редактор справедливо усмотрел недостаток этой, в общем-то, хорошей и содержательной работы именно в несоблюдении принципов научного стиля речи - в частности, бессубъектности изложения.

 

Точность речи и логичность изложения

Наука вообще стремится к ясности. И это отражается в ее языке, который требует отказа от всякой небрежности, от неоправданной усложненности, терминологической нечеткости.

Современные научные сочинения нередко грешат перегруженностью иноязычными словами и неоправданно усложненным языком, что они оказываются недоступными не только обычным читателям, но и специалистам.

Сравните два варианта словесного оформления одних и тех же идей, и вам станет понятно, насколько важно для ученого умение ясно выражать свои мысли:

 

Логичность изложения проявляется в постоянном подчеркивании последовательности движения мысли, ее отчетливом структурировании с помощью служебных слов, слов-связок, так называемых речевых клише, выполняющих различные речевые функции.

 Стандартность (клишированность) научной речи

Клишированность - та же черта, которую можно увидеть в официально-деловом стиле, при оформлении различных документов. Например, верхняя часть заявления («шапка»), где пишется «кому» и «от кого», а также само слово «заявление» - это языковое клише.

Работа не будет воспринята в качестве научного исследования, если в первой (описательной) ее части не выделить пункты: «тема», «проблема», «актуальность», «новизна», «цели», «задачи» и прочее.

Можно проанализировать два введения в научно-исследовательские работы участников научно-образовательной программы «Шаг в будущее»

 

 

Второй текст гораздо более соответствует стандартам научного стиля речи. А первый текст, мог бы быть вступлением к яркому и интересному сочинению о выборе профессии, но к научно-исследовательской работе и научному стилю речи он не имеет никакого отношения.

 Создание вторичных текстов по научной работе

Для представления своей работы на конкурс или научную конференцию необходимо приложить аннотацию и тезисы. Для некоторых конференций требуется автореферат исследовательской работы. Необходимо подготовить текст доклада, который предстоит произнести перед аудиторией. Рецензент напишет отзыв о работе или рецензию на нее. Все это именуется «вторичными текстами» (по отношению к «первичному» - то есть тексту научного отчета).

Простые приемы, с помощью которых создаются тексты вторичные.

1.                           Необходимо выделить в каждой смысловой части работы главное (центральное) предложение, записать эти предложения в определенной логической последовательности - и таким образом получаются тезисы текста.

2.                           Выделив в этих тезисах опорные слова и словосочетания, необходимо составить план работы - и позднее создать по этому плану текст доклада.

3.                           Кратко характеризуя общее содержание тремя-четырьмя предложениями, получаем аннотацию работы.

4.                           Характеризуя содержание более подробно и отмечая такие обязательные содержательные пункты, как цель, задачи, объект, предмет, методы, актуальность исследования, создается автореферат текста.

5.                           Оценивая этот текст с точки зрения его теоретической новизны и практической значимости, пишем рецензию. Прибавляя к этой оценке рекомендации для использования этой работы, создаем научный отзыв о ней.

Для того чтобы написанные тексты соответствовали стандартам научного стиля, полезно осмыслить жанровое своеобразие каждого типа вторичного текста.

 Аннотация

Аннотация — это краткое, обобщенное описание текста работы, книги, статьи, рукописи. Она выстраивается по определенной схеме:

—                                          фамилия, имя, отчество автора, краткие данные о нем;

—                                          название исследования;

—                                          его краткое описание с помощью определенных речевых стандартов (см. ниже);

—                                          его практическое назначение.

Таким образом, аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?» и перечисляет вопросы, которые освещены в первоисточнике, но не раскрывает самого содержания этих вопросов.

Образец аннотации Мишин А.А.

 

Московская область, г. Реутов, МОУ «Лицей», 6 класс Исследование процессов электрохимической заточки бытового режущего инструмента

Работа посвящена исследованию особенностей процессов электрохимической заточки бытового инструмента со сложным профилем режущей кромки, а также разработке конструкции простейшего электролизера для этих целей. Предлагаемая в работе технология позволяет в значительной степени не только упростить процесс, но даже частично автоматизировать его.

Исследование представляет безусловный практический интерес, поскольку позволяет сравнительно простым и дешевым способом осуществлять вышеназванные процессы.__________________

 Автореферат (научно – исследовательская работа)

Автореферат — это обобщенное изложение содержания вашей работы, построенное в соответствии с определенными стандартами.

