Поурочное планирование 7 класс , биология

Муниципальное казённое учреждение «Управление образования» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей «Эрудит» УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Лицей «Эрудит» ____________Н.Т.Иванова Приказ № ___  от       .08.2016 г. Рабочая программа по курсу «Биология. Многообразие живых организмов», для  7 класса основного общего образования на 2016­2017 учебный год Бобровской Е.В.  учителя высшей квалификационной категории Рассмотрена  на заседании кафедры учителей естественно­математического цикла протокол № ______  «___»_______2016 г. руководитель МО ____________Г.Н. Беловодская Принята на заседании методического совета протокол №  _______      от «___» ____________ 2016 г. Председатель МС _______Т.В. Денисенко Рубцовск, 2016 Содержание рабочей программы Пояснительная записка. 1. 1.1. нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа; 1.2. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея; 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета; 1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности; 1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся;  1.6. формы, методы и средства обучения, технологии, используемые при организации образовательного процесса с целью реализации системно­ деятельностного подхода. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. планируемые образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные освоения учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;  содержание учебного предмета; поурочный календарно­ тематический план; учебно­методическое обеспечение образовательного процесса; материально­технического обеспечения образовательного процесса; лист внесения изменений в Рабочую программу. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА«Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс», НА ОСНОВЕ УМК «БИОЛОГИЯ 5—9 классы.» Н. И. СОНИНА И ДР. (КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ КУРС) 1.1.       Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа   Данная рабочая программа разработана на основе:  Основная образовательная программа ООО лицея ­Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; –– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011.    – 48 с. – (Стандарты второго поколения).  требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,  Фундаментальным ядром содержания общего образования Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В. В.  Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619;  ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями;   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности  учебного процесса и оборудования учебных помещений»;  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г. N МД­1552/03 «Об оснащении  общеобразовательных учреждений учебным и учебно­лабораторным оборудованием»  Концепции духовно­нравственного развития и воспитания гражданина России  Примерной программой по учебному предмету «Биология» 5­9 класс: проект. – 3­е изд. Перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. –  (Стандарты второго поколения).  Авторской программой под руководством Н.И. Сонина­концентрический курс: «Биология. Многообразие живых организмов» 7класс Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей   Эрудит» (ФГОС ООО) Программа ориентирована на УМК:    Н. И Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. Учебник. – М: Дрофа 2016 г,  Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. – М.: Дрофа, 2014,  Электронное приложение к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. Программа курса «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс., автор Н.И. Сонин   Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. / Н. И. Сонин, Марина А.В., М:  Сонин Н.И., Захаров В.Б. Тетрадь для лабораторных и самостоятельных наблюдений к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Многообразие    Дрофа, 2015  живых организмов» 7 класс.. М: Дрофа, 2016 1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея  Изучение курса «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. направлена на достижение следующих целей:   получение углубленных знаний о строении, жизнедеятельности и многообразии бактерий, грибов, растений, животных, вирусов, принципах их  классификации;  знакомство с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием  организмов. Задачи обучения:   Формирование целостной научной картины мира;  Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;  Овладение научным подходом к решению различных задач;  Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты. Цели   биологического   образования   в   основной   школе  формулируются   на   нескольких   уровнях:   глобальном,   метапредметном,   личностном   и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:  социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;  развитие  познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;  овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными;  формирование  у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы. Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета Количество часов, отведённое на изучение биологии  согласно учебному плану лицея 70 часов в год при учебной нагрузке 2 часа в неделю.   1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности  Программа составлялась на основе предложенного распределения учебных часов по методическому пособию, в котором наблюдаются расхождения автора с его программой: раздел 3 по программе­16ч, по мет пособию­17ч, резервное время­ 2 ч выделено на повторение тем: Царство растения и Царство животные . Рабочая программа скорректирована до 70 часов.  В связи с проведением промежуточной аттестации учащихся возможна дополнительная корректировка рабочей программы  1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся Формы контроля и критерии оценки регламентируются Положением о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, о нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации учащихся  МБОУ «Лицей «Эрудит». Виды аттестации: 1.  Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при завершении изучения раздела программы, за четверть,  полугодие, год. 2. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в процессе изучения раздела программы. 3. Аттестация тематическая – оценивание успеваемости и уровня сформированности  предметных, метапредметных и специальных умений и способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы. 4. Аттестация промежуточная (полугодовая, годовая)­ письменные или устные испытания, целью которых является оценивание уровня  сформированности предметных,  в 5  классах метапредметных и специальных умений и способов деятельности на данном этапе обучения по  нескольким изученным разделам программы. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольного тестирования на 10­15 мин .урока : по полугодиям  (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие) С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной РП по курсу биологии использованы:  (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Методы   мониторинга   знаний   и   умений   учащихся  –   тесты,   устный   опрос,   лабораторные   и   практические   работы,   творческие   работы Отслеживание результатов обучения проводится через различные формы контроля:  ­ тематический; ­ итоговый; ­ групповой; ­ фронтальный; ­ индивидуальный; ­ текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; срезовые работы); ­ промежуточная аттестация (тестирование; защита реферата; защита проекта; защита научно – исследовательской работы) формы   учета   достижений   (урочная   деятельность   ­   ведение   тетрадей   на   печатной   основе,   анализ   текущей   успеваемости,   внеурочная Методы мониторинга знаний и умений учащихся  – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно ­ коммуникативной (применяет). Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно­познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой          деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)  (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие)  Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения   обучающимися   всех   трёх   групп   результатов   образования:  личностных, метапредметных и предметных.  