2.4 гЈ0}ЛоЩЬ ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

А.В. ПОЗДЕЕВ

ПОУРОЧНЫЕ

РАЗРАБОТКИ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

к умк ЛМ. Боголюбоба и А.И. КраВченко

В помощь ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

А. В. ПОЗДЕЕВ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

К учебникам

Л.Н. Боголюбова и др.

(М.: Просвещение)

А.И. Кравченко

(М. : Русское слово)

класс

МОСКВА • «ВАКО» • 2010

УДК 372.83

ББК 74.266

1147

Поздеев А.В,

1147 Универсальные по обицествознанию: 8 класс. — М.: ВАКО, 2010. — 320 с. — (В помощь школьному учителю).

ISBN 978-5-408-00251-1

Пособие содержит подробные поурочные разработки по обществознанию для 8 класса. для каждого урока предложено несколько вариантов отдельных его этапов, в каждой теме сформулирована проблема, решить которую должен класс. БОЛЬШОС внимание уделено работе с дополнительным материалом по печатным средствам массовой информации и Интернета. способствующим развитию интереса к предмету.

Пособие окажет существенную помошь в подготовке у урокам учителям-предмстникам.

УДК 372.83

ББК 74.266

Учебно-метоДическое пособие

В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

Поздеев Алексей Владимирович

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

К учебникам Л.Н. Боголюбова и др. (М.: Просвещение),

А. И. Кравченко (М.: Русское слово)

8 класс

Налоговая льгота —

Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000.

Издательство «ВАКО»

Подписано к печати с диапозитивов 16.06.2010.

Формат 84х 108/32. Печать офсетная. Гарнитура Newton. Усл. печ. листов 16,8. Тираж 7000 экз. Заказ № 3176.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных материалов в ОАО «дом печати — ВЯТКА»

610033, г. Киров, ул. Московская, 122 Факс: (8332) 53-53-80, 62-10-36 http://www.gipp.kirov.m, e-mail: [email protected]

ISBN 978-5-408-0025 Ы                                                © 000 «ВАКО»,

от автора

Данное пособие содержит подробные разработки уроков по курсу «Введение в обществознание» 8 класс (34 часа в год, 1 час в неделю), которые можно использовать учителям, работающим по следующим учебникам:

' Введение в обществознание: Учебник для 8—9 классов общеобразоват. учреждений / [Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, ХИ. Матвеева и др.Г, под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение.

• Кравченко ХИ. Обществознание: Учебник для 8 класса. Ч. К. М.: Русское слово - РС.

Каждый урок содержит несколько вариантов отдельных этапов урока, подробные методические рекомендации для учащихся. Особенностью этой разработки является наличие четко сформулированной проблемы, над решением которой будет работать класс при изучении новой темы.

Большое внимание в пособии уделяется работе с дополнительным материалом по печатным . средствам массовой информации и Интернета, дающим возможность отработки навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся, способствующим формированию аналитического мышления учащихся, а также погружающим их в изучаемые проблемы. Противоречивость и сложность многих вопросов обществознания позволяет организовать с учащимися дискуссии, что способствует формированию умений, аргументированно высказывать свою точку зрения, вести диалог, общаться со своими сверстниками.

Развитию интереса к предмету способствует также работа с дополнительной литературой на уроках, где рекомендуется организация групповой формы деятельности.

Поурочные разработки дают возможность учителю четко планировать объем домашнего задания, ориентируют учащихся на выбор из большого количества материала главного. Наличие тестовых заданий позволит постепенно подготовить учащихся к сдаче единого государственного экзамена в старших классах.

обществознанию. 8 класс

Тематическое планирование

Тематическое планирование

8 шасс

У Р О К 1. ЧТО TAk0E гумнизм?

цели:

1.  Актуализировать необходимые знания учащихся из курса обществознания в седьмом классе и курса истории древнего мира и истории средних веков.

2.  Подвести учащихся к пониманию того, что такое гуманное общество.

3.  Продолжить формирование умений анализировать дополнительные источники, самостоятельно делать выводы, работать с учебником.

Учебное оборудование: учебники: Введение в обществознание: учеб. для 8—9 кл. общеобразоват. учреждений / lJ1.H. Боголюбов, Л ^О. Иванова, А.И. Матвеева и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова. — 1-е изд. — М.: Просвещение, 2006., далее — учебник 1. Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 8 класса. Ч. 1. - 6-е изд. - М.: 000 «ТИД «Русское слово — РС», 2005., далее учебник 2.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (гуманизм, гуманное общество, истинный гуманизм, принцип поведения), домашнее задание.

Рекомендации. Практически на каждом уроке учащиеся будут знакомиться с новыми словами. Учителю целесообразно написать их на доске, поставить ударение, правильно произнести вместе с учениками, объяснить правописание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока 11. Актуализация опорных знаний учащихся по ранее изученному материалу седьмого класса

1. Выполнение задания.

Разбей на группы. По какому признаку образованы группы?

     А) Пирамиды Египта            Е) Джоконда

     Б) Сады Семирамиды            Ж) Александрийский маяк

    В) Колизей                            З) Собор св. Петра

Г) Давид И) Колонна Траяна Д) Помпеи Ответ:

чудеса света.

древнеримские памятники. памятники эпохи Возрождения.

l.

2. Беседа по поставленным вопросам.

1.   Какое место занимал человек в природе в представлении древних греков?

2.   Назовите выдающихся исторических деятелей — греков и римлян.

3.   Почему в Древней Греции и Риме было очень много скульптурных изображений человека?

4.   Почему в начале средних веков исчез интерес общества к человеку?

Примерные выводы по беседе:

— Человек, часть природы, занимавший место между миром богов и подземным миром мертвых.

— История Греции и Рима оставила имена великих полководцев (Александр Македонский, Цезарь и др.), реформаторов (Солон, Перикл), философов (Аристотель, Платон, Сократ, Цицерон), скульпторов (Мирон, Фидий), поэтов и писателей.

    В Древней Греции и Риме большое внимание уделялось физическому воспитанию, красоте человека.

— В период Великого переселения народов варвары уничтожили Римскую империю и ее культуру.

— Распространение христианства в Европе привело к упадку античной культуры, но не искоренило ее бесследно.

— С началом эпохи Возрождения возвращается интерес к месту человека в окружающем мире. Это было время, которое дало миру великих ученых, писателей, художников, идеи которых были проникнуты гуманизмом. III. Изучение новой темы План:

    Происхождение понятия «гуманизм».

    Гуманное общество.

    Легко ли быть гуманным.

