Поурочное планирование по русскому языку в 1 классе.

НАША РЕЧЬ

Урок 1. Наша речь

Цель: познакомить со значением речи и языка в жизни лю­дей, с новым предметом и новым учебником.'

Планируемые результаты: учащиеся научатся высказывать­ся о значении языка и речи в жизни людей; оценивать свои результаты.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

1. Знакомство с новым предметом и с новым учебником

— Сегодня начинаем изучение нового предмета. Чтобы узнать, как он называется, разгадайте кроссворд. А для этого вспомните, что можно найти в рюкзаке перво­классника. Разгадайте загадки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.    Кто альбом раскрасил наш? Ну, конечно... (карандаш).

2.    Отгадай, что за вещица-      .-;•    /' Острый клювик, а не птица,   .;    / -.: Этим клювиком она .. У   - . Сеет, сеет семена Не на поле, не на грядке -На листах твоей тетрадки. (Ручка.}

3.    Чтоб на праздник сделать маски. Нам потребуются... (краски).

4.    Мы холим ночью, ходим днем,  . Но никуда мы не уйдём. Мы бьём исправно каждый час, А вы, друзья, не бейте нас! (Часы.)

5.   Аз + буки. (Азбука.)

6:    Страну чудес откроем мы И встретимся с героями В строчках

На листочках, '^: Где станции наточках. (Книга?)

7.    Я люГшо прямоту,

Я сама прямая. ?          • Сделать новую черту             • ^; • Всем я помогаю. Что-нибудь без меня Начертить суме и-ка.           . =•- • .    Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)

— Какое слово у вас получилось? (Русский.) (На доске записаны слова.) Пенал, тетрадь, язык, портфель.

— Найдите лишнее слово. (Язык, так как остальные слооа обозначают учебные принадлежности.)

Соединим два слова и получим русский язык. Вы попроща­лись со своей первой книгой — «Азбукой» и сегодня можете сказать; «Здравствуй, русский язык». Это новый предмет, ко­торый мы начинаем изучать.

— Рассмотрите внимательно обложку учебника. Кто на­писал книгу? (Канакина Валентина Павловна и Горецкий Всеслав Гаврилович.)

— Как называют людей, которые пишут, создают книги? (Авторы.)

— Прочитайте, что написано под названием книги.

— Почему эта книга называется учебником? (Эта книга для обучения.)

— Полистайте учебник.

— Что вы видите на с. 3? (Обращение авторов к первокласс­никам.)

— Какие тайны хранит эта книга? Что мы сможем узнать на уроках русского языка? (Как правильно говорить и пи­сать на русском языке.)

На уроках вы будете открывать тайны русского языка, узнаете много интересного: какие слова есть в русском языке, как правильно нужно говорить и писать, чтобы другие пони­мали вас.

— А что вы видите на с. 4? (Условные обозначения.)

— Откройте с. 134. Что находится там? (Справочные мате­риалы.)

2. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунки на с. 5.

— Прочитайте тему. Выскажите свои предположения о том, что такое речь.

— Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся, изучая эту тему. Сегодня на уроке нам предстоит узнать, для чего нужна речь. Упр. 1 (с. 6).

— Рассмотрите рисунок. Прочитайте. О чём сообщает ав­тор? (Только человек обладает даром речи.)

— А как общаются животные? (Ответы детей.)

— А человек может понять, что они хотят сказать? (Ответы детей.)

— Так можно ли отнести звуковые сигналы животных к речи?

III. Физкультминутка

Мы немножко отдохнём, Встанем, глубоко вдохнём, Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали, Вверх на солнце посмотрели, И их всех лучи согрели. • Чудеса у нас на свете: Стали карликами дети. А потом все дружно встали —   ' -'     - • -" Великанами мы стали. •    Дружно хлопаем, ногами топаем! Хорошо мы погуляли

И немножечко устали. . ..

IV. Продолжение работы по теме урока . Работа по учебнику Упр. 2 (с. 6).

— Рассмотрите схему и рисунки на с. 5.

— Что делает мальчик вверху слева? (Слушает.}

— Какой это вид речи? (Слушание.}

— А что делает девочка вверху справа? (Говорит.)

— Какой это вид речи? (Говорение.}

— А что делает девочка внизу слева? (Читает.}

— Какой это вид речи? (Чтение.} .    ,

— Что делает мальчик внизу справа? (Пишет.)

— Какой это вид речи? (Письмо.}

— Сделайте вывод: для чего нужна речь?

— Прочитайте сведения о языке.

— Что такое речь?

— Приведите пример такого вида речи, как письмо. (Ученики записывают предложение.)

V. Рефлексия

— Кто ответил на все вопросы?

— Оцените свою работу на уроке.

(Учитель может выбрать любой способ самооценки (см. раздел «От автора»).)

VI. Подведение итогов урока

— Для чего нужна речь?

— Что относится к речи?

Урок 2. Устная и письменная речь

Цель: познакомить с понятиями устная речь и письменная речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать устную и письменную речь; оценивать свои результаты.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Беседа по вопросам

— Для чего нужна речь?

— Приведите примеры разных видов речи.

2. Игра «Определи вид речи»

(Учитель показывает картинки с изображением детей, ко­торые пишут, слушают, читают, говорят. Учащиеся называют мид речи.)

III. Самоопределение к деятельности

(Н а доске записаны слова. Можно также оставить картинки от игры «Определи вид речи».)

Чтение, письмо, говорение, слушание.

— Подумайте, на какие две группы можно разделить сло­ва. Разберите это задание в парах. Аргументируйте свои ответы. (1 — чтение, письмо; 2 — говорение, слушание.)

— По какому признаку вы распределили слова на эти группы?

— Проверьте свои предположения, посмотрите, что пред­лагают авторы учебника.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 3 (с. 7).

— Прочитайте.

— Какая бывает речь? (Устная и письменная.}

— Почему речь назвали устной? (От слова уста.)

— А какую речь называют письменной?

— К какой речи отнесём слова чтение, письмо! (Кписьмен­ной.)

— А слова говорение, слушание? (Кустной.) Упр. 4 (с. 7).

— Рассмотрите рисунок.

— Из какой сказки эти герои? («Колобок».}

— Кто автор этой сказки? (Это народная сказка, у неё нет автора.}

— Что вам помогло узнать название сказки?

— Расскажите сказку.

(Можно организовать пересказ сказки по цепочке.)

— Какой речью вы воспользовались, когда рассказывали сказку? (Устной.)

— Прочитайте, что говорят сказочные персонажи.

— А какая речь использована для записи разговора героев сказки? (Письменная.)

 

V. Физкультминутка •-.

Руки подняли и покачали —  .-,•

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули -

Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем —

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем —

Крылья сложили назад.

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 5 (с. 8), '

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте.

— Все ли записи вы смогли прочитать и понять? Почему?

— Прочитайте ту запись, которая написана на русском языке. Объясните, что значит «родной язык». (Родной язык — это язык, на котором говорят с раннего детства, па котором произносят первые слова, которые слышат от своих родителей.)

— Выполните задание.

— Прочитайте сведения о языке.

— Какой язык является государственным языком в Россий­ской Федерации?

— Что такое государственный язык? (Обязательный в данной стране. На этом языке идёт преподавание в школах, вузах, издаются законы. Это основной язык государства.)

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик*.)

— Прочитайте слова на с. 8. (Русский язык.)

— Найдите эти слова в орфографическом словаре.

— Написание этих слов нужно запомнить. Какая орфограм­ма выделена в слове русский? (Удвоенная буква С.) '•    — Прочитайте второе слово с ударением. На какой слог падает ударение?

— Какая гласная записана в безударном слоге?

— Произнесите это слово. Какой звук слышится в безудар­ном слоге?

— Составьте предложения с этими словами.

— Запомните написание этих слов.

VII. Рефлексия

(••Проверь себя» (е. 8). Самостоятельное выполнение.) Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какой бывает речь?

— Что такое родной язык?

— Какой язык в нашей стране является государственным?

— С какими словами из словаря вы познакомились?

— Что нового вы узнали на уроке?

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ

Урок 3. Текст и предложение

Цели: дать представление о тексте и предложении; позна-комшъ с функцией предложения.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать текст, отдельные предложения; выделять предложения из тек­ст; оформлять предложения на письме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

(Па доске запись.)

Кошка спит на крыльце. Светит весеннее солнышко.   •

Наступила весна. Бегут ручьи.

В пенале лежат ручки. На деревьях набухли почки.

— П рочитайте. Сравните записи справа и слева. Что обще­го? Чем они отличаются? Обсудите эти вопросы в парах. Аргументируйте свои ответы.

— Что можно сказать о предложениях справа? (Связаны по смыслу.)

— Откройте учебник на с. 9. Прочитайте тему. Чему мы бу­дем учиться?

— Как вы думаете, запись справа — это группа предложений

ил и текст? Почему? И этом нам предстоит разобраться сегодня на уроке.

— Назовите тему урока.

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 10).

— Прочитайте.

— О каком времени года идёт речь? Докажите.

— Что можно сказать об этих предложениях? (Все предло­жения связаны по смыслу.)

— Что это значит? (Это текст.}

— Выберите заголовок к тексту.

— Как оформлен текст? (Первое предложение записано с красной строки.)

— Что такое красная строка?

Материал для учителя

Красная строка

Книги на Руси начали печатать немногим более четырёх веков назад, а до этого их переписывали от руки.

Сначала текст писался сплошь, не разделялся на слова и предло­жения. Начало повествования летописец обозначал большой красной, замысловато разрисованной, красивой буквой, которая выписывалась с небольшим отступом от левого края страницы. Такие буквы и сейчас иногда можно увидеть в книгах. Красная буква (а слово красный рань­ше означало «красивый») и дала жизнь выражению писать с красной строки. Обозначать цвет словом красный стали позднее.

— А какой ещё заголовок подойдёт к этому тексту? Приду­майте сами.

— Назовите весенние месяцы.

2. Словарная работа

— Вспомните стихи про весенние месяцы. Угадайте, о ка­ком месяце идёт речь.

Рыхлый снег темнеет в..., Тают льдинки на окне. Зайчик бегает по парте И по карте На стене. (Март.)

По полям бегут ручьи,

На дорогах лужи,

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи. (Апрель.) '

Распустился ландыш в...,

В самый праздник — в первый день.

... цветами провожая. Распускается сирень. (Май.)

— Л кто тает, кому принадлежат эти замечательные стихи? (С. Маршаку.)

— Ч; 1 1 1 1 1 1 II ите названия весе нних месяцев. П остарайтесь за-иоммить, как они пишутся.

3. 1'аГюта по учебнику

— 1 1рочит;ште сведения о языке на с. 10,

— И (чего состоит речь?

— Что можно сказать о предложениях в тексте?

— Чем ещё отличается текст от группы предложений?

( Текст можно озаглавить.) Упр. 2 (с. П).

— \ 1рочитайте задание. Подумайте, как определить коли­чество предложений в тексте. Выскажите своё мнение.

— К;ж мы отделяем одно предложение от другого при чте­нии?

— Л па письме?

— Рассмотрите рисунок ещё раз, Выберите из текста пред­ложение, которым можно подписать этот рисунок. За-1 1 и шите его в тетрадь.

IV. Физкультминутка

Чтоб все выполнить заданья, Чуть-чуть нам надо отдохнуть. Ну, ребята, дружно встанем — Надо косточки встряхнуть. Руки вверх, назад прогнулись. Сейчас сделаем наклоны. Все к упражнению готовы? Раз, два, три, четыре, пять. Теперь спинки держим ровно — На месте будем мы шагать. Тихо все на место сядем И закроем глазки. Вспомните, что изучали, Без моей подсказки.

V. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 3 (с. 11).

— Рассмотрите рисунок. Прочитайте слова.

— Составляют ли эти слова предложение? Почему?

 

— Составьте из этих слов предложение.

— Какими словами можно дополнить это предложение (Ответы детей.)

— Запишите предложение.

— Прочитайте сведения о языке.

— Что можно сказать о словах в предложении?

— Чем отличается предложение от группы слов? \П. Рефлексия

— Какие задания сегодня вызвали у вас затруднения?

— Оцените свою работу на уроке.

VII, Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

— Чем отличается текст от группы предложений?

— Из чего состоит предложение? А текст?

— Чем отличаются отдельные слова от предложения?

Урок 4. Предложение

Цель: дать первичное представление о видах предложенш по цели высказывания.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определят] границы предложения; писать слова в предложении раздельно употреблять заглавную букву в начале предложения и точю в конце предложения; выбирать знак препинания в конце предложения.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Игра «Составь слово»

(На доске запись.) ^: ЛОЕПРЕДНИЖЕ                                           »

— Из данных слогов составьте слово.

- Что такое предложение?

- Из чего состоит предложение?

2. Конструирование предложений

(На доске записи.)

Кот, у, Тишка, жил, Миши. • • у

Душистая, лугу, на, трава. .                .    . , •

Игры, карандаши, у, новые. .     

 -Книги, малыши, читали, интересные.

'•)то предложения? Почему?

— Составьте предложения из данных слов.

— Как мы оформляем предложения?

(Учитель стирает слова и записывает предложения.)

— Составьте схемы к данным предложениям. (Схемы иыполняются на доске.)

III» Самоопределение к деятельности

— Л как вы думаете, в конце предложения ставят только точку? А какие знаки вы ещё знаете?

— Отгадайте, о каких знаках идет речь в загадках. Вечно думая Над смыслом, Изогнулся Коромыслом. (?)

Загораживает путь, Предлагает отдохнуть. (.)

Бурным чувствам Нет конца: Пылкий нрав У молодца! (!)

А. Шибаев

— Кто уже догадался, чем сегодня будем заниматься на уро­ке? Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока I. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 12).

— Прочитайте. Поднимите руки, кто смог разобраться I! этих записях.

— Почему трудно было читать?

— Что нужно сделать, чтобы всё стало понятно? (Разделить на отдельные слова.)

— Найдите скороговорку. Прочитайте сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп.

— Запишите скороговорку так, как сказано в учебнике. Вы­полните это задание в парах.

— Прочитайте поговорку.

— Запишите поговорку так, как сказано в учебнике.

 

— Как вы обозначили начало и конец предложения?

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадки.

В серой шубке перовой         .   -

И в морозы он герой,

Скачет, на лету резвится,

Не орёл, а всё же птица. (Воробей.)

— Кто такой воробей? Что вы знаете об этих птицах? (Учитель выставляет картинку с изображением воробья.)

Материал для учителя

Воробьи — это мелкие певчие птицы с преимущественно корич­неватым оперением. Всего на Земле около 30 видов воробьев. Един­ственный распространённый по всему миру вид — это домовый воро­бей. Домовый воробей всегда держится вблизи человеческого жилья и очень неплохо чувствует себя в больших городах.

В народе говорят: стреляный воробей — опытный, бывалый чело­век; с воробьиный нос — маленький, крохотный.

— Как вы понимаете пословицу «Слово — не воробей: вы­летит — не поймаешь»?

— А это что за птица?

Носит серенький жилет, Но у крыльев — чёрный цвет. ..  Видишь — кружат двадцать пар И кричат: — Карр! Карр! Карр! (Борона.)

— Объясните, как вы понимаете следующие выражения.

— Белая ворона. (Тот, кто резко отличается от других, не похож на окружающих.)

— Ворон считать. (Ротозейничать.)

— Ворона в павлиньих перьях. (Тот, кто хочет казаться важнее и значительнее, чем есть на самом деле.)

— Запишите слова воробей, ворона в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните буквы, обозначающие безудар­ные гласные. Запомните в этих словах сочетание -ОРО-.

— Придумайте предложения с этими словами.

3. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 12).

— Рассмотрите схемы предложений. Прочитайте предло­жения.

— Сравните схемы и предложения. Что можно сказать?

— Найдите схемы, которые соответствуют каждому пред­ложению.

— Какие знаки стоят в конце предложений? Почему знаки разные?

— Прочитайте, что нужно запомнить, на с. 13.

— Как в письменной речи оформляется предложение?

V. Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Повороты туловища вправо и влево.) Больше спать не захотел, (Прогнуться вперёд, затем назад.) Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, влево, вправо.) Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьётся. (Покружиться.)

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 6 (с. 13).

— Прочитайте. Из какой сказки этот отрывок? Кто её ав­тор? Чем заканчивается эта сказка?

— Сколько предложений в этом тексте? (Пять.)

— Как при чтении мы выделяем границы предложений? Прочитайте текст, делая паузу между предложениями.

— Как на письме мы обозначаем начало и конец предло­жений?

— Запишите первые три предложения, правильно оформив их начало и конец.

2. Игра «Знаки препинания»

— Поставьте знаки препинания в конце предложений. (На доске записан текст (без знаков препинания).) У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

К. Чуковский

(Учащиеся по цепочке выходят к доске и ставят знаки пре­пинания.)

— Найдите вопросительные предложения. Прочитайте их.

— А теперь проведём конкурс на лучшего чтеца.

VII. Рефлексия

— Как вы поняли материал сегодняшнего урока?

— Как ъ устной речи отделяют одно предложение от друго­го? А в письменной?

— Какие знаки можно поставить в конце предложения?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового о предложении вы узнали?

— Какие бывают предложения? .    — С какими словами из словаря вы познакомились?

Урок 5. Диалог

Цели: познакомить с понятием диалог', формировать умение оформлять предложения на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать диалог от других типов речи; выполнять творческие задания; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Ходурока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Графический диктант

{Учащиеся на листочках чертят схемы предложений.)

Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.

— Это текст? Докажите.

— Сколько предложений в тексте?

— Какие знаки препинания стоят в конце предложений?

— А какие ещё знаки могут быть в конце предложения?

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны два текста.)

— Прочитайте.

— Я медведя поймал!

— Так веди сюда! •                       . —Не идёт.

— Таксам иди!

— Да он меня не пускает!

— Что необычного вы заметили в записи этого текста? (Б начале каждой строки стоит тире.')

— А как вы думаете, почему этот текст записан в такой форме?

— Этот текст — диалог. Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 7 (с. 14).

— Прочитайте текст.

— Как называется сказка, отрывок из которой вы сейчас прочитали? («Телефон».)

— Назовите автора этой сказки. (А'. Чуковский,)

— Назовите действующих лиц в этом диалоге.

— Прочитайте диалог по ролям вместе с соседом по парте.

— Поменяйтесь ролями, прочитайте диалог ещё раз.

— Прочитайте первые два предложения. Какой знак стоит в конце первого предложения? А в конце второго пред­ложения? Запишите эти предложения в тетрадь.

— Прочитайте сведения о языке.

— Что такое диалог?

— Прочитайте на с. 15, на что нужно обратить внимание.

— Как в диалоге пишутся слова каждого участника разговора?

— Что ставится перед ними? Как называется эта горизон­тальная черта? Упр. 8 (с. 15).

— Прочитайте потешку.

— Что необычного вы заметили в этом стихотворении? По­чему его назвали потешкой?

— Найдите в этой потешке диалог. Прочитайте его в парах по ролям.

— Поменяйтесь ролями. Прочитайте диалог ещё раз.

— Спишите выделенные предложения.

V. Физкультминутка

На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Ногу левую — к груди, Да смотри, не упади. А теперь постой палевой, Если ты солдатик смелый.

VI. Закрепление изученного материала

(«Проверь себя» (с. 16). Задание № 3 — индивидуально на ПК.)

VII. Рефлексия

— Кто легко справился с заданием?

— Кому задание показалось трудным?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Какие задания вам понравилось выполнять?

— Что вы запомнили сегодня на уроке?

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА...

Урок 6. Роль слов в речи

Цели: познакомить с ролью слов в речи; формировать уме­ние вычленять слова из предложения; развивать устную речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять текст по опорным словам.

Ход уро ка I Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

(На доске запись.) Комната, парта, мангт, дерево.

— Прочитайте запись на доске. Найдите лишнее. (Мангт,)

— Докажите. (Ш является словом.)

— Почему это сочетание букв не является словом? (Не име­ет значения.}

— Придумайте сочетания букв, которые не являются словами.

— Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

— Откройте учебник на с. 17. Прочитайте тему. Чему мы будем учиться и с чем знакомиться?

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр.1(с.18).

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

— Найдите в стихотворении сочетание букв, которое не яв-ю ляется словом. Докажите.

— Прочитайте стихотворение выразительно. I      — Прочитайте сведения о языке. ^:      — Какое сочетание букв можно назвать словом?

— Для чего нам нужны слова? Упр. 2 (с. 19).

— Прочитайте предложение.

— Назовите главную мысль этого предложения.

— Подумайте, какие слова можно подобрать, чтобы описать

то, что вы видите сейчас вокруг себя. Упр. 3 (с. 19).

— Прочитайте слова. Что можно представить, читая эти ' слова? Найдите слова, которые помогут составить рас-|           сказ о зиме, о лете.

— А какие слова нужны для рассказа о весне?

— Запишите два таких слова.

^е"         - Какие слова вы записали? Почему? ь.

IV. Физкультминутка

^ть Видим, скачут по опушке

Две весёлые лягушки.

Прыг-скок, прыг-скок —

Прыгать с пятки на носок.

На болоте две подружки,

Две зелёные лягушки

Рано утром умывались,

Полотенцем растирались,    •:

Ножками топали,

Ручками хлопали, '•' Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались. е- '       Вот здоровья в чём секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

^и-   V. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику ^ы Упр. 4 (с. 20).

— Рассмотрите рисунки.

— Обсудите это задание в парах.

— К какому выводу вы пришли? Что можно назвать с по­мощью слов? (Предметы, признаки предметов, действия предметов^}

 

Упр. 5 (с. 20).

— Прочитайте слова и выражения.

— Выполните задание.

VI. Рефлексия

— Как вы поняли тему урока?

— Приведите примеры слов, которые называют предметы.

— Приведите примеры слов, которые называют признаки предметов.

— Приведите примеры слов, которые называют действия предметов.

— Приведите примеры сочетаний букв, которые не явля­ются словами.

— Для чего нужны слова?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока ;,

— Что нового вы узнали о словах?

Урок?. Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов

Цель: познакомить со словами — названиями предметов, признаков предметов и действий предметов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся классифици­ровать и объединять слова в тематические группы.       ;

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение кдеятельности ,-'            '

(На доске записаны слова.)

Щенок, весёлый, птичка, играет, летит, маленькая.

— На какие группы можно разделить данные слова?

— Что общего у слов щепок, птица! (Называют предметы.)

— Что общего у слов весёлый, маленькая? (Называют при­знаки предметов.)

— Что общего у слов играет, летит! (Называют действия предметов.)

— Какие предложения можно составить из этих слов?

— Сколько слов в каждом предложении?

— Назовите тему урока.

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 6 (с. 21).

— Рассмотрите схему.

— Что могут называть слова? (Предметы и явления, признаки предметов, действия предметов.)

— На какие вопросы отвечают слова, называющие предме­ты и явления? (Кто?что?)

— Прочитайте слова, которые называют предметы. Приве­дите свои примеры.

— На какие вопросы отвечают слова, называющие призна­ки предметов? (Какой?какая?какое?какие?)

— Прочитайте слова, которые называют признаки предме­тов. Приведите свои примеры.

— На какие вопросы отвечают слова, называющие действия предметов? (Что делает ? что сделает ?)

— Прочитайте слова, которые называют действия предме­тов. Приведите свои примеры. Упр. 7 (с. 22).

— Прочитайте.

— Назовите слова, которые обозначают предметы.

— На какие вопросы они отвечают?

— Назовите слова, которые обозначают признаки предметов.

— На какие вопросы они отвечают?

— Назовите слова, которые обозначают действия предметов.

— На какие вопросы они отвечают?

— Какие предложения можно составить из этих слов? За­пишите одно предложение в тетрадь. Упр. 8 (с. 22). ~ Прочитайте слова.

— Найдите лишнее слово в каждой строке. Объясните, по­чему оно лишнее.

— На какой вопрос отвечают лишние слова? А остальные слова?

— Выполните задание.

— Прочитайте сведения о языке.

— Какие слова отвечают на вопрос кто ? Приведите примеры.

IV. Физкультминутка

Руки ставим все вразлёт: Появился самолёт. Мах крылом туда-сюда, Делай раз и делай два.

Раз и два, раз и два!

Руки в стороны держите, :

Друг на друга посмотрите.

Раз и два, раз и два!

Опустили руки вниз

И на место все садись!

V. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 9 (с. 23).

— Прочитайте слова.

— Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто?

— Назовите слова, которые отвечают на вопрос что ?