В соответствии с требованиями Стандарта  достижение личностных результатов  не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.  Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.  При этом обязательными составляющими системы внутрилицейского мониторинга образовательных достижений являются материалы:    регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на работе с текстом;  • текущего выполнения выборочных учебно­практических и учебно­познавательных заданий (10­15мин) на оценку способности и готовности учащихся   к   освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,   переносу   и   интеграции;   способности   к   сотрудничеству   и Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме срезового тестирования на 15­20 мин .урока : по полугодиям  • стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутрилицейского мониторинга образовательных  коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;  • защиты итогового индивидуального проекта.  Система   оценки   предметных   результатов  освоения   программы   с   учётом   уровневого   подхода,   принятого   в   Стандарте,   предполагает выделение   базового   уровня   достижений   как   точки   отсчёта  при   построении   всей   системы   оценки   и   организации   индивидуальной   работы   с обучающимися.  достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению  систематических знаний, в том числе:  знания), стандартных алгоритмов и процедур;  выявлению   и   осознанию   сущности   и   особенностей  изучаемых   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,  созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;     • При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • • стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области • • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ  При оценке знаний учитываются индивидуальные особенности учащихся. Рекомендации по оцениванию тестовых заданий  Общее максимальное и фактическое число баллов по любой проверочной работе определяется исходя из 100 бальной шкалы. Соотношение между 100балльной шкалой и школьной отметкой устанавливается по сл.схеме( рекомендации автора программы) Отметка 5( отлично)­100­80 баллов Отметка 4( хорошо)­ 80­60 баллов,  отметка 3 ( удовлетворительно)­ 60­40 баллов,  отметка 2( неудовлетворительно)­от 40 баллов и ниже  Кирилленкова В.Н.Биология: Введение в биологию.5 класс: тетрадь для оценки качества знаний к учебнику Н.И.Сонина, А.А. Плешакова «Биология: Введение в биологию.5 класс».­ М.: Дрофа, 2014 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ  УЧАЩИХСЯ Оценка знаний учащихся  Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся,  необходимо учитывать:  • правильность и осознанность изложения содержания, полноту  раскрытия понятий, точность употребления научных терминов; • степень сформированности интеллектуальных и общеучебных  умений; • самостоятельность ответа; • речевую грамотность и логическую последовательность ответа. Отметка «5»: • полно раскрыто содержание материала в объеме программы и  учебника; • четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины; • для доказательства использованы различные умения, выводы из  наблюдений и опытов; • ответ самостоятельный, использованы ранее при обретенные знания. Отметка «4»: • раскрыто основное содержание материала; • в основном правильно даны определения понятий и использованы  научные термины; • ответ самостоятельный; • определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при  использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из  наблюдений и опытов. Отметка «3»: • усвоено основное содержание учебного материала, но изложено  фрагментарно, не всегда последователь но; • определения понятий не достаточно четкие; • не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из  наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; • допущены ошибки и неточности в использовании научной  терминологии, определении понятий. Отметка «2»: • основное содержание учебного материала не раскрыто; • не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; • допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании  терминологии. Отметка «1»:  • ответ на вопрос не дан. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 1. Оценка умения ставить опыты Учитель должен учитывать: • правильность определения цели опыта; • самостоятельность подбора оборудования и объектов; • последовательность в выполнении работы по закладке опыта; • логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке  выводов из опыта. Отметка «5»: • правильно определена цель опыта; • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а так же работа по закладке опыта; • научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы  выводы из опыта. Отметка «4»: • правильно определена цель опыта; • самостоятельно проведена работа по подбору оборудования,  объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки; • в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы  основные выводы из опыта; • в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы  неполные. Отметка «3»: • правильно определена цель опыта; • подбор оборудования и объектов, а так же работы по закладке опыта  проведены с помощью учителя; • допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании  наблюдений, формулировании выводов. Отметка «2»: • не определена самостоятельно цель опыта; • не подготовлено нужное оборудование; • допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта. Отметка «1»: • не владеет умением заложить и оформить опыт. 2. Оценка умения проводить наблюдения Учитель должен учитывать: • правильность проведения наблюдений по заданию; • умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логичность и научную грамотность в оформлении результатов  наблюдений и в выводах. Отметка «5»: • правильно по заданию учителя проведено наблюдение; • выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и  выводы. Отметка «4»: • правильно по заданию учителя проведено наблюдение; • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта  (процесса) названы второстепенные; • допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «3»: • допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по  заданию учителя; • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта  (процесса) выделены лишь некоторые; • допущены 1—2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «2»: • допущены 3—4 ошибки в проведении наблюдений по заданию  учителя; • неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); • допущены 3—4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «1»: • не владеет умением проводить наблюдение.  Данные критерии приведены автором данной программы в информационном источнике: Методическое пособие к учебнику Н. И.   Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. / Н. И. Сонин, Марина А.В., М: Дрофа, 2015 Тематика проектов, предложенная авторской программой:  1. Методы обнаружения бактерий. Исследование на бактериальную  загрязненность воздуха классной комнаты, поверхности кожи рук.  Исследование эффективности действия антибактериального и  обычного туалетного мыла. 2. Возможности изучения бактерий с помощью светового микроскопа. 3. Выявление оптимальных условий выращивания плесневого гриба  мукора на различных субстратах и возможностей его произрастания  совместно с пенициллом. 4. Съедобные и ядовитые грибы нашего края. Условно съедобные  грибы. 5. Лишайники как биоиндикаторы степени техногенного загрязнения  воздуха. Лихеноиндикация воздуха определенного района. 6. Исследование растений в школьных и домашних аквариумах на  принадлежность к группе водорослей. 7. Цветочные часы и возможность их создания на пришкольном  участке. 8. Освоение методики выращивания одноклеточных (инфузорий, амеб), кишечнополостных (гидра) в школьной лаборатории.  