Задача для учащихся. Выяснить главные особенности гуманного общества и что заключает в себе истинный гуманизм.

1. Работа по дополнительному материалу к уроку. Задание для учащихся. Как изменился мир в XIV—XVl вв.? Какие идеи получили развитие в трудах гуманистов? Почему возродился интерес к человеку?

Дополнительный материал

Возрождение

В XlV-XVl веках в странах Западной Европы произошли большие перемены. Появились ученые, которые обратились в первую очередь к исследованию природы. Их работы положили начало современным наукам. Поэты и художники стремились отразить в своем творчестве окружающий мир и человека такими, какими они видели их в действительности.

Ученые, поэты, архитекторы и скульпторы искали опору не в трудах церковников, а в науке, в правдивом и жизнерадостном искусстве древних народов, особенно древних греков. Поэтому XtV-XVl века в истории Европы получили название эпохи Возрождения.

В средние века, предшествующие Возрождению, религия и Церковь мешали развитию человеческой мысли и культуры. Богословие - учение о боге - считалось всеобъемлющей наукой. Настоящая наука почти не развивалась, а искусство служило главным образом религии. Самыми красивыми и величественными зданиями были церкви и соборы. Живописцы и скульпторы изображали обычно то, что связано с религией.

Почему же в XlV-XVl веках взгляды на жизнь и представление о мире, существовавшие в Средние века, перестали удовлетворять людей?

C каждым десятилетием все 6ОЛЬШее значение в Европе приобретали города, торговля и промышленность. появились первые капиталистические предприятия - мануфактуры. города богатели и разрастались. Они уже не могли жить без постоянного общения со многими странами.

Горожане обменивались не только товарами, но также и познаниями деловым опытом, техническими новинками, изобретениями, идеями.

Мореплаватели открывали новые земли, ученые стали проникать в тайны Вселенной. В это время появляется поток научных открытий, изобретений, новых книг, замечательных произведений искусства.

все это рождало в человеке гордое чувство уверенности в своих силах, в могуществе своего ума. В противовес старому, церковному взгляду на человека как на существо ничтожное, жалкое и греховное сложилось и окрепло убеждение, что человек вправе пользоваться всеми радостями жизни.

Люди, развивавшие новые идеи, называли себя гуманистами, то есть мыслителями, которые в центре своего внимания ставили человека (от латинских слов «гомо» - «человек», «гуманус» - «человеческий»). Многие из гуманистов считали богословие лженаукой.

Гуманисты не только изучали природу, они стремились к правдивому, то есть реалистическому, изображению в искусстве природы и человека.

1.

они подчеркивали, что достоинство человека определяется не его происхождением, а личными качествами и заслугами перед обществом.

Художники Возрождения воспевали красоту человеческого тела, одухотворенность человеческого лица. Например, итальянские художники Рафаэль и Леонардо да Винчи, изображая Мадонн, прославляли не легендарную Богородицу, а величие и радость материнства, красоту ОбЫЧНЫХ женщин - своих современниц. такие произведения перестали быть иконами, хотя и выполнялись для церкви.

Атлетические фигуры героев, изваянные великим скульптором и живописцем Возрождения Микеланджело Буонарроти, отразили могучий, закаленный в жизненных испытаниях дух самого художника. ТамНТЛИвые архитекторы стали строить преимущественно дома и дворцы для богатых и знатных людей.

Поэт эпохи Возрождения итальянец Данте Алигьери написал величественную поэму «Божественная комедия». он прославил в ней лучших представителей человечества. стихи поэтов Возрождения Петрарки, Ронсара, Камоэнса - читаются до сих пор. до сих пор волнуют читателей странствия Дон Кихота - героя романа Сервантеса. Величайшее достижение литературы эпохи Возрождения трагедии и комедии Шекспира.

Фридрих Энгельс писал об эпохе Возрождения: «Это был величайший прогрессивный переворот из всех пережитых до того времени человечеством, эпоха, которая нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености...»

Что такое. Кто такой. С. 192—193. 2. Беседа по прочитанному материалу.

— Почему в средние века возродился интерес к истории и человеку?

— Где и почему начинается эпоха Возрождения?

— Почему великих ученых, писателей, художников этого времени называют гуманистами?

— Какие из произведений гуманистов эпохи Возрождения вам наиболее запомнились, почему именно они?

— В каких еще странах получили распространение идеи гуманистов?

— Какова судьба первых гуманистов? Почему мы говорим об их жизни как о подвиге?

— Почему изменилось мнение о взглядах на окружающий мир и роли и месте человека в нем?

Вывод: развитие техники, торговли, рост научных знаний потребовали от человека стать более деятельным, активно

осваивать новые территории. Вместе с тем все чаще вставал вопрос о более справедливом обществе. Такое общество стали называть гуманным обществом.

Вариант для учебника 1.

З. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 или рассказ учителя по дополнительному материалу (см. ниже).

Учебник 1, с. 6—7 ответить на вопрос 3 на с. 7.

Примерный ответ на вопрос 3: Гуманное общество — это общество справедливое, в котором главное — человек, его благо.

Основной принцип поведения — принцип гуманизма. Чем большему числу людей общество может обеспечить все необходимое для достойного существования, тем более гуманным оно будет. В таком обществе человек несет ответственность за свои дела и поступки.

4. Выполнение задания 1 на с. 7 и ответ на вопрос 4.

Возможный ответ:

— «Моряки не погибли. Они воротились на пароход».

— Гуманное поведение моряков проявится в исправлении ими того, что они совершили на острове в течение всей их жизни.

— Смысл истории, рассказанной В.В. Вересаевым, в ответственности человека за то, что он совершает в своей жизни.

Вариант для учебника 2.

З. Рассказ учителя по дополнительному материалу (см. ниже). Задание для учащихся: Какое общество можно назвать гуманным?

4. Самостоятельная работа учащихся по тексту учебника 2 с. 4—8. Задание для учащихся: Какие стороны жизни общества изучает обществознание?

Вариант ответа:

Из курса обществознания можно выделить изучение эконоМИЧеСКИХ, политических, правовых, социологических и духовных сторон жизни общества. Ответить на вопросы, связанные с проблемами современного общества, научиться использовать различные формы и методы исследовательской работы.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Ответьте на вопросы I и 2 на с. 7 учебника l.

2.   Почему идеи гуманизма распространяются именно в Европе?

3.   Кто из ученых эпохи Возрождения может послужить образцом гуманиста?

4.   Сравните: ученый, препарирующий лягушку, ставящий опыты на животных в поисках новых способов лечения болезни и человек, раздавивший лягушку, потому что ее кваканье мешает отдыхать его семье, кто из них гуманист? Почему?