Образец автореферата научно-исследовательской работы

Данное исследование посвящено ..

Актуальность этой темы объясняется .. В последние годы заметно выросла потребность в .... Это обусловливает необходимость. Объектом исследования является . Предметом исследования выбрано.

Цель работы - систематизировать существующую информацию.; (выработать принципы совершенствования.; доказать важность .... и т.д.)

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: рассмотреть .;

дать описание наиболее характерных явлений.; выявить и сформулировать основные принципы.; установить характерные особенности, отличающие .; определить основные факторы, влияющие на.. ; разработать конкретные рекомендации по...

Научная новизна предлагаемого исследования обусловлена самим объектом исследования, безусловно новым для . В рамках этой работы может быть развита теория... ; дан подробный анализ...; предсказано и теоретически исследовано... ; обоснованы новые принципы... ; разработан способ оценки .

Практическая ценность работы состоит в том, что ее результаты позволяют: обеспечить...;

повысить эффективность (оперативность)... ; уточнить.

Таким образом, в результате исследований могут быть: выработаны рекомендации... решены задачи...

разработаны модели

 

 

Тезисы

Тезисы — основные положения какой-либо научной работы, статьи, исследования. Тезисное произведение предполагает следующую содержательно-композиционную структуру:

1)                          преамбула,

2)                           основное тезисное изложение (обычно 3-6 тезисов),

3)                           заключительный тезис.

В процессе создания тезисов необходимо задать себе следующие вопросы:

1.     Соразмерны ли содержательные объемы тезисов в тексте? (Может оказаться, что два ранее выделенных тезиса следует соединить в один или один разделить на два и т. п.)

2.    Достаточно ли данное количество тезисов в основном изложении для заключительного вывода? (Может обнаружиться разрыв или пропуск, нарушающий логическую последовательность и вызывающий необходимость включения дополнительного тезиса.)

3.   Все ли имеющиеся в основном изложении тезисы необходимы для заключительного вывода? (Могут обнаружиться тезисы, «выбивающиеся» из логической схемы, включенные в текст под влиянием их субъективной актуальности для автора, по смежности и другим ассоциациям; они уводят в сторону от главного содержания, и их следует устранить.)

4.     Отвечает ли расположение тезисов в тексте требованиям логической схемы? (Может оказаться, что тезисы необходимо переставить или изменить речевое оформление тезиса, акцентируя логически необходимый аспект его содержания.)

Выделение заключительного тезиса отдельной рубрикой не обязательно,— это касается лишь тех случаев, когда тезисы основного изложения расположены преимущественно в причинно-следственной линейности и вывод непосредственно вытекает из них.

Для сравнения два варианта - правильный и неправильный - тезисов одной и той же работы, в которых можно определить их содержательно-композиционные различия.

 

 

Доклад

Доклад — это публичное сообщение о вашем исследовании: о постановке проблемы, о возможных путях ее решения, о ходе исследования, о его результатах.

Доклад на конференции должен быть предельно четким, ясным и лаконичным. По установившейся традиции он не должен превышать 10-12 минут, в самом крайнем случае - 15 минут (это тот естественный предел внимания аудитории, до которого она еще будет слушать вас без видимых признаков нетерпения). Ориентировочно самый продолжительный доклад составляет 4-5 страниц машинописного текста через два интервала на листах бумаги стандартного размера (одна страница текста читается 2-3 минуты).

Форма доклада - произвольная, но строится в виде четкой логической последовательности - от цели к результатам.

Можно рекомендовать следующую структуру доклада:

—                  наименование темы (предмета) исследования, степень ее предыдущего освещения, доказательство актуальности (1 -2 минуты);

—                 цели, задачи, объект (область) исследований: докладчик должен показать проблему в целом, отметить, что нужно для полного ее решения (этим он ограничивает рамки исследований и снимает дополнительные вопросы), отметить, какие конкретные задачи поставлены в данной работе (2 минуты):

—                 методы решения задач исследования, обоснование выбора этих методов (1-2 минуты);

—                  изложение и краткое обоснование достигнутых научных результатов с указанием, что обобщено из ранее существующих научных положений, что добавлено и что вносится как принципиально новое в разработку проблемы (научной задачи)(2-3 минуты);

—                 доказательство достоверности полученных результатов и выводов (2-3 минуты);

—                 заключение, в котором излагаются основные выводы, указывается, насколько достигнута цель исследования и выполнены основные задачи (1 -2 минуты).