9. Наблюдение за жизнедеятельностью и описание жизненного цикла  улитки (бабочки, паука, зерновой моли и т. д.) 10. Информационно­исследовательские проекты:«Навигация у  животных»; «Мастера камуфляжа»; «Принцип полета у насекомых, птиц  и искусственных летательных аппаратов 1.6. формы, методы и средства обучения, технологии, используемые при организации образовательного процесса с целью реализации системно­деятельностного подхода. ∙        самостоятельности и креативности мышления; ∙        исследовательских умений; ∙        коммуникативной культуры; ∙        умений самоанализа; ∙        потребности в непрерывном самообразовании. Особенностью образовательных технологий, обеспечивающих реализацию программы, является ориентация на развитие:      Особое внимание уделяется методам развивающего и личностно­ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности в урочное и  внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.  Образовательные технологии, используемые при реализации программы основаны на системно­деятельностном подходе: Педагогические технологии обучения:         оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, экскурсии, лабораторные и практические работы и т.д.  развивающее, опережающее т.д.  Основные формы и методы работы:  словесные (рассказ, лекции, эвристическая беседа, путешествие, конференция и др), практические (проектная деятельность, ИКТ, творческие задания, рефераты, доклады, поделки, модели, лабораторные, практические работы и др), наглядные (опыт, эксперимент, демонстрация, работа с видеофильмами, Интернет­ресурсами), исследовательские, проблемные, частично­поисковые, групповые, индивидуальные.  Система уроков сориентирована на формирование  активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками   и   психологическими   установками   к   самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и   использованию   информации,   владеющей   основами исследовательской и проектной деятельности.      кейс­технология, учебно­исследовательская и проектная деятельность, технология проблемного обучения,  технология интегрированного обучения, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии,  традиционные технологии (классно­урочная система)  Формы образования  – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля,        Технология использования в обучении игровых методов Исследовательские методы в обучении Проектные методы обучения Информационно­коммуникационные технологии Технология развития критического мышления Творческие мастерские Здоровьесберегающие технологии Технологии образования  – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсий, практических работ, индивидуально ­  групповых занятий. 2. Планируемые образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные освоения учебного предмета Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися  следующих личностных результатов: —Развитие и формирование интереса к изучению природы; —развитие интеллектуальных и творческих способностей; —воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания; —признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей; —развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук Метапредметными результатами программы по биологии являются: познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;  Выявлять причины и следствия простых явлений;  Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;  Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;  Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;  Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)  Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);  Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. регулятивные УУД:  Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;  Выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   (и   интерпретировать   в   случае   необходимости)   конечный   результат,   выбирать   средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;  Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);  В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще не известно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — пред восхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его  продукта; • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию — к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.  коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);  В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;  Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;  Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);  Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Предметными результатами освоения программы по биологии являются:  Понимать смысл биологических терминов;  Знать признаки   биологических   объектов:   живых   организмов;   клеток   и   организмов   растений,   животных,   грибов   и   бактерий;   популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, роль растений в жизни человека;   уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных   организмов   в   жизни   человека   и   собственной   деятельности;   взаимосвязи   организмов   и   окружающей   среды;   биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом   и   развитием   растений   и   животных,   поведением   животных,   сезонными   изменениями   в   природе;   рассматривать   на   готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;           проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации: находить   в   тексте   учебника   отличительные   признаки   основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:      соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами. оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных. рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде. выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: • выделение существенных признаков царств живых организмов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,  животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды;  зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики  заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ­инфекции, вредных привычек,  нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции  растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического  разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,  видообразования и приспособленности; • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового  растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений  и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов  и объяснение их результатов. 2. В ценностно­ориентационной сфере: • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. 3. В сфере трудовой деятельности: • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; •соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). 4. В сфере физической деятельности: • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах,  обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и  домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. 5. В эстетической сфере: • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.  умения видеть проблемы, ставить вопросы,  классифицировать, наблюдать,  проводить учебные эксперименты, делать выводы, объяснять, доказывать,  защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др.  Содержание   курса   направлено   на   формирование  универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как:             Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как:      вступать в диалог и т.д.  Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:     умение полно и точно выражать свои мысли,  аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,  описание,  характеристика, разъяснение, сравнение,  различение,  классификация,  наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.         Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. В предметах, где ведущую роль играет познавательная деятельность (физика, химия, биология и др.), основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения     В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий характеризовать, объяснять,  классифицировать, овладеть методами научного познания и т.д.; Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.  Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании: ­ ценности научного знания, его практической значимости, достоверности; ­ ценности биологических методов исследования живой и неживой природы; ­ понимании сложности и противоречивости самого процесса познания. Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и  В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.       