5.   Что изучает обществознание? У. Подведение итогов урока — Что такое гуманизм?

— Какое общество называется гуманным? — Что изучает обществознание?

Домашнее задание

1.   Прочитать с. 6—7 учебника I и с. 4—8 учебника 2.

2.   Подготовить устный развернутый ответ на вопрос:

— Что значит быть гуманным человеком?

3.   Выполнить задание 2 на с. 7 учебника 1.

4.   Вспомни произведения художественной литературы, написанные писателями-гуманистами, чему они были посвящены?

5: Дополнительно: подготовить сообщение «Происхождение человека».

Дополнительный материал для учителя

Гуманизм (от лат. Humanus - человеческий, человечный) - принцип мировоззрения, основанный на убеждении, что человек является величайшей общественной ценностью, на уверенности в способности человека к неограниченному развитию и самореализации всех его сил, способностей и талантов. идея Гуманизма - одна из центральных в человеческой культуре и истории цивилизации. Гуманизм ведет начало еще со П века до н.э. Понятие «Гуманизм» Цицерон трактует как основную идею «избавления» и «обогащения» человека. Концепция Гуманизма набирает заметное развитие в эпоху Ренессанса. Выдающиеся итальянцы — Данте, Петрарка, Боккаччо - углубили понимание гуманизма, представили его как выражение «целостности человеческого духа», свидетельство «полноты и неделимости природы человека». С эпохи Возрождения термин «Гуманизм» начал употребляться в двух основных значениях: философское учение, которое теоретично-мировоззренчески объединяет положение о приоритете в общественной жизни человеческих ценностей: благополучие, счастье; и Гуманизм как литературно-художественное, этично определенное направление, которое

12                                                                                                                  8

утверждает идеал человека как высоконравственной и просвещенной личности. На протяжении исторической эволюции Гуманизм набирает различные формы и оттенки. Ответственное, осознанное отношение к природе, социуму, миру человека - главная идея современной гуманистики. Ее цветистая палитра, впрочем, содержит также и другие краски. Единая, действительно человеческая форма общения, - это «внеязыковая коммуникация». не сдают своих позиций и приверженцы абстрапного Гуманизма, которые считают, что «очеловечение» общества возможно лишь благодаря внесению гуманистического идеала в массовое сознание. особый и довольно выразительный пласт современного Гуманизма образовывают религиозные концепции человека, их влияние усиливается по мере обострения кризисов его атеистических, рационалистических, социальных версий.

Кондрашов В.А. и др. С. 167—168.

У Р О К 2. ЧТО ДЕЛАЕТ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию отличия человека от других живых существ.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Воспитывать у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний.

Учебное оборудование: карточки-задания с дополнительным материалом.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (биосоциальное, мышление, речь, деятельность), схема, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

Н. Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Что такое гуманизм?»

1.   Подготовка устного развернутого ответа по карточке № 1.

13

2.   Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего заДания в тетраДи. (Задание 2, с. 7 учебник 1.)

б) Фронтальный опрос класса по теме «Что такое гуманизм?» • Каковы причины начала эпохи Возрождения?

•    Назовите деятелей эпохи Возрождения, которых вы можете назвать гуманистами.

•    Что такое гуманизм?

•    Почему моряки, вернувшиеся на корабль, больше никогда не улыбались?

•    О чем расскажет учебник обществознания?

в) Прочитайте. Ответьте на вопросы: Почему в разных странах человек поставил памятники собакам? Памятники каким еще животным поставлены человеком?

...Собакам поставлены памятники. В Париже — сенбернару, спасшему во время снежных заносов в Альпах 41 человека; в Берлине — собаке —проводнику слепых; в Нью-Йорке — вожаку упряжки Балту, доставившему во время эпидемии в занесенный снегом поселок в Аляске противодифтерийную сыворотку; в Санкт-Петербурге — собаке, «служащей науке»; в Токио — упряжке ездовых, остановленных на зимовке в Антарктиде; в Борго Сан-Лоренцо, Италия, — псу Верному, который 14 лет каждый вечер ходил на автобусную остановку встречать своего хозяина, убитого на войне.

ГуфельД ИМ. Зоология. С. 235. Примерный ответ:

для облегчения своей жизни человек очень часто использует животных. Среди них можно видеть как домашних (собаки , кошки, свиньи), так и диких (обезьяны, дельфины). Они используются там, где человек может подвергаться смертельной опасности. Примером может служить использование животных во время войны, в космической отрасли, медицине и т.д. 14   8 масс

Очень часто эксперименты с животными заканчиваются их гибелью, но это позволяет спасти жизнь миллионам людей. Человек, приручивший животных, лишь отдает им часть долга, признавая их заслуги. Таким образом, можно считать, что памятники собакам и другим животным — это напоминание всем людям о том, чем мы обязаны им.

г) Какие произвеДения художественной литературы написаны писателями-гуманистами, чему они были посвящены?

Петрарка, Сервантес, Данте.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточке № 1, отзывы одноклассников.

111. Изучение новой темы План:

•    Отличие человека от других живых существ.

•    Мышление и речь.

•    Как человек реализует себя?

Задача для учащихся. Выяснить, чем человек отличается от других живых существ? Что делает человека человеком? Каким образом проявляются человеческие качества?

1.  Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать текст учебника 1 с. 8—10 или учебник 2 с. 17—19.

Задание для учащихся. Выяснить роль биологического и социального начала в человеке, чем человек отличается от животных. Вспомнить, что вам известно о происхождении человека (использовать сообщения и знания учащихся по курсу истории и биологии). Заполнить схему и сделать вывод.

2.  Беседа по прочитанному тексту и сообщениям учащихся.

Примерные темы сообщений: Происхождение человека: религиозная, космическая и дарвинистская теории.

Беседа по вопросам:

1.   Какие теории происхождения человека на Земле ты знаеш ь?

2.   Какова роль природы в развитии человека?

3.   Может ли человек существовать вне природы?

5.   Какова роль труда в развитии человека?

6.   Какие потребности существуют у человека с момента его рождения?

7.   Как общество может формировать потребности человека?

15

Заполнение схемы:

Вывод по схеме:

для человека одинаково важны оба начала, и биологическое, и социальное. В результате длительного развития человек приобрел современные черты, высокоорганизованный мозг, сохранил потребность в творческом труде, развивающем мышление и речь.

Отличия человека от животных:

1.   Человек способен производить и совершенствовать орудия труда.

2.   Обладает высокоорганизованным мозгом, мышлением и членораздельной речью.

3.   Он способен к целенаправленной творческой деятель-

НОСТИ.