 Рецензия и отзыв

Эти вторичные тексты по вашей работе пишутся научными рецензентами и оппонентами, но сведения о том, как они создаются, не будут лишними и для самих авторов работ.

Рецензия — это критический отзыв о работе, предполагающий: (1) комментирование основных положений работы (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, выраженной автором; выражение своего отношения

к постановке проблемы); (2) обобщенную аргументированную оценку; (3) выводы о ценности работы.

В отличие от рецензии, отзыв дает только общую характеристику работы без ее подробного анализа, но зато содержит практические рекомендации по присуждению автору работы призового места или даже ученой степени.

 Подготовка к выступлению

Чем короче выступление, тем дольше нужно к нему готовиться. Это связано с тем, что для короткого выступления необходимо отобрать самое главное, но так, чтобы не пострадало содержание, не исчез иллюстративный материал. Это довольно трудно. Поэтому подготовка доклада осуществляется в три этапа.

1-                               й   этап работы — ориентировка — мысленный отбор наиболее интересного, отбрасывание ненужного, не отвечающего формулировке темы.

2-                               й   этап — исполнение — запись продуманного. Можно и необходимо пользоваться материалом первоисточника, но целесообразно переформулировать его, излагая мысли более доходчиво

3-                               й   этап — репетиция, произнесение доклада вслух. Не только произнести текст, хотя это самое главное, но и отработать интонацию, проверить, как используемые жесты и т.д. Этот этап существует, чтобы внести необходимые изменения не только в текст, но и в поведение. На слух легче определить, какая фраза слишком затянута, какая — неточно сформулирована. Только не пытайтесь читать по бумаге: доклад в такой форме плохо воспринимается аудиторией, а поскольку глаза заняты чтением и не могут оторваться от текста, то зрительный контакт со слушателями исключен. К тому же зачитывание у многих слушателей ассоциируется с плохой подготовкой и некомпетентностью.

Важное место в докладе занимает иллюстративный материал (схемы, фотосхемы, плакаты, слайды, макеты, видеофильмы и т.д.). Это позволяет опускать в тексте доклада ряд утверждений, дает возможность экономить время. Например, достаточно сделать такую ссылку: «На данном слайде приведены основные формулы для расчета погрешностей, при этом формула (7) составлена с учетом упрощений (допущений)». Все иллюстративные материалы нумеруются и размещаются так, чтобы докладчик мог демонстрировать их без особых затруднений.

Использование средств наглядности также требует выполнения некоторых правил: во-первых, средства наглядности можно и нужно использовать лишь тогда, когда они действительно необходимы для пояснения или возбуждения (поддержания) интереса к излагаемому материалу;

во-вторых, заранее ничего из средств наглядности вывешивать или открывать не следует, это делается лишь в нужный момент;

в-третьих, нельзя использовать таблицы и графики, если они плохо видны аудитории; в-четвертых, статистическим таблицам правильнее придавать вид диаграмм, желательно в форме разноцветных прямоугольников, отражающих размеры, тенденции и т. д.;

в-пятых, обязательно увязывать слова с изображением на таблицах и графиках, обращаясь при этом не к пособиям, а к слушателям; сделать небольшую паузу, дать возможность разглядеть таблицу;

в-шестых, не отвлекать слушателей от доклада: не надо раздавать им никаких материалов; как только изображения на экране стали не нужны, их необходимо убрать и т.д.

Помимо наглядных средств, в докладах часто используется цифровой материал, который обладает значительной убедительностью для любой аудитории, может «освежать» внимание слушателей и даже выступать в отдельных случаях как средство образности и наглядности. Вместе с тем с цифрами нужно обращаться аккуратно, т. к. они плохо воспринимаются на слух. Вследствие этого их должно быть немного, тем более не надо приводить ряды цифр. Если есть возможность, лучше давать сведения в сопоставлении, образном сравнении: «В ... году на рубль можно было купить вдвое больше, чем в ... году»; «Площадь его равна площади Москвы и Московской области, вместе взятых», «Его население сопоставимо с населением одного московского микрорайона, например Теплого Стана». Наконец, необходимо точно указывать источник статистических данных.

5.7. Произнесение доклада

Необходимо во время выступления соблюдать следующие риторические правила.

Во-первых, уничтожить все слова-«паразиты». В нашу повседневную речь легко внедряются «сорные» словечки - «короче», «значит», «типа» и им подобные. Мы зачастую и сами об этом не подозреваем и потому с этим не боремся. А во время публичного выступления - всё это «вылезает».