грамотная речь.      Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют: ­ правильному использованию биологической терминологии и символики; развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии; ­ развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.  Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности  и  неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.  к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе,  обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности Икт­компетентность учащихся 7 класса: (Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми  составляющими навыками)  Умение использовать компьютер как универсальный инструмент для решения задач интеллектуальной деятельности умение применять  возможности среды операционной системы Microsoft приложений Microsoft Ofce,    умение работать с помощью цифровых образовательных ресурсов владеть приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использовании владение приемами выполнения файловых операций, организации информационно­образовательной среды как файловой системы, основными  приёмами ввода­вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов. владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями владение приёмами работы с файловыми архивами использование  технологий и ресурсов дистанционной поддержки образовательного процесса умение применять ресурсы соцсетей для решения практических задач умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять ресурсами; умение свободно входить в систему получения информации и получает базовые навыки обработки полученной информации через текстовый  редактор умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям умение остановить поиск использовать информацию с учетом этических и правовых норм создание творческих работ, презентаций, сообщений, участие в дистанционных интеллектуальных состязаниях              3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «БИОЛОГИЯ. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ» 7 КЛАСС Тема /раздел Введение­3ч Лабораторные  работы(Л.Р.) Практические  работы(П.Р.) Экскурсии проекты Демонстрации (УЛО) Всего часов 3 Таблицы: Разделы  биологии. Многообразие  живых организмов.  Царства живой природы.  Портреты ученых  биологов. Уровни  организации жизни.  Эволюция растений и  животных. Презентация учителя,  электронное  приложение, Бактерии на службе  человека Болезнетворные бактерии  растений Болезнетворные бактерии  животных Болезнетворные бактерии  человека Редкие грибы Ядовитые грибы  Алтайского края Питательная ценность  грибов Значение плесневых  грибов Грибы и промышленность Лихеноиндикация Альгология как наука Бриология как наука Пищевое и лекарственное  значение высших  споровых Схемы возникновения  одноклеточных  эукариот,  многоклеточных  организмов; развитие  царств растений и  животных,  представленных в  учебнике. Строение  клеток различных  прокариот. Строение и  многообразие бактерий. Схемы строения  представителей  Различных  систематических групп  грибов. Различные  представители царства  Грибы. Строение  плодового тела  шляпочного гриба. Схемы строения  лишайников. Различные  представители  лишайников. Рисунки учебника,  показывающие  особенности строения и  жизнедеятельности  различных  Всего: 3 часа Всего: 4 часа 3 Всего: (16 часов) по  мет пособию­ 17ч Раздел 1. Царство  Прокариоты Тема 1.1. Многообразие,  особенности строения и  происхождение  прокариотических  организмов­3ч П.Р.№1 Зарисовка  схемы строения  прокариотической  клетки Раздел 2. Царство Грибы Тема 2.1. Общая  характеристика грибов­3ч Л.Р.№1Строение  плесневого гриба  мукора*. П.Р.№2  Распознавание  съедобных и  ядовитых грибов*. Тема 2.2. Лишайники­1ч Раздел 3. Царство  Растения  Тема 3.1. Общая  характеристика растений­  2ч Л.Р.№2 Изучение  внешнего строения водорослей*. Л.Р.№3 Изучение  внешнего строения  П.Р.№3  Распознавание  наиболее  распространенных  растений своей местности,  определение их  систематического  положения в жизни человека*. Тема 3.2. Низшие растения­ 2ч Тема 3.3. Высшие споровые  растения­4ч Тема 3.4. Высшие семенные растения Отдел  Голосеменные растения­2ч Тема 3.5. Высшие семенные  растения Отдел  Покрытосеменные  (Цветковые) растения­7ч мхов*. Л.Р. №4 Изучение  внешнего строения  папоротника*. Л.Р. №5 Изучение  строения и  многообразия  голосеменных  растений*. Л.Р.№6 Изучение  строения  покрытосеменных  растений* Промышленное значение  хвойных растений Пряные растения Овощные растения Редкие и исчезающие  виды Алтайского края Реликтовые виды  Алтайского края  Тема 4.9. Тип  Членистоногие ­7ч Тема 4.10. Тип Иглокожие  ­1ч Тема 4.11. Тип Хордовые.  Подтип Бесчерепные­1ч Тема 4.12. Подтип  Позвоночные (Черепные).  Л.Р.№7 Строение  амебы, эвглены  зеленой и  инфузории  туфельки. Л.Р.№8 Внешнее  строение  П.р.№4 Анализ  структуры биомов  суши и мирового  океана на схемах и  иллюстрациях П.Р.№5 Изучение  плакатов и таблиц,  Экскурсия№1  Млекопитающие леса, степи;  водные  млекопитающие.. Инфекции, вызванные  простейшими Цикл развития  малярийного плазмодия Опасные медузы Болезни, вызванные  круглыми и плоскими  представителей царства  растений. Схемы,  отражающие основные  направления эволюции  растительных  организмов. Схемы строения  водорослей различных  отделов. Схемы строения и  жизненных циклов  мхов, хвощей и плаунов. Различные  представители мхов,  плаунов и хвощей. Схемы  строения папоротника;  древние  папоротниковидные.  Схема пшена развития  папоротника.  Различные  представители  папоротников. Схемы строения  голосеменных, цикл  развития сосны.  Различные  представители  голосеменных. Схема строения  цветкового растения;  строения цветка. Цикл развития цветковых  растений (двойное  оплодотворение).  Представители  различных семейств  покрытосеменных  растений. Схемы строения амебы,  эвглены зеленой и  инфузории туфельки.  Представители  различных групп  одноклеточных. Типы симметрии у  Всего:38ч Надкласс Рыбы ­2ч Тема 4.13. Класс  Земноводные ­2ч Тема 4.14. Класс  Пресмыкающиеся­2ч Тема 4.15. Класс Птицы­4ч Тема 4.16. Класс  Млекопитающие­4ч отражающих ход  регенерации у  гидры П.Р.№6 Жизненные циклы печеночного сосальщика и  бычьего цепня П.Р.№7Жизненный цикл аскариды П.Р.№8  Сравнительный  анализ строения  скелетов черепахи, ящерицы и змеи П.Р. №9  Распознавание  животных своей  местности,  определение их  систематического  положения и  значения и жизни  человека* дождевого червя. Л.Р.№9 Внешнее  строение  моллюсков. Л.Р.№10  Изучение  внешнего  строения и  многообразия  членистоногих*. Л.Р.№11  Особенности  внешнего  строения рыб в  связи с образом  жизни*. Л.Р.№12  Особенности  внешнего  строения  лягушки в связи  с образом  жизни*. Л.Р.№13  Особенности  внешнего строения  птиц в связи с  образом жизни*. Л.Р.№14Изучение  строения  млекопитающих*. червями Редкие виды кольчатых  червей в Алтайском крае Редкие моллюски Пищевые свойства  ракообразных Редкие виды бабочек Опасные насекомые Шелководство Ядовитые земноводные Что мы знаем об укусах  пресмыкающихся Редкие рыбы Алт.края Редкие птицы Алт края Рыбоводство на Алтае Птицеводство Овцеводство Редкие млекопитающие  Алт.края многоклеточных  животных. Многообразие губок. Схема строения гидры,  медузы и колонии  коралловых полипов.  Биоценоз кораллового  рифа. Внешнее и  внутреннее строение  кишечнополостных. Схемы строения  плоских червей,  ведущих свободный и  паразитический образ  жизни. Различные  представители  ресничных червей.  Схемы жизненных  циклов печеночного  сосальщика и бычьего  цепня. Схема строения и цикл  развития аскариды  человеческой. Различные свободноживущие и  паразитические формы  круглых червей. Схема строения  многощетинкового и  малощетинкового  кольчатых червей.  Различные  представители типа  кольчатых червей. Схема строения  брюхоногих,  двустворчатых и  головоногих  моллюсков. Различные  представители типа  моллюсков. Схема строения  речного рака.  Различные  представители  низших и высших  ракообразных. Схема строения паука­ крестовика.  Различные  представители класса.  Схемы строения  насекомых различных  отрядов; многоножек. Схемы строения  морской звезды,  морского ежа и  голотурии. Схема  придонного биоценоза. Схема строения  ланцетника.  Многообразие рыб.  