З. Работа с дополнительным материалом.

Задание для учащихся. Благодаря каким качествам собака нашла дорогу домой? Подумай, чем бы воспользовался человек, чтобы найти дорогу домой?

В 1923 г. колли по кличке Бобби, потерявшаяся в США в штате Индиана, где ее хозяин проводил отпуск, 6 месяцев спустя пришла домой в штат Орегон, преодолев расстояние около 3200 км. Собака, которую потом опознали жители районов, по которым пролегал ее путь, шла домой через штаты Иллинойс, Айова, Небраска и Колорадо, а в середине зимы пересекла Скалистые горы.

ТуфельД И.М. Зоология. С. 235. Вариант ответа:

Наука не может абсолютно точно ответить на вопрос «Как домашние животные находят дорогу домой из мест, где они

никогда раньше не были?» Большинство ученых считает, что ими руководит природный инстинкт. Человек попытался бы найти дорогу, общаясь с другими людьми, используя для этого мышление и речь. В поисках дороги человек будет вынужден совершать действия, поступки, которые являются результатом его осмысленной деятельности.

4. Рассказ учителя о видах деятельности и причинах, заставляющих человека совершать деятельность (на выбор учителя), в объеме учебника 1 с. 10—13 или с использованием дополнительного материала. Задание для учащихся. Записать виды деятельности и ответить на вопросы:

1.   Какие жизненные цели ставит человек, осуществляя ту или иную деятельность?

2.   Какие качества проявляет человек для достижения поставленных целей?

Дополнительный материал дети играют

Взрослые наблюдают и создают теории

C самого раннего возраста ребенок привыкает к своему окружению, буквально «впитывает» его. Игра вписывается в реальность, а реальность - в игру. В этом смысле ребенок, который не играет, нездоров. Он испытывает недостаток в игре сродни недостатку кальция. чем запутаннее и страннее мир вокруг, тем хаотичнее детская игра. И чем насыщеннее и позитивнее окружающая действительность, тем более творческой становится игра. Именно поэтому отсутствие игры - тревожный знак в культуре многих стран. Ребенок, не вступающий в контакт или не способный играть, вызывает обеспокоенность. В западном обществе ребенок воспринимается как изолированный, отрешенный от общества, неконтактный. Часто говорят о «странных» играх. На Востоке - это игра в одиночку или занимающая большую часть времени ребенка. В Африке, к примеру, это попытка ребенка вступить в контакт с потусторонними силами в надежде найти ответы на вопросы мира живых. К примеру, встречаются дети, которые чувствуют себя «королями» в обществе, их высокомерие не позволяет им снизойти до игры с другими. Иные несут в себе некие скрытые таланты, также не позволяющие им «смешиваться с толпой». часто - это дети-одиночки в семье или дети весьма обеспечеННЫХ родителей. Помимо этого, география пребывания накладывает свой отпечаток на физические и психические особенности ребенка. В Бенине, к примеру, ребенок с определенными физическими отклонениями (имеющий нестандартное количество пальцев на руке или ноге,

непропорциональные ноги и т.д.) считается представителем божественной расы и поэтому к нему относятся с особым почтением. Такие дети, как правило, не играют, проводят время в разговорах со взрослыми, а если и общаются со сверстниками, то только в снисходительной, «царской» манере.

Наконец, следует заметить, что часто дети перестают играть или играют достаточно агрессивно при определенных эмоциональных потрясениях: при смене места жительства, переезде в другую страну или город, при определенных изменениях в семье, смерти близкого человека. это должно всегда становиться для родителей тревожным звоночком, говорящем о том, что ребенок, скорее всего, испытывает определенный душевный дискомфорт, и ему надо обязательно помочь: разговорить и «РАЗЫГРАТЬ».

Макаренко писал, что первая стадия игры ребенка - игрушки. Ребенок предпочитает играть один, чаще играет в свои игрушки и редко - в чужие. чем лучше ребенок умеет играть в одиночку, тем продуктивнее будет его общение в коллективе в последующем. Не пугайтесь, что ваш малыш — такой «собственник», он в прямом смысле «ищет себя», осваивает азы игры. Необходимо дать ему возможность научиться играть самому и не навязывать компанию. Сегодня, когда полки детских магазинов ломятся от игрушек, родителям, конечно, легче купить готовую игрушку. Фирмы-производители соревнуются между собой в красочности, доступности и разнообразии. C одной стороны, это - очень удобно и интересно, так как большинство таких игрушек копируют реальные предметы: паровозы, лошадки, детские пылесосы и даже стиральные машинки. Но есть и недостаток - зачастую такая деятельность убивает детскую фантазию, предлагая взамен шаблоны. все уже готово и продумано для тебя взрослыми дядями и тетями: нарисовано, разукрашено и смонтировано. Хороший вариант — умелое сочетание готовых игрушек с «сырым материалом», с помощью которого ребенок способен творить и фантазировать: конструктор, бумага, пластилин, глина, бусинки, нитки и т.д. не стоит заваливать ребенка несметным количеством игрушек. дайте ему самому организовать игру. К примеру, вы купили лошадку, малыш увлекся перевозкой, не спешите покупать ему подводу или экипаж, пусть он смастерит ее сам из картона или коробок. Поверьте, и вы, и малыш будете довольны.

Игра — это творческая деятельность.

Карандаши становятся человечками, а коробки - машинками, в которых они едут. Часто ребенок замещает не только предметы, но и берет на себя ту или иную роль, то есть «замещает» взрослых персонажей, со всеми характерными свойствами и особенностями.

8

чем богаче эмоциональный мир малыша, тем разнообразнее сюжеты его игр. что интересно, продолжительность подобной игры возрастает с возрастом малыша. Если в три года - это несколько минут, то в восемь лет игра может занимать и несколько часов. Интересно, что и содержание ролевых игр меняется.

Ребенок сознательно идет к групповой игре, к товарищам. Ему уже интересно играть вместе, вместе фантазировать. он учится общаться с другим на основах равноправия, взаимопомощи и уважения. Все это делает игру более сложной, интересной.

Катерина Кизилова. дети играют. С. 9—91. Вариант ответа:

Человек осуществляет свою деятельность с раннего детства. Самый распространенный вид деятельности в это время — игра. Она позволяет ребенку овладеть новыми для себя качествами, умениями, навыками. В дальнейшей жизни, растут потребности человека, для их удовлетворения он осуществляет другие виды деятельности: трудовую, политическую, государственную, военную, интеллектуальную, производственную и др.