— А сейчас объединим слова в тематические группы. Поду­майте, какие слова подойдут в группу «Люди». Назовите их. (Ученик, врач, художник,}

— Ав группу «Мебелв»? Назовите их. (Стол, диван, кресло.) (По аналогии разбираются остальные группы.)

— Слова каких тематических групп отвечают на вопрос

кто ? А на вопрос что ? Упр. 10 (с. 23). л

— Прочитайте.

— Выполните это задание в парах.

VI. Рефлексия

— Найдите слова, отвечающие на вопросы кто?и что?По­ставьте к ним вопросы.

Пела ночью мышка в норке: — Спи, мышонок, замолчи! Дам тебе я хлебной корки И огарочек свечи.

С. Маршак (Проверка.)

— Как вы понимаете слово огарочек¹? (Остаток недогорев­шей свечи.)

— Найдите слова, обозначающие действия предметов. На какие вопросы они отвечают?

— Найдите слова, обозначающие признаки предметов. На какие вопросы они отвечают?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что могут называть слова?

 

Урок 8. «Вежливые» слова

Цель: развивать умения употреблять в речи «вежливые» слова, распознавать слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета.

Планируемые результаты; учащиеся научатся использовать в речи «вежливые» слова.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Опишите, какие это животные. Постарайтесь описать животное с разных сторон: окрас, размер, повадки и т. д.

— Заяц (какой?} ............

— Лисица (какая?) ..., ..., ... .

— Волк (какой?) ............

— Медведь (какой?) ..., ..., ... .

— На какой вопрос отвечают слова заяц, лисица, волк, мед­ведь? (Кто?)

— Что они называют? (Предметы.)

— Что называют слова, которые вы добавили? (Признаки предметов.)

— Что ещё могут называть слова? (Действия предметов.)

— На какие вопросы они отвечают?

III. Самоопределение к деятельности

(На доске запись.) СИ СПА БО

— Составьте из этих букв слово. (Спасибо.)

— Что означает это слово? Когда мы так говорим?

— Как называют такие слова? Какие ещё «вежливые» слова вы знаете?

— Как вы думаете, о каких словах мы будем говорить сего­дня на уроке?

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 13 (с. 25).

— Прочитайте.

— Найдите «вежливые» слова. Назовите их. Когда мы гоКакие слова-приветствия вы ещё знаете? Запишите их.

— А какие слова говорят, когда прощаются? Как называ­ются такие слова? Упр. Ы (с. 25). .

— Прочитайте «вежливые» слова.

— Когда употребляют эти слова?

— Для чего нужны «вежливые» слова? (Работа в парах. Разыгрывание сценки.)

— Как называют человека, который в своей речи употреб­ляет «вежливые» слова? (Воспитанный.) (Можно использовать школьный толково-этимологиче­ский словарик*.) Упр. 15 (с. 26).

— Прочитайте.

— Выполните задание.

— Почему словарь называется толковым?

— Что означает слово невежа!

— Что означает слово невежда?

V. Физкультминутка

Зайцы скачут: Скок-скок - с кок! Да на беленький снежок. Приседают, слушают, Не идёт ли волк.

Раз - согнуться, разогнуться, Два — нагнуться, потянуться. Три — в ладоши три хлопка, Головою три кивка.

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 11 (с. 24).

— Прочитайте текст.

— Как называется сказка, отрывок из которой вы прочитали?

— О ком и о чем идёт речь в этом тексте?

— Найдите в тексте слова, которые называют действия жар-птицы. Прочитайте их.

— Найдите в тексте слова, которые называют действия Ива­на-царевича. Прочитайте их.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 12 (с. 24).

— Рассмотрите рисунок к сказке. Прочитайте отрывок из сказки ещё раз.

— Как вы думаете, подходит этот рисунок к тексту? По­стройте свой ответ, начиная со слов, которые даны в учебнике.

VII. Рефлексия

(11а доске записаны слова.)

Спасибо, доброе утро, завтра, спокойной ночи, пожалуйста.

— Найдите лишнее слово. (Завтра.}

— Как называются все остальные слова?

— Для чего в речи нужно употреблять «вежливые» слова?

— Как называют человека, который употребляет в своей речи такие слова?

— Как назвтвают грубого, невоспитанного человека?

— А кто такой невежда?

— Послушайте стихотворение.

Малыша обидел Витя. Перед школою в строю Витя просит:

— Извините,

Я ошибку признаю.

На урок пришёл учитель,

Положил на стол журнал,

Следом Витя:

— Извините,

Я немного опоздал.

— Тихомиров!

Покажите

Нам на карте город Псков.

— Извините, —

Шепчет Витя, —

Я к уроку не готов.

Мы поспорили с Наташей:

Вежлив Витя

Или нет?

Разберитесь в споре нашем

И пришлите нам ответ!

И. Антонов

— А как вы думаете, ребята, вежлив ли Витя? (Ответы детей.)

 

— Составьте два предложения, используя слова вежливого общения.

— Какие предложения вам понравились больше всего?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Какой словарь нам помогал на уроке?

Урок 9. Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова

Цели: познакомить с однозначными и многозначными, близкими и противоположными по значению словами; раз­вивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать однозначные и многозначные слова; употреблять в речи близ­кие и противоположные по значению слова.

Ход урока

!. Организационный момент

II, Актуализация знаний

— Отгадайте загадки*.

Встретив зайку, еж-сосед Говорит ему: «... (Привет!)»

А его сосед ушастый .   Отвечает: «Ёжик,... (здравствуй!)»

К Осьминожке Камбала В понедельник заплыла, А во вторник на прощанье Ей сказала: «... (До свиданья!)»

Неуклюжий пёсик Костик Мышке наступил на хвостик. Поругались бы они, Но сказал он: «... (Извини!)»

Трясогузка с бережка

Уронила червяка,

И за угощенье рыба

Ей пробулькала: «... (Спасибо!)»   .

Говорит лиса Матрёна:

«Отдавай мне сыр, ворона!

Сыр большой, а ты мала!

Всем скажу, что не дала!»

Ты, лиса, не жалуйся,

Лекажи: «... (Пожалуйста!}»

Олениху в два часа

Навестить пришла лиса.

Оленята и олень

Ей сказали: «... (Добрый день!)»

На закате мотылёк

Залетел на огонек.

Мы, конечно, рады встрече.

Скажем гостю: «... (Добрый вечер!)» Как называются слова-отгадки? («Вежливые» слова.) Какие ещё «вежливые» слова вы знаете?

III. Самоопределение к деятельности

(Па доске запись.)

с: ц е я м

— Составьте из букв слово. (Месяц.)

— Какое значение имеет это слово? (Единица времени по ка­лендарю.)

— Это слово имеет ещё одно значение. Отгадайте загадку. Подрастал, подрастал, Был рогатым — круглым стал. Только круг, чудо-круг Стал опять рогатым вдруг. (Месяц.)

('лова, которые имеют много значений, называются мно-нпмачными.

Кто может сформулировать тему урока?

IV. Работа по теме урока I. Работа по учебнику Упр. 16 (с. 26).

Рассмотрите рисунки. Назовите предметы, которые на­рисованы.

Что вы можете о них сказать? Почему одним словом вы назвали несколько картинок?

— Сколько значений имеет слово колокольчик? А слово кисть?

— Как называются такие слова? (Многозначные.)

— Назовите слова, которые имеют только одно значение.

— Как называются такие слова? (Однозначные.)

— Найдите в толковом словаре слова колокольчик, кисть и определите их значения.

— Составьте предложение с любым из этих слов.

— Прочитайте на с. 27, на что нужно обратить внимание.

— Какие слова называются однозначными? Приведите примеры.

— Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадки.

Палочка волшебная

Есть у меня, друзья,

Палочкою этой

Могу построить я

Башню, дом и самолёт

И большущий пароход. (Карандаш.)

В этой узенькой коробке Ты найдёшь карандаши, Ручки, перья, скрепки, кнопки, Что угодно для души. (Пенал.)

— Запишите в тетрадь слова карандаш, пенал. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. Придумайте предложение с этими словами.

— Прочитайте о происхождении слова пенал на с. 29.

— О каких еше словах вы прочитали?

3. Работа по учебнику

Упр. 17(с. 27).

— Прочитайте.

— Авторы учебника предложили вам несколько вариантов значений слова золотой. Какой вариант выбрали бы вы? Обоснуйте свой ответ.

— А какое значение подойдёт для выражения золотая рожь!

— Какое значение имеет выражение золотые руки?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 18 (с. 28).

— Откройте словарь на с. 141. Как называется этот словарь?

— А как называется словарь на с. 142?

— Как расположены слова в этих словарях? Почему?

Упр. 19 (с. 28).

— Прочитайте текст.

- Как вы думаете, подходит этот заголовок к тексту? Об­оснуйте свой ответ.

— Какие значения имеют эти слова? А теперь проверим по словарю, это слова, близкие по значению, или слова с противоположным значением.

— Найдите в словаре слово, близкое по значению к слову прилежный.

- Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

4. Упражнение в подборе слов с противоположным значением

• - Подберите к данным словам слова с противоположным значением.

Мягкий - ... Узкий — ...

близкий — ... Низкий — ...

Сладкий — ... Редкий - ...

Холодный - ... Звонкий - ...

V. Физкультминутка

Покачайтесь, Покружитесь, Потянитесь, Распрямитесь, Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте. Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка в присядку, Глубоко теперь вдохните, Сядьте тихо, отдохните, Всё в порядок приведите И писать, друзья, начните.

VI. Закрепление изученного материала

(«Проверь себя» (с. 30). Задание 6 — индивидуально на ПК,

шшшие 7 — работа в парах.)

VII. Рефлексия

Кому было трудно выполнять задание? Кто хорошо понял новую тему? Кому нужна помощь? Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какие слова называются однозначными?

— Какие слова называются многозначными?

— Приведите примеры близких по значению слов.

— Приведите примеры противоположных по значению слов.

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ

Урок 10. Слог как минимальная произносительная единица

Цель: формировать умения различать слово и слог, опреде­лять количество слогов в слове, делить слова на слоги.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать слова и слоги; определять количество слогов в слове.

Ход уро ка

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадки.

(Ученик, отгадавший загадку, записывает отгадку на доске.)

На коробку я похож,

Ручки ты в меня кладёшь.

Школьник, ты меня узнал?

Ну, конечно, я — ... (пенал).

Белый камушек растаял,

На доске следы оставил. (Мел.}

Слаще мёда, мягче пуха. ^    " Отдохни! — всё шепчет в ухо. Тот, кто будет с ней дружить, Будет очень плохо жить. (Лень.}

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш. (Резинка.}

Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски,

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке. (Кисточка.)

Стоит дом,

Кто в него войдёт,

Тот ум приобретёт. (Школа.)

(В итоге на доске записаны слова пенал, мел, лень, резинка, ьш-пшика, школа.)

На какие три группы можно разделить слова? (Из одного слога — мел, лень; из двух слогов — пенал, школа; из трёх слогов —резинка, кисточка.)

(Пели учащиеся не могут сами разделить слова на группы, следует предложить вспомнить тему урока.)

— Откройте учебники на с. 31. Прочитайте тему. Чему бу­дем учиться при изучении этой темы?

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с понятием слог

— Что такое слово? (Сочетание букв, которое имеет значение.)

— Что такое слог? (Часть слова.)

Слог — это один или несколько звуков, произнесённых од­ним пыдыхаемым толчком. Это легко проверить, если произ­нести слово перед горящей свечой: ра-ке-та — пламя трижды Оудет колебаться, а при произнесении ударного слога может диже погаснуть.

— Как узнать, сколько в слове слогов?

— Подчеркните гласные в словах первого столбика. Сколь­ко гласных в каждом из них? (По одной.)

— Подчеркните гласные в словах второго столбика. Сколь­ко гласных в каждом из них? (По две.)

— Подчеркните гласные в словах третьего столбика. Сколь­ко гласных в каждом из них? (По три.)

— Так как же узнать количество слогов в слове? (Сколько в слове гласных, столько и слогов.)

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 32).

~ Прочитайте.

— Проводим опыт. Все приблизили ладонь ко рту и произ­носим слово мама.

~ Сколько слогов в этом слове? (Два.) ~ Как вы определили?

— А теперь определите, сколько слогов в слове малина. ~ Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Как произносится каждый слог? (Одним выдыхательным толчком.}

— Прочитайте сведения о языке.

— Как определить количество слогов в слове?

(Можно использовать школьный словарик «Правила по русскому языку»* (с. 6—7).) Упр. 2 (с. 32).

— Прочитайте. Сравните слова в столбиках. Что вы заме­тили?

— Чем отличаются слова во втором столбике от остальных? (Первый слог состоит из одного гласного звука.)

— К каждому столбику подберите по два слова с таким же количеством слогов.

— Найдите трёхсложные слова. Запишите их, разделяя на слоги. Посмотрите в учебнике, как отделить один слог от другого.

IV. физкультминутка

Все ребята дружно встали И на месте зашагали. На носочках потянулись И друг к другу повернулись. Как пружинки мы присели, А потом тихонько сели.

V. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 3 (с. 33).

— Рассмотрите рисунки. Произнесите каждое слово — на­звание предмета.

— Что вы заметили? Какой одинаковый слог есть в каждом слове?

— Разделите слова на слоги. Сколько слогов в каждом слове?

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Из каких звуков могут состоять слоги? Упр. 4 (с. 33).

— Рассмотрите рисунки.

— Что расположено на лепестках цветов? (Слоги.)

— Прочитайте задание. Выполните его в парах.

VI. Рефлексия Игра «Слоги»

(Каждый ряд получает листочки. Первый ученик пишет слово, состоящее из двух или более слогов, и передаёт листок следующему ученику. Каждый должен записать слово так, чтобы последний слог предыдущего слова был началом следу­ющего. Выигрывает тот ряд, который первым напишет цепочку слов. Например: го-р_а, щ-ке-та, та-рел-ка, ка-ша и т. д.)

— Как определить количество слогов в слове?

— Научились ли вы делить слова на слоги?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали о слове, о слоге?

Урок 11. Деление слов на слоги

Цель: формировать умения делить слова на слоги, анали-шронать модели слов, находить слова по данным моделям.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова нл слоги.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Ты видишь слово на доске,

Разбитое на слоги.

Как будто поезд вдалеке

Мчит по стальной дороге.

Чтоб быстрей и лучше было,

Мы читаем по слогам:

Ма-ма мы-ла Са-шу мы-лом,

А потом он мылся сам.

Чтобы слоги подсчитать,

Надо гласные узнать.

С каждой гласной связан слог,

Вот и весь о них урок. (На доске записаны слова.) Работа, машина, улица, дом, бабушка.

— - Какое слово лишнее? (Улица — первый слог состоит из од­ного звука, бабушка — отвечает на вопрос кто?, долг — со­стоит из одного слога.)

— Какое слово из данных нельзя разделить на слоги? Почему?

— Разделите остальные слова на слоги вертикальной чертой. Сегодня на уроке продолжим работу по делению слов на слоги.

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 34).

— Прочитайте. Как называется это стихотворение? Почему?

— Когда мы используем считалки?

— Выполните задание в парах.

— Какие слова из считалки вы подобрали к первой схеме?

ко второй? И т. д. Упр. 6 (с. 34).

— Рассмотрите рисунки.

— Какие предметы изображены? Назовите их,

— Разделите слова на слоги.

— Выполните задания.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадки.

Рыжая, с пушистым хвостом, Живёт в лесу под кустом. (Лисица.)

Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живёт,

В деревне кур крадёт. (Лисица.}

(Учитель выставляет иллюстрацию с изображением лисы.) Лисица — это хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом.

Послушайте, какое стихотворение написал о лисе Г. Ла-донщиков.

•    Эта рыжая плутовка И коварна, и хитра, Быстрых зайцев ловит ловко, Кур ворует со двора. И мышами поживиться Любит шустрая лисица.

— Запишите слово лисица. Подчеркните безударную глас­ную, поделите слово на слоги. Поставьте ударение в слове.

— Составьте с этим словом предложение.

3. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 35).

~ Рассмотрите рисунок. Прочитайте.

— Отрывок из какой сказки вы прочитали? Кто автор этой сказки?

 

— Прочитайте первые два предложения. Найдите .слово, которое нельзя разделить на слоги, (Дед.)

— Обоснуйте свой ответ.

— Запишите предложения. Над каждым словом обозначьте

цифрами количество слогов в нём. (Работа в парах. Разыгрывание сценки.)

IV. Физкультминутка

В лесу темно, Все спят давно.

ВСС ПТИЦЫ СПЯТ, ": '        ^:'

Одна сова не спит, • Летит, кричит,         .   .    ;.^;-..; Совушка - сова,            .:-.-/ Большая голова, На суку сидит, Головой вертит, Во все стороны глядит, Да вдруг как полетит!

V. Закрепление изученного материала

(«Проверь себя» (с. 35). Самостоятельное выполнение.)

VI. Рефлексия

— Как вы справились с заданием?

— Кто уверен, что хорошо научился делить слова на слоги?

— Кому нужна помошь?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Чем мы занимались сегодня на уроке? -....,   .•

— Как правильно разделить слова на слоги?

Урок 12. Перенос слов

Цели: познакомить с правилом переноса слов; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова

11,11ч переноса.

Ход урока

I, Организационный момент

II. Актуализация знаний

Отгадайте загадки. Определите количество слогов в сло­вах-отгадках.

На минуту в землю врос Разноцветный чудо-мост. Чудо-мастер смастерил .    Мост высокий без перил. (Радуга.)

Вот по небу мчится конь — Из-под ног летит огонь. •   . Конь копытом бьёт могучим И раскалывает тучи. Так он тяжело бежит, -                 '      Что внизу земля дрожит. (Гроза.)        '   '

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадёт.

И никуда я не иду,

Пока он не пройдёт. (Дождь.)

По небесам оравою

Бегут мешки дырявые,

И бывает иногда:

Из мешков течёт вода. (Тучи.)

— Как определить количество слогов в слове?

III. Самоопределение к деятельности       :, ..

(Запись предложения под диктовку.) Дедушка купил внуку подарок.

(Один ученик записывает предложение на доске. Слово подарок не помешается полностью на строке. Возникает про­блема.)

— Что нужно делать, если слово полностью не входит на строчку? (Перенести на другую строку.)

— А как можно перенести слово на другую строку? (Ответы детей.) -   ... -,.            •    ..

— Назовите тему урока. ,.,..    .             ....   • =

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 1 (с. 36),

— Прочитайте. Как вы считаете, это текст? Докажите.

— Чего нет у этого текста? (Заголовка.)

— Придумайте заголовок.

— Найдите в тесте сравнение. С чем сравниваются облака?

— Выполните задание. Упр. 2 (с. 36-37).

— Прочитайте текст ещё раз. Как вы думаете, почему в тек­сте выделены слова медленно и кучевые!

— Как перенесены эти слова с одной строки на другую?

— Прочитайте, что нужно запомнить.

— Как переносятся слова с одной строки на другую?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— В начале урока возникла проблема. Необходимо было выполнить перенос слова подарок. Как можно выполнить перенос этого слова? (По-дарок, пода-рок.)

— Допишите предложение, выполнив перенос слова подарок.

V. Физкультминутка

Шли по крыше три кота,

Три кота Василия, -, •'

(Ходьба на месте.) •''-

Поднимали три хвоста        _:

Прямо в небо синее.

(Поднимание и опускание рук.)

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

(Приседания.)

И сказали три кота:        -'"^ь" •"" "•  ""    •  •   ''  • • •

- Красота! Красота!

(Хлопки в ладоши.) ,;.-   -

VI. Закрепление изученного материала    . ;

1. Работа по учебнику ;

Упр. 3 (с. 37).

— Рассмотрите рисунки.

— Посмотрите, как слова разделены для переноса.

— А как ещё можно выполнить перенос этих слов?

— Выполните задание. .   •

2. Творческое задание

(Па доске запись.)

К ИРА

И И КГА .

("оставьте из букв слова и разделите их для переноса.

VII. Рефлексия

(На доске записаны слова.) ('осна, звук, птица, рыба.

— Найдите лишнее слово. Докажите.

= Как переносятся слова с одной строки на другую?

— Какие слова нельзя переносить с одной строки на другую?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы сегодня узнали?

Урок 13. Перенос слов

Цели: продолжать формировать умение делить слова для переноса; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова для переноса.

Ходурока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки на тему «Школа». Составьте слова-отгадки из разрезной азбуки.

Человечки сели в ряд,

Обо всём нам говорят. (Буквы.)         '    '

Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (Карандаш.)

В чёрном поле заяц белый  ^: Прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? (Мел.)

То я в клетку, то б линейку. Написать по ним сумей-ка! (Тетрадь.)

— Разделите слова-отгадки на слоги. Как эти слова можно

перенести?

(Учащиеся делят слова на слоги, передвигая их, показыва­ют варианты переноса слов.)

— Все ли слова можно перенести? Почему? (Слово мел нельзя перенести, так как оно состоит из одного слога.}

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Яма, Юра, ёжик, моя.

— Прочитайте слова. Разделите их на слоги.

— Сколько слогов в каждом слове? (Два.)

— Как переносятся слова с одной строки на другую? (По слогам.)

— А как эти слова разделить для переноса?

— Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 37, на что нужно обратить внимание. Познакомьтесь ещё с одним секретом переноса слов.

— Что нового вы узнали о переносе слов? Что можно ска­зать о словах яма, Юра, ёжик, моя? (Их нельзя перено­сить.)

— Почему? (Одну букву нельзя оставлять на строке и пере­носить на другую строку.) Упр. 4 (с. 38).

— Прочитайте.

— Все ли слова можно разделить для переноса? Назовите слова, которые нельзя разделить для переноса. Обоснуй­те сбой ответ. Запишите эти слова.

— Как можно разделить для переноса остальные слова? Упр. 5 (с. 38).

— Прочитайте. Это текст?

— О чём говорится в тексте?

— Подберите заголовок к тексту.

— Найдите сравнение в тексте. А какое бы сравнение по­добрали вы?

— Запишите последнее предложение в тетрадь.

— Кто при записи предложения переносил слова с одной строки на другую?

— Какие слова вы переносили? Как вы это сделали?

V. Физкультминутка

Гуси серые летели, На лужайку тихо сели, .    .     Походили, поклевали,

Потом быстро побежали.

На зарядку солнышко поднимает нас, Поднимаем руки мы по команде «раз». А над нами весело шелестит листва, Опускаем руки мы по команде «два».

VI. Закрепление изученного материала 1. Весёлые стихи

Мы изучаем перенос, Вот как слова я перенёс Едва я перенёс: е-два. — Как получил за это «два». «Укол» я перенёс: у-кол — И получил за это «кол». «Опять» я перенёс: о-пять — Теперь, наверно будет «пять». В. Волина. Учимся играя

— А вы как думаете, ребята, получит ли ученик хорошую отметку?

— Какое правило он забыл? Расскажите.

2. Запись под диктовку

Вот наша школа. Около школы растут липы.

— Подчеркните слова, которые нельзя переносить. Докажите.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 38). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Кто испытывал затруднения?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Какой секрет переноса слов вы сетодня узнали?

Урок 14. Ударение (общее представление)

Цели: формировать умение определять ударение в словах; познакомить со случаями, когда ударение не ставится.

Планируемые результаты: учащиеся научатся ставить уда­рение в словах; выполнять творческие задания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний 1. Фронтальная работа

(На доске записаны два столбика слов.)

Доска Яша

Карандаш Антон

Мел Оля

— Найдите лишнее слово в каждом столбике. (В первом — мел, во втором — Антон.)

— Какое правило нужно было вспомнить, чтобы правильно найти лишние слова? (Правило переноса слов.)

- Расскажите правило.

(Несколько учеников рассказывают правило, остальные диГкшляют, если правило рассказано не целиком.)

2. Выборочный диктант

- Запишите только те слова, которые можно переносить,

и поделите их для переноса. (У ч ителъ диктует слова парами.) 11с11ь — пенёк, конь - кони, куб — кубик, Оля — Ольга.

(Нчаимопроверка.)

Прочитайте слова, которые вы записали.

III. Самоопределение к деятельности

(11а доске записано стихотворение.) На путях я вижу сорок Резво скачущих сорок. Этот вид мне очень дорог Средь неведомых дорог.

- Прочитайте текст.

- 11айдите одинаковые по написанию слова. (Сорок и со­рок, дорог и дорог.)

11очему вы читаете их по-разному? (Они имеют разное шачение.)

1 (оставьте ударение в этих словах. Что означают данные слова? (Сорок — число, количество, сорок — птица, дорог — имеет высокую цену, дорог — полоса земли для передвижения.)