Во-вторых, во время публичной речи тщательнее, чем обычно, соблюдать орфоэпические и грамматические нормы - необходимо выверить по словарю все трудные в акцентологическом отношении слова (в отраслях, газопровод, мощностей, оптовый, договор, квартал, программное обеспечение, звонит и т.п.). Заранее проверить произношение сложных числительных в косвенных падежах (лучше написать словами, сверившись с грамматической нормой их склонения: «с двумястами семьюдесятью пятью образцами», «около пятисот девяноста восьми тысяч» и т.д.).

В-третьих, это техника речи. Поль Сопер как-то заметил, что существует три категории ораторов: «Одних можно слушать, других нельзя слушать, третьих нельзя не слушать». То, что мы говорим, определяет, будут нас слушать или даже не смогут не слушать. Но от нашего голоса зависит, можно или нельзя нас слушать вообще. Хорошо звучащий голос всегда тонизирует нервную систему оратора, придает ему уверенность, создает нужное для успеха настроение. Плохо звучащий - наоборот. На аудиторию это действует тем более. Звуковое оформление речи, тембр голоса составляет эмоциональный фон выступления, который может быть положительным (приятным) или отрицательным (режущим ухо). Плохо звучащий голос может, таким образом, испортить все впечатление от работы.

В-четвертых, говорить нужно кратко. Еще древние риторы предостерегали против длинных фраз, поскольку они плохо действуют на слух аудитории и на дыхание оратора. Цицерон утверждал, что величайшее из достоинств оратора — не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно. Насколько известное высказывание Цезаря «Пришел, увидел, победил» лучше, чем «Сначала пришел, потом увидел и после этого победил»!

В-пятых, говорить нужно точно. Известный физик Дирак говорил точно и требовал точности от других. Однажды, окончив сообщение, он обратился к аудитории: «Вопросы есть?» — «Яне понимаю, как вы получили это выражение», - сказал один из присутствующих. «Это утверждение, а не вопрос, — произнес Дирак, — вопросы есть?».

В-шестых, говорить необходимо образно. Чем конкретнее речь, тем ярче, образнее зрительные представления, и напрасно в погоне за наукообразием вытравляют образность устной речи.

Разумеется, чрезвычайно вредит манерам оратора излишнее волнение и напряженность. На этот счет существует много рекомендаций. Например, А.Ф.Кони советовал начинающим ораторам твердо верить перед выступлением, что сказанное ими окажется для аудитории открытием, в худшем случае - приятным сюрпризом.

Необходимо выработать правильное отношение к своим страхам - аудитория редко бывает враждебно настроенной к оратору. Необходимо настроиться на дружескую волну.

5.8. Ответы на вопросы

Очень важна та часть выступления, которая обычно следует за докладом, - ответы на вопросы слушателей, порой перерастающие в дискуссию. Именно на этом этапе выступления ярко проявляются типичные недостатки молодых исследователей - неумение спорить, слабое знание логических законов и приемов, ошибки в построении умозаключений, нарушение этических принципов ведения научной дискуссии. Говоря определеннее - отсутствие эристической подготовки (эристика - наука о споре).

Уже читая доклад, излагая свою точку зрения, необходимо настраиваться на возможный спор с оппонентами. Для поддержания духа вспоминайте бессмертную фразу Леонардо да Винчи: «Противник, вскрывающий ваши ошибки, гораздо полезнее, чем друг, скрывающий их». Другое дело - что правильно отвечать на вопросы (а тем более спорить с научным противником) умеет далеко не каждый, и этому тоже нужно учиться.

При подготовке к возможным вопросам желательно несколько раз посетить заседания, конференции, смотры-конкурсы, на которых проводятся презентации научных исследований.

Выслушивая вопрос или замечания оппонентов, необходимо хорошо продумывать ответы и говорить только по существу дела. Ответы без подготовки, хотя бы краткой, могут носить поверхностный характер и вызвать неудовлетворенность докладом. Надо учиться умению убеждать аудиторию в истинности высказываемых взглядов, овладевать мастерством полемики - как общей, так и научной. Поэтому общие советы таковы:

-                     не торопиться с ответом, убедиться, что вы правильно поняли вопрос;

-                    обязательно поблагодарить за проявленный интерес к работе (иногда вы тем самым выигрываете время для обдумывания ответа);

-                     не показывать своего замешательства или раздражения;

-                     не давать непродуманных ответов;

-                     отвечать лаконично, ясно, по существу, не надо повторять свою речь еще раз;

-                     не спорить о разных вещах, внимательно выслушивать своего противника,

-                    обязательно привести аргументы;

Если ответы на вопросы переросли в живой диалог, спор, обсуждение, необходимо помнить следующее: со своими научными оппонентами вы можете обсуждать либо саму проблему, либо ваши разногласия - а это совершенно разные виды научного общения.