В деятельности происходит реализация жизненных целей и планов человека. Следует отметить, что цели и планы могут быть самые разнообразные (от удовлетворения материальных потребностей, до стремления добиться высокого положения в обществе, пользоваться почетом, уважением окружающих), их достижение зависит от личных качеств человека и поддержки со стороны общества.

Достижение каждой конкретной цели требует от человека трудолюбия, силы воли, целеустремленности, жажды познания нового. При положительном результате происходит самоутверждение личности человека, а общественно полезные результаты приносят уважение других людей.

Виды деятельности:

— игровая деятельность;

— учебная деятельность;

— трудовая деятельность (произвоДственная, госуДарственная, политическая, военная, интеллектуальная, хуДожественная); цели деятел ьности:

— стремление выделиться, заслужить признание других людей;

— приобрести материальные блага;

Качества человека:

— сила воли;

— трудолюбие;

— стремление к знаниям;

— уважение труда других людей.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Ответить на вопросы учебника 1 на с. 13.

2.   Чем речь человека отличается от звуков издаваемых животными?

3.   Что значит биосоциальное существо?

4.   Как природа повлияла на строение человеческого тела?

5.   Определите, о ком идет речь:

а) у него самые беззащитные детеныши;

б) он практически лишен средств защиты и нападения;

в) любой крупный хищник может справиться с одним этим существом;

г) он единственное разумное существо на нашей планете. У. Подведение итогов урока

l. Что делает человека человеком?

2. Чем человек отличается от животных?

Домашнее задание

1.   Прочитать Sl учебника или 52 с. 17—19 учебника 2.

2.   Подготовить устные ответы на вопросы — В чем отличие человека от животных?

— Как человек реализует себя?

3.   Выполните задания и 2 на c.13 учебника 1.

4.   Обсудите проблему, поставленную в учебнике 2 с. 25.

Дополнительный материал для учителя

Многие ученые исследовали поведение шимпанзе. В условиях эксперимента шимпанзе обнаружили способность выбирать палки определенного сечения, чтобы открывать, как ключом, ящики и брать спрятанные в них плоды. эти же обезьяны доставали высоко подвешенные плоды, предварительно соорудив для этого подставку из ящиков.

великий русский физиолог И.п. Павлов выделял обезьян среди других животных. Благодаря четырем хватательным конечностям у обезьян складываются более разнообразные взаимоотношения с окружающей средой. это, в свою очередь, развивает мышечное чувство, осязание, зрение; обезьяны видят предметы в объеме и цвете.

Важные опыты с шимпанзе проведены советским зоопсихологом Н. Н. Ладыгиной-Котс. на виду у животного в трубку закладывалась

8

конфета, которую нельзя было вытащить пальцами. Но когда шимпанзе дали доску, он зубами отделил от нее щепочку и ею вытолкнул конфету из трубки.

Не менее интересны наблюдения над шимпанзе в условиях тропического леса. Американская исследовательница Дж. Гудолл не раз видела в восточной Африке, как шимпанзе вырывал из земли тростинку и всовывал ее в гнездо термитов: когда встревоженные насекомые наползали на тростинку, шимпанзе слизывал их и поедал.

Наблюдения говорят о том, что некоторые современные обезьяны в определенных природных условиях для добывания пищи, для защиты употребляют камни и палки. Предрасположение к этому, несомненно, есть у орангутангов, горилл и многих других обезьян.

В лесу, на деревьях, орудия обезьянам практически почти совсем не нужны и используются очень редко. Но когда обезьяна встречается с трудностями в неволе, она иногда делает попытку преодолеть их с помощью тех или иных предметов как орудий.

ЭнциклопеДия для Детей. Т. И.

У Р О К З. ЧТО ЧЕЛОВЕКУ НУЖНО

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию причин разнообразия человеческих потребностей.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся понимания здорового образа жизни, отрицательного отношения к курению, алкоголизму, наркомании.

Учебное оборудование: карточки с дополнительным материалом.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (потребности, ложная потребность, ограниченные возможности), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Что делает человека человеком»

1.  Подготовка устных развернутых ответов по карточкам №2

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Заполни пропуски в тексте, вставив слова в соответствующем падеже.

На заре человечества наши предки могли выжить, только объединившись в... Для того чтобы облегчить свою жизнь, они стали создавать... Совместная... требовала... В результате стали развиваться... человека, его... и... В отличие от животных... человека носит... характер.

Ответы:

первобытный коллектив (человеческое стаДо), оруДия труДа, Деятельность, общение, мозг, мышление, речь, Деятельность, творческий.

в) ПризеДи примеры различных виДов Деятельности человека. Примерные варианты ответа:

игровая деятельность — спорт, обучающие игры; учебная деятельность — урок, выполнение домашнего задания; военная деятельность — служба в армии; художественная деятельность — рисование, пение, танцы; и т.д.

8

З. Устные развернутые ответы учащихся по карточкам № 2 и № З, отзывы одноклассников. Ш. Изучение новой темы

Задачи для учащихся, Выяснить, какие потребности возникают у людей? Можно ли удовлетворить все свои потребности?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 с. 15—18 или учебник 2 с. 45—50. Задание для учащихся. Составь план 52, учебник или план 56, учебника 2 и ответь на вопросы:

l. Почему меняются потребности человека?

2. Можно ли удовлетворить все свои потребности? 3. Может ли труд стать потребностью?

4.   Какие потребности можно назвать разумными?

5.   Что значит ложные потребности?

6.   Что определяет потребности человека?

2. Беседа по прочитанному тексту и проверка планов в тетрадях.

Вариант плана:

1.   Потребности человека.

А) От чего зависят потребности человека?

Б) Первичные потребности.

В) Социальные потребности.

2.   Потребность в труде.

3.   Разумные потребности и проблема ограниченности.

4.   Ложные потребности.

5.   Ценностные ориентиры человека.

Примерные ответы на вопросы:

 Потребности человека меняются в процессе исторического развития, с возрастом самого человека, изменением его социального статуса, материального положения и т.д.

 Удовлетворить все свои потребности человечество не сможет, так как потребности человека ограничены только его фантазией, положением в обществе и так далее. Удовлетворение потребностей человека ограничено природными ресурсами, возможностями государства и общества, способностями самого человека и уровнем развития техники.

— Труд является потребностью для людей, если он приносит людям удовлетворение, включая и материальное, доставляет им радость, способствует развитию их способностей.

— Разумные потребности включают в себя: понимание того, что возможности удовлетворения потребностей человека ограничены, но ему необходимы нормальные условия жизнедеятельности. Они не должны противоречить нравственным правилам общества и способствовать развитию лучших человеческих качеств.