- Чем отличаются эти слова по произношению? (Ударением.) I 1азовите тему урока.

IV. Работа по теме урока

I. Наблюдения над ударением в словах

(11а доске записаны слова, разделённые на слоги.) () си, ба-боч-ка, па-ук, жук.

Прочитайте первое слово. Сколько слогов в слове оса!

(Два.)

(' одинаковой ли силой они произносятся? (Учащиеся произносят слово оса хором.)

Какой слог произносится сильнее? (Второй.) К слове оса ударение падает на второй слог. (Учитель ставит ударение в слове. Аналогичная работа про-имцитси со словами бабочка, паук.)

\ 1рочитайте последнее слово. Как вы думаете, нужно ли

и нём ставить ударение? Почему?

 

— На какой слог по счету может падать ударение? (На пер­вый, на второй, на третий, на четвёртый...) 2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 39).

— Прочитайте стихотворение.

— Придумайте заголовок к этому стихотворению.

— О чём говорится в этом стихотворении? Почему один из слогов в слове назвали ударным? Обоснуйте свой ответ.

— Прочитайте стихотворение так, как сказано в учебнике.

— Прочитайте сведения о языке.

— Что такое ударение?

— Какой слог называется ударным?

— Какой слог называется безударным?

— Как обозначается ударение в словах? Упр. 2 (с. 40).

— Рассмотрите схемы слов. Что вы заметили? Почему в по­следней схеме нет ударения?

— Чем похожи вторая и третья схемы? Чем они отличаются?

— Выполните задание. В словах обозначьте ударение. Упр. 3 (с. 40).

— Прочитайте народную песенку.

— Подумайте, когда люди могли исполнять эту песню. Об­оснуйте свой ответ. К кому они обращались?

— Почему не над всеми словами стоит знак ударения?

— Прочитайте задание. Выполните его в парах.

— Прочитайте, что нужно запомнить.

— В каких словах не ставится знак ударения? (В однослож­ных и с буквой Ё.)

— Как при произношении мы выделяем ударный слог? Упр. 4 (с. 41).

— Прочитайте слова в каждом столбике. Что вы заметили? Почему каждое слово написано три раза?

— Найдите слова, в которых ударение обозначено верно.

Запишите их, обозначив ударный слог. .    — Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Как называется словарь, в котором можно посмотреть'

правильное произношение слова? (Орфоэпический.} Упр. 5 (с. 41).

— Откройте орфоэпический словарь.

 

— Выполните задание.

V. Физкультминутка

Хомка, хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Вместе с солнышком встаёт,      • Щёчки моет, шейку трёт. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать.

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 6 (с. 42).

— Прочитайте стихотворение.

— О каких словах идёт речь в этом стихотворении? Приве­дите примеры таких слов. Упр. 7 (с. 42).

— Прочитайте слова в каждом столбике. Что вы заметили? (Слова имеют одинаковое написание.}

— Рассмотрите рисунки. Что означают данные слова?

— Выполните задание.

2. Сказка про ударение

Дело в том, что давным-давно слоги не имели ударения. Они пыли трусливые и очень боялись, что их кто-то ударит.

Собственно, слогам и не нужно ударение. Зачем оно им, когда I ||пги живут сами по себе,

Но когда слоги объединяются, чтобы образовать слово, ударение, конечно, нужно.

Только слоги об этом не знали.

Начали они образовывать слова. Некоторые слова получились понятные, а некоторые — непонятные.

Когда, например, слоги образовывали слова ель, ёжик, селёдка, л 'Иоква, всё было понятно. А вот со словами село, замок, пугало, гвоз-1>нкн получались недоразумения.

Пришёл человек в хозяйственный магазин, попросил замо'к. Л нродавеп удивляется: «Откуда я вам замок достану?!» А другой че-||(шек хотел купить дочке к Восьмому марта гвоздики, а ему предло-

* или килограмм гвоздиков.

Тогда слоги написали письмо в Грамматику, и оттуда им присла-

•|Ц ударение. Вот такое: «'». Чтобы они устанавливали его над теми I шспыми, которые обозначают ударный слог. И с тех пор все недо-|ч! (умения кончились. Солнце село за село, замок закрыли на замок,

гвоздики и гвоздики стали продавать в разных магазинах, а огородное пугало всех пугало, а не наоборот,

— Что нового вы узнали из сказки? Какую роль выполняет ударение? Сделайте вывод. (Ударение помогает разли­чать одинаковые по написанию, но разные по смыслу слова.)

— А может в слове быть несколько ударных слогов? (Нет. Бели все слоги произнести с одинаковой силой, то и слова не получится.)

VII. Рефлексия

— Как вы разобрались в новом материале?

— Что такое ударение?

— Какой слог называется ударным?

— Какой слог называется безударным?

— Когда в словах не ставится знак ударения?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

— С каким словарём познакомились?

Урок 15. Ударные и безударные слоги

Цели: познакомить со случаями, когда ударение не ставит­ся; развивать фонематический слух.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ударные и безударные слоги в словах; работать со словарями;

выполнять творческие задания.

Ход урока I. Организационный момент

П. Самоопределение к деятельности

Почему Жук прогнал Паука?

Полз Жук. Глядь —зверь не зверь... г .

— Ты кто?

— Паук.

— Паук? Кыш!

— Как так — кыш?!

— А вот так: кыш, и всё тут.

Жук — смел. А тот - трус, шмыг в щель!..

Ну, друг, в чём тут суть? • ?   ''

В чём соль, а? — Кто уже догадался, почему Жук прогнал Паука? (Все сло­ва в рассказе состоят из одного слога, а слово паук состоит из двух слогов.)

— А нужно ли ставить ударение в словах, состоящих из од­ного слога? Почему? (Нет. Б этих словах один гласный звук, он и будет ударным.)

— В каких ещё словах не ставится ударение?

— Назовите тему урока.

III. Работа по теме урока

1. Повторение

(На доске записаны предложения.)

У кати хорошие игрушки. Кати шар ко мне! У маши в комнате аквариум. Не маши палкой!

— Прочитайте предложения. Найдите ошибки. (У Кати хорошие игрушки. У Маши в комнате аквариум.)

— Какая орфограмма в словах? (Имена пишутся с заглавной буквы.)

— Поставьте знак ударения над каждым словом. (Учащиеся выходят к доске и ставят над словами знак уда­рения.)

(На доске записаны предложения.)

В парке я видел белок.

В яйце есть белок и желток.      '

Варилась уха. .

У зайца два уха. .                       .

— Прочитайте предложения.

— Расставьте ударения в словах. Прочитайте, выделяя удар­ные слоги.

— Найдите одинаковые по написанию слова. (Белок и белок, уха и уха.)

— Чем отличаются эти слова? (Имеютразное значение.}

— Объясните смысл данных слов.

2. Работа по учебнику

Упр. 8 (с. 42).

— Откройте толковый словарь. Прочитайте значение слов.

— Составьте предложения с этими словами. Упр. 9 (с. 43).

— Прочитайте.

— Чем похожи слова в первом столбике? (Ударный — тре­тий слог.)

 

— Чем похожи слова во втором столбике? (Ударный — пер­вый слог.)

— Чем похожи слова в третьем столбике? (Ударный — второй слог.)

— Почему в некоторых словах не обозначено ударение? (Слог с буквой Ё всегда ударный.}

— Выполните задания. Упр. 10 (с, 43).

— Прочитайте скороговорку медленно. Затем постепенно увеличивайте темп.

— Объясните смысл скороговорки.

— Найдите в скороговорке слова, которые одинаково на­писаны. Объясните смысл этих слов.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

3. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадку.

Непоседа пёстрая, -Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. (Сорока.)

— Что вы знаете об этой птице?

Сорока — птица семейства вороновых с белыми перьями в крыльях.

— Объясните значение следующих выражений.

— Трещит как сорока. (Говорит быстро и громко.)

— Сорока на хвосте принесла. (О неизвестно откуда полу­ченных сведениях.)

— Запишите в тетрадь слово сорока. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. Запомните в этом сло­ве сочетание -ОРО-.

— Придумайте предложение с этим словом.

IV. Физкультминутка _

В небе плавает луна,

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы должны луну достать.

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять —И пониже перевесить. Десять, девять, восемь, семь — Чтоб луна светила всем.

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 11 (с. 44).

— Прочитайте. О чем говорится в начале сказки?

— А в конце сказки?

— Кто знает эту сказку? Расскажите соседу по парте.

— Кто не знает этой сказки, придумайте сами часть о том, как встретились собака и человек, и расскажите своему товарищу.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический ело-нприк.)

— С каким словом из словаря мы познакомимся, вы узнае­те, если отгадаете загадку.

Гладишь — ласкается, Дразнишь — кусается. На цепи сидит, Дом сторожит. (Собака.}

— Вспомните, когда так говорят, и объясните значение вы­ражений.

— Вот где собака зарыта! (Вот в чём суть дела.}

— Собака лает, ветер носит. (Пусть говорят, не нужно об­ращать внимания.}

— С собаками не сыщешь. (Очень трудно найти.}

— Прочитайте слово собака с ударением.

— Сколько слогов б этом слове?

— На какой слог падает ударение?

— Найдите опасное место в этом слове.

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово собака в тетрадь. Запомните его напи­сание.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 8). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Кому понравился урок?

 

ЗВУКИ И БУКВЫ

Урок 16. Звуки и буквы

Цели: уточнить представление о существенных признаках звуков и букв; учить сопоставлять звуковое и буквенное обо­значение слов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать условные обозначения звуков речи; применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

Мы — не буквы, мы — звуки речи. Изучает фонетика нас. Мы — не буквы, мы — звуки речи. Произносят и слышат нас. . Дыхание свободно в каждой гласной, В согласных — прерывается на миг. И только тот гармонии достиг, Кому чередованье их подвластно.

— Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?

— Сегодня на уроке поговорим о звуках и буквах. Откройте учебники на с. 45. Прочитайте тему.

— Чему мы будем учиться при изучении этой темы?

III. Работа по теме урока 1. Беседа

— Ребята, а умел ли древний человек писать? В древности человек для того чтобы написать какое-либо слово, наглядно изображал рисунком соответствующий пред­мет или явление. Например, воду он показывал волнистыми линиями. Такие упрощённые рисунки называются иерогли­фами.

(На доске записано стихотворение.) Дым на улице стоит, Дом из труб его валят. В день весенний у ворот . . Наконец растаял мёд.

Пироги пекутся в речке,

Рыбаки сидят у печки. -   -Я нашёл огромный грипп,

Но простыл — противный гриб.

— Прочитайте. Что вы заметили? Исправьте ошибки.

— Что мвт произносим и слышим? (Звуки.)

— Что записываем и видим? (Буквы.)

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 46).

— Прочитайте стихотворение.

— Как ввт думаете, почему стихотворение имеет такое на­звание? Когда так говорят?

— Какое значение имеет слово славно! Подберите к нему близкое по значению слово. К какому словарю можно обратиться? (Ксловарю слов, близких по значению.}

— Назовите это слово. (Хорошо.)

— Найдите слово пою. Одинаковое ли количество звуков и букв в этом слове? Обоснуйте свой ответ. (3 буквы, 4зву­ка. Буква Ю стоит после гласной и обозначает два звука.)

— Найдите в стихотворении другие слова, в которвтх звуков также больше, чем букв. (Встаю, ясным, поём.)

— Чем отличаются звуки от букв?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 2 (с. 46).

— Прочитайте. Подумайте, какие слова в предложении пропущены.

— Найдите слова для справок. Выберите из них.

— Выполните задание.

— Прочитайте на с. 47, на что нужно обратить внимание.

— Из каких звуков складываются слова? (Из звуков челове­ческой речи.)

— Какие органы нашей речи работают, чтобы возникли

звуки? Упр. 3 (с. 47).

— Прочитайте задание. Выполните его в парах.

IV. Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять, Начал заинька скакать. Прыгать заинька горазд — Он подпрыгнул десять раз. Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок! Сели травушку покушать, Тишину послушать. Тише, тише! Высоко Прыгай на носках легко.

V, Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 47).

— Рассмотрите картинки.

— Составьте к каждому слову звуковую схему.

— Запишите слова буквами.

— Сравните звуковую схему и слово. Количество звуков и букв одинаковое?

— Прочитайте на с. 48, как обозначаются звуки.

— Как показывают в звуковой записи, что звук мягкий? Упр. 5 (с. 48).

— Сравните звуковые и буквенные обозначения слов. Что вы заметили? Чем они похожи? (Записано одно и то же слово.)

— Чем они отличаются? (Слово обозначено по-разному^)

— Выполните задание.

2. Словарная работа

— Объясните значение слова пальто. Пальто — верхняя одежда, которую надевают на платье, костюм.

Но у мамы есть привычка Отвечать всегда не то: Говорю я ей про птичку, А она мне про пальто.

А. Барто

— Прочитайте слово пальто с ударением.

— Сколько слогов б этом слове?

— На какой слог падает ударение?

— Найдите опасное место в этом слове.

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово пальто в тетрадь. Запомните его напи­сание.

— Запишите предложение. Мальчик надел пальто.

— Подчеркните мягкие согласные. Какие буквы их обо­значают?

(Наблюдения за употреблением слов одеть (кого-то) и на-^сть (на себя),)

VI. Рефлексия

— Кто хорошо разобрался в теме урока?

— Чем отличаются звуки от букв?

— Обозначьте звуками слова лимон, язык. '"

- Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали о звуках и буквах?

Урок 17.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

1 класс

Русский язык

Тема; Звуки и буквы

Цель: формировать умение обозначать звуки речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать угжншые обозначения звуков речи; оценивать свою работу.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Игра «Угадай звук»

- Послушайте стихотворение и попытайтесь догадаться,

кто какие звуки не выговаривает. Мимо сада не спеша Шли четыре малыша.

— Поигаем, что ли, в пятки!

— Луссе в мясик на плоссядке!

— Вот пвидумав! Под говою Вучше в вунки поигвать! В пятки, в вунки — что такое? Ничего не разобрать!

В. Суслов

- Какие звуки не выговаривают малыши? (Первый малыш не выговаривает звук [Р], второй — шипящие звуки, а тре­тий — звуки [Р] и [Л].}

2. Работа над скороговорками

Прочитайте скороговорки медленно.

•  На дворе трава, на траве дрова.

• Наш Полкан попал в капкан.

• Милая Мила мылась мылом, намылилась, смыла — так мылась Мила,

•  Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.

 

— Постепенно увеличивайте теми.

— Прочитайте скороговорки быстро.

3. Игра «Назови свой звук»

(На столе вперемешку лежат предметы или картинки. Раз­делившись на команды, ученики подходят к столу. Им даётся задание как можно быстрее отобрать предметы и рисунки, на­звания которых начинаются с одного и того же звука.)

Сегодня на уроке продолжим изучение звуков и букв.

III. Работа по теме урока ,

1. Работа по учебнику

Упр. 6 (с. 49). .                  ;

— Произнесите звуки. .,;..     . . ..       _•   .•

— Составляют ли эти звуки слово? Что нужно сделать, что­бы получилось слово?

— Запишите получившееся слово.        ^   .

— Попробуйте самостоятельно составить из этих звуков другие слова.

— Какие слова у вас получились?

Упр. 7 (с. 49). , ,,                              I

— Прочитайте.

— Почему это стихотворение вызвало у вас улыбку?

— Замените букву на правильную. Прочитайте, что полу­чилось.

— Какие звуки обозначены выделенными буквами? Про­изнесите их.

— Прочитайте на с. 50, на что нужно обратить внимание.

— Изменится ли смысл слова, если в слове заменить одну

букву? Упр. 8 (с. 50).

— Прочитайте слова. Найдите слова, которые «спрятались»

в них. Назовите. ^{1 :}   — Выполните задания.

— Какие предложения вы составили?

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Составьте слово. СЕДОВЕ

— Запишите слово весело в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Придумайте предложение с этим словом.

IV. Физкультминутка

— Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.

— Топай правою ногой,      >

Топай левою ногой.        -, , .    .

Снова правою ногой,      _;   .   .    .

Снова левою ногой ,

После правою ногой,

После левою ногой, '•       - ~- •   - ••'   • '•'-

Вот тогда придёшь домой.

V. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 9 (с. 50).

Прочитайте скороговорку медленно. Затем постепенно увеличивайте темп.

- Выполните задание. Упр. 10 (с. 51).

- Прочитайте стихотворение. Кто его автор?

- Какие звуки природы вы смогли услышать в этом стихо­творении?

- Выполните задание. _        '

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 51). Самостоятельное выполнение.)

- Как вы справились с заданием? ...     ,..

- Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали на уроке? '

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

1 класс

Русский язык

Русский алфавит, или Азбука

Цели: познакомить с русским алфавитом и объяснить его шачение; формировать умение пользоваться алфавитом.

Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно называть буквы в алфавитном порядке.

Ход урока

I, Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

- Отгадайте загадку.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.         .   .

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей. (Алфавит.)

— Кто может сформулировать тему урока?

III. Работа по теме урока 1. Знакомство с алфавитом

(Перед уроком учитель раздаёт ученикам орфографические словари.)

— Отгадайте загадку.

Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк. (Собака.)

— Что вы можете сказать об этом слове? (Это слово из сло­варя.)

— Найдите это слово в орфографическом словаре, который лежит у вас на парте. На какой странице оно располо­жено?

— Легко ли вам было его найти?

— А можно было это задание выполнить быстрее? Что для

этого нужно знать? (Нужно знать алфавит.) (Учитель вешает на доску плакат с алфавитом.) Все слова в словарях располагаются в алфавитном порядке. (Можно показать другие словари.)

— А где ещё используется алфавит? (Книги в библиотеке и формуляры учащихся расположены в алфавитном поряд­ке, список учащихся в журнале составлен в алфавитном порядке, в больнице карточки пациентов стоят в алфа­витном порядке и т. д.)

— Так что же такое алфавит? (Буквы, расположенные в опре­делённом порядке.}

— А всегда ли он был таким, каким вы его видите сейчас? (Ответы детей.)

Материал для учителя

Историк Геродот писал, что древние греки научились письму от финикийцев. И действительно, даже сами названия греческих букв — это финикийские слова. Например, название буквы «альфа» (А) происходит от финикийского слова алеф — бык (первоначальная форма этой буквы напоминала голову быка). Название греческой буквы «бета» произошло от финикийского слова бет — дом (перво­начально эта буква была упрощённым рисунком плана дома). Само1 ново алфавит — по существу сочетание финикийских слов алеф \\ бет. Буквы в финикийском алфавите располагались в определён­ном порядке. Этот порядок был заимствован и греками.

Финикийский алфавит был родоначальником не только грече-I кого, но и арабского, древнееврейского и других алфавитов. Он уцоИнее любых иероглифов. Но греческий алфавит ещё совершен­нее. В нём знаками были обозначены уже не слоги, а буквы. Он лёг и основу латинского алфавита, а тот, в свою очередь, - всех запад­ноевропейских.

От греческого алфавита произошёл и церковнославянский, со-сшпленный братьями Кириллом и Мефодием, — кириллица. При 11п'ре I церковнославянский алфавит был упрощён, появился более ц{'| кий для чтения его гражданский вариант, которым с небольшими и 1мснениями пользуются в России и сейчас.

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 52).

- Прочитайте.

- Сколько букв в русском алфавите? (33.)

- Прочитайте названия этих букв и постарайтесь запо­мнить.

- Чтобы легче было запомнить алфавит, мы его будем петь. Вы помните песенку про кузнечика?

В траве сидел кузнечик (двараза)..

Совсем как огуречик

Зелёненький он был.

Вот на этот мотив мы будем петь названия букв. (На доске запись.)

Ла            Бб Вв      .     Гг Дд Ее Её

а             бэ вэ             гэ дэ е '         ё

Жж           Зз Ии           Йй Кк Лл Мм

но            зэ ии краткое ка эль эм

Оо Пп           Рр Сс Тт Уу

О ПЭ                  Эр                   ЭС                   ТЭ                    У

Хх Цц           Чч          Шш         Щщ

ха пэ            че            ша           ща

I, Ы                    Ь

шфдый ы мягкий

Оэ Юю Яя

^ ю я

- Песенку нужно петь по строчкам. В конце каждой строч­ки делайте паузу. Слово знак произносить не нужно— Поставьте у себя в учебниках карандашом чёрточки в том месте, где мы делаем паузу. Алфавит дома нужно будет выучить.

— Прочитайте сведения о языке.

— Что такое алфавит? Упр. 2 (с. 53).

— Прочитайте.

— Назовите буквы алфавита.

— Для чего нужны буквы?

— Сколько всего букв в алфавите?

— Найдите в алфавите буквы, которые не обозначают звука. Упр. 3 (с. 53).

— Прочитайте предложение. Какой знак стоит в конце предложения?

— Прочитайте выразительно.

— Объясните, почему нужно хорошо уметь читать.

3. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.) .

— Найдите «спрятавшееся» слово. ВРПЯДЬХОРОШОАСЧИ

— Запишите слово хорошо в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные. Запомните в этом сло­ве сочетание -ОРО-.

— Придумайте предложение с этим словом.

4. Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 53 о происхождении слов азбука и ал­фавит.

— Откуда к нам пришли эти слова?

IV. Физкультминутка

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимали ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенёчки.

Кто из нас вот так шагал — ^:

Не споткнулся, не упал.

Вот мы в лес пришли,

Белый гриб нашли.

Вот грибок, другой грибок,

Положу их в кузовок.

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 54).

Прочитайте.

Что вы заметили? . • Все ли буквы алфавита записаны? Какие буквы стоит 11е на своих местах? Выполните задание. Упр. 5 (с. 54).

— Рассмотрите рисунки.

— Назовите буквы правильно.

— Как вы думаете, почему они расположены на разных воз­душных шарах? (Буквы объединены в группы в зависимости от. того, как произносятся их названия.)

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 6 (с. 55).

— Прочитайте.

— Все ли буквы названы правильно? Кто ошибся?

— Назовите эти буквы правильно.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

2. Игра «Найди своё место»

(Учащиеся получают буквы из разрезной азбуки. По коман-цо учителя они должны встать по алфавиту.)

VI. Рефлексия

— Что такое алфавит?

— Сколько букв в русском алфавите?

— Кто уже запомнил алфавит?

— Кто правильно называет буквы?

— Кому ещё нужно немножко потренироваться?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 19. Русский алфавит, или Азбука

Цели: формировать умения располагать заданные слова и алфавитном порядке, пользоваться словарями; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять такие алфавита при выполнении практических заданий.

 

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Назовите буквы алфавита по порядку.

— Сколько букв в русском алфавите?

— Отгадайте загадки.

Закричу, заурчу, . В небеса улечу. (Вертолёт.}

На море, в реках и озёрах Я плаваю, проворный, скорый, Среди военных кораблей Известен лёгкостью своей. (Катер.)

Что за чудо — синий дом! Ребятишек много в нём. Носит обувь из резины И питается бензином. (Автобус.)

Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернётся над лугами — Отливает серебром. (Самолёт.)

— Расположите слова-отгадки в алфавитном порядке.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Берёза, баран, брелок, бумага, боль.

— Прочитайте слова, сравните.

— Чем похожи эти слова? (Начинаются с буквы Б.)

— Как эти слова расположить в алфавитном порядке, если

все они начинаются с одной буквы? Сегодня на уроке нам предстоит в этом поупражнятъся.

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 7 (с. 55).

— Прочитайте пары слов. Что вы заметили? (Начинаются с одинаковых букв.)

— А как же их записать по алфавиту, если первые буквы одинаковые?

— Выполните задания самостоятельно.

2. Словарная работа

— Что означают слова ученик, ученица!

 

— Запишите эти слова в тетрадь. Поставьте ударение, под­черкните безударные гласные.

— Придумайте предложения с этими словами.

3. Работа по учебнику Упр. 8 (с. 56).

Комментарий для учителя. В учебнике допущена опечатка: ми гни буква стоит перед буквой Ё.

— Прочитайте задание. Обсудите ето в нарах.

— Какое слово у вас получилось? (Учитель.)

— Составьте сами такие же загадки и загадайте друг другу.

4. Словарная работа

— Запишите слово учитель б тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

— Придумайте предложение с этим словом.

5. Работа по учебнику Упр. 9 (с. 56).

— Откройте толковый словарь и прочитайте значения слов, которые даны в учебнике.

— Какие слова имеют несколько значений? Как называют­ся такие слова?

— Какое слово расположено первым: азбука или алый, грач или гость? Почему?