Схема строения  кистеперых и  лучеперых рыб. Многообразие амфибий. Схема строения  кистеперых рыб и  земноводных. Многообразие   пресмыкающихся. Схема  строения земноводных и  рептилий. Многообразие птиц.  Схема строения  рептилий и птиц. Демонстрация схем,  отражающих  экологическую  дифференцировку  млекопитающих.  Многообразие  млекопитающих. Схема  строения рептилий и  млекопитающих. Модели различных  вирусных частиц. Схемы  взаимодействия вируса и  клетки при  горизонтальном и  вертикальном типе  передачи инфекции.  Схемы, отражающие  процесс развития  Всего: 2 часа Раздел 5. Царство Вирусы Вирусные заболевания  растений Вирусные заболевания  животных Вирусные заболевания  человека вирусных заболеваний. Л.р14 П.Р.­9 1ч 2ч 70ч Экскурсия­1 Заключение Резерв 2ч Итого: Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы.   Нумерация   лабораторных   работ   дана   в   соответствии   с   их   расположением   в   перечне   лабораторных   и   практических   работ,   представленном   в программе.  Большинство   представленных   в   программе   лабораторных   и   практических   работ   являются   фрагментами   уроков,   не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.  Лабораторные и практические работы  проводятся в течение 10­15 минут, поэтому оцениваются исходя из степени самостоятельного выполнения заданий учащихся, на усмотрение учителя. Т.К. в программе дан лишь перечень лабораторных и практических работ, учитель самостоятельно определяет разделение лабораторных и практических работ. В   связи   с   объемными   названиями   тем   лабораторных   и   практических     работ,   допустима   запись   тематики   работы   в   классный   журнал нумерацией, согласно календарно­тематического планирования.  Работы, отмеченные * знаком, рекомендуются для обязательного выполнения.  Курсивом в содержании рабочей программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников ( изучается по усмотрению учителя, при наличии свободного времени).   В рабочей программе приведен  перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных  средств обучения, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, электронных таблиц, презентаций, электронных приложений, электронных датчиков ,видеофильмов и др.. Рабочая программа предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем и порядка изложения отдельных тем и вопросов, а также форм их проведения с учетом материального обеспечения и резерва времени.  «Биология. Многообразие живых организмов» 7класс 70ч, 2ч в неделю 4. Содержание учебного предмета Введение (3ч) Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Экосистемы. Биосфера — глобальная экологическая система; границы и компоненты биосферы. Причины многообразия живых организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания. Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов. Раздел 1. Царство Прокариоты (3 ч) Тема 1.1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 ч) Происхождение   и   эволюция   бактерий.   Общие   свойства   прокариотических   организмов.   Многообразие   форм   бактерий.   Особенности   строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии). Демонстрация: Строение клеток различных прокариот. Лабораторные и практические работы Зарисовка схемы строения прокариотической клетки Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: Учащиеся должны уметь: — работать   с   учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать   план­конспект   темы,   используя   разные   источники информации; — готовить   устные   сообщения   и   письменные   рефераты   на   основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. — строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; — разнообразие и распространение бактерий и грибов; — роль бактерий и грибов в природе и жизни человека; — методы профилактики инфекционных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику бактериям; — характеризовать формы бактериальных клеток; — отличать бактерии от других живых организмов; — объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. Метапредметные результаты обучения Раздел 2. Царство Грибы (4 ч) Тема 2.1. Общая характеристика грибов (3 ч) Происхождение   и   эволюция   грибов.  Особенности   строения   клеток   грибов.   Основные   черты   организации   многоклеточных   грибов.   Отделы: Хитридиомикота,   Зигомикота,   Аскомикота,   Базидиомикота,   Омикота;   группа   Несовершенные   грибы.  Особенности   жизнедеятельности   и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Демонстрация:  шляпочного гриба. Лабораторные и практические работы: Строение плесневого гриба мукора*. Распознавание съедобных и ядовитых грибов*. Тема 2.2. Лишайники (1 ч) Схемы строения представителей различных систематических групп грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела Понятие   о   симбиозе.   Общая   характеристика   лишайников.   Типы   слоевищ   лишайников;   особенности   жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников. Демонстрация: Схемы строения лишайников, различные представители лишайников. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — основные понятия, относящиеся к строению про­ и эукариотической клеток; — строение и основы жизнедеятельности клеток гриба; — особенности организации шляпочного гриба; — меры профилактики грибковых заболеваний. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику бактерий и грибов; — объяснять строение грибов и лишайников; — приводить примеры распространённости грибов и лишайников; — характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах; — определять несъедобные шляпочные грибы; — объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать   с   учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими материалами; — составлять   конспект   параграфа   учебника   до   и/или   после   изучения материала на уроке; — пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов; — разрабатывать   план­конспект   темы,   используя   разные   источники информации; — пользоваться поисковыми системами Интернета. — готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; Раздел 3. Царство Растения (16 ч) по мет пособию­17ч Тема 3.1. Общая характеристика растений (2 ч) Растительный   организм   как   целостная   система.   Клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов   растений.   Регуляция   жизнедеятельности   растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения. Демонстрация: Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов. Тема 3.2. Низшие растения (2 ч) Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение. Демонстрация: Схемы строения водорослей различных отделов. Лабораторные и пр.работы  Изучение внешнего строения водорослей*. Тема 3.3. Высшие споровые растения (4 ч) Происхождение  и   общая  характеристика  высших  растений.  Особенности  организации   и  индивидуального   развития  высших  растений.  Споровые растения.   Общая   характеристика,   происхождение.   Отдел   Моховидные;   особенности   организации,   жизненного   цикла.   Распространение   и   роль   в биоценозах.   Отдел   Плауновидные;   особенности   организации,   жизненного   цикла.   Распространение   и   роль   в   биоценозах.   Отдел   Хвощевидные; особенности   организации,   жизненного   цикла.   Распространение   и   роль   в  биоценозах.   Отдел   Папоротниковидные.   Происхождение   и   особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах. Демонстрация: Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов,  различные представители мхов, плаунов и хвощей,  схемы строения папоротника; древние папоротниковидные,  схема цикла развития папоротника, различные представители папоротниковидных. Лабораторные и пр.работы  Изучение внешнего строения мха*. Изучение внешнего строения папоротника*. Тема 3.4. Высшие семенные растения. Отдел Голосеменные растения (2 ч) Происхождение   и   особенности   организации   голосеменных   растений;   строение   тела,   жизненные   формы   голосеменных.   Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение. Демонстрация: Схемы строения голосеменных,  цикл развития сосны,  различные представители голосеменных. Лабораторные и практические работы: Изучение строения и многообразия голосеменных растений*. Тема 3.5. Высшие семенные растения. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 ч) по мет пособию­7ч Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные.   Основные   семейства   покрытосеменных   растений   (2 семейства   однодольных   и   3 семейства   двудольных   растений).   Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности. Демонстрация: Схема строения цветкового растения; строения цветка, цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение), представители различных семейств покрытосеменных растений. Лабораторные и практические работы: Изучение строения покрытосеменных растений*.Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — основные методы изучения растений; — основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны, папоротники,   голосеменные,   цветковые),   их   строение,   особенности жизнедеятельности и многообразие; — особенности строения и жизнедеятельности лишайников; — роль растений в биосфере и жизни человека; — происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику растительного царства; — объяснять роль растений в биосфере; — давать   характеристику,   основным   группам  растений   (водорослям, мхам, хвощам, плаунам, папоротникам, голосеменным, цветковым); — объяснять   происхождение   растений   и   основные   этапы   развития растительного мира; — характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли; — объяснять   причины   различий   в   составе   фитоценозов   различных климатических поясов. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — находить информацию о растениях в научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. Раздел 4. Царство Животные (38 ч) Тема 4.1. Общая характеристика животных (1 ч) Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания. Демонстрация: Распределение животных и растений по планете: биогеографические области. Лабораторные и практические работы: Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — признаки организма как целостной системы; Лабораторные и практические работы: её развития, систематические категории; — представлять эволюционный путь развития животного мира; — классифицировать   животные   объекты   по   их   принадлежности   к систематическим группам; — применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций; — объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных; — использовать знания по зоологии в повседневной жизни. Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные (2 ч) Общая   характеристика   простейших.   Клетка   одноклеточных   животных   как   целостный   организм;   особенности   организации   клеток   простейших, специальные   органоиды.   Разнообразие   простейших   и   их   роль   в   биоценозах,   жизни   человека   и   его   хозяйственной   деятельности.   Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах. Демонстрация:Схемы строения амебы, эвглены зелёной и инфузории туфельки, представители различных групп одноклеточных. Лабораторные и практические работы: Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — признаки одноклеточного организма; — основные   систематические   группы   одноклеточных   и   их представителей; — значение одноклеточных животных в экологических системах; — паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики. Учащиеся должны уметь: — работать   с   живыми   культурами   простейших,   используя   при   этом увеличительные приборы; — распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека; — раскрывать   значение   одноклеточных   животных   в   природе   и   жизни человека; — применять полученные знания в повседневной жизни. Тема 4.3. Подцарство Многоклеточные (1 ч) Общая   характеристика   многоклеточных   животных;   типы   симметрии.   Клетки   и   ткани   животных.   Простейшие   многоклеточные —   губки;   их распространение и экологическое значение. Демонстрация:Типы симметрии у многоклеточных животных,многообразие губок. Тема 4.4. Тип Кишечнополостные (3 ч) Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах. Демонстрация: Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа.Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных. Лабораторные и практические работы: Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры Тема 4.5. Тип Плоские черви (2 ч) Особенности   организации   плоских   червей.   Свободноживущие   ресничные   черви.   Многообразие   ресничных   червей   и   их   роль   в   биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей­паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний. Демонстрация: Схемы   строения   плоских   червей,   ведущих   свободный   и   паразитический   образ   жизни.Различные   представители   ресничных   червей.Схемы жизненных циклов печёночного сосальщика и бычьего цепня. Лабораторные и практические работы: Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня. Тема 4.6. Тип Круглые черви (1 ч) Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза. Демонстрация: Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей. Лабораторные и практические работы: Жизненный цикл человеческой аскариды. Тема 4.7. Тип Кольчатые черви (3 ч) Особенности   организации   кольчатых   червей   (на   примере   многощетинкового   червя   нереиды);   вторичная   полость   тела.   Многообразие   кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах. Демонстрация: Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей.Различные представители типа Кольчатые черви. Лабораторные и практические работы: Внешнее строение дождевого червя. Тема 4.8. Тип Моллюски (2 ч) Особенности   организации   моллюсков;   смешанная   полость   тела.   Многообразие   моллюсков;   классы   Брюхоногие,   Двустворчатые   и   Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности. Демонстрация: Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.Различные представители типа моллюсков. Лабораторные и практические работы: Внешнее строение моллюсков. Тема 4.9. Тип Членистоногие (7 ч) Происхождение   и   особенности   организации   членистоногих.   Многообразие   членистоногих;   классы   Ракообразные,   Паукообразные,   Насекомые   и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика  паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие  и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки. Демонстрация:  Схема   строения   речного   рака.Различные   представители   низших   и   высших   ракообразных.Схема   строения   паука­крестовика.   Различные представители класса Паукообразные. Схемы строения насекомых различных отрядов. Лабораторные и практические работы: Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — современные   представления   о   возникновении   многоклеточных животных; — общую характеристику типа Кишечнополостные; — общую характеристику типа Плоские черви; — общую характеристику типа Круглые черви; — общую характеристику типа Кольчатые черви; — общую характеристику типа Членистоногие. Учащиеся должны уметь: — определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; Тема 4.10. Тип Иглокожие (1 ч) Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы  Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие  и экологическое значение. Демонстрация: Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии.Схема придонного биоценоза. — наблюдать за поведением животных в природе; — работать   с   живыми   животными   и   фиксированными   препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); — объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; — понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; — выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; — оказывать   первую   медицинскую   помощь   при   укусах   опасных   или ядовитых животных; — использовать меры профилактики паразитарных заболеваний. Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные (1 ч) Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения. Демонстрация: Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий. Тема 4.12. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 ч) Общая   характеристика   позвоночных.   Происхождение   рыб.   Общая   характеристика   рыб.   Классы   Хрящевые   (акулы   и   скаты)   и   Костные   рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб. Демонстрация: Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб. Лабораторные и практические работы: Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*. Тема 4.13. Класс Земноводные (2 ч) Первые   земноводные.   