— Ложные потребности — это потребности, в которых человек не нуждается, но от которых он в силу ряда причин попадает в зависимость.

— Ценностные ориентиры человека определяют его поведение. Они направляют деятельность человека, зависят от ценностей общества.

Если человек не имеет жизненных ценностей, то очень часто он заменяет свои общественные потребности в общении, саморазвитии, на ложные потребности.

В учебнике 2 с. 46—47 Дается характеристика потребноспей, разраьтанная американским психологом А. Маслоу.

Задание для учащихся (по учебнику 2). Почему у людей разные потребности?

в

— Потребности людей меняются с возрастом человека, поэтому Маслоу называет первичными (врожденными (физиологические потребности и потребность в безопасности)), а другие вторичными (социальные, престижные, духовные).

— Если первичные потребности присущи всем людям, то вторичные нередко зависят от уровня образования, экономической удовлетворенности.

— В разнице вторичных потребностей играют большую роль личные качества человека, черты его характера, амбиции.

З. Работа с классом (на выбор учителя) по дополнительным источникам или сообщение учащихся о вреде курения, алкоголизме, наркомании. Задание для учащихся. Подумайте, почему люди продолжают удовлетворять ложные потребности?

Дополнительный материал врага надо знать в лицо

Каждый курильщик с детства знает, что капля никотина убивает лоШа». И все равно курит. Лучше бы ему рассказывали о том, что...

8

.до 73 лет доживают в среднем 78 ⁰/0 некурящих и лишь 42 ⁰/0 куриль-

ЩИКОВ•,

...у 30- и 40-летних курильщиков в пять раз чаще бывают сердечные приступы, чем у их некурящих ровесников, а у курящих женщин риск такого приступа на 50 ⁰/0 выше, чем у мужчин. В каждой пятой смерти от сердечно-сосудистых заболеваний повинны сигареты;

...курение - причина 3096 всех смертей от рака. 85 ⁰/0 умирающих от рака легких - курильщики; они также чаще заболевают раком гортани, полости рта, почек, поджелудочной железы. Кстати, «легкие» сигареты не уменьшают, а увеличивают риск, в частности, такого заболевания, как аденокарцинома (крайне опасная опухоль легких); такими сигаретами глубже затягиваются, и дым проникает в самые тонкие уязвимые ткани;

. . люди, выкуривающие больше пачки сигарет в день, в 2,5 раза больше рискуют получить инсульт, чем некурящие;

.. .у курильщиков к старости в 2 раза чаще развивается болезнь Альцгеймера и другие расстройства мозга, нервной системы;

...курение во время беременности чревато выкидышами, врожденными уродствами младенца, синдромом внезапной смерти новорожденных; у курильщиц на 33 ⁰/0 чаще рождаются мертвые дети. Особенно рискуют те, кто выкуривает пачку и более в день и пристрастился к сигаретам до 18 лет. Однако если вы бросите курить до зачатия или в первые три месяца беременности, сойдет на нет риск многих патологий;

...те, кто выкуривают больше пачки в день, вдвое чаще некурящих страдают катарактой, причем в более тяжелой форме;

. . .к старости у курящих на 70 ⁰/0 повышается шанс потерять слух;

. . .все курильщики выглядят значительно старше ровесников: у них рано возникают глубокие морщины, они седеют и лысеют будучи молодыми людьми.

Врага надо знать в лицо. С. 20.

от пьянства и наркомании до тюрьмы - один шаг

В настоящее время распространение наркотических веществ представляет такую же глобальную опасность для всего человечества, как международный терроризм, оружие массового уничтожения и организованная преступность.

от пьянства и наркомании до тюрьмы - один шаг. Так свидетельствует исследование, проведенное национальным центром изучения проблем наркотической зависимости при Колумбийском университете в Нью-Йорке. Как установили ученые, 8096 из 1,7 миллиона заключенных отбывают наказание за преступления, так или иначе связанные с упот-

реблением наркотиков или алкоголя. Свыше 80 ⁰/0 преступников-рецидивистов - ярко выраженные наркоманы.

согласно печальной статистике более трети учеников средних школ Праги пробовали наркотики, а более 15 ⁰/0 употребляют их постоянно. самый распространенный наркотик в молодежной среде - марихуана. Увеличивается число тех, кто употребляет героин. В минувшем году в Чехии зафиксировано около тысячи случаев наркотической интоксикации и 21 смертельный исход, связанный с наркотиками.

По оценкам экспертов, в настоящее время в Германии насчитывается до 350 тысяч потребителей «тяжелых» наркотиков - кокаина, героина и опиума, из которых 150 тысяч человек относятся к категории наркоманов «с высокой степенью зависимости». В молодежной среде все большую популярность приобретают синтетические психотропные препараты.

По материалам ИТАР- ТАСС От пьянства и наркомании до тюрьмы — один шаг. С. 47.

Примерный вариант ответа:

Ложные потребности (курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, токсикомания и т.п.) у подростков часто связаны с их стремлением выглядеть старше, взрослее. Постепенно у человека появляется зависимость от никотина, алкоголя и т.д. Человеку кажется, что он может легко и в любой момент отказаться от сигареты, кружки пива, стакана вина или приема наркотического вещества, порой не осознавая, что промежутки между их употреблением постоянно сокращаются, доза постоянно увеличивается. Он начинает неадекватно оценивать себя, свои возможности, поступки, отношение к себе со стороны окружающих.

1V. Закрепление изученного на уроке

1.   Выполните задание 5 на с. 19 учебника 1.

2.   Какие потребности относятся к биологическим, материальным, духовным, ложным?

3.   Каковы причины существования ложных потребностей?

4.   Что мешает человеку удовлетворить свои материальные потребности?

5.   Почему у людей разные потребности?

6.   Какую классификацию потребностей предложил А. Маслоу?

У. Подведение итогов урока

1.   Почему потребности людей практически неограниченны?

8

2.   Можно ли удовлетворить все потребности человека?

3.   Что определяет поведение человека?

Домашнее задание

1.   Прочитать S2 учебника или S6 учебника 2.

2.   Подготовить устный ответ на вопросы:

— Почему у разных людей разные потребности?

— Что такое ценностные ориентации человека?

3.   Выполните задания на с. 18 из учебника I или задание 5 и практикум из учебника 2, с. 51.

4.   Подготовить сообщение «О выдающихся способностях людей».

Дополнительный материал для учителя

Тест для родителей

Быструю диагностику зависимости и констатацию первого опыта употребления наркотиков можно провести на основе теста, разработанного президентом общественного Фонда спасения детей и подростков от наркотиков Владимиром Ивановичем Ивановым.