— Какой вывод можно сделать о расположении слов в сло­варе? ..     .

V. Физкультминутка

Буратино потянулся,       „:-        ... Раз — нагнулся, Два — нагнулся, Руки в стороны развёл. Ключик, видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 10 (с. 56).

— Прочитайте.

Выполните задания.

По какому словарю вы проверяли написание этих слов?

р. 11 (с. 57).

— Расшифруйте слова. — Как нужно расположить буквы, чтобы получилось слово?

— Запишите слова в тетрадь. Упр. 12 (с. 57).

— Прочитайте стихотворение.

— Чем похожи выделенные слова? Объясните значение этих слов. Как они расположены в стихотворении — в ал­фавитном порядке или нет?

— Почему автор не записал их в алфавитном порядке?

— Выполните задание.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 57). Самостоятельное выполнение.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что мы изучали сегодня на уроке?

— Что нового вы узнали?

Урок 20. Гласные звуки и буквы

Цели: формировать умение определять гласные звуки и буквы; закреплять знания о главных признаках гласных звуков.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать гласные звуки и буквы, обозначающие их.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны буквы.)

У, Я, М, А, Ы, О, Ю, Ё, Э, Е, У, И, Ь.

— Найдите лишнее, обоснуйте. (Ь ~ не обозначает звука.}

(Учитель стирает Ъ.)

У, Я, М, А, Ы, О, Ю, Ё, Э, Е, У, И.

— Найдите лишнее, обоснуйте. (М— обозначает согласный звук.)

— Что можно сказать об остальных буквах? (Это буквы,

обозначающие гласные звуки.) ~ Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке? (О гласных

звуках и буквах.) 1. Работа по теме урока

1. Повторение

— Сколько в русском языке букв, обозначающих гласные звуки? Напишите их.

— Сколько гласных звуков в русском языке? Произнесите

гласные звуки. (На доске запись.)

Что не пролезет в самую огр.лшую

кастрюлю в мире?

В эту саму.. огр..мную кастр..лю

Запросто прол..зет что угодно:

Повар..шки, л..жки, ст..л и стулья,

Даже шк..ф поместится свободно.

Влезут кр..н подъемный, новостр..йка,

А за ними следом — телев..шка,

Не прол..зет ни за что в кастрюл..

Только её собственная... (крышка).

— Вставьте пропущенные буквы.

(Ученики по цепочке выходят к доске и вписывают буквы.)

— Что же не пролезет в самую огромную кастрюлю? (Крышка.) ~ Назовите буквы, которые вы вставили.

— Что общего между ними? (Это буквы, которые обознача­ют гласные звуки.)

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 58).

— Прочитайте стихотворение.

— Найдите в стихотворении песенку ласточки. С какой ин­тонацией она пела? Прочитайте выразительно.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 2 (с. 58).

— Что такое форзац? А если вы забыли значение этого слова, то каким словарём можно воспользоваться? (Толковым.)

— Выполните задание в парах.

— Прочитайте сведения о языке.

— Назовите первый признак гласных звуков, второй, третий,

— Давайте проверим, действительно ли при произнесе­нии гласных звуков воздух проходит через рот свободно. (Учитель предлагает пропеть гласные звуки [А], [О], [У], |Ы|ДИ]ДЭ].)

 

Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт, ,

Звук получается гласный. ,1

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка, ]

Но не желают свистеть и ворчать.

IV. Физкультминутка

Еле-еле, еле-еле ,_:!: -- - .     Завертелись карусели.

А потом кругом, кругом, Всё бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите! Раз, два, раз, два, Вот и кончилась игра!

V, Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 3 (с. 59).

— Рассмотрите рисунки.

— Подумайте, какой гласный звук выбрал для распевки каждый участник хора.

— Какие три признака гласных звуков вы знаете? Назовите.

— Прочитайте сведения о языке.

— Назовите гласные звуки.

— Назовите буквы для обозначения гласных звуков. Упр. 4 (с. 59). ~ Прочитайте.

— Выполните задание.

2. Игра

Сценка в фотографии Одному человеку захотелось сфотографироваться.

— Только рот у меня очень большой, — смущённо сказал он фо­тографу. — Нельзя ли на снимке сделать его поменьше?

— Отчего же, всё можно, — сказал с пониманием фотограф. — Ко­гда я буду снимать, вы тихонечко говорите: изюм, изюм.

Обрадовался посетитель. Сел и, как назло, забыл, что говорить. Вдруг вспомнил и стал твердить:

— Кишмиш, кишмиш...

— Как вы думаете, останется ли этот человек доволен своей фотографией?

VI. Рефлексия

— Как вы разобрались в материале урока?

— Какие звуки называются гласными?

— Произнесите гласные звуки.

— Назовите буквы, обозначающие гласные звуки.

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что вы знаете о гласных звуках?

Урок 21. Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах

Цель: формировать умения отличать буквы от звуков, со­относить количество звуков и букв в слове.

Планируемые результаты: учащиеся научатся объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки.

Утром падаю всегда — Не дождинка, не звезда — И сверкаю в лопухах На опушках и лугах. (Роса.)

— Сколько слогов в слове роса? (Два.)

— Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Четыре.)

— Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Четыре.) Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг убежала. (Ёж.)

— Сколько слогов в слове ёж? (Один.)

— Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Три.)

— Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Две.)

~ Почему звуков больше, чем букв? (Буква Ё обозначает

два звука, если стоит в начале слова.) ~ Приведите примеры слов, в которых звуков больше, чем букв.

Ты упала мне под ноги, Растянуласыто дороге. И нельзя тебя поднять, И нельзя тебя прогнать. На меня ты так похожа, Будто я шагаю лёжа. (Тень.)

— Сколько слогов в этом слове? (Один.)

— Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Три.)

— Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Четыре.)

— Почему звуков меньше, чем букв? (Буква Ь не обозначает звука.)

— Приведите примеры слов, в которых звуков меньше, чем букв.

— Какие слова можно составить из букв словалшстык? За­пишите их.

III. Самоопределение кдеятельности

(На доске записаны слова.)

Якорь, мяч, ёжик, лёд, ель, лестница, юла, малютка.

— На какие две группы можно разделить слова?

(Если учащиеся не могут найти варианты, учитель пред­лагает понаблюдать, как произносятся одинаковые гласные в парах слов: якорь — мяч, ёжик — лед, ель — лестница, юла — мал/отка.)

— Что вы заметили? (Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слов обозна­чают два звука.)

— Разделите слова на две группы. (Якорь, ёжик, ель, юла; мяч, лёд, лестница, малютка.}

— Как вы разделили слова? (В первой группе слов гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, а во второй группе слов эти же гласные обозначают один звук.)

— Кто догадался, о каких буквах сегодня будем говорить на уроке? Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 5 (с. 59).

— Прочитайте слова.

— Найдите пары слов, в которых есть одинаковый гласный звук. (Пенал — экран, звук — ключ, кино — стол.)

— Произнесите эти звуки. Почему в словах пенал — экран, звук — ключ один и тот же звук обозначен разными бук­вами?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

Упр. 6 (с. 60).

— Вспомните ленту букв в азбуке. Как там располагались буквы, обозначающие гласные звуки? Почему?

— Прочитайте задание. Выполните его в парах устно.

V. Физкультминутка

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт,

В чехарду играть зовёт.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок, "    '

На носочках скок-скок-скок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мёрзли лапки.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 60).

— Рассмотрите записи.

— Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? (В начале слова, после гласных, после разделительных Ъ и Ь.)

— Приведите примеры таких слов.

— Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один гласный звук? (После согласных.)

— Приведите примеры таких слов.

2. Звуко-буквенный анализ слова

— Отгадайте загадки. Определите, сколько в словах-отгад­ках звуков и сколько букв.

Уж очень вид чудной:

У папы — локоны волной,

А мама ходит стриженой.

За что она обижена? (Львица - 5звуков, 6букв.)

У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. •   От врагов спасают ноги, А от голода— кора. (Заяц — 5 звуков, 4 буквы.)

•Круглое, румяное,

Я расту на ветке,

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (Яблоко — 7звуков, 6букв.)

Раскалённая стрела

Дуб свалила у села. (Молния— 7 звуков, 6 букв.}

Без пути и без дороги

Ходит самый длинноногий.

В тучах прячется, во мгле,

Только ноги на земле, (Дождь — 4звука, 5букв.}

Гуляет в поле, да не конь.

Летает на воле, да не птица. (Вьюга — 5 звуков,

5 букв.}

— В каких словах буквы обозначают два звука? Какие это буквы? (Заяц, яблоко, молния, вьюга.}

VII. Рефлексия

.   — Как вы поняли тему урока?

— Какую «работу» могут выполнять буквы Е, Ё, Ю, Я? При­ведите примеры.

— Оцените свою работу на уроке.   -

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 22. Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э

Цель: формировать умения анализировать слова, соотно­сить количество звуков и букв в слове.

Планируемые результаты: учащиеся научатся объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах; обо­значать гласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(На доске записаны слова.)

Ёжик, мёд, яхта, мяч, юнга, люди, красивые, лес.

— Разделите слова на две группы. (Ёжик, яхта юнга, кра­сивые; мёд, мяч, люди, лес.}

— По какому признаку вы разделили слова на группы? (В первой группе слов гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, во второй — один.)

— Добавьте в каждую группу по два слова.

 

 

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 8 (с. 60-61).

— Прочитайте слова.

— Подумайте, какую «работу» выполняют в словах выде­ленные буквы. Обсудите это задание в нарах.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы выписали.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло-нприк.)

— Объясните значение слова деревня. Деревня — 1) крестьянское селение; 2) сельская местность; 3) небольшое поселение людей.

— Послушайте стихотворение. Вот моя деревня, Вот мой дом родной, Вот качусь я в санках По горе крутой.

И. Суриков

— Прочитайте слово деревня с ударением. ••• л

— Сколько слогов в этом слове?

— На какой слог падает ударение?

— Найдите опасное место в этом слове.

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово деревня в тетрадь. Запомните его напи­сание.

3. Работа по учебнику Упр. 9 (с. 61).

— Прочитайте.

— Из какой сказки взят этот отрывок? Назовите автора сказки. («Дюймовочка», Г.Х. Андерсен.)

— О чём говорится в этом отрывке? Кто такие эльфы? (Это духи природы.)

— Вспомните, как Дюймовочка попала к эльфам. Расскажите.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

IV. физкультминутка

Мы шагаем друг за другом - " Лесом и зелёным лугом. ' .^: (Ходьба на месте.) ^; -

Крылья пёстрые мелькают, В поле бабочки летают.  ..-(Взмахируками.) ~  •. • Раз, два, три, четыре,     -: Полетели, закружились._; (Взмахируками, покружиться.)

V. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 10 (с. 62).

— Прочитайте.

— Что нового вы узнали о словах с буквой Э?

— Рассмотрите записи. ^;

— Из каких языков пришли к нам слова с буквой Э?

— В каком словаре можно посмотреть значение этих слов? (Можно использовать школьный словарик иностранных слов*.)

— Выполните задание.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 62). Самостоятельное выполнение.)   ••

— Как вы справились с заданием? \

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали о словах с буквой Э? ;

Урок 23. Обозначение ударного гласного буквой на письме

Цели: развивать умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах; познакомить с памяткой для определения ударного и безударного гласного звука.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать ударные и безударные гласные звуки в слове; пользоваться па­мяткой для определения ударного и безударного гласного звука.

Ход урока

I. Организационный момент

91. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните в них буквы, которыми обозначены гласные звуки.

У меня длинней иголки,

Чем у ёлки.

Очень прямо я расту

В высоту.

Если я не на опушке,

Ветви — только на макушке. (Сосна.)

С моего цветка берёт Пчёлка самый вкусный мёд. А меня все ж обижают; Шкуру тонкую сдирают. (Липа.)

Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос. Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок — Ничего, что плод мой мелок. (Дуб.)

Клейкие почки, • -Зелёные листочки.                                        •-  - -С белой корой Стоит под горой. (Берёза.)

— К какой тематической группе можно отнести эти слова? (Деревья.)

— Сколько слогов в каждом слове? Обозначьте ударение в словах.

III. Самоопределение к деятельности

— Написание каких слов вызвало сомнения? (Сосна, берёза.) (Учитель записывает слова на доске.) Сегодня на уроке нам предстоит разобраться в том, как обозначить буквой безударный гласный звук.

IV. Работа по теме урока

1. Сопоставление гласных в ударном и безударном слогах

— Отгадайте загадку.

Всю ночь летает —

Мышей добывает.

А станет светло —

Спать летит в дупло. (Сова.)

— Измените слово так, чтобы оно обозначало несколько предметов, (Совы.)

— Запишите слово совы, поставьте ударение. Арядом запи­шите слово сова. (Учитель записывает на доске: сбвы - сова.)

— Сравните первый слог в слове совы и первый звук в слове сова. Одинаковые гласные звуки в этих словах? (Разные, В слове совы — звук [О], а в слове сова — звук [А].)

— Какой буквой обозначены на письме эти звуки? (Одной и той же буквой О.)

— Какой можно сделать вывод? (В ударном и безударном слогах одних и тех же слов пишутся одинаковые гласные.)

2. Беседа о безударных гласных

Безударные гласные в словах произносятся неотчётливо. Для проверки слово надо поставить под ударение.

В ударном слоге гласный произносится в 2—2,5 раза длин­нее, чем любой другой звук в этом слове, с большей силой и более отчётливо (он как бы больше остальных). Если пред­ставить себе, что слово — это поезд, то безударные слоги — это маленькие вагончики, а ударный — большой длинный вагон,

Хорошо живётся ударным гласным корня: все их отчётливо слышат, видят и правильно пишут.

А как быть бедняжкам безударным? Они очень обижены.

Помогите им, друзья, ставьте их под ударение, и бывшие безударные в благодарность так отчётливо зазвучат, что пра­вильно написать их уже не составит большого труда. Только не забудьте: при этом нужно изменить слово, а не просто по­ставить ударение на безударную гласную.

3. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 63).

— Прочитайте.

— Какую картину вы представляете, читая это стихотворе­ние? Как бы вы её назвали?

— Выполните задание.

— Над какими словами вы не поставили знак ударения? Почему? (В словах с одним слогом и с буквой Ё.}

V. Физкультминутка

Ветер тихо клён качает, Вправо, влево наклоняет: Раз — наклон и два — наклон, Зашумел листвою клён.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны ту­ловища вправо и влево.) ... Видишь: бабочка летает, (Взмахируками.)             -.,               ' ''"--" На лугу цветы считает. '-•?

 

(Считать пальчиком.) . _        Раз, два, три, четыре, пять — (Хлопки в ладоши.) Ох, считать — не сосчитать! (Прыжки на месте.) Шесть, семь, восемь, девять, десять.

• (Хлопки в ладоши.)

-'-' - Даже мудрая пчела (Взмахи руками.) Сосчитать бы не смогла! (Считать пальчиком.)

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 2 (с. 63).

— Прочитайте задание.

— Когда нужно пользоваться этой памяткой? (Когда нужно определить в слове ударный и безударные гласные звуки.)

— Найдите эту памятку и прочитайте.

— Выполните задание, пользуясь памяткой.

— Прочитайте сведения о языке.

— Какие гласные называются ударными?

— Какие гласные называются безударными? Упр. 3 (с. 64).

— Прочитайте скороговорку медленно. Постепенно увели­чивайте темп. Прочитайте скороговорку быстро.

— Выполните задание.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Как может обозначаться безударный гласный в слове?

— Что нужно делать, чтобы правильно написать слово с безударным гласным?

VII. Рефлексия

— Как вы разобрались в новом материале?

— Какие гласные звуки называются ударными?

— Какие гласные звуки называются безударными?

— Какой памяткой можно пользоваться, чтобы определить ударные и бездарные звуки в слове?

— Почему написание слов с безударными гласными звука­ми надо проверять?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке? -   -

 

 

Урок 24, Особенности проверяемых и проверочных слов

Цель; познакомить с правилом подбора проверочно гс слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять¹ ударные и безударные гласные звуки в слове; распознавать] проверочные и проверяемые слова.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(Запись слов под диктовку.)

Моря, море, вода, воды, нора, норы, гора, горы.

— Поставьте в словах ударение и подчеркните букву, обо­значающую безударный гласный в слове.

III. Самоопределение к деятельности

— Разделите слова на две группы. (Моря, вода, нора, гора; море, воды, норы, горы.)

— Чем похожи все слова в первой группе? А во второй?

— Произнесите слова первой группы.

— Что вы заметили?

Сегодня на уроке мы будем учиться проверять написание безударных гласных.

Безударный хитрый гласный,

Слышим мы его прекрасно.

А на письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный стал под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 64).

— Прочитайте. •   — Выполните задания.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Как обозначаются безударный и ударный гласные звук и при изменении слова в одной и той же части этого слопа? (Одинаковой буквой.)

 

- Прочитайте сведения о языке на с. 65.

- Как проверить, какую букву писать на месте безударного

гласного звука в слове? Упр. 5 (с. 65).

- Прочитайте пары слов.

- Что можно сказать о выделенных буквах в словах первого столбика? (Обозначают безударные гласные звуки.}

- Что можно сказать о выделенных буквах в словах второго столбика? (Обозначают ударные гласные звуки.)

~ Сравните написание этих слов. Одинаковыми ли бук­вами обозначены ударные и безударные гласные звуки в каждой паре слов?

-• Как вы думаете, слова какого столбика будут провероч­ными? Обоснуйте свой ответ.

Прочитайте сведения о языке на с. 66.

Какие слова называются проверяемыми?

Какие слова называются проверочными? Упр. 6 (с. 66).

Прочитайте слова.

Назовите слова, написание которых нужно проверять.

(Змея, волна, грибы, трава, мосты, поля.}

- Выполните задание по образцу. Прочитайте пары слов, которые вы записали.

V. Физкультминутка

Кустик гнётся на ветру, И роняет он листву. Ветерок его качает, Ветки до земли сгибает. Лишь затихнет ветерок — Кустик ветками взмахнёт.

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику -

Упр. 7 (с. 66). .,,..-

- Прочитайте слова.

- Почему написание этих слов нужно проверять? Что такое проверочное слово?

- Выполните задания.

- Прочитайте пары слов, которые вы записали. Упр. 8 (с. 67).

- Прочитайте пары слов.

 

— Назовите проверочные слова. Назовите проверяемые слова.

— Как пишутся слова с ударным и безударным гласным звуком в одной и той же части слова?

— Выполните задание.

— Назовите пропущенные буквы в остальных словах. Об­оснуйте свой ответ.

VII. Рефлексия

— Почему написание слов с безударными гласными звука­ми надо проверять?

— Как проверить безударный гласный в слове?

— Какие слова называются проверяемыми?

— Какие слова называются проверочными?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 25. Правописание гласных в ударных и безударных слогах

Цель: формировать умения подбирать проверочные слова,

писать двусложные слова с безударными гласными.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать проверочные и проверяемые слова; оценивать свою работу.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Игра «Чей ряд быстрее»

(Каждый ряд получает карточку со словами. Учащиеся по очереди вписывают пропущенные буквы (каждый по од­ному слову) и передают карточку дальше. Можно организовать работу в парах.)

Карточка для первого ряда: гр..за, сл..ны, г..ра, п..ро, тр.. ва, в.лна, р..са.

Карточка для второго ряда: р..ды, ст..на, р..ка, с..лач, х..лмы, д..жди, к..са.

Карточка для третьего ряда: м..сты, н..га, сн..га, м..ря, ч..сы, л..сток, д..ла.

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 9 (с. 67).

— Прочитайте.

— Как проверить безударный гласный в слове? Что такое проверочное слово?

— Выполните задания.

— Прочитайте пары слов. Назовите пропущенные буквы

и проверочные слова. Упр. 10 (с. 67).

— Прочитайте слова.

— Какие слова называются проверяемыми?

— Выполните задания.

— Прочитайте пары слов, которые вы записали.

IV. Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Посмотрел он вправо, влево, Повороты сделал смело. Пощипал немного пух — И с разбегу в воду плюх!

Е. Гайтерова

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 11 (с. 68).

— Прочитайте.

— Подумайте, какие слова — названия времён года подой­дут к каждому предложению. Какие времена года вы знаете?

— Выполните задание.

— Прочитайте предложения, которые вы записали. Упр. 12 (с. 68). •-  -. -.

— Прочитайте загадки. Отгадайте.       • '•• - - --  --  - - ;

— Объясните правописание выделенных букв в словах.

— Выполните задание. -   ;

2. Словарная работа

— Отгадайте загадку.

Он носом в землю постучит, Взмахнёт крылом и закричит. Кричит он даже сонный, Крикун неугомонный! (Петух.)

— Объясните значение выражений.

— Ходить петухом. (Сгордым, важным видом.}

— До первых петухов встать. (Встать рано.}

— Запишите в тетрадь слово петух. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

— Придумайте предложение с этим словом.

VI. Рефлексия

— Ребята, послушайте внимательно рассказ и ответьте на вопрос.

Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом ш-чером, сыграем». Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом с домом, где живёт Петя, и передала записку.

— Ну, как? - спросил Дима вернувшуюся сестру.

— Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придёт. В шестом часу Дима собрал ребят во дворе.

— Мяч будет! Петька принесёт, я ему написал записку, он обешпл. Ровно в шесть часов пришёл Петя. Но вместо мяча в руках у пет было оружие фехтования — длинный деревянный меч. Почему так получилось?

В. Кондратом

— Ребята, а вы как думаете, почему так получилось? (Дима допустил ошибку в словемяч. Вместо слова мячом написал мечом.)

— Наверное, Дима не выучил правило о том, как проверять безударные гласные в словах. Давайте ему поможем. Рас -скажите это правило. (Чтобы проверить безударный глас­ный в слове, нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

— Запишите слова мячом и мечом и к каждому слову под­берите проверочные слова. (Мячом — мяч, мечом — меч.}

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

.    — Что нового вы узнали на уроке?  .,   .

Урок 26. Правописание гласных в ударных и безударных слогах

Цель: формировать умения подбирать проверочные слоин, писать двусложные слова с безударными гласными.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать проверочные и проверяемые слова; оценивать свою работу.

 

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(На доске записаны предложения.)

Живёт в л..су л..са. Летит за мёдом пч..ла. Грач..та пищ..т в гн.. ш,с, С.стра несётв..дро б..ды.

— Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Подберите про­верочные слова.

— Как проверить безударный гласный? (Нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным^)

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 13 (с. 69).

- Прочитайте группы слов. Объясните их значение. Что вы заметили? (Услов каждой группы есть общая часть.) Найдите в каждой группе проверочные и проверяемые слова.

Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

(Проверка.)

Упр. 14 (с. 69).

Прочитайте загадку.

Найдите слова с выделенными буквами. Что вы можете

о них сказать? Почему их нужно проверять?

Как проверить безударный гласный?

Подберите проверочные слова.

2. Словарная работа

Назовите отгадку к загадке из предыдущего упражнения,

(Заяц.)

Найдите это слово в орфографическом словаре, напишите

его, определите количество слогов. Поставьте ударение.

- Вспомните, когда так говорят, и объясните значение вы­ражений.

• Убить двух зайцев. (Одновременно выполнить два дела, достигнуть двух целей.)

• Заячья душа. (О трусливом, робком человеке.) Послушайте четверостишье.

Едет зайка на трамвае.        •"    ^;>"       ••..--'.---Едет зайка, рассуждает:

Если я купил билет, Кто я — заяц или нет?

— В каком ещё значении употребляется слово заяц'? (Пас­сажир, не имеющий билета.)

— Составьте и запишите предложение с этим словом.

IV. Физкультминутка

Лучшие качели — гибкие лианы,

(Покачивания вправо и влево.)

Это с колыбели знают обезьяны.

Кто весь век качается —

Да, да, да,

(Хлопки в ладоши.)

Тот не обижается

Ни-ког-да!

(Прыжки на месте.)

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику ,     Упр. 15 (с. 70).

— Прочитайте слова. Назовите пропущенные буквы, под­берите проверочные слова.

— Что такое проверочное слово?     .

— Выполните задание. Упр. 16 (с. 70).

— Прочитайте.

— Как называется словарь, в котором можно посмотреть, как правильно написать слово?

— Выполните задание, пользуясь орфографическим словарём. (Проверка. Можно использовать школьный орфографи­ческий словарик.)

2. Проверочный диктант

Звонкий ручей быстро бежал по лесу. Он любил горки. Это был весёлый ручей. Он встречал весну.

VI. Рефлексия

— Как вы поняли тему урока?