Общая   характеристика   земноводных   как   первых   наземных   позвоночных.   Бесхвостые,   хвостатые   и   безногие   амфибии; многообразие,   среда   обитания   и   экологические   особенности.   Структурно­функциональная   организация   земноводных   на   примере   лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. Демонстрация: Многообразие амфибий. Схемы строения кистеперых рыб и земноводных. Лабораторные и практические работы: Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*. Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся (2 ч) Происхождение   рептилий.   Общая   характеристика   пресмыкающихся   как   первичноназемных   животных.   Структурно­функциональная   организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся. Демонстрация: Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий. Лабораторные и практические работы: Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи Тема 4.15. Класс Птицы (4 ч) Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы.   Особенности   организации   и   экологическая   дифференцировка   летающих   птиц   (птицы   леса,   степей   и   пустынь,   открытых   воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Демонстрация: Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц. Лабораторные и практические работы: Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*. Тема 4.16. Класс Млекопитающие (4 ч) Происхождение   млекопитающих.   Первозвери   (утконос   и   ехидна).   Низшие   звери   (сумчатые).   Настоящие   звери   (плацентарные).   Структурно­ функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития  живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные). Демонстрация:  Схемы,   отражающие   экологическую   дифференцировку   млекопитающих.  Многообразие   млекопитающих.   Схемы   строения   рептилий   и млекопитающих. Лабораторные и практические работы:  Изучение   строения  млекопитающих*.  Распознавание  животных своей  местности,   определение  их  систематического положения и значения в жизни человека*. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — современные представления о возникновении хордовых животных; — основные направления эволюции хордовых; — общую характеристику надкласса Рыбы; — общую характеристику класса Земноводные; — общую характеристику класса Пресмыкающиеся; — общую характеристику класса Птицы; — общую характеристику класса Млекопитающие. Учащиеся должны уметь: — определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; — работать   с   живыми   животными   и   фиксированными   препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); — объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; — понимать  и  уметь   характеризовать  экологическую   роль  хордовых животных; — характеризовать хозяйственное значение позвоночных; — наблюдать за поведением животных в природе; — выделять   животных,   занесённых   в   Красную   книгу,   и   способствовать сохранению их численности и мест обитания; — оказывать   первую   медицинскую   помощь   при   укусах   опасных   или ядовитых животных. Метапредметные результаты обучения — давать характеристику методам изучения биологических объектов; — наблюдать и описывать различных представителей животного мира; — находить   в   различных   источниках   необходимую   информацию   о животных; — избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации; — сравнивать животных изученных таксономических групп между собой; — использовать   индуктивный   и   дедуктивный   подходы   при   изучении крупных таксонов; — выявлять  признаки  сходства  и различия  в строении,  образе жизни и поведении животных; — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять   изученный   материал, компьютерных технологий.   используя   возможности Раздел 5. Вирусы (2 ч) Тема 5.1. Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов (2 ч) Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов. Демонстрация:  Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий; — пути проникновения вирусов в организм; — этапы взаимодействия вируса и клетки; — меры профилактики вирусных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — объяснять механизмы взаимодействия вирусов и клеток; — характеризовать   опасные   вирусные   заболевания   человека   (СПИД, гепатит С и др.); — выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов; — осуществлять на практике мероприятия по профилактике вирусных заболеваний. Метапредметные результаты обучения Заключение (1 ч) Особенности организации и многообразие живых организмов. Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека. Личностные результаты обучения — развитие и формирование интереса к изучению природы; — развитие интеллектуальных и творческих способностей; Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять   изученный   материал, компьютерных технологий.   используя   возможности — воспитание   бережного   отношения   к   природе,   формирование экологического сознания; — признание высокой целости жизни, здоровья своего и других людей; — развитие   мотивации   к   получению   новых   знаний,   дальнейшему изучению естественных наук. Календарно ­  тематический поурочный план (составлен по методическому пособию,  в связи с объемностью названий тем уроков, 5. Поурочный календарно­ тематический план ( приложение)  составитель оставляет за собой право более краткой записи темы урока) Поурочное планирование курса «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс 70 часов №  УРОКА РАЗДЕЛ/ТЕМА  УРОКА КОЛИЧЕС ТВО  ЧАСОВ ЭЛЕМЕНТЫ  СОДЕРЖАНИЯ ДАТА  ПРОВЕД ЕНИЯ  УРОКА ПО  ПЛАНУ ДАТА  ПРОВЕДЕ НИЯ  УРОКА ПО  ФАКТУ ТИП  УРОКА,  ВИД  ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА личностн ые Метапредме тные Предметные ОБЕСПЕЧЕНИЕ: МЕТОДИЧЕСК ОЕ,  МАТЕРИАЛЬНО ­ ТЕХНИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ (3 часа) 1 Введение. Мир  живых организмов. Уровни  организации  живого 1ч Мир живых  организмов.  Уровни  организации и  свойства живого.  1.09­3.09 работать с  учебником,  тетрадью,  дидактическими  материалами. Обучающиесядол жны знать: —уровни  организации  живой природы; —признаки живых организмов. Обучающиесядол жны уметь: —давать общую  характеристику  живым  организмам. Развитие и  формировани е интереса к  изучению  природы;  — развитие  интеллектуал ьных и  творческих  способ­ ностей;  — развитие  мотивации к  получению  новых  знаний,  дальнейшему изучению  естественных наук.  Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный   Биология  Биология  Учебник   ВБ ЗахаровНИ    Сонин  Многообразие  живых организмов  классРабочая  тетрадьк   учебнику   Многообразие  живых организмов класс Таблицы: Разделы биологии.  Многообразие  живых организмов. Царства живой  природы.  Портреты ученых биологов. Уровни организации жизни. Эволюция растений и животных. Презентация учителя, 2 Ч.Дарвин и  происхождение  видов 1ч  5.09­10.09 7.09 Основные  положения учения  Ч.Дарвина о  естественном  отборе.  комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный электронное приложение, http://school­ collection.edu.ru/  Диск «Биология.  Жизнедеятельност ь животных 3 Многообразие  организмов и их  классификация  1ч 5.09­10.09 10.09 Естественная  система живой  природы как  отражение  эволюции жизни на Земле. Царства  живой природы.  Классификация  организмов комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Раздел 1 ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ (3ч). Тема 1.1 Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов  (3ч). развитие и  формировани Учащиеся должны уметь: Учебник   ВБ ЗахаровНИ    4  Общая  характеристика  бактерий 1ч 12.09­ 17.09  Происхождение и  эволюция  бактерий. Общие  свойствa  прокариотических  организмов.  е интереса к  изучению  природы;  — развитие  интеллектуал ьных и  творческих  способ­ ностей  (доказывать,  строить  рассуждения, анализироват ь,  сравнивать);  — развитие  мотивации к  получению  новых  знаний,  дальнейшему изучению  естественных наук.  Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задач,  микроскопир ованиеметод ы:  иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный — работать   с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника   до   и/или   изучения после материала на уроке;   — разрабатыва ть   план­конспект темы,   используя разные   источники информации; — готовить   устные   сообщения письменные и рефераты на основе   обобщения информации учебника дополнительных источников; и     — пользоватьс   поисковыми я системами Интернета. Обучающиес я Учащиеся должны знать: — строение и   основные   процессы жизнедеятельности бактерий; — разнообразие   и распространение бактерий и грибов; — роль   бактерий   и грибов в  природе  и жизни человека; — методы профилактики инфекционных заболеваний. Учащиеся   должны уметь: — давать характеристику бактериям; — характеризовать формы бактериальных клеток; — отличать бактерии   от   других живых организмов;   общую   Биология  Биология  Сонин  Многообразие  живых организмов  классРабочая  тетрадьк   учебнику   Многообразие  живых организмов класс Таблицы:  Бактерии.  Строение клетки. Демонстрации:  Схемы  возникновения  одноклеточных  эукариот,  многоклеточных  организмов;  развитие царств  растений и  животных,  представленных в  учебнике.  Строение клеток 1ч 5 Особенности  строения,  жизнедеятельности бактерий, их  значение в природе и жизни человека  П.Р.№1 Зарисовка  схемы строения  прокариотической  клетки  12.09­ 17.09 Многообразие  форм бактерий.  Особенности  строения  бактериальной  клетки. Понятие о  типах обмена у  прокариот.  Особенности  организации и  жизнедеятельности прокариот;  распространенност ь и роль в  биоценозах.. комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный — объяснять   роль бактерий и грибов в природе   и   жизни человека. различных  прокариот.  Строение и  многообразие  бактерий. Презентация  учителя УЛО: микроскоп,  микропрепараты  «Бактериальная  клетка» Цифровое  оборудование: микроскоп цифровой http://www.ebio.ru/ http://www.biology. ru/­ открытая биология 1ч 6 Подцарство  Оксифотобактерии : особенности  организации,  значение в природе и жизни человека  19.09­ 24.09 Экологическая  роль и  медицинское  значение (на  примере  представителей  подцарства  Настоящие  бактерии) комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задач,  сообщения  учащихсямет оды:  иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Раздел2 ЦАРСТВО ГРИБЫ (4ч). Тема  2.1 Общая характеристика грибов (3ч) Учащиеся должны уметь: Учащиеся   должны знать: Учебник В. Б.  Захаров, Н. И 7 Царство грибы:  особенности  строения, значение в природе и жизни  человека Происхождение и  эволюция грибов.  Особенности  строения  клеток грибов. 19.09­ 24.09 Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный — развитие и формировани е интереса к  изучению  природы;  — развитие  интеллектуал ьных и  творческих  способ­ ностей  (доказывать,  строить  рассуждения, анализироват ь,  сравнивать);  — развитие  мотивации к  получению  новых  знаний,  дальнейшему изучению  естественных     с — работать учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять конспект параграфа учебника   до   и/или   изучения после материала на уроке; — пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов; — разрабатывать план­конспект   используя темы, разные   источники информации; — готовить сообщения на основе   обобщения         и — основные понятия, относящиеся к строению   про­   и эукариотической клеток; — строение основы жизнедеятельности клеток гриба; — особенности организации шляпочного гриба; — меры профилактики грибковых заболеваний. Учащиеся   должны уметь: — давать характеристику бактерий и грибов; — объяснять строение   грибов   и лишайников; — приводить примеры   общую Сонин «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс. Рабочая  тетрадь к учебнику «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс Таблицы: Грибы. Муляжи  «Плодовые тела  шляпочных грибов» УЛО: микроскоп,  микропрепарат  «Мукор»,  «Паразитические  грибы». Цифровое  оборудование: микроскоп  цифровой Демонстрации:  Схемы строения  представителей 8 Многообразие  грибов.  Особенности  строения и  жизнедеятельности Л.Р.№1Строение  плесневого гриба  мукора* 26.09­1.10 Основные черты организации  многоклеточны х грибов.  Отделы:  Хитридиомико та,  Зигомикота,  Аскомикота,  Базидиомикота , Омикота;  группа  Несовершенные  грибы.  Особенности  жизнедеятельност и и  распространение.  наук.  информации учебника дополнительных источников;   и — пользоваться поисковыми системами Интернета комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задач  методы:  иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный     распространённости грибов и лишайников; — характеризовать роль   грибов   и лишайников в биоценозах; — определять несъедобные шляпочные грибы; — объяснять   роль бактерий и грибов в природе   и   жизни человека. Различных  систематических  групп грибов.  Различные  представители  царства Грибы.  Строение  плодового тела  шляпочного гриба. Презентация  учителя, Электр.  приложение http://314159.ru/ebi o.htm­ учебник http://bioslogos.ru/ http://biologiya.net/ Диск «Биология. Растительный мир» Диск «Виртуальная школа КиМ. Бактерии. Грибы. Растения» 9 Отделы:  Базидиомикота и  Оомикота :  особенности  строения и  жизнедеятельности П.Р.№1  Распознавание  съедобных и  ядовитых грибов*. 26.09­1.10 Роль грибов в  биоценозах и  хозяйственной  деятельности  человека комбинирова нный Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задач,  выполнение  лабораторной и  практической работы.  методы:  иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Тема 2.2 Лишайники (1 час) Учебник В. Б.  Захаров, Н. И 10 Группа Лишайники 1ч 3.10­8.10 Понятие о  симбиозе. Общая  характеристика  лишайников. Типы  слоевищ  лишайников;  особенности  жизнедеятельности ,  распространенност ь и экологическая  роль лишайников Урок   изучения  нового  материала Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Тема 3.1 Общая характеристика растений (2ч) Раздел 3 ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (17ч) Учащиеся  должны уметь: Учащиеся должны  знать: Сонин «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс. Рабочая  тетрадь к учебнику «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс УЛО: гербарий  «Лишайники»,  Демонстрации:  Схемы строения  лишайников.  Различные  представители  лишайников.  Презентация  учителя, Электр.  приложение http://314159.ru/ebi o.htm­ учебник http://bioslogos.ru/ http://biologiya.net/  Диск «Биология.  Растительный мир» Диск «Виртуальная школа КиМ.  Бактерии. Грибы. Учебник В. Б.  Захаров, Н. И 11 Растение как  целостный  организм 1ч 3.10­8.10 Растительный  организм как  целостная  система. Клетки,  ткани, органы и  системы органов  растений.  Регуляция  жизнедеятельност и растений;  фитогормоны.  Особенности  жизнедеятельности  растений;  фотосинтез,  пигменты.  Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный развитие и  формировани е интереса к  изучению  природы;  — развитие  интеллектуал ьных и  творческих  способ­ ностей;  — развитие  мотивации к  получению  новых  знаний,  дальнейшему изучению  естественных наук.  ;   — выполнять  лабораторные  работы под  руководством  учителя; — сравнивать  представителей  разных групп  растений, делать  выводы на основе  сравнения; — оценивать с  эстетической  точки зрения  представителей  растительного  мира; — находить  информацию о  растениях в  научно­популярной литературе,  биологических  словарях и  справочниках,  анализировать и  оценивать её,  переводить из  — основные методы изучения растений; — основные группы  растений  (водоросли, мхи,  хвощи, плауны,  папоротники,  голосеменные,  цветковые), их  строение,  особенности  жизнедеятельности  и многообразие; — особенности  строения и  жизнедеятельности  лишайников; — роль растений в  биосфере и жизни  человека; — происхождение  растений и основные этапы развития  растительного мира. Учащиеся должны  уметь: Сонин «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс, Рабочая  тетрадь к учебнику «Биология.  Многообразие  живых  организмов» 7  класс Таблицы:  Растение живой  организм.  УЛО: Набор  моделей по  анатомии растений. Размножение  различных групп  растений. Гербарии иллюстрирующие  морфологические,  систематические  признаки растений, экологические  особенности  разных групп.