Если вы найдете более чем 10 признаков, а суммарная оценка превысит 2000 баллов, то существует необходимость обратиться за консультацией к врачу-наркологу.

Дети и наркотики. с.љ.

ОбтеСТВОЗНаНИЮ. 8

Как им помочь?

Основные направления профилактической и педагогической работы с трудными подростками, доказавшие свою эффективность:

Стрессопрофилактика - это не столько нейтрализация негативных факторов, воздействующих со всех сторон на подростка (часто нейтрализовать или исключить эти факторы бывает просто невозможно, если речь идет об отношениях в семье, жилищных, материальных условий жизни подростка, социальном окружении). Это обучение, воспитание и развитие в нем способности к более зрелому, самостоятельному способу преодоления травмирующих ситуаций и их последствий.

Комплекс занятий, направленный на снижение внушаемости.

Психологическая коррекция свойственного подросткам любопытства и интереса к нездоровым переживаниям особых состояний сознания способами, раскрывающими положительный личностный потенциал на основе сенсомоторной активности (аутотренинги, медитативные тренинги, трансконтрольной психотехники).

Не искать виновных

Хорошие, достойные люди во время разговора с наркологом нередко произносят одну и ту же фразу: «Мы никогда не думали, что это случится в нашей семье».

На самом деле большинство специалистов, работающих в сфере помощи больным наркоманией и их родственникам, хорошо понимают, что невежество в отношении наркотических и психотропных веществ, меняющих сознание, в абсолютном большинстве случаев не вина, а беда этих людей. Вообще поиски виновных в ситуации, когда кто-то из близких стал наркоманом или алкоголиком, - занятие, лишь усиливающее напряжение и множащее беду, которая пришла в дом.

Пробудить ответственность

Лечение наркомании - это прежде всего способ научить человека общаться с окружающим миром без химического допинга. Наркомания это биопсихосоциодуховное заболевание. Биологически эта зависимасть неизлечима, но излечима социодуховно. для этого надо лишь создать среду, которая поможет человеку научиться жить по-новому. Наиболее эффективно получается, когда в основе ее - группы самопомощи людей, прошедших через те же самые проблемы. Человек в белом халате в этом смысле не авторитет. он находится для больного по другую сторону баррикад, а нужно быть по эту, иметь опыт собственного выздоровления или быть родственником людей, имеющих такие зависимости. Вот такие, уже победившие наркозависимость, обеспечивают

первичный контакт. Недоверчивый маленький человек может доверять этой среде, так как там точно такие же наркоманы, как и он сам.

Иногда приходится слышать, что от наркотической зависимости можно вылечиться раз и навсегда. это не так. Человек может сорваться, у него может быть рецидив, но это не перечеркивает его уже накопленного личностного потенциала. Сорвавшись, он не будет уже винить весь мир. одно из основных проявлений наркомании - иждивенчество, когда человек говорит: не я виноват, а мама, папа, общество и т.д. Основной симптом выздоровления: наркоман перестает винить других. Хорошо, когда об этом ему сразу скажет кто-то, уже идущий по пути выздоровления.

Памятка для родителей

Если ваш ребенок

1)      перестал с вами доверительно общаться;

2)      избегает вас и других членов семьи;

3)      приходит домой поздно, пытается незаметно попасть в свою комнату;

4)      становится все более отчужденным, и это не связано с происходящим в вашей семье;

5)      не знакомит вас со своими друзьями, пытается всячески этого избежать;

6)      пытается скрыть содержание всех своих телефонных разговоров;

7)      внезапно и скрытно уходит из дома;

8)      потерял прежних друзей или стал встречаться с ними значительно реже;

9)      вы не знаете, как он проводит свое время;

10)   бросил учебу или не удерживается на работе;

11)   поздно засыпает, поздно просыпается, может не спать всю ночь;

12)   то ничего не ест, то ест слишком много или только сладкое и жирное;

13)   становится слишком раздражительным, злым, вялым, вспыльчивым, внезапно веселым и/или возбужденным;

14)   ему трудно сконцентрироваться на чем-либо;

15)   меняются зрачки: слишком узкие, слишком широкие или разные (и это систематически);

16)   все чаще подвержен приступам плохого самочувствия без видимых симптомов болезни;

17)   у него появились следы уколов на теле;

18)   вы нашли у него вещества со специфическим сладковатым запахом, шприцы или иглы.

Если вы обнаружили

. хотя бы один из перечисленных признаков, НАСТОРОЖИТЕСЬ! Может быть, вашему ребенку или кому-то в семье не хватает поддержки и любви.

мри признака, ОБЕСПОКОЙТЕСЬ! Скорее всего, вашему ребенку или

всей семье нужна консультация и помощь грамотного психолога.

...пять и более признаков - СИГНАЛ ТРЕВОГИ! Срочно обратитесь к специалисту! Особенно если это пункты 13-18.

Памятка для родителей. С. 130—133.

У Р О К 4. ВАШИ СПОСОБНОСТИ В ВАШЕЙ ВЛАСТИ

Цели:

1.  Подвести учащихся к пониманию причин отличия способностей человека от других людей.

2.  Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать материал на поставленные вопросы.

3.  Познакомить учащихся с личностями, обладавшими выдающимися способностя ми.

Учебное оборудование: карточки с заданиями по книге ГДж. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта, карточки с дополнительным материалом.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (талант, гений, характер, воля, сила воли), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока 11. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Что человеку нужно?»

1.  Подштовка устного развернутого ответа по карточкам № 4

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Выполнение заДания 4 на с. 18 учебника 1.

в) Фронтальный опрос:

1.  Что такое потребности?

2.  Почему нельзя удовлетворить все потребности человека? 3. Какие потребности называют первичными?

4.   Почему с возрастом меняются потребности человека?

5.   Зависят ли потребности человека от его экономического достатка, уровня образования, образа жизни?

6.   Всегда ли на первое место человек ставит удовлетворение первичных потребностей? Почему?

г) Назови ложные потребности человека. Используя статистику пофостковой наркомании, сделай вывод о причинах наркомании среди школьников. Что необходимо сДелать для успешной борьбы с ложными потребностями среди молоДежи?

Дополнительный материал

Статистика подростковой наркомании

Общий уровень наркотизациии школьников в крупных городах в начале 2005 года

•      Пробовали- 14 ⁰/0

•      Не пробовали - 86 ⁰/0

Возрастной уровень наркотизации школьников

•      5-й класс- 7 ⁰/0

•      6-й класс - 4 ⁰/0

•      7-й класс - 996

•      8-й класс - 12 ⁰/0

•      9-й класс - 19 ⁰/0

•      10-11-й классы- 320/0

32                                                                                  об[цество.знанию. 8

У кого приобретают наркотики?