— Как называется книга, в которой можно посмотреть пра­вильное написание слова?

— Как проверить безударный гласный звук в слове?

— Кто уже хорошо научился подбирать проверочные слова?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

 

Урок 27. Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука

Цель: формировать умение писать слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать проверочные слова; оценивать свою работу.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) М..сты, п..тух, за..ц, в..лна.

— Чем похожи все слова? (Все слова с безударными гласными звуками.)

— Разделите слова на две группы. (М..сты, в..лна; п..тух, за..ц.)

— Чем похожи слова первого столбика? (К этим словам можно подобрать проверочные слова.)

— Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.

— Чем похожи слова второго столбика? (Кним нельзя подо­брать проверочные слова.)

— Назовите тему урока. '   .  -

III. Работа по теме урока 1, Работа по учебнику Упр. 17 (с. 71).

— Прочитайте. Из данных частей составьте пословицы.

— Прочитайте первую пословицу. Объясните её смысл.

— Найдите слова с выделенными буквами. Объясните их написание. Получилось ли у вас подобрать проверочные слова к словам корова, молоко?

— Это слова с непроверяемыми написаниями. Написание таких слов нужно запоминать. В каком словаре можно посмотреть правописание таких слов? (В орфографиче­ском.)

— Прочитайте вторую пословицу. Объясните её смысл.

— Найдите слово с выделенными буквами. Что можно ска­зать о слове сорока! (Слово с непроверяемым написанием.}

— Прочитайте третью пословицу. Объясните ее смысл.

— Найдите слово с выделенными буквами. Что можно ска­зать о слове ворона! (Слово с непроверяемым написанием^)

— Запишите пословицу, которая вам больше понравилась. Поставьте ударение в словах, подчеркните буквосоче­тания.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадку. .      .          ...

Рыжий молокозавод День жуёт и ночь жуёт, Ведь траву не так легко Переделать в молоко! (Корова.)

— Вспомните, когда так говорят, и объясните значение вы -ражений.

— Как корова языком слизнула. (О том, что куда-то про­пало, не известно где находится.)

— Как корове седло идёт. (Совершенно не идет, не к лицу.)

— Запишите в тетрадь слова корова, молоко. Поставьте уда­рение, подчеркните опасные места. Запомните в этих словах сочетания -ОРО-, -ОЛО-.

— Придумайте предложение с этими словами.

3. Работа по учебнику Упр. 18 (с. 71).

— Прочитайте слова в каждой группе.

— Сравните слова каждой группы. Чем похожи слова в каж­дой группе? (В первой группе безударный гласный звук обозна­чен буквой Е, во второй — буквой А, в третьей — буквой О.)

— Чем похожи слова всех трёх групп? (Слова с непроверяе­мыми написаниями.)

— Выполните задание. Упр. 19 (с. 72).

— Откройте орфографический словарь на с. 137. (Можно использовать школьный орфографический ело варик.)

— Выполните задания.

— Из выписанных вами слов прочитайте те, в которых безударный гласный звук обозначен буквой А, О, Е, Я.

 

IV. Физкультминутка

.• • •         Карусели, карусели, .  .       -Мы с тобой в машину сели И поехали.                               ... Мы с тобою в лодку сели И это плыл и. Карусели, карусели, Мы с тобой в ракету сели -И взлетели.

V. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 20 (с. 72-73).

— Рассмотрите рисунок. Какое время года изображено?

Докажите.

— Вместе с соседом по парте составьте по рисунку рассказ, используя слова, данные в учебнике.

— Запишите три предложения со словом грач из рассказа, который вы составили.

Материал для учителя

Грач — одна из самых полезных птиц. При массовом размно­жении вредных насекомых он часто уничтожает их ещё до вмеша­тельства людей. Особенно большую пользу приносят грачи, поедая опасного вредителя — личинку жука-челкуна.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 73). Самостоятельное.вьшолнение.)

— Кто легко справился с заданием?

— Кто испытывал затруднения?

— Кому нужна помощь?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Чему мы сегодня учились?    .

Урок 28. Согласные звуки и буквы

Цели: дать представление об основных признаках соглас­ных звуков и букв; формировать умение записывать слова, ипктуя их себе по слогам.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать I пасные и согласные звуки; различать в слове согласные звуки по их признакам.

 

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение кдеятельности

(На доске записаны буквы.) 3,К,А,В,Е,Н,М, И,Ю, Б.

— Разделите буквы на две группы. (3, К, В, Н, М, Б; А, Е, И, Ю.)

— По какому признаку вы разделили буквы? (Гласные и со­гласные. )

— Назовите буквы каждой группы.

— Дополните каждую группу ещё двумя буквами,

— Что вы знаете о гласных звуках?

— Сколько в русском языке букв, обозначающих гласные звуки?

— Приведите примеры слов, в которых гласные образуют слог. (Яша, белые, ягода и т. д.)

— Приведите примеры слов, которые начинаются с букв,

обозначающих согласные звуки. Сегодня на уроке поговорим о согласных звуках и буквах.

III. Работа по теме урока

1. Наблюдения над согласными звуками

(На доске запись.)

[ДиЛ]ДМ],[В],[01,[Р].

— Какой звук лишний? Почему? ([О] — это гласный звук.}

— Чем похожи остальные звуки? (При произнесении этик зву­ков воздух во рту встречает преграду. Это согласные звуки.) А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Ссс... — змеиный слышен свист. Шшш... — шуршит опавший лист. Жжж... — шмели в саду жужжат. Ррр... — моторы тарахтят.

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 74).

— Рассмотрите рисунок. Назовите предметы, которые на­рисованы.

— Пусть ваш сосед произнесёт каждый звук, а вы постарай­тесь понять, что вы слышите: голос, шум или и то и дру­гое. А теперь поменяйтесь.

 

— Прочитайте последнее задание. Выполните его в парах.

— Назовите буквы, которые вы подчеркнули. Какие звуки

они обозначают? (Согласные звуки.) Упр. 2 (с. 74).

— Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увели­чивайте темп. Прочитайте быстро.

— Какой звук повторяется в каждом слове? (/С/.)

— Что означает слово сени? Где можно посмотреть значе­ние этого слова, если вы не знаете? (Б толковом словаре.}

— Выучите скороговорку.

— Прочитайте сведения о языке на с. 75.

— Из чего состоит согласный звук? Приведите примеры.

— Назовите второй отличительный признак согласного звука по сравнению с гласным.

— Может ли согласный звук образовывать слог?

IV. Физкультминутка

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять —

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать расхотели.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот рядом прикорнул,

Этот пальчик уж заснул,

А другой давненько спит.

Кто у нас ещё шумит?

Тише, тише, не шумите (шёпотом),

Пальчики не разбудите.

Утро ясное придёт (погромче),

Солнце красное взойдёт,

Станут птички распевать (громко),

Станут пальчики вставать,

Просыпайся, детвора!

(Бее поднимают руки с раскрытыми ладонями.)

В школу пальчикам пора.

V. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 75).

~ Какие три отличительных признака согласных звуков вы знаете? Назовите их.

— Выполните задание в парах.

— Составьте слова. Посоветуйтесь с товарищем.

— Что общего у слов первой и второй групп? Что общего у слов третьей и четвёртой групп?

— Объясните значение слов.

— Запишите любые пять слов.

2. Звуковой анализ слов

— Отгадайте загадки. В отгадках назовите по порядку каждый звук. Определите, гласный он или согласный. (Все слова-отгадки записываются на доске.)

Я мохнатый, я кудлатый,

Я зимой над каждой хатой,

Над пожаром и заводом,

Над костром и пароходом.

Но нигде-нигде меня

Не бывает без огня. (Дым.) - .•   :.

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне. (Мыло.)

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути,

В них ни въехать, ни войти. (Радуга.)

Это старый наш знакомый, Он живёт на крыше дома — Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый. Он летает на охоту За лягушками к болоту. (Аист.)

Длиннохвостая она,

Со спины черным-черна,

Брюхо белое да плечи,

Тарахтенье вместо речи.

Хоть кого увидит — вмиг

Подымает стрекот-крик. (Сорока.)

— Разделите слова-отгадки на слоги. Сколько слогов в каж­дом слове?

— В каком слове гласный звук образует целый слог? (Аист.)

VI. Рефлексия

— Как вы поняли тему урока?

 

 

— Как отличить согласный звук от гласного?

— Назовите три признака согласных звуков.

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что вы знаете о согласных звуках?

Урок 29. Слова с удвоенными согласными

Цель: дать представление о словах с удвоенными согласны­ми и способах их переноса.

Планируемые результаты: учащиеся научатся переносить слова с удвоенными согласными.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните буквы, обозначающие согласные звуки. Без шофёра, без колёс, А домой меня привёз. Прокатил меня почти До дверей квартиры. Управляли им в пути Сами пассажиры. (Лифт.)

Древесину ест едок,

Сто зубов в один рядок. (Пила.)

Я горячее храню,

Я холодное храню,

Я и печь, и холодильник

Вам в походе заменю. (Термос.)

Пройдусь слегка горячим я,

И гладкой станет простыня.

Могу поправить недоделки

И навести на брюках стрелки. (Утюг.)

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Инна, класс, группа, ванна.

— Прочитайте слова. Чем они интересны?

— Назовите тему урока.

 

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 76).

— Рассмотрите рисунки.

— Назовите предметы. Какой согласный звук есть в каждом слове?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно. Упр. 6 (с. 76).

— Прочитайте предложения. Подумайте, какие буквы про­пущены. Выполните задание в парах.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Какое слово «спряталось»? ГНКЛАССЭТЧ

— Запишите слово класс в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните опасные места.

— Придумайте с этим словом предложение.

3. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 77).

— Прочитайте. Чем похожи все слова?

— Объясните значение этих слов.

— Найдите слова, которые нельзя перенести. Обоснуйте. (Грамм, класс, грипп, кросс — в этих словах только один с/юг.)

— Запишите эти слова. Подчеркните выделенные буквы.

V. Физкультминутка

Мы тоже можем так!

Смотри скорей, который час,

Тик-так, тик-так, тик-так.

Налево раз! Направо раз!

Мы тоже можем так!

Чтоб стать похожим на орла

И запугать собак,

Петух расправил два крыла.

Мы тоже можем так!

(Руки в стороны, плавно поднять и опустить.)

Пастух в лесу трубит в рожок—

Пугается русак. "   " "   '"

Сейчас он сделает прыжок... -  •

Мы тоже можем так!

 

(Сесть на корточки, приставить руки к голове —

показать ушки, прыжки.)

Идёт медведь, шумит в кустах,

Спускается в овраг.

На двух ногах, на двух ногах.

Мы тоже можем так!

(Покачивания влево и вправо.)

Теперь пора и отдохнуть,

Устали как-никак.

Поесть, попить и снова в путь.

Мы тоже можем так!

(Разливают чай, пьют, маршируют.)

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 8 (с. 77).

— Прочитайте слова с удвоенными согласными.

— Обратите внимание на знак переноса в словах.

— Как переносятся слова с удвоенными согласными?

— Выполните задание.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 77). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что вам понравилось на уроке?

Урок 30. Слова с буквами И и И

Цели: научить различать и правильно писать слова с глас­ным звуком [И] и согласным звуком [И']; познакомить со спо­собами переноса слов с буквой И.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать согласный звук [И¹] и гласный звук [И]; делить для переноса слова с буквой И.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Выборочный диктант

— Запишите только слова с удвоенными согласными.

Аня, Инна, грибы, касса, класс, утка, группа.

— Разделите слова с удвоенными согласными для переноса.

— Какие слова нельзя разделить для переноса?

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Чайка, лайка, лейка, трамвай.

— Чем похожи эти слова?

— Что вы знаете о согласном звуке [И'] и букве И?

Это буква не простая, Голое краток и сердит, Потому что запятая На её плечах сидит.

— На какую букву похожа буква И? (На букву И.)

— А вы знаете, что может произойти, если забыть написать

над буквой И маленький хвостик? Сегодня на уроке поговорим о словах с буквой И. _;

IV. Работа по теме урока '

1. Наблюдения над словами с буквами И и И I

(На доске записаны пары слов, разделённые на слоги.) _|;

Трам-вай — трам-ва-и, по-пу-гай - по-пу-га-и. ;

— Прочитайте слова. Объясните значение этих слов.

— Сравните слова по написанию. Чем они похожи, чем от­личаются?

(Следует закрепить понимание того, что звук [И] может составить слог, а звук [И'] не может.)

Нарисуйте букву эту,

Как идёт она по свету.

Где она - там вечный бой,

Всюду крики: «Ой-ой-ой!»

Но зато с ней дружат чайки,

Без неё не сделать гайки,

Без неё на сваришь чай...

Что за буква? Отвечай!

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 78).

— Как называются эти буквы? Произнесите их названия

правильно.

— Расскажите, что вы о них знаете.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали.

Упр. 2 (с. 78).

— Прочитайте предложения.

— Найдите выделенные слова. Сравните эти слова парами.

— Разделите каждое слово в паре на слоги. Что вы заметили?

— Почему в словах с буквой И слогов больше?

— Выполните задание.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Что вы узнали о букве И? Упр. 3 (с. 79).

— Составьте слова из данных слогов. Выполните это зада­ние в парах.

— Что общего у этих слов?

— Запишите любые три слова,

— Объясните значение слов майка и тройка. Что можно сказать о слове тройка! (Оно многозначное.}

3. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло-нарик.)

— Составьте из букв слово. НЫЙЖУРДЕ

— Прочитайте слово дежурный с ударением.

— Сколько слогов в этом слове? На какой слог падает уда­рение?

— Найдите опасное место в этом слове.

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово дежурный в тетрадь. Запомните его на­писание.

4. Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 79).

— Прочитайте словосочетания. Найдите слова с пропущен­ными буквами. Чем они все похожи? (Это слова из словаря.)

— Выполните задания.

— Какие слова вы подобрали? Назовите.

V. физкультминутка

Мы поставили пластинку И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш — метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, . Потянулись, подышали.

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 5 (с. 80).

— Прочитайте слова. Посмотрите на знак переноса в каж­дом слове. Какой вывод можно сделать? Как переносятся слова с буквой И?

(Можно использовать школьный словарик «Правил;) по русскому языку» (с. 7).)

— Выполните задание. Упр. 6 (с. 80).

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте выделенные слова. Подумайте, какое из выделенных слов подойдёт к пер­вому рисунку, ко второму рисунку.

— О ком или о чём ещё можно сказать колючий, пушистыШ

— Выполните задание.

VII. Рефлексия ^?

(«Проверь себя» (с. 80). Самостоятельное выполнение.)

— Кто легко справился с заданием?

— Кто сомневался?

— Кому нужна помощь учителя или одноклассников?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Чему вы научились? .- •••' .••'•'•• •

Урок 31. Твёрдые и мягкие согласные звуки

Цель: дать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать в слове мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; соотносить звуковые обозначения со словами.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните буквы, обозначающие согласные звуки.

Я на том берегу И на этом берегу.

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 5 (с. 80).

— Прочитайте слова. Посмотрите на знак переноса в каж­дом слове. Какой вывод можно сделать? Как переносятся слова с буквой И?

(Можно использовать школьный словарик «Правила по русскому языку» (с. 7).)

— Выполните задание. Упр. 6 (с. 80).

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте выделенные слова. Подумайте, какое из выделенных слов подойдёт к пер­вому рисунку, ко второму рисунку.

— О ком или о чём ещё можно сказать колючий, пушистый!

— Выполните задание.

VII. Рефлексия -

(«Проверь себя» (с. 80). Самостоятельное выполнение.)

— Кто легко справился с заданием?

— Кто сомневался?

— Кому нужна помощь учителя или одноклассников?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Чему вы научились?

Урок 31. Твёрдые и мягкие согласные звуки

Цель: дать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать

в слове мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; соотносить звуковые обозначения со словами.

Ход урока

I. Организационный момент

П. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните буквы, обозначающие согласные звуки.

Я на том берегу И на этом берегу. Через речку перебраться Я тебе помогу. (Мост.)

Я в любое время года И в любую непогоду Очень быстро, в час любой Провезу вас под землёй. (Метро.)

Обгоняя ночь и день, Вкруг Земли бежит олень. .   Задевая звёзды рогом, В небе выбрал он дорогу. Слышен стук его копыт, Он Вселенной следопыт. (Спутник.)

Не корабль, не лодка,

Ни вёсел, ни паруса,

А плывёт - не тонет. (Плот.)

— Прочитайте слова, которые вы записали. Какие задания можно составить к этим словам?

(Нужно рассмотреть все предложенные варианты. Можно предложить разделить данные слова на две группы (по коли­честву слогов).)

— Слова какой группы нельзя разделить ддя переноса?

Почему?

(На доске записаны слова.) Муравей.., чай.., май.., кофей.., строй.., лей.. .

— Добавьте к каждому слову слог -КА или -НИК. Запишите получившиеся слова, разделите их для переноса.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Лён, лом, мех, мэр, мял, мал, рис, рык.

— Прочитайте слова. Разделите их на две группы. (Лён, мех, мял, рис; лом, мэр, мал, рык.)

— По какому признаку вы поделили слова? (В первой группе слов первый согласный мягкий, во второй — твёрдый.)

— Молодцы, вы хорошо справились с заданием. Кто может сформулировать тему урока?

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 1 (с. 81).

— Прочитайте. Найдите слова с выделенными буквами. Объясните их написание.

 

— Запишите одно предложение. Проверьте, правильно ли вы записали.

— Найдите в стихотворении слово апрель. Произнесите по порядку все согласные звуки в этом слове.

— Что вы заметили?

— Какие звуки мягкие? Какой звук твёрдый? Упр. 2 (с. 81).

— Рассмотрите рисунки. Что изображено? (Лук и люк.}

— Сравните эти слова. Чем они отличаются по произно­шению? (В слове лук первый звук твёрдый, а в слове люк ~ мягкий.}

~ Чем ещё отличаются эти слова? (Значением. Лук — 1) ого­родное или дикорастущее растение; 2) ручное оружие для метания стрел. Люк — закрывающееся отверстие, напри­мер в танке, на палубе, в борту самолёта, в полу сцены.}

— Как на письме обозначена твёрдость или мягкость со­гласных? (Гласными буквами.}

— Вспомните, прочитав текст на с. 82, как обозначаются твёрдость и мягкость согласных.

V. Физкультминутка

Топ-топ! Топотушки! Пляшет зайка на опушке, Пляшет ёжик на пеньке, Пляшет чижик на сучке, Пляшет пёсик на крылечке, Пляшет котик возле печки, Пляшет мышка возле норки, Пляшет козочка на горке, Пляшет утка на реке, Черепаха — на песке. Топ-топ! Топотушки! Пляшут лапки, пляшут ушки, Пляшут рожки и хвосты! Что стоишь? Пляши и ты!

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 3 (с. 82).

— Прочитайте пары слов. Найдите в каждой паре выделен­ные буквы. Произнесите звуки, которые они обознача­ют. Что вы заметили?

— Какие гласные буквы обозначают твёрдость согласных?

(Учащиеся называют буквы, учитель записывает их на до­ске или выставляет буквы из разрезной азбуки на наборном полотне: А, О, У, Ы, Э.)

— Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных?

(Учащиеся называют буквы, учитель записывает их на до­ске или выставляет на наборном полотне во второй ряд. В ре-(ультате должна получиться следующая запись.)

А О У Ы Э ЯЁЮИЕ

— Придумайте слова, в которых первый согласный звук: вариант 1 — твёрдый, вариант 2 — мягкий.

— Прочитайте сведения о языке,

— Как обозначается мягкость согласных на письме?

— Как обозначается твёрдость согласных на письме? Упр. 4 (с. 82).

— Рассмотрите звуковые обозначения слов. Назовите сло­ва. Объясните значение каждого слова.

— Запишите эти слова. Подчеркните буквы, которые обо­значают мягкие согласные звуки.

VII. Рефлексия

— Как вы разобрались в новом материале?

— Прочитайте слова по их звуковым обозначениям.

[п'эсня]

[б'ир'оза]

[сал'ут] - •   .

— Какими буквами обозначается мягкость согласных на письме?

— Какими буквами обозначается твёрдость согласных на письме?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что вам понравилось на уроке?

— Какие задания вызвали затруднения?

Урок 32. Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки

Цели: дать представление о парных и непарных твёрдых и мягких согласных звуках; формировать умение распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согл

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать и произносить парные и непарные твёрдые и мягкие согласные звуки; соотносить звуковые обозначения со словами; обозна­чать на письме твёрдость и мягкость согласного.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(На доске записаны слова.)

Реки, лужа, окна, тюлени, Петя, вагоны.

— Прочитайте слова.

— Какое задание можно составить к этим словам? (Рассмотреть все варианты. Задание разделить слова на группы разобрать более подробно.)

— На какие группы можно поделить слова? (Реки, тюлени, Петя;лужа, окно, вагоны.)

— По какому признаку вы разделили слова на эти группы? (В первой группе во всех словах все согласные звуки мягкие, во второй — твёрдые^)

— Как обозначена мягкость согласных на письме?

— Как обозначена твёрдость согласных на письме?

Ш. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны буквы.) Н, Р,Л, М, К, Ж, Щ.

— Составьте пары слов, чтобы данные буквы обозначали мягкие и твёрдые согласные звуки. (Например: наш ~ низ­ко, рука —река, лак — лицо и т. д.)

— С какой буквой вы не смогли составить такие пары слов? Почему?

— Назовите звуки, у которых нет пары по твёрдости-мяг­кости. (/Ж], [Ш] — твёрдые, [Ч']_} [Щ'] — мягкие.)

— Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 5 (с. 83).

— Рассмотрите таблицу. Прочитайте пары слов.

— Произнесите каждую пару звуков, которые обозначены выделенными буквами. Обратите внимание на их звуко­вое обозначение.

 

— Произнесите непарные согласные звуки. Назовите, ка­кие из них мягкие, а какие твёрдые.

— Какие гласные указывают на твёрдость предшествующе­го согласного звука?

— Какие гласные указывают на мягкость предшествующего согласного звука?

— Посмотрите внимательно на таблицу. Какой гласной там

нет? (Ю.) ~ Где в таблице она должна стоять — справа или слева?

(Справа.)

— Почему справа стоит мягкий знак? Упр. 6 (с. 84).

— Прочитайте.

— Назовите главную мысль стихотворения. (Ял/ нужен мир, а не война.)

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Назовите буквы, которые вы подчеркнули.

V. Физкультминутка

Ползёт улитка по тропе,

Несёт свой домик на спине.

Ползёт тихонько, не спешит,

По сторонам вовсю глядит. -   -

Ну а когда устанет очень

И отдохнуть она захочет,

То может быстренько свернуться

И шаром круглым обернуться.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 84).

— Прочитайте. Отгадайте загадку.

— В каких словах есть мягкие согласные звуки? Как вы узнали?

— Какие гласные указывают на мягкость предшествующего согласного звука?

— Выполните задания.

— Назовите слово, в котором три мягких согласных звука. (Ледяной.)

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло-

нарик.)

 

— Что означает слово ребята? (Приятели, группа детей или

молодые люди.} •  — Прочитайте это слово с ударением.

— Сколько слогов в этом слове?

— На какой слог падает ударение?

— Найдите опасные места в слове. Почему они опасные?

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово ребята в тетрадь. Обозначьте ударение и подчеркните опасные места. Запомните написание слова.

VI!. Рефлексия

— Как вы поняли тему сегодняшнего урока?

— Запишите звуковое обозначение слов реки, мороз.

— Какие согласные составляют пары по твёрдости-мягкости?

— Произнесите непарные мягкие звуки.

— Произнесите непарные твёрдые звуки.

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что вам понравилось на уроке?

— Какие задания вызвали затруднения?

Урок 33. Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки

Цель: формировать умение распознавать в слове мягкие и твёрдые согласные.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать и произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; обозначать на письме твёрдость и мягкость согласного.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(На доске записано слово машина.)

— Прочитайте слово. Какие слова можно составить из букв слова машина! Составьте слова, запишите, (Например: шина, мина, Маша, Миша, наша, ниша.}

— Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие соглас­ные звуки. Эти буквы парные или непарные по твёрдо­сти-мягкости?

— Какая буква обозначает непарный твёрдый согласный звук?

— Какие гласные указывают на мягкость предшествующего

согласного звука?

Сегодня на уроке мы продолжим изучать твёрдые и мягкие югласные звуки.

II. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 8 (с. 85).

— Прочитайте.

— Произнесите согласный звук, который обозначен бук­вой Л.