Обсуждение проблемы - это диалог, в котором стороны высказывают свои взгляды только для ознакомления слушателей с ними, а не для того, чтобы доказать их правильность. Это будет означать, участие в дебатах (публичном обсуждении проблемы с определением различных взглядов на нее. Необходимо воспользоваться этим, чтобы еще раз разъяснить свою позицию, но не критиковать при этом противоположные воззрения.

Если диалог с аудиторией перерос в обсуждение разногласий, когда каждая из сторон отстаивает свою правду; тогда это уже не просто обсуждение проблемы, а дискуссия - публичный научный спор на установление истины. В таком случае необходимо соблюдать следующие правила научной дискуссии:

-                     приводить аргументы в защиту своего мнения;

-                     выслушивать оппонента, не перебивая;

-                     не использовать фразы «Я не согласен», «Вы не правы», «Это неверно» и т.п.

-                     не раздражаться, сохранять приветливость;

-                     благодарить за ответ на свой вопрос;

-                    при ответе на вопрос не ограничиваться словами «Да» - «Нет», приводить хотя бы один аргумент.

Таковы главные особенности правильного поведения докладчика во время публичного выступления.

 

Стандартные определения, сочетающиеся с основными научными понятиями

(глоссарий)

     Проблема - научная, фундаментальная, актуальная, насущная, важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная, неразрешимая.

     Вопрос - актуальный, принципиальный, теоретический, практический, общий, конкретный, важный, коренной, сложный, спорный, правомерный.

     Цель - важная, главная, основная, научная, практическая, конкретная, реальная, поставленная, указанная.

     Задача - первоочередная, ближайшая, конечная, поставленная, намеченная, коренная, узловая, особая, конкретная, определенная.

     Направление - ведущее, главное, решающее, основное, генеральное, важнейшее, правильное, ошибочное, избранное, намеченное, указанное, следующее.

     Изучение - объективное, экспериментальное, теоретическое, практическое, сравнительное, опытное, непосредственное, специальное, длительное, постоянное, систематическое, дальнейшее, углубленное, интенсивное, глубокое, всестороннее, детальное, тщательное, внимательное.

     Исследование - научное, объективное, теоретическое, экспериментальное, опытное, общее, конкретное, фундаментальное, всестороннее, систематическое, обширное, углубленное, глубокое, детальное, подробное, актуальное, серьезное, сложное, ценное.

     Путь (изучения) - простой, сложный, неправильный, верный, рациональный, оптимальный, опытным путем, путем тщательного анализа, длительного изучения, всестороннего наблюдения.

    Наблюдения - научные, объективные, специальные, визуальные, точные, тщательные, многочисленные, многократные, постоянные, регулярные, важные, глубокие, дальнейшие, непосредственные, простые, сложные, данные, указанные, проведенные.

     Эксперимент - аналогичный, подобный, проверочный, новый, важный, интересный, блестящий, убедительный, уникальный, успешный, намеченный, задуманный, проведенный.

     Анализ - научный, объективный, конкретный, проведенный, всесторонний, обстоятельный, полный, исчерпывающий, детальный, сравнительный, тщательный, точный, глубокий.

     Материал - научный, экспериментальный, справочный, статистический, фактический, собранный, систематизированный, полученный, имеющийся, использованный, большой, богатый, обширный, разнообразный, достаточный, достоверный, подходящий.

     Данные - опытные, косвенные, конкретные, расчетные, цифровые, современные, последние, прежние, точные, проверочные, исчерпывающие, полные, дополнительные, полученные, исходные, ценные, надежные, убедительные.

     Факт - реальный, конкретный, общеизвестный, достоверный, неопровержимый, несомненный, бесспорный, очевидный, убедительный.

     Информация - точная, исчерпывающая, полная, подробная, накопленная, существенная, важная, ценная, необходимая, получаемая, оперативная, достаточная, новая, текущая.