— Назовите слова, в которых буква Л обозначает твёрдый согласный звук.

— Назовите слова, в которых буква Л обозначает мягкий согласный звук.

— Выполните задания. Упр. 9 (с. 85).

— Прочитайте.

— Найдите слова с пропущенными буквами. Подумайте, какие буквы пропущены. Объясните.

— Какие звуки обозначают эти буквы? Произнесите их.

— Объясните написание ударных слогов в словах сказала и хозяйка.

IV. Физкультминутка

Для начала мы с тобой ..:.-•.

Крутим только головой.      -     . .   _

(Вращения головой.)

Корпусом вращаем тоже —

Это мы, конечно, сможем.

(Повороты вправо и влево.)

Напоследок потянулись,

Вверх и в стороны

Прогнулись.

(Потягивания вверх и в стороны.)

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.

(Сесть на место.)

V. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 10 (с. 86).

— Прочитайте стихотворение про себя и подумайте, как его

  — Прочитайте выразительно. .

— Выполните задание.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 86). Самостоятельное выполнение.)

— Легко ли вам было выполнять задание?

— Кому было трудно?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Какую тему мы изучали?

— Какие задания вызвали затруднения'

т9

Урок 34. Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком

Цель; формировать умения обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком, различать мягкие и твёрдые согласные звуки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком; соотносить коли­чество звуков и букв в словах с мягким знаком.

Ход уро ка

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Выборочный диктант

— Запишите только те слова, в которых есть мягкие соглас­ные звуки. Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

(Учитель диктует слова парами.)

Лена — Маша, лес —луг, звёзды—луна, парта — пенал, огород — поле.

— Прочитайте слова, которые вы записали. (Лена, лес, звёз­ды, пенал, поле.)

— Назовите мягкие согласные звуки.

— Какие гласные буквы обозначают мягкость согласного звука на письме? (Е, Ё, Ю, Я, И.)

\\\, Самоопределение к деятельности

(На доске записано слово нить.)

— Прочитайте слово. Что вы заметили? Что можно сказать о согласных звуках в слове? (Мягкие согласные звуки.)

 

— Как обозначена мягкость согласных звуков? (Буквами ИиЪ.}

Мягкий знак, мягкий знак —        . -    ...

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо шесть получим шест,

Вместо есть напишем ест, " ' ^:'

Станут пенками пеньки, -.   -.,-.-,,;-_Л. --_. .-. ;'^{:  5}'

Уголками ~ угольки, '     •,,,   ... ;.;

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

— Назовите тему урока.

(, Работа по теме урока

1. Наблюдения над словами с мягким знаком на конце

(На доске запись.)

... раз отмерь, один раз отрежь.

— Прочитайте. Кто догадался, какая это пословица? Ка­кое слово пропущено? (Семьраз отмерь, один раз от­режь.)

— Объясните смысл данной пословицы. Когда так говорят?

— Назовите звуки в слове семь.

— Что можно сказать о согласных звуках в слове? (Звуки [С] и [М'] мягкие.}

— •Какой буквой обозначена мягкость согласного звука [С']? (Гласной буквой Е.)

— Какой буквой обозначена мягкость согласного звука

[М']?(Ь.) (Учитель показывает мел, учащиеся записывают это слово.)

— Измените слово так, чтобы все согласные стали мягкими.

(Мель.) (Запись на доске: мел — мель.)

— Сравните эти слова. Какими звуками они различаются? (В слове мел твёрдый звук [Л], а в слове мель мягкий звук [Л'].)

— Как обозначили мягкость согласного звука [Л']? (Бук­вой Ь.)

— Одинаково ли значение этих слов? (Мел — мягкий белый известняк. Мель — мелководное место в реке, водоёме.)

 

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 87).

— Прочитайте. О каком растении идёт речь в стихотворе­нии? Почему его так назвали?

Подснежник называют так из-за того, что он растёт и раз­вивается под снегом зимой и появляется ранней весной. Пер­вый вестник весны большую часть зимы растёт очень медлен­но и не боится морозов, так как снег защищает его от холода.

— Найдите слова с выделенной буквой. Что вы о ней знаете? Упр. 2 (с. 87).

— Прочитайте. Сравните слова по значению и по написа­нию. (Слова имеют разное значение и разное написание.)

— Как обозначена мягкость согласных звуков?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте сведения о языке на с. 88.

— Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?

V. Физкультминутка

Птички прыгают, летают. (Прыжки на месте, взмахи руками.) Птички крошки собирают, '    '   •' (Показать, как клюют птички.) Перышки почистили, Клювики почистили.                      - , . ,,-., _; ,.,.    -.-.  ,,       (Погладитьруки, носики^) Птички летают, поют, (Взмахи руками.) Зёрнышки клюют. (Показать, как клюют птички.)

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 3 (с. 88).

— Прочитайте пары слов.

— Произнесите звуки, которые выделены в словах.

— Как обозначить эти звуки на письме?

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Какую «рабо­ту» выполняет мягкий знак в этих словах? (Обозначает мягкость согласного звука.)

Упр. 4 (с. 88).

— Разгадайте кроссворды. Посоветуйтесь с соседом по парте, I

 

— Чем похожи все слова в кроссвордах?       .   •

— Запишите любые три из этих слов. (Проверка.)

VII. Рефлексия

(На доске записаны слова.) '     ^!?'^:' Деньки, конь, небо, окунь.

— Сравните слова. Чем похожи все слова? (Во всех словах звук [Н'] мягкий.}

— Какое слово лишнее? Почему? (Небо - во всех остальных словах мягкость согласного звука [Н'] обозначена мягким знаком.}

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что может обозначать мягкий знак на письме?

Урок 35. Обозначение мягкости

согласных звуков мягким знаком.

Перенос слов с мягким знаком

Цель: формировать умения обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком, переносить слова с мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком; переносить слова

с мягким знаком.

Ход урока⁴

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Выборочный диктант

— Запишите только те слова, на конце которых пишется

мягкий знак. (Учитель диктует слова парами.)

Вес - весь, стол — сталь, пень - пел, дым — день, лось - лес, рысь — сын.

— Посчитайте в каждом слове количество букв и звуков. Что вы заметили?

— Почему букв больше, чем звуков? (Мягкий знак звука не обозначает.}

 

III. Самоопределение к деятельности =

(На доске записаны слова.)

Лейка, чайник, репейник, сойка.

— Разделите слова для переноса. 1

— А как вы разделили для переноса слово пальто!

— Назовите тему урока. ''

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 89).

— Прочитайте.

— Как вы думаете, в каких словах пишется мягкий знак?

Обоснуйте свой ответ.

— Выполните задание.

2. Грамматическая сказка

Мягкий знак дружит с разными буквами.

В словах коньки, деньки, пеньки — с буквой Н, в словах капельки, петельки, угольки — с буквой Л. А вот с буквой К — почему-то нет.

Буква К встаёт только после мягкого знака. Он пробовал не­сколько раз вставать после неё, но К не разрешает. Ну, не разреша­ет, значит, так тому и быть. Мягкий знак примирился с этим и даже подружился с К. «Мне даже очень хорошо стоять между двумя бук­вами — Л и К.. Будем дружить вечно и никогда не расстанемся, мне будет веселей!»

Но вот однажды стала девочка писать эти слова в тетради. Дошло дело до угольков. Слово не помещается. Что делать? Девочка разбила слово на слоги: у-голь-ки и решила перенести уголь-ки. Мягкий знак забеспокоился, заволновался, не хотел расставаться с буквой К. Стал просить: «Не разлучай нас с К, пожалуйста!»

— А как по-другому?

— У-гольки> — попросил мягкий знак.

— Так нельзя. Не могу. Правила строгие не разрешают.

— Тогда угол-ьки, - снова просит мягкий знак.

— Так тоже нельзя, не по правилам.

— Тогда угольк-и.

— Что ты? Что ты? Что ты? Разве так можно? Ты совсем, оказы­вается, не знаешь правил переноса!

Так и пришлось мягкому знаку расстаться со своей подружкой.

— Какое новое правило переноса вы узнали из этой сказки? (Мягкий знак при переносе остаётся на строке.)

— Какая буква так же, как и мягкий знак, при переносе остаётся на строке? (И.)

 

 

3. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 89).

— Прочитайте слова. Обратите внимание, как они разде­лены для переноса.

— Почему мягкий знак не отделяется от предыдущей бук­вы? Какой вывод можно сделать? Как переносятся слова с мягким знаком?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

V. Физкультминутка

Раз, два - наклоыилися слегка.

Три, четыре - руки в боки, будем делать много-

скоки.

Пять, шесть - на лесенку залезть.

Семь, восемь — пробежаться вас поцросим.

Девять, десять — вот и всё.

Скоро встретимся еще.

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику .

Упр. 6 (с. 89).

— Прочитайте.

— Назовите главную мысль стихотворения.

— Выполните задание.

— Назовите слово, в котором все согласные мягкие. {Неле-

нись.} ....      . _: Упр. 8 (с. 90).

— Прочитайте отрывок из сказки.

— О чём говорится в этом отрывке? Как вы понимаете вы­деленное выражение?

— Вспомните сказку. Расскажите, чем она закончилась. За что поплатились медвежата? (За свою жадность.}

— Найдите слова с мягким знаком в середине. Как разде­лить их для переноса? Что нужно помнить при переносе слов с мягким знаком?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

VII. Рефлексия

Игра «Занимательные квадраты»

— Заполните пустые клетки так, чтобы получились слова с мягким знаком в середине.

 

			ь		м		о
			ь		т		о
			ь		ц		о
			ь		м		А
				ь		к	и
				ь		к	и
				ь		к	и
				ь		к	и

Варианты:

1) письмо, пальто, кольцо, пальма;

2) коньки, пеньки, деньки, мальки.

— Разделите слова для переноса.

— Как переносятся слова с мягким знаком?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что понравилось на уроке?

Урок 36. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений

Цели: формировать умение различать мягкие и твёрдые со­гласные звуки; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать

мягкость согласного звука на письме; составлять текст из пред­ложений.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Составьте слова-отгадки из разрезной азбуки. Разделите слова для переноса. Ежедневно, в семь утра, Я трешу: — Вставать порррррра! (Будильник.)

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом.

Прогулялся валко, шатко —

Ровной сделалась площадка. (Бульдозер.)

Льётся речка — мы лежим. Лёд на речке — мы бежим. (Коньки.) В. Фетисов

Без крыльев, а летит,

Без языка, а говорит. (Письмо.)

— Каклереносятся слова с мягким знаком?

 

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 9 (с. 90).

— Прочитайте.

— Какие качества и свойства человека не являются хорошими?

— Выполните задание.

— Какие слова вы выписали? Прочитайте.

2. Запись под диктовку

Вот и весна. По небу плывут облака. Стоят ясные деньки.

— Подчеркните буквы, которые обозначают мягкие соглас­ные звуки.

IV. Физкультминутка

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем И кружимся потом. Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, ; Киваем головой. Мы руки разведём И побежим кругом.

V. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 10 (с. 91).

— Прочитайте.

— Это текст? Почему?

— Расположите предложения в нужном порядке. Прочи­тайте.

— Назовите главную мысль текста.

— Придумайте заголовок к тексту.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 91). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Кому было трудно?

— Кто может помочь товарищам?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Что мы сегодня изучали?

— Что понравилось на уроке?

 

Урок 37. Глухие и звонкие согласные звуки

Цели: дать представление о звонких и глухих согласных зву­ках; развивать умение различать звонкие и глухие согласные.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать глухие и звонкие согласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки.

Меня в лесу оставили, Весь век торчать заставили: В ушанке заячьей — зимой, А летом с бритой головой. (Пень.)

В полотняной стране

По реке-простыне

Плывёт пароход,

То назад, то вперёд,

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать. (Утюг.)

Что на свете всего быстрее? (Мысль.)

У меня знакомых — тьма, Не могу их счесть сама, Потому что, кто пройдёт, Тот и руку мне пожмёт. (Дверь.)

Накормишь — живёт, Напоишь - умрёт. (Огонь.)

Одну меня не съешь никогда, А без меня не вкусна еда. (Соль.)

Весь я сделан из железа,

У меня ни ног, ни рук.

Я по шляпку в доску влезу,

А по мне всё тук да тук. (Гвоздь.)

— Прочитайте, какие слова вы записали. Найдите лишнее слово. (Утюг — на конце нет мягкого знака. Огонь — в этом слове два слога, а в остальных один.)

— Почему во всех словах, кроме слова мел, на конце вы написали мягкий знак? (Он обозначает мягкость соглас­ного. )

— Чем похожи эти слова? (Букв больше, чем звуков.)

III. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение и попробуйте сформулиро­вать тему урока.

Чтобы поменьше было случаев неясных И чтоб ответов не было плохих, Прислушайся к звучанию согласных, Чтобы не путать звонких и глухих...

IV. Работа по теме урока

1. Повторение

(На доске записаны буквы.) А,Р, О, Ы,Л,П.

— На какие две группы можно разделить эти буквы? (А, О, Ы — обозначают гласные звуки; Р, Л, П — обозначают согласные звуки.)

— Как отличить гласный звук от согласного? (При произне­сении гласного звука воздух проходит свободно через рот. Гласный звук образует слог. Когда произносим согласный звук, воздух встречает во рту преграду^)

2. Наблюдения над звонкими и глухими согласными

— Отгадайте загадку.

С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

Лыко дерёт,

А лаптей не плетёт. (Коза.) (Учитель записывает слово коза на доске.)

— Как назвать одним словом сплетённые длинные пряди

волос? (Коса.) (Учитель записывает слово коса на доске.)

— Чем похожи эти слова? (В словах три одинаковых звука.)

— Какими звуками различаются эти слова? ([3], [С].}

— Какой звук произносится с голосом, звонко? ([3].)

— Какой звук произносится без голоса, глухо? ([С].}

— Какой буквой на письме обозначим звонкий согласный звук [3] в слове коза? (3.)

— Какой букгюй на письме обозначим глухой согласный звук [С] в слове коса? (С.)

— Чем ещё различаются эти слова? (Значением. Коза — до-,.  машнее животное. Коса — 1) сельскохозяйственное орудие; 2) сплетённые длинные пряди волос; 3) идущая от берега ;•    длинная иузкая полоса земли.}

 

3. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 92).

— Рассмотрите картинки. Назовите слова — названия пред­метов. Произнесите согласные звуки в каждом слове. Что вы заметили?

— Выполните задание.

— Назовите буквы, которые вы подчеркнули. Упр. 2 (с. 92-93).

— Назовите буквы.

— Произнесите согласные звуки, которые обозначены бук­вами первого ряда. Что вы заметили? Что мы слышим? (Шум.)

Это глухие согласные звуки.

— Произнесите согласные звуки, которые обозначены бук­вами второго ряда. Что вы заметили? Что мы слышим? (Голос и шум.)

Это звонкие согласные звуки.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Что мы слышим при произнесении глухих согласных звуков?

— Что мы слышим при произнесении звонких согласных звуков?

V. Физкультминутка

Мы работали отлично.

Отдохнуть не прочь сейчас,

И зарядка к нам привычно  '

На урок приходит в класс.  , •

Выше руки, выше пятки,    -.:

Улыбнитесь веселей!

Мы попрыгаем, как зайки,

Сразу станем всех бодрей!

Потянулись и вздохнули.

Отдохнули? •               .    •

Отдохнули!

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику ^;

Упр. 3 (с. 93).

— Рассмотрите рисунки.

— Произнесите согласные звуки в каждом слове. В каком слове только звонкие согласные звуки? (Банан.)

— В каком слове только глухие согласные звуки? (Шапка.)

 

— В каком слове есть и глухие, и звонкие согласные звуки? (Цветок, кружка, чайник, груша.)

— Прочитайте последнее задание. Выполните его устно.

2. Игра «Глухой или звонкий»

(У каждого ученика на парте карточки с буквами Г (глухой согласный) и 3 (звонкий согласный). Учитель называет слова с начальными парными согласными, учащиеся поднимают со­ответствующие карточки.)

Вата — фата, горка — корка, год — кот, слой — злой, Захар — сахар, широк — жирок, шест — жест, Веня — Феня, дрова — трава, Дима — Тима, кусты — густы, дело — тело.

VII. Рефлексия

— Как вы поняли новый материал?

— Чем отличается звонкий согласный звук от глухого?

— Какие согласные звуки называются глухими?

— Какие согласные звуки называются звонкими?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке? .-•.-•

Урок 38. Парные глухие и звонкие Н|         согласные звуки

ЯК Цели: дать представление о парных звонких и глухих со­гласных звуках; развивать умение различать парные звонкие и глухие согласные.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать парные глухие и звонкие согласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Подберите и запишите три слова, которые начинаются с глухих согласных звуков, и три слова, которые начина­ются со звонких согласных звуков. Выполните это зада­ние в парах.

— Прочитайте слова, которые вы записали.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны словами— коре.)

— Чем похожи эти слова? (В словах три одинаковых, звука.)

— Какие звуки в словах разные? ([Г], [К].}

— Какой звук произносится с голосом и шумом? ЦТ].)

— Какой звук произносится только с шумом? ([К],)

— Какой буквой на письме обозначим звонкий согласный звук [Г] в слове коза! (Г.)

— Какой буквой на письме обозначим глухой согласный звук [К] в слове коса? (К.)

— Чем ещё различаются слова? (Значением.)

— Звуки [Г] и [К] составляют пару по глухости-звонкости. Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 93).

— Прочитайте пары слов. Произнесите звуки в каждом слове.

— Сравните слова в каждой паре. Какими звуками они раз­личаются? Эти согласные звуки образуют пары.

— Прочитайте информацию на страничке для любознатель­ных (с. 94). Упр. 5 (с. 94).

— Произнесите твёрдые парные по глухости-звонкости со­гласные. Сколько всего таких пар? (Шесть.)

— А теперь мягкие парные по глухости-звонкости соглас­ные. Сколько всего таких пар? (Пять.)

— Почему разное количество пар?

— Прочитайте на с. 95, на что нужно обратить внимание.

— Как называются остальные согласные звуки? (Непарные.)

— Назовите звонкие непарные звуки.

— Назовите глухие непарные звуки.

V, Физкультминутка

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И ещё разок.

А потом вприсядку

И снова - по порядку.

Побежим мы по дорожке —

Раз, два, три!

И похлопаем в ладошки —

Раз, два, три!

И покрутим головами—

Раз, два, три!

Все танцуйте вместе с нами — Раз, два, три!

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 6 (с. 95).

— Прочитайте.

— Найдите слова, которые отвечают на вопрос что ?и окан­чиваются буквой, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук.

— Произнесите его. Какой звук слышится? ([С].)

— Какой буквой он обозначен в словах? (3.}

— Прочитайте задание на форзаце учебника. Выполните его в парах.

VII. Рефлексия

(На доске запись.)

[Б]         [В]         [Г]         [Д]        [Ж]       [3]

П        I]        [1        []        []        11

— Подберите к этим звукам пары по глухости-звонкости.

— Как называются остальные согласные звуки?

— Кто сегодня легко справился со всеми заданиями?

— Кому было трудно?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 39. Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

Цели: познакомить с особенностями проверочных и про­веряемых слов; формировать умение сопоставлять произно­шение и написание слов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать

проверочные и проверяемые слова.

Ход урока

I. Организационный момент

П. Актуализация знаний

(Работа в парах. Один ученик называет парный звонкий согласный, другой — соответствующий ему парный глухой со­гласный, затем наоборот.)

 

III. Самоопределение к деятельности

Спор согласных

В одном королевстве жили-были согласные звуки. Однажды ме­ждузвонкими и глухими согласными произошёл удивительный спор.

— В таких словах, как гриб, зуб., глаз, город, нужно писать на конце букву, звонкого согласного звука, — твердили звонкие согласные.

— Нет, неправда. Нужно писать глухую согласную, — говорили глухие.

Глухие не унимались, потому что им хотелось, как говорится, взять власть в свои руки.

— Попробуйте доказать, что в словах огород, дуб, зуб, колхоз, обед нужно писать букву звонкого согласного звука на конце, а не глухо­го, — усмехались глухие согласные.

Звонкие приуныли. Ведь они не знали самого главного — пра­вила. И чуть не погибли. Но на помощь им пришёл сам всемогущий король Правило.

— Парные звонкие и глухие согласные надо проверять. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного слышался гласный звук. Например: дуб — дубы, обед — обеды, мороз — морозы, — спо­койно объяснил король Правило.

Звонкие согласные поблагодарили короля за оказанную им по­мощь и пошли мириться с глухими согласными.

— Запомните, ребята, правила нужно учить всегда. Если вы не бу­дете их знать, то вас одолеет любой враг, — сказал король Правило на прощание.

— Кто может сформулировать тему урока?

IV. Работа по теме урока

1. Сопоставление согласных в формах одного и того же слова

— Отгадайте загадку.

Круглый-круглый,

Сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой,

А разрежешь — посмотри:

Красный-красный

Он внутри. (Арбуз.)

— Один арбуз, а если много? (Арбузы.)

(Учитель записывает на доске слова арбузы — арбуз.)

— Какой звук слышится в конце слова арбуз? ([С].)

— Какой буквой он обозначен на письме? (3.)

— Почему? (Перед гласной Ы в слове арбузы слышится звук [3] и пишется буква 3, поэтому и в слове арбуз нужно пи­сать букву 3.)

— Запишите эти слова в тетрадь и подчеркните в них букву 3.

 

2. Работа по учебнику

Упр. 8 (с. 96).

— Прочитайте пары слов.

— Как произносятся согласные звуки на конце слов в этих парах? (Одинаково.}

— Подумайте, можно ли на слух определить, какой буквой нужно обозначить парный согласный.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Как может обозначаться парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова? (Разными буквами.)

— Что нужно делать, чтобы правильно написать слово

с парным согласным на конце? (Проверять.) Упр. 9 (с. 97).

— Прочитайте пары слов. Сравните.

— Когда написание расходится с произношением? (На кон­це слова.}

— Значит, в каких словах нужно проверять написание букв?

— А какие слова будут проверочными?

— Какой вывод можно сделать? Как изменить слово, что­бы проверить написание буквы, обозначающей парный согласный?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно по образцу.

— Прочитайте сведения о языке на с. 97—98.

— Как проверить парный согласный на конце слова? (Из­менить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

— Какие слова называются проверяемыми?

— Какие слова называются проверочными?

V. Физкультминутка

Потянуться, отдохнуть, Глубоко теперь вздохнуть. Встать, умыться, каши съесть, Поскакать, за парту сесть. Встать, попрыгать, посмеяться, Покружиться, покачаться, Поклониться, распрямиться И опять начать трудиться.

VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику Упр. 10 (с. 98).

— Прочитайте слова. Разделите их на две группы.

 

— Назовите проверочные слова.

— Назовите проверяемые слова. Написание каких букв нужно проверить в этих словах?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте пары слов, которые вы записали.

2. Словарная работа

— Отгадайте загадку. "                 - -

Развернули дети      •. :•                    . -    -

Голубые сети,

Но за партой,

А не в речке,

Не на рыб,

А на словечки. (Тетрадь.)

— Запишите слово тетрадь. Поставьте ударение, подчерк­ните опасное место.

— Придумайте предложение с этим словом.

3. Работа по учебнику Упр. 11 (с. 99).

— Прочитайте. Найдите слова с парными по глухости-звон­кости согласными на конце и проверочные слова. (Но­сорог — носорогом, мёд — мёду.}

— А для какого слова с парным согласным на конце нет проверочного слова? Подберите к нему проверочное сло­во. (Медведь — медведи.}

— Прочитайте, на какой вопрос предлагают ответить авто­ры учебника. Ответьте на вопрос.

VII. Рефлексия

— Как вы поняли новую тему?

— Почему написание слов с парными согласными нужно проверять?

— Как проверить парный согласный на конце слова?

Если слышишь парный звук, Будь внимательным, мой друг. Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй.

— Какие слова называются проверяемыми?

— Какие слова называются проверочными?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

 

 

Урок 40. Правописание парных согласных звуков на конце слов

Цель: развивать умение подбирать проверочные слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать проверочные слова. •-..-    ,-..-.

Ход урока

I. Организационный момент ^;

II. Актуализация знаний ,

(На доске записаны слова.)       . " . Гора, снег, река, поля, дуб, зуб.

— Какое задание можно составить для этих слов? (Можно рассмотреть несколько вариантов. Подробнее остановиться на задании разделить слова на две группы.)

— Как можно разделить слова на группы? (Гора, река, поля; снег, дуб, зуб.}

— По какому признаку вы разделили слова? (Слова с без­ударными гласными и слова с парными согласными.)

— Как проверить написание слов с безударными гласными?

— Как проверить написание слов с парными согласными?

III. Самоопределение к деятельности

— Чтобы узнать тему урока, нужно разгадать кроссворд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Из чего состоит текст? (Предложение.)

1. Что содержит вопросительное предложение? (Допрос.)

3. Из чего состоит слово? (Слог.) :•'--•   •

 

4. Как называется звук, который состоит из голоса и шума? (Звонкий.}

5. Рогалик, рогалик, Золотые рожки! Тучке сел на плечи, С тучки свесил ножки. (Месяц.)

6. Как называются согласные звуки, которые образуют пары по глухости и звонкости? (Парные.)

I. Крупный населённый пункт. (Город.} .     8. Ребёнок, который учится в школе. (Ученик.)

9. Слог, который произносится с большей силой голоса.

(Ударный.)

Ш. Звуки мы слышим и произносим, а что записываем? (Буквы.)

II. Какие звуки состоят из голоса, образуют слог? (Гласные.)

— Прочитайте слово, которое получилось в выделенном

столбике. (Проверочные.) (На доске записаны слова.) Предложения, слоги, слова, тексты.

— Выберите из данных слово, подходящее по смыслу к сло­ву проверочные. (Проверочные слова.)     --  ••   ••••>

— Назовите тему урока. .-                   ,

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику •; Упр. 12 (с. 99).

— Прочитайте.

— Как подобрать проверочное слово? (Нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

— Запишите проверочные слова. Подчеркните буквы, на­писание которых проверяли.

— Прочитайте пары слов. Назовите буквы, написание ко­торых вы проверяли.

2. Словарная работа

Почему медведя так назвали? Если знать происхождение слова медведь, легко запомнить его правописание.

Слово медведь образовалось от двух слов: мёд и ведать. Сло­во ведать означало когда-то «есть, пробовать».

— Кто такой медведь? (Крупное хищное животное.) (Учитель показывает картинку с изображением медведя.)

— Какие признаки этого животного вы можете назвать? (Длинная шерсть и толстые лапы.)

— Что означает слово медведь! Дайте полный ответ. (Круп­ное хищное животное с длинной шерстью и толстыми ла­пами.)

— Каким медведь изображён в сказках? (Глуповатым, не­уклюжим, косолапым.)

На самом же деле медведь — это умный, ловкий, очень сильный, быстрый и хитрый зверь. Если он от кого-либо убега­ет, его трудно догнать. Когда крадётся к своей добыче, ни одна веточка не хрустнет под его лапами.

— Вспомните, когда так говорят, и объясните значение вы­ражений.

— Медведь на ухо наступил. (О человеке, у которого отсут­ствует музыкальный слух.)

— Медвежья услуга. (Услуга, приносящая вместо помощи вред.)

— Найдите слово медведь в орфографическом словаре, за­пишите его и запомните.

— Прочитайте слово медведь с ударением.

— Сколько слогов в этом слове? На какой слог падает уда­рение?

— Найдите опасное место в этом слове.

— Составьте предложение с этим словом.      ' •' '   • •

— Запишите слово медведь в тетрадь. Запомните.егО напи­сание.

3. Работа по учебнику ^          ^! Упр. 13 (с. 100).

— Прочитайте.

— Как обозначаются парные согласные в проверочных

и проверяемых словах? (Одинаковыми буквами.)

— Выполните задание.

— Прочитайте пары слов. Назовите буквы, которые вы вставили.

V. физкультминутка

Попишите, почитайте, Поднимитесь, пошагайте, Покричите, помолчите, Попишите, постучите, Помашите, потянитесь, Поморгайте, улыбнитесь, Посидите, пошепчите, Успокойтесь, подремлите...

 

А теперь все поднимайтесь И задело принимайтесь.

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. Н (с. 100).

'•   — Прочитайте.

— Какие буквы пропущены? (Парные согласные на конце

слов.) - — Как проверить парный согласный на конце слова?

— Выполните задание.

— Прочитайте пары слов. Назовите буквы, которые вы

вставили. •             .   - --Упр. 15 (с. 100-101).

— Прочитайте слова.

— Какие слова звучат одинаково? Почему? А что можно сказать о значении этих слов?

— Как проверить написание парного согласного на конце слова? Подберите проверочные слова.

— Составьте предложения с этими словами.     .

VII. Рефлексия

Игра «Скажи наоборот»

— Я буду говорить слово, а вы должны произнести звуки в обратном порядке, и тогда у вас получится новое слово. Внимательно слушайте.

Краб (парк), раб (пар), муж (шум), торг (крот), пыж (шип), лоб (пол).

— Написание каких слов нужно проверять?

— Как проверить парный согласный на конце слова?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что мы делали сегодня на уроке?

— Какое задание вам больше всего понравилось?

— Какие задания вызвали затруднения?

Урок 41. Правописание парных согласных звуков на конце слов

Цель: формировать умение подбирать проверочные слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся подбирать проверочные слова; соотносить произношение и написание парного звонкого согласного на конце слова.

 

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Запишите каждое выражение одним словом. Подберите к этим словам проверочные слова. Подчеркните буквы, которые нужно проверять.

— Инструмент для резания. (Нож — ножи,')

— Гора снега. (Сугроб — сугробы.)

— Самая крупная ягода. (Арбуз — арбузы.)         ...

— Орган обоняния. (Нос — носы.)

— Предмет одежды, надеваемый на шею. (Шарф — шарфы.)

— Участок земли, засаженный плодовыми деревьями. (Сад — сады.)

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 16 (с. 101).

— Прочитайте.

— Найдите слова с пропущенными буквами. Объясните их написание.

— Найдите в тексте все слова с парными согласными на конце. Объясните их написание.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте предложение, которое вы записали. Назо­вите буквы, которые вставили. Упр. 17 (с. 102).

— Прочитайте группы слов. Сравните их. (У слов каждой группы есть общая часть.)

— В каждой группе найдите слова с парными по глухости-звонкости согласными, написание которых нужно про­верять. Какое слово для них будет проверочным?

— Выполните задание.

IV. Физкультминутка

Каждый день по утрам

Делаем зарядку.

(Ходьба на месте.)

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать,

(Ходьба.)

 

 

 

 

Руки поднимать, (Руки вверх.) Приседать и вставать, Прыгать и скакать.

Сначала буду маленьким -         - '  ^: '"' •••-         К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим — До лампы дотянусь.

V. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 18 (с. 102).

— Прочитайте.

— Почему строки начинаются со знака «тире»? (Это диа­лог.)

— Вместе с соседом по парте прочитайте диалог по ролям.

— Найдите в тексте слова с выделенными буквами. Объяс­ните их написание.

— Какие слова в тесте являются противоположными

по значению? (Жара — холод.) Упр. 19 (с. 103).

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте текст.

— О чём вы прочитали? Назовите главную мысль текста.

— Какой заголовок подойдёт к тексту?

— Выполните задание.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 103), Самостоятельное выполнение.)

— Кто легко справился с заданием?

— Кому задание показалось трудным?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Как проверить парный согласный на конце слова?

Урок 42. Шипящие согласные звуки

Цели: формировать умение распознавать шипящие соглас­ные звуки в словах; дать представление о твёрдых звуках [Ж] и [Ш] и мягких звуках [Ч'] и [Щ'].

Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно произносить шипящие согласные звуки; различать шипящие согласные звуки в словах.

 

Ходурока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните буквы, обозначающие парные согласные звуки на конце слова. Подберите проверочные слова.

За тобою он плетётся.

Хоть на месте остаётся. (След.)

Рос сперва на воле в поле,

Летом цвёл и колосился, ; А когда обмолотили, ¹                         Он в зерно вдруг превратился. (•                        Из зерна — в муку и тесто,

В магазине занял место. (Хлеб.}

Не галстук он, не воротник, А шею обжимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, Когда бывают холода. (Шарф.}

Бьют Ермилку по затылку,

Ну а он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь.)

— Как проверить написание слов с парными согласными на конце?

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны буквы.) М, Н, К, Р, Ц,Ч,Ь,Б.

— Какая буква лишняя? Обоснуйте свой ответ. (Буква Ь —

не означает звука.} (Учитель убирает мягкий знак.)

м,н,к, р, и, ч, б.

— А теперь какая буква лишняя? Обоснуйте свой ответ. (Буква Ч — обозначает шипящий согласный звук.}

— Какие ещё буквы обозначают шипящие согласные звуки? Назовите их. (Щ, Ж, Ш.)

— Что вы о них знаете? . - .

— Назовите тему урока. .        -

IV. Работа по теме урока

Упр. 1 (с. 104),

- Прочитайте.

 

— О чём этот текст?

— Каким автор назвал дождик? Объясните значение этого слова.

— Произнесите все звуки в слове шальной.

— Какой звук обозначен буквой Ш? (Шипящий согласный.}

— Найдите в тексте слова с шипящими согласными звука­ми. Назовите буквы, которыми они обозначены. Упр. 2 (с. 104).

— Рассмотрите рисунки. Назовите предметы.

— Произнесите все звуки в словах.

— Назовите твёрдые шипящие согласные звуки. ([Ж], [Ш].)

— Назовите мягкие шипящие согласные звуки. ЦЧ'], [Щ¹].)

— Прочитайте информацию на страничке для любозна­тельных.

— Что вы узнали? Упр. 3 (с. 105).

— Прочитайте скороговорки медленно. Постепенно уве­личивайте темп. Прочитайте скороговорки быстро.

— Какой шипящий звук повторяется много раз в первой скороговорке? ([Ж].)

— А во второй? ([Ш].}

— Что общего в произношении этих звуков? (Оба звука про­износятся твёрдо.}

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте сведения о языке на с. 106.

— Дайте характеристику звукам [Ж], [Щ].

V. Физкультминутка

Все часы идут вот так:

Тик-так, тик-так, тик-так.

(Наклоны головы то к одному, то к другому плечу.)

Смотри скорей, который час:

Тик-так, тик-так, тик-так.

(Раскачивания.)

Налево — раз, направо — раз,

Мы тоже можем так!

(Повороты туловища влево и вправо.)

VI. Продолжение работы по теме урока 1. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 106).

— Прочитайте скороговорки медленно.

— Постепенно увеличивайте темп. Прочитайте скорого­ворки быстро.

— Какой шипящий звук повторяется много раз в первой скороговорке? ([Щ'].)

— А во второй? ([Ч'].)

— Что общего в произношении этих звуков? (Оба звука про­износятся мягко.) . . •

— Прочитайте сведения о языке.

— Дайте характеристику звукам [Ч'], [Щ⁵].    .•? Упр. 5 (с. 106).

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Выполните задание. . >•    _                  •••:

2. Словарная работа

— Запишите слово работа.

— Поставьте ударение, подчеркните букву, обозначающую

безударный гласный звук. (На доске записано предложение.) Работа горит в руках.

— Когда так говорят? (Когда дело спорится, идёт быстро.)

— Назовите пословицы и поговорки, связанные со словом работа. (Всякая работа мастера хвалит. По работе еда вкусней. Гдеработно, там и густо, а в ленивом дому пусто. И др.)

— Подберите к слову работа близкие по значению слова.

(Труд, занятия, деятельность.) Написание слова работа надо запомнить.

3. Работа по учебнику

— Прочитайте информацию на страничке для любозна­тельных.

— Что вы узнали? Упр. 6 (с. 107).

— Прочитайте.

— Обсудите задание в парах.      • •

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 107). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Какие согласные звуки называются шипящими?

Проект «Скороговорки»

Цель: формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Предварительная подготовка: на подготовку проектов от­водится не более двух недель. Работа ведётся совместно с ро­дителями, учитель помогает только в выборе темы (при жела­нии темы могут выбрать и сами учащиеся). Проекты ученики оформляют на листах формата А4, текст набирается на ком­пьютере (с фотографиями). Работу можно выполнять в груп­пах, парах или индивидуально.

Защиту проектов можно организовать во внеурочной дея­тельности. Далее учитель собирает эти проекты и оформляет их в общей папке.

Урок 43. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ

Цель: развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах сочетания ЧК, КН, ЧТ и подбирать примеры слов с этими сочетаниями.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Выборочный диктант

— Запишите только слова с шипящими согласными. Под­черкните буквы, которые обозначают шипящие соглас­ные звуки,

Работа, щётка, шутка, время, чисто, угол, жук.

— Прочитайте слова, которые вы записали.

— Какие согласные звуки называются шипящими?

— Что вы знаете о звуках [Ж], [Ш]? А о звуках [Ч'], [Щ']?

III. Самоопределение к деятельности

Ёлочка и белочка, Шуточка, минуточка. Строчный, уличный, ночной, Точный, шуточный, речной.

 

Знаем мы наверняка. ГдеЧН,агдеЧК, В сочетаниях никак Нам не нужен мягкий знак. ' — Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока

1. Наблюдения над словами с сочетаниями ЧК, ЧН

— Отгадайте загадку.

Кто приклеил майским днём

Рукавичку над окном,

Поселил в неё жильцов —

Непоседливых птенцов? (Ласточка.) (Слово ласточка учитель записывает на доске.)

Материал для учителя

Ласточки отличаются элегантностью и отменной способно­стью к полёту. Питаются они насекомыми, которых ловят на лету. Из европейских видов ласточек наиболее известны два — дере­венская ласточка и городская. Часто эти птицы живут бок о бок с человеком.

Деревенская ласточка предпочитает гнездиться внутри зданий. Городская ласточка, напротив, высиживает птенцов в наружных I нёздах. В полёте она сильнее машет крыльями и дольше планирует. И отличие от деревенской ласточки городская кормит не только своих птенцов, но и птенцов в гнёздах соседей.

— Произнесите все звуки в слове ласточка.

— Что вы знаете о звуке [Ч']? (Он всегда мягкий.)

— Обозначена ли мягкость этого звука? (Нет.)

— Почему в сочетаниях ЧК, ЧН не пишется мягкий знак? (Буква Ч обозначает мягкий согласный звук, поэтому нет необходимости писать мягкий знак.)

Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ пишутся без мягкого знака. Пра-иописание этих сочетаний нужно запомнить.

(Учитель вывешивает на доску карточки с сочетаниями ЧК, ЧН,ЧТ.)

2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. ПО).

— Прочитайте. Почему каждая строка начинается со знака «тире»? (Это диалог.)

— Прочитайте диалог по ролям в парах.

— Найдите слова с мягким знаком. Какую «работу» вы­полняет мягкий знак? (Показывает мягкость согласных.)

 

Упр. 2 (с. ПО).

— Произнесите в слове девочки все мягкие согласные.

— Как обозначена мягкость согласных звуков Щ'], [К']? (Гласными буквами.)

— Как ещё может быть обозначена мягкость согласных на письме? (Мягким знаком.)

— А как обозначена мягкость согласного [Ч¹]? (Не обозна­чена.)

— Почему? (Согласный звук [Ч'] всегда мягкий.)

— Какой можно сделать вывод о написании сочетания ЧК?

— Прочитайте сведения о языке на с. 111.

— Что нужно знать о написании сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ? Упр. 3 (с. 111).

— Прочитайте.

— Выполните задания.

— Прочитайте слова, отвечающие на вопрос кто?

— Прочитайте слова, отвечающие на вопрос какой?

V. Физкультминутка

Конь меня в дорогу ждет, Бьёт копытом у ворот. На ветру играет гривой Пышной, сказочно красивой. Быстро я в седло вскачу, Не поеду — полечу! Там за дальнею рекой Помашу тебе рукой.

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 4 (с. 111).

— Прочитайте слова. Назовите буквосочетания в словах.

— Откройте орфоэпический словарь и посмотрите, как

нужно произносить эти слова. Упр. 5 (с. 111).

— Прочитайте скороговорку.

— Найдите слова с буквосочетаниями.

— Найдите рифмующиеся слова.

— Выполните задание.

VII. Рефлексия

Игра «Весёлые звуки»

— Закончите строки.

 

В конце предложения ставится... (точка).

О на А заменим- ... (тачка).

Вместо А кто У возьмёт —

В небе... (тучка) проплывёт.

ВЕ в начале слова точка —

Прочитаем... (веточка).

Если СЕ, то... (сеточка).

Как из слова веточка

Получилось сеточка?

— Какое буквосочетание встретилось в словах?

— Как пишутся сочетания ЧК, ЧН, ЧТ?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 44. Буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ

Цель: развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК,ЧН, ЧТ.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в сло­нах сочетания ЧК, КН, ЧТ и подбирать примеры слов с этими сочетаниями.

Ход уро ка

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний 1. Словарный диктант

(Словарный диктант учащиеся пишут на отдельных ли­сточках.)

— Я буду читать лексическое значение слова или загадку, а вы догадайтесь, о каком слове идёт речь, и запишите.

— Нарисованное изображение. (Рисунок.)

— С хозяином дружит, Дом сторожит,

Живёт под крылечком, "^; А хвост колечком. (Собака.)

— Книга для обучения какому-нибудь предмету. (Учебник.)

— Молодые люди. (Ребята.)

Ещё недавно К нам в окошко Светила белая лепёшка, А нынче вдруг

Горят в окошке

Бычка серебряные рожки. (Месяц.}

2. Игра «Большие — маленькие»

— На доске записаны слова, которые обозначают большой предмет, а вы должны образовать из них слова, которые обозначают маленький предмет. Например: лодка — ло­дочка.

Туча-... Булка-...

Рука-... Коза-...

Овца-... Цветы — ...

Ночь-... Грибы — ...

Роза-... Дача-...

Ваза—... Задача—...

Чулки - .-.. Синица — ...

Носки-... Печь—.,.

Река-... Утка-... Куча —...                         .,-                 Палка —...

Лисица - ... Платки - ...

Дочь-... Куски-...

— Как пишутся буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ?

Сегодня на уроке продолжим работу над написанием слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ.

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 6 (с. 111).

— Прочитайте слова.

— Какие слова созвучны со словом дочка! Со словом ли­сичка! Со словом ручка?

— Какие буквосочетания есть в этих словах? Как пишутся

буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ? Упр. 7 (с. 112).

— Прочитайте.

— Найдите слова с буквосочетаниями. Объясните их напи­сание.

— Найдите слова, с которыми обращаются к уточке. Спи­шите их.

(Работа в парах. Чтение стихотворения по ролям.) Упр. 8 (с. 112).

— Прочитайте слова.

— В каких словах мягкость нужно обозначить мягким зна­ком? Обоснуйте свой ответ.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте слова, которые вы записали.

IV. Физкультминутка

Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво; И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И направо, и ещё Через левое плечо. Буквой Л расставим ноги. Точно в пляске — руки в боки. Наклонились влево, вправо, Получается на славу!

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 9 (с. 113).

— Прочитайте.

— О чём это стихотворение?

— Сравните слова свечка и свечечка, верба и вербочка.

— Найдите слова с выделенными буквами. Объясните их написание.

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

2. Словарная работа

(Можно использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Расшифруйте слово. д*в*чк*

— Какое значение имеет слово девочка'! (Ребёнок женского

рода.}

Это слово из орфографического словаря, его написание вы должны запомнить.

— Прочитайте это слово с ударением. На какой слог падает ударение? Какая гласная записана в безударном слоге?

— Произнесите слово. Какой звук слышится в безударном слоге?

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово девочка в тетрадь. Запомните его напи­сание.

 

3. Работа по учебнику Упр. 10 (с. 114).

— Прочитайте. А

— Как вы думаете, почему автор употребил слова шепчет, берёт, говоря о солнышке?

— Выполните задания.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 114). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Кто доволен результатом проверки?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Какую тему мы изучали?

— Какие задания вам понравились?

Урок 45. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Цель: формировать умение правильно писать слова с соче­таниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах сочетания ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА,ЧУ—ЩУ и подбирать

примеры слов с этими сочетаниями.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

На шесте весёлый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер. .   , На крыльце поёт отец —

Он и лётчик, и певец. (Скворечник.)

Провели под потолок Удивительный шнурок. Привинтили пузырёк — Загорелся огонёк. (Лампочка.)

Это тесный-тесный дом: Сто сестричек жмутся в нём.

3. Работа по учебнику Упр. 10 (с. 114).

— Прочитайте.

— Как вы думаете, почему автор употребил слова шепчет, берёт, говоря о солнышке?

— Выполните задания.

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 114). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Кто доволен результатом проверки?

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Какую тему мы изучали?

— Какие задания вам понравились?

Урок 45. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Цель: формировать умение правильно писать слова с соче­таниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ и подбирать

примеры слов с этими сочетаниями.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

На шесте весёлый дом С круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, Дом качает ветер. .   , На крыльпе поёт отец —

Он и лётчик, и певец. (Скворечник.)

Провели под потолок Удивительный шнурок. Привинтили пузырёк — Загорелся огонёк. (Лампочка.)

Это тесный-тесный дом: Сто сестричек жмутся в нём.

И любая из сестёр

Может вспыхнуть, как костёр. (Спички.)

Я синего цвета,

Вишу на стене,

И много приветов

Хранится во мне. (Почтовыйящик.)

III. Самоопределение к деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Жирафы, мыши и моржи, Шиповник, шины, камыши, Машины и карандаши. Кружить, служить, дружить и жить, Спешить, шипеть, смешить и шить. Все сочетанья ЖИ и Ш И Ты только с буквой И пиши!

ЧАиЩА,ЧАиЩА-

Роща, чаща и свеча. Пища, туча, саранча -С буквой А и ЧА, и ЩА. Сочетанья ЧУ и ЩУ Пишем только с буквой У! Чушка, щучка, ухвачу И лучу, кричу, свишу!

— Кто может назвать тему урока?

IV. Работа по теме урока

1. Наблюдения над словами с сочетаниями ЖИ—ШИ

— Отгадайте загадку.

На резиновом ходу ...               .. -   -

Все дороги обойду.

Я на стройке пригожусь,

Я работы не боюсь.

Мне открыты все пути.

Вам со мной не по пути? (Машина.)

— Назовите все звуки в этом слове.

— Что вы заметили? (Все согласные звуки в слове твёрдые.) Звук [Ш] твёрдый, но после него нужно писать букву И. Так

договорились люди между собой. Когда-то, очень давно, звуки

] Ж] и [Ш] были мягкими, с тех иор и осталось правило: после

Пукв Ж и Ш пишется буква И.

(Учитель вывешивает на доску карточки с сочетаниями ЖИ

и ШИ.)

— Залишите слово машина, подчеркните сочетание ШИ.

 

— Отгадайте загадку.

Он высокий и пятнистый, С длинной-длинной шеей, И питается он листьями — Листьями деревьев. (Жираф.)

— Напишите слово-отгадку. После какой буквы нельзя пи­сать букву Ы? (После буквы Ж,}

— Подчеркните сочетание ЖИ.

— Подберите и запишите по одному слову с сочетаниями ЖИ и ШИ.

— Прочитайте сяова, которые вы записали. Подчеркните сочетания ЖИ и ШИ. С какой гласной вы записали эти сочетания?

2. Наблюдения над словами с сочетаниями ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ

— Отгадайте загадку.

Голова огнём пылает,

Тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу:

Лампы нет — я посвечу. (Свеча.)

— Назовите все звуки в этом слове.

— Произнесите мягкие согласные. ([В'] и [Ч'].}

— Как обозначена мягкость согласного звука [В¹]? (Гласной

буквой Е.)

А после буквы Ч, которая обозначает мягкий звук, нужно всегда писать букву А, Так договорились люди между собой.

— Запишите слово свеча, подчеркните сочетание ЧА. (Учитель вывешивает на доску карточку с сочетанием ЧА.)

— Назовите одним словом; небольшой, чаще лиственный лес. (Роща.)

— Звук [Щ'] твёрдый или мягкий? (Мягкий.}

— Какую гласную нужно писать после буквы Щ? (А.) (Учитель вывешивает на доску карточку с сочетанием ЩА.)

— Придумайте слово, в котором есть оба сочетания. (Чаща.}

— Расскажите правило. (ЧА и ЩА пишем с буквой А.)

— А как вы думаете, какую гласную нужно писать в соче­таниях ЧУ и ЩУ? Сформулируйте правило. (ЧУ и ЩУ пишем с буквой У.)

3. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 115).

— Прочитайте.

— Какую «работу» выполняют буквы И, А, У в буквосоче­таниях, а какую нет?

 

— Почему надо запомнить написание этих буквосочетаний?

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание..

— Почему в буквосочетаниях ЖИ—ШИ пишется буква И?

— Почему в буквосочетаниях ЧА—ЩА пишется буква А,

а в буквосочетаниях ЧУ—ЩУ — буква У? Упр. 2 (с. 116).

— Прочитайте.

— Выполните задание самостоятельно.

— Прочитайте сведения о языке. .    . -

— Как пишутся сочетания ЖИ-ШИ?

— Как пишутся сочетания ЧА-ЩА?

— Как пишутся сочетания ЧУ-ЩУ? Упр. 3 (с. 116).

— Рассмотрите рисунки.

— Назовите предметы.

— Произнесите звук, который есть во всех словах. ([Ы].)

— А какой буквой его нужно обозначить на письме? (И.}

— Выполните задание.

— Прочитайте информацию на страничке для любозна­тельных.

— Что вы узнали?

V. Физкультминутка

Встали пчёлки в хоровод.

(Поворот вокруг себя.)

В барабан ударил кот.

(Кнопки в ладоши.}

Стали мыши танцевать,

(Пританцовывают.}

Тра-ля-ля,

Тра-ля-ля,

Так, что начала дрожать

(Наклоны.}

Вся земля, вся земля. .         ,- - - •

(Рывки руками.)

VI. Закрепление изученного материала        "' 1. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 117).

— Прочитайте.

— Какие буквосочетания пропущены в каждом слове? (ЖИ ылиШИ.}

— Выполните задания.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите бук­восочетания в каждом из этих слов.

— Назовите слова, которые вы подобрали самостоятельно.

2. Словарная работа

— Оттадайте загадку.

Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут. (Машины.)

— Запишите в тетрадь слово машина. Поставьте ударение, подчеркните опасное место.

— Придумайте предложение с этим словом.

3. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 117).

— Прочитайте. Что вы заметили? (Строки расположены не по порядку.)

— Расположите строки стихотворения в нужном порядке. Назовите автора этих строк. (С. Маршак.)

— Найдите слова с буквосочетаниями ЖИ—ШИ.

— Запишите стихотворение, расположив строки в правиль­ном порядке. Упр. 6 (с. 118).

— Прочитайте.

— Сколько предметов называют данные слова?

— Как нужно изменить эти слова, чтобы они обозначали несколько предметов?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

4. Запись под диктовку

У Яши живёт кот Рыжик. Он пушистый. На лапках тёмные пятна. Рыжик любит играть.

— Подчеркните сочетания ЖИ—ШИ.

VII. Рефлексия

Картинный диктант

(Учитель показывает рисунки. Учащиеся записывают сло­ва: снежинка, ёжики, ужи, часы, кувшин, щука и т. д.)

— Подчеркните орфограммы.

— Какое правило нужно знать, чтобы правильно писать слова с этими буквосочетаниями?

— Кто уже научился писать такие слова без ошибок?

— Кому ещё нужно потренироваться?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Урок 46. Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Цели: развивать умение писать слова с сочетаниями ЖИ— ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ и подбирать при­меры слов с этими сочетаниями.

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчерк­ните буквосочетания, в которых можно ошибиться. Закипит — исходит паром, И свистит, и пышет жаром, ,    Крышкой брякает, стучит.

— Эй, сними меня! — кричит. (Чайник.}

Где упрётся хвостом, Станет дырка потом. (Шило.)

Весь век идёт Ерёмушка: Ни сна ему, ни дрёмушки. Шагам он точный счёт ведёт, А с места всё же не сойдёт. (Часы.)

На четыре ноги . Надевали сапоги.

Перед тем как надевать, Стали обувь надувать. (Шины.)

Золотистые... —

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом. (Лисички.)

— Объясните правописание слов.

III. Самоопределение к деятельности Выборочный диктант

(Учитель диктует слова. Первый ряд записывает слова с со­четаниями ЖИ—ШИ, второй ряд — с сочетаниями ЧА—ЩА, третий ряд — с сочетаниями ЧУ—ЩУ.)

 

Щука, лыжи, машина, задача, чудо, тишина, чашка, щавель, чугун.

— Допишите по два слова с такими же сочетаниями. Рас­скажите правило.

Я грамотно писать хочу,         . _ ^;    _;    Все сочетания учу.

И ЖИ, и ШИ, и ЧА, и ЩА, ИЧУ,и1ДУ,ЧК,ЧН. Тогда всё будет без проблем.

— Кто догадался, какое правило мы будем сегодня закреп­лять?

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 7 (с. 118).

— Прочитайте. Какие буквосочетания пропущены в каж­дом слове? (ЧА или ЩА.)

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите бук­восочетания в каждом из этих слов. Упр. 8 (с. 118-119).

— Прочитайте.

— Сколько предметов обозначают слова, отвечающие на вопрос кто?

~ Измените каждое предложение так, чтобы в них говори­лось о нескольких предметах. (Трещат кузнечики. Сту­чат дятлы. Урчат лягушки. Пищат рябчики.)

~ Запишите любые два предложения. Подчеркните извест­ные вам буквосочетания.

— Дополните каждое предложение словами так, чтобы по­лучились новые предложения. Упр. 9 (с. 119). ~ Прочитайте.

— Какие скороговорки можно составить из данных сочета­ний слов? (Щетина у чушки, чешуя у щучки. Волки рыщут, пищу ищут.)

~ Прочитайте скороговорки медленно. Постепенно уве­личивайте темп. Прочитайте скороговорки быстро.

— Какие звуки они учат произносить?

— Написание каких буквосочетаний нужно запомнить? Подчеркните их.

 

Упр. 10 (с. 119).

— Прочитайте.

— Какие буквосочетания пропущены в каждом слове? (ЧУ или ЩУ.}

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите бук­восочетания в каждом из этих слов.

— Сделайте звуковой разбор слова журавль. Дайте харак­теристику каждому звуку.

V. Физкультминутка

Одолела нас дремота, Шевельнуться неохота. ^ Ну-ка, делайте со мною Упражнение такое: Вверх, вниз, потянись, Окончательно проснись. Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились! Наклонились, выпрямились. Ниже, дети, поклонитесь, Не ленитесь, улыбнитесь.

VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 11 (с. 120).

— Рассмотрите рисунок. Вы узнали сказку? («Лиса и жу­равль».)

— Прочитайте начало сказки.

— Что можно сказать о лисе?

— Расскажите продолжение сказки. Упр. 12 (с, 121).

— Прочитайте группы слов.       .    •     . .   ..,

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите бук­восочетания в каждом слове.    . Упр. 13 (с. 121).

— Прочитайте.

— О каком волшебном ключике говорится в этом стихотво­рении?

— Найдите слова с выделенными буквами. Объясните их написание.

— Прочитайте последнее задание. Выполните ето самостоя­тельно.

— Какие предложения вы составили?

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 121). Самостоятельное выполнение.)

— Кто доволен результатом проверки?

— Кто сомневается, что всё сделал правильно?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что мы закрепляли сетодня на уроке?

— Что понравилось на уроке?

Урок 47. Заглавная буква в словах

Цели: познакомить с правилом употребления заглавной буквы в именах собственных; научить отличать имена собст­венные от нарицательных.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать имена собственные; писать имена собственные с заглавной буквы; применять полученные знания при выполнении не­стандартных заданий.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(На доске записаны пословицы.)

Не живи ..жим умом. Хорошая книга — луч..и друг.

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Какие буквы пропущены? Докажите. (В слове чужим — ЧУ. Сочетания ЧУ—ЩУ пишем с буквой У. В слове луч­ший — ШИ. Сочетания ЖИ—ШИпишем с буквой И.} .   — Какой звук слышится на конце слова друг! ([К].}

— Какую букву нужно писать в этом слове? Докажите.

— Как это можно проверить? (Нужно изменить слово: друг — друга. В слове друга перед гласным А слышится звук [Г] и пишется буква Г. Значит, и в слове друг на конце пи­шется буква Г.)

— О чём или о ком идёт речь? Запишите одним словом. Подчеркните орфограммы.

— Животноесдлиннойшеейидлинныминогами. (Жираф,}

— Дикая роза. (Шиповник..}

— Густой лес. (Чаща.}

— Сосуд для кипячения воды. (Чайник.}

— Хищная пресноводная рыба. (Щука.)

— Тёмное густое облако. (Туча.)

— Плоские деревянные или пластиковые планки для бега по снегу. (Лыжи.}

— Ставится в конце предложения. (Точка.)

(На доске записаны слова.)

..сы, ..йка, ..йник, ..гун, ро.., све.., ..дан, каранда.., до..ка, но..ной.

— Запишите слова. Вставьте пропущенные буквосочетания. Подчеркните орфограммы. (Часы, чайка, чайник, чугун, роща, свеча, чулан, карандаши, дочка, ночной.)

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Кошка, собака, корова, Мурка. Человек, Иван, лётчик, строитель.

— Найдите лишнее слово в каждой строке. (Мурка, Иван.}

— Почему они лишние? Что у них общего? (Написаны с большой буквы.}

— Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. I (с. 122).

— Прочитайте группы слов.

— Найдите слова, которые написаны с большой буквы. Объясните их значение.

— Сделайте вывод: какие слова пишутся с заглавной буквы?

— Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоя­тельно.

— Прочитайте на страничке для любознательных о проис­хождении названий городов.

— Что вы узнали?

2. Словарная работа

— Назовите столицу России.

— Что вы знаете о Москве? Расскажите.

 

Материал для учителя

Москва — столица России, город-герой. Крупнейший в стране (и один из важнейших в мире) промышленный, научный и культур­ный центр. Историческое ядро Москвы — ансамбль Московского Кремля, рядом с ним — Красная площадь, храм Василия Блаженного. Это крупнейший транспортный узел (11 направлений железных до­рог, автомобильные дороги, речные порты, четыре аэропорта).

В Москве свыше 60 профессиональных театров, в том числе Боль­шой, Малый. МХТ им. А.П. Чехова, МХАТ им. М. Горького. Свыше 70 музеев: исторический, изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, музейное объединение «Государственная Третьяковская галерея» и др.

— Запишите в тетрадь слово Москва. Поставьте ударение, подчеркните опасное место.

— Придумайте предложение с этим словом.

3. Работа по учебнику Упр. 2 (с. 123).

— Прочитайте.

— Как одним словом назвать всё, что записано? (Имена.}

— Как пишутся имена? (Сзаглавной буквы.)

— Какие бывают имена? Почему иногда называют Лена, а иногда — Е/гена1 (Лена — сокращённое имя, Елена — полное.)

— Когда можно употребить сокращённое имя? А когда только полное?

— Выполните задание.

Таня, Ваня, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей

И Сережа, и Андрей!

Никогда не забывайте,

Имя буквой выделяйте! Упр. 3 (с. 124),

— Напишите свои имена. Прочитайте. Какую форму вы употребили для записи своего имени: полную или со­кращённую?

— А как вас называют мама и папа?

— Когда вы будете взрослыми, как вас будут называть?

V. Физкультминутка

Очень трудно так стоять — Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться. За соседа не держаться.

 

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 124).

— Прочитайте ласковые формы имён.

— Назовите ласковую форму своего имени. Кто вас так на­зывает? :   . — А как вы ласково называете своего братика или сест-

; рИЧКу?

;     — Как вы думаете, почему человек использует в своей речи

разную форму имён? \     Упр. 5 (с. 124).

;.     — У нас в классе две Алины, три Маши. А что есть у каж­дого человека, кроме имени, чтобы его можно было от­личить от других? (Фамилия и отчество.}

— Акак пишутся фамилии и отчества? (Сзаглавной буквы.)

— Выполните задание.

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— К кому нужно обращаться по имени и отчеству? Упр. 6 (с. 125).

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте.

— Можно ли сказать, что это члены одной семьи? Почему? (Увсех одинаковая фамилия.}

— Обратите внимание на отчества детей — Оли и Коли. Что можно сказать? (Отчество даётся по отцу.}

— А почему у родителей (мамы и папы) разные отчества?

— Кто догадался, как звали папу мамы? (Егор.)

— А папы? (Илья.)

VII. Рефлексия

— Найдите в тексте слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объясните их написание.

Школа

В деревне Ильинка новая школа. Утром Вера Павлова и Андрей Петров идут туда. Их учит Анна Ивановна. После уроков Шуклин Саша убрал класс. Ребят ждёт собака Дружок.

— Какие слова пишутся с заглавной буквы? --;    — Кто уже не ошибается в написании фамилий, имён и от­честв людей?

— Оцените свою работу на уроке. . .

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

 

 

Урок 48. Заглавная буква в словах

Цель; развивать умение писать имена собственные с заглав­ной буквы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать имена собственные; писать имена собственные с заглавной буквы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

(Запись текста под диктовку.)

Дядя Коля купил Вите мяч. Витя и Миша стали играть в футбол. Витя забил гол.

— Какие сдова вы написали с большой буквы? Почему?

Ш. Самоопределение к деятельности

Буква обычная выросла вдруг, Выросла выше всех букв-подруг. Смотрят с почтеньем .   ""              • На букву подруги. Но почему? За какие заслуги? Буква расти не сама захотела, Букве поручено важное дело. Ставится в слове Не зря и не просто Буква такого высокого роста. Ставится буква у строчки в начале, Чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с ней, Чтобы заметней им быть и видней, Чтобы звучали громко и гордо Имя твоё, имя улицы, города. Буква большая — совсем не пустяк: В букве большой уважения знак! Е. Измайлов

— Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?

— Назовите тему урока.

IV. Работа по теме урока 1. Работа по учебнику Упр. 7 (с. 125). >-

— Прочитайте вопросы. — Приготовьтесь ответить на них. Обсудите это задание

в парах. Упр. 8 (с. 126).

— Прочитайте поговорки. Объясните их смысл.

— Найдите слова, которые написаны с большой буквы. Объясните их написание.

— Выполните задания. Упр. 9 (с. 126).

— Рассмотрите рисунок. Узнали сказку?

— Прочитайте отрывок из этой сказки.

— Найдите слова, которые написаны с большой буквы. Объясните их написание.

— Что означают слова Кика, Лева, Хрю-Хрю, Карудо, Бумба! (Клички животных.)

— Как пишутся клички животных?

— У многих из вас есть животные. Давайте вспомним, как

их зовут. (Учащиеся называют клички своих домашних питомцев.)

2. Беседа

Люди дают имена (клички) своим маленьким друзьям, как бы выражая тем самым свою любовь к ним. И в деревнях коро­вам-кормилицам часто дают имена. А вот овцы клички имеют реже или вовсе не имеют, как и куры. Петуха чаще всего на­зывают Петя (Петя-петушок). Иногда люди приручают ворона и называют его Карлом, Карлушей, потому что ворон каркает.

Кошка Маришка,

Котёнок Тиожа,

Щенок Дружок,

Цыплёнок Пушок,

Корова Бурёнка,

Коза Найдёнка,

Поросёнок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной      ^:

Пишут с буквы прописной.'

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,        .   ,- •

Петух Крикун,

Козёл Бодун,

Воробей Тишка,

Поросёнок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

 

V. Физкультминутка

В кресла сядем поскорее. (Выпрямить спину.) -.   Шлем застёгивать начни.

(Надевают воображаемый шлем.)         .  . -.   .   По сигналу командира (Хлопок в ладоши.) Пристегнули все ремни. (Пристёгивают воображаемый ремень.) Включили зажигание, (Поворот воображаемого ключа.) Летим мы к новым знаниям (Руки в стороны.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Упражнение в написании кличек животных

(На доске записаны предложения.)

Щенок шарик укусил Шарик. Лопнул Шарик, испугался шарик.

— Найдите в предложениях ошибки.

— Почему слово шарик может быть написано как с малень­кой, так и с большой буквы?

— Как мы пишем название животного?

— А как пишется кличка животного?

2. Работа по учебнику Упр. 10 (с. 127).

— Прочитайте пары слов. Сравните. Чем похожи слова в каждой паре? (Буквами.}

— Чем они различаются? Почему одни написаны с малень­кой буквы, а другие — с большой? Объясните значение каждого из этих слов.

— Выполните задание. Упр. 11 (с. 127).

— Прочитайте скороговорку.

— Объясните выражение выросли на славу.

— Найдите слова, которые пишутся с большой буквы. Объ-. ясните их написание.

— Запишите первое предложение в тетрадь. Проверьте,

правильно ли вы записали. Упр. 12 (с. 128).

 

 

— Составьте рассказ. Используйте в своём рассказе имена детей и клички животных.

— Как можно озаглавить этот рассказ?

— Запишите два-три предложения из составленных вами рассказов.

— Прочитайте предложения, которые вы записали. Назови­те слова, которые написали с большой буквы. Объясните их написание.

3. Проверочный диктант

Дача была у леса. В чаще шумели птицы. Весной они ищут свои гнёзда. Около дома Витя учит Жучку служить. Котёнок Мурзик ши­пит на Жучку.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 128). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Над чем мы сегодня работали?

— Что нового вы узнали?

Урок 49. Проект «Сказочная страничка»

Цель: формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Предварительная подготовка: на подготовку проектов от­водится не более двух недель. Работа ведётся совместно с ро­дителями, учитель помогает только в выборе темы (при жела­нии темы могут выбрать и сами учащиеся). Проекты ученики оформляют на листах формата А4, текст набирается на ком­пьютере (с фотографиями), Работу можно выполнять в груп­пах, парах или индивидуально.

На уроке проводится защита проектов. Далее учитель со­бирает эти проекты и оформляет их в общей папке.

Ход урока

!. Организационный момент

II. Работа по теме урока 1. Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 129 названия русских народных сказок. Рассмотрите рисунки к ним.

 

— К каким сказкам есть рисунки?

— Найдите слова с выделенными буквами. Объясните их написание.

2. Защита проектов

А сейчас ребята представят свои проекты, скажут, какая русская народная сказка их самая любимая, покажут свои ил­люстрации к этой сказке, расскажут, что изобразили на ри­сунках.

(Учащиеся представляют свои проекты.)

III. Рефлексия

— Оцените работу своих одноклассников.

— Оцените свою работу на уроке.

IV. Подведение итогов урока

— Чьи проекты вам больше всего понравились?

Урок 50. Повторение и обобщение изученного материала

Цель: повторить материал, изученный в 1 классе. Ход уро ка

I. Организационный момент

П. Самоопределение к деятельности

(На доске висят карточки с числами от 1 до 10. На другой стороне карточек написаны буквы. Учащиеся выполняют за­дание, и открывается буква.)

— Из чего состоит предложение? (Из слов.) (Открывается буква П.)

— Сколько букв в русском алфавите? (33.) (Открывается буква О.)

— Из чего состоит текст? (Из предложений.) (Открывается буква В.)

— Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? (Точка, вопросительный знак, восклицательный знак.) (Открывается буква Т.)

— Чем отличаются буквы И и И? (Буква И обозначает со­гласный звук, а буква И — гласный.) (Открывается буква О.)

— Когда в словах пишется заглавная буква? (В именах, фа­милиях и отчествах людей, кличках животных.) (Открывается буква Р.)

— Какую «работу» может выполнять мяткий знак? (Указы­вать на мягкость согласного звука, разделять согласный и гласный звуки.}

(Открывается буква Е.)

— В чём различие между буквой и звуком? (Буквы пишем,

а звуки произносим.) (Открывается буква Н.)

— Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько в слове глас­ных, столько и слогов.) (Открывается буква И.)

— Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? (Вначале

слова, после гласных, после разделительных Ъи Ь.) (Открывается буква Е.)

— Мы открыли все буквы. Прочитайте, какое слово полу­чилось. (Повторение.)

— Кто может рассказать, что мы будем делать сегодня на уроке?

III. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 1 (с. 130).

— Рассмотрите рисунок.

— Что и кого изобразил художник на рисунке?

— Какими красками изображены небо и море, парусник и птицы? Почему?

— Составьте рассказ по этому рисунку. Упр. 2 (с. 130).

— Прочитайте.

— Как вы думаете, подойдёт этот текст к рисунку из упр. 1? Обоснуйте свой ответ.

— Выполните задание.

— Прочитайте предложения, которые вы выписали.

Упр. 3 (С. 131). :.•..:---

— Прочитайте. v

— О чём рассказывает автор? -     .

— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

— Кто в стихотворении назван словом ласкаЗ

— Какое ещё значение имеет это слово? Упр. 4 (с. 131).

— Прочитайте. -..,•--     ,_;   • • ,-.   .

— Найдите слова для справок. Что обозначают эти слова? (Действие предмета.)

— На какой вопрос они отвечают? (Что делает ?)

— Вставьте пропущенные слова в предложения.

IV. Физкультминутка

Буратино потянулся, Влево, вправо повернулся, Вниз нагнулся, разогнулся, Головою повертел И за парту тихо сел.

V. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 132).

— Прочитайте.

— Объясните выражение весла берёт свои права.

— Какие слова написаны с заглавной буквы? Как это объ­яснить?

— Запишите в тетрадь первое предложение.

— Рассмотрите рисунок. Как вы считаете, подходит он к этому стихотворению?

— Составьте свой текст по рисунку.

2. Сочинение

Скоро у вас начнутся летние каникулы. Многие из вас от­правятся путешествовать с родителями. Кто-то поедет к ба­бушке на дачу. И сегодня я предлагаю написать небольшое сочинение на тему «Мои летние каникулы». В этом сочинении вы можете рассказать о своих планах на лето.

(Написание сочинения. Проверка. Учащиеся по желанию зачитывают свои сочинения.)

3. Работа по учебнику Упр. 6 (с. 132).

(Выполнение задания игры на ПК.)

VI. Рефлексия

(«Проверь себя» (с. 133). Самостоятельное выполнение.)

— Как вы справились с заданием?

— Кто спокоен за свои знания?

— Оцените свою работу на уроке.

'.":. Подведение итогов урока

— Чьё сочинение вам понравилось больше всех? Почему?

 

КВН. Страна Словария

Цель: развивать интерес к русскому языку.

Ход урока

I. Организационный момент

Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал русский язык — яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...»

Сегодня мы проведём КВН и узнаем лучшего знатока рус­ского языка. Наш класс разделится на три команды. Первый ряд — первая команда, второй ряд — вторая команда, третий ряд — третья команда. За правильные ответы ребята будут по­лучать жетоны.

II. Приветствие команд

(Приветствие команды готовят заранее.)

III. Конкурс «Прочитай слово» Команде 1:

ВУЗИК (звуки). Команде 2: КБЫУВ (буквы).

Команде 3:

ЛВАСО (слова). '_

— Как эти три слова связаны между собой? (Звуки мы про­износим, на письме их записываем буквами, из которых получаются слова.)

IV. Конкурс «Письмо от бабушки Загадушки»

— Отгадайте загадки. Скажите, сколько в слове-отгадке

звуков и букв? Команде 1:

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык - 5 звуков, 4 буквы.)

Команде 2:

Ребятам весело со мной:

На ножке я кручусь одной.

Пока верчусь, я не тужу,

Кружу — жужжу, жужжу — кружу. (Юла — 4 звука,

3 буквы.)

 

 

Команде 3:

Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной, Иголок очень много, А нитки — ни одной. (Ёжик

5звуков, 4буквы.)

V. Конкурс «Наоборот» Команде 1:

Команде 2:

Команде 3:

— Где ваше платье бальное? Где туфелька хрустальная?

— Простите, я спешила...

Меня зовут Страшила. (Золушка.)

Плюшек я тебе припас! Прилети ко мне хоть раз. Мастер всяческих проказ, Лучший в мире Карабас! (Карлсон.)

Девочка пела в тёмном лесу: '  — Бабушке я пирожки принесу! Шапочка — словно малина! Девочку звали Мальвина. (Красная Шапочка.)

VI. Конкурс «Отгадай пословицу»

— Отгадайте пословицу по двум словам.

Команде 1:

Отмерь, отрежь. (Семьраз отмерь — один отрежь.)

Команде 2:

Труд, лень. (Труд кормит, аленъ портит.)

Команде 3:

Языком, делом. (Не спеши языком, торопись делом.)    .

VII. Конкурс «Фразеологизмы»

— Найдите 10 фразеологизмов в тексте и объясните их смысл.

Попались на удочку

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим — пальчики об­лижешь.

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой бра­тишка так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а вотДоговорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров од­ним духом отшагали. А нашего приятеля дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке.

— Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, — растерялись мы.

— Вот пустомеля, — возмутился дед, — всё время кому-нибудь морочит голову.

У братишки слезы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

— Ничего, ребятишки, — успокоил нас дед, — со мной пойдете.

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уха была — нив сказ­ке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

VIII. Подведение итогов игры

(Награждение.)