•   У старших ребят- 36 ⁰/0

•   У одноклассников - 27 ⁰/0

•   У друзей - 26 ⁰/0

•   У наркодилеров - 2396

Уровень заболеваемости наркоманией  среди молодежи в 2,5 раза выше, чем у взрослых

Число случаев смертности среди наркоманов

•   За 25 лет в целом возросло в 12 раз, а среди несовершеннолетнихв 42 раза

Причины

•   2 ⁰/0 подростков прибегают к наркотикам как к способу избежать стрессов; 28 ⁰/0 - впервые пробуют наркотики (без особого на то желания) под воздействием авторитетных для них людей; 39,5 ⁰/0 пробуют наркотики просто из любопытства.

источник: НИЦ «Регион» ИГУ

д) Почему человек создал разные пословицы о труДе? «Дело мастера боится». «Работа не волк, в лес не убежит».

е) Что из перечисленного можно отнести к ценностным ориентирам ?

— встреча Нового года;

— посещение кинотеатра; — ежегодный отдых на море;

— празднование дня города;

— правила поведения в городском автотранспорте; — федеральный закон Российской Федерации.

З. Устные развернутые ответы учащихся по карточкам № 4 и

№ 5, отзывы одноклассников, Ш. Изучение новой темы План:

•    Способности ординарные и неординарные.

•    Способный, талантливый, гениальный.

•    Характер и сила воли.

Задача для учащихся. Подумай, почему люди имеют разные способности? Может ли человек быть не способен ни к чему?

1. Выполнение учащимися части теста и беседа о способностях людей.

1.   Вставьте пропущенное число.

2.   Подчеркните лишние.

ДОМ ИГЛУ БУНГАЛО КОНТОРА ХИЖИНА

3.   Найдите пропущенные числа.

4.   Подчеркните лишние.

СЕЛЕДКА КИТ АКУЛА БАРРАКУДА ТРЕСКА

5.   Подчеркните слово, которое не является маркой автомобиля.

ГОЛАВ УГЛИИЖ чивсмок АНРУЛС

КАЙАЧ

6.   Вставьте слово, пропущенное в скобках. Облик (вид) зрелище

Глушь (....)отверстие

7.   Вставьте слово, которое заканчивает первое слово и начинает второе.

Ответы:

1.   14 (числа увеличиваются кажДый раз на три).

2.   Контора (Люди не живут в конторах)

З. 14 и 13 (Приведены два чередующихся ряда ЧИСЕЛ, увеличивающихся кажДыЙ раз на два).

4.   Кит (Млекопитающее, остальные — рыбы).

5.   Руслан (Волга, Жигули, Москвич и Чайка — марки автомобилей, Руслан — марка самолета).

6.   Дыра (Слово в сереДине имеет то же значение, что и два слова с кажДоЙ стороны).

ГДж. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. С. 32. Вывод: Могут ли все учащиеся класса одинаково ответить на все вопросы?

— Ответы учеников разные, поскольку все люди обладают разными способностями.

— Существует деление людей на гуманитариев и математиков.

— У людей разные способы мышления, воображение, интересы.

2 А.В. Поздеев, 8 и.

 На развитие способностей человека влияет наследственность, характер, трудолюбие.

2. Выступления учащихся с сообщениями и обсуждение их, рассказ учителя о способностях человека (на выбор учителя).

Дополнительный материал

Какую жару способны переносить люди?

Человек гораздо выносливее по отношению к жаре, чем ОбЬЖНОВеННО думают: он способен переносить в южных странах температуру заметно выше той, какую мы в умеренном поясе считаем едва переносимой.

Летом в Средней Австралии нередко наблюдается температура в 55 градусов в тени (по Цельсию). Наиболее высокие температуры, наблюдавшиеся в природе на земном шаре, не превышали 57 градусов С. Температура эта установлена в так называемой «Долине Смерти» в калифорнии.

Отмеченные температуры измерялись в тени.

дело в том, что метеорологи измеряют температуру именно в тени, а не на солнце. Потому что градусник, помещенный на солнце, может нагреться его лучами значительно выше, чем окружающий воздух, и показание его нисколько не охарактеризуют теплового состояния воздушной среды. Поэтому и нет смысла, говоря о знойной погоде, ссылаться на показания термометра, выставленного на солнце.

Производились ОПЫТЫ для определения высшей температуры, какую может выдержать человеческий организм. Оказалось, что при весьма постепенном нагревании наш организм в сухом воздухе способен выдержать не ТОЛЬКО температуру кипения воды (100 градусов С), но иногда даже еще более высокую, до 160 градусов С, как доказали английские физики Благден и Чентри, проводившие ради опыта целые часы в натопленной печи хлебопекарни.

Чем же объясняется такая выносливость?

Тем, что организм наш фактически не принимает этой температуры, а сохраняет температуру, близкую к нормальной. он борется с нагреванием посредством обильного выделения пота; испарение пота поглощает значительное количества тепла из того же слоя воздуха, который непосредственно прилегает к коже, и тем в достаточной мере понижает его температуру. Единственные необходимые условия состоят в том, чтобы тело не соприкасалось непосредственно с источником тепла и чтобы воздух был сух.

Кто бывал в Средней Азии, тот замечал, как сравнительно легко переносится там жара в 35 градусов по Цельсию и более. В Петербурге же 20-градусная жара переносится гораздо хуже. Причина, конечно же, во

влажности воздуха в Петербурге и в сухости его в Средней Азии, где дождь - явление крайне редкое.

Все обо всем. Популярная энциклопеДия для Детей. т. 6. с. 283-284. Дополнительный материал

Часто интересы человека не ограничиваются рамками его специальности, и в свое свободное время он находит занятие, весьма далекое от его основной профессии. Например, Михаил Тухачевский, будучи начальником генерального штаба Красной Армии, в свободное время делал скрипки, Дмитрий Менделеев помимо химии не менее увлеченно занимался изготовлением чемоданов. Как-то, когда он покупал в лавке материал для этого ремесла, продавца спросили: «Кто это такой?» «Как же-с, - ответил продавец. - Неужели не узнали? Их все знают. это известный чемоданных дел мастер Менделеев-с». Другой известный химик, Александр Бутлеров, был специалистом в области пчеловодства и даже президентом общества пчеловодов. А знаменитый математик николай Лобачевский все свободное время посвящал садоводству. Он был награжден серебряной медалью за успехи в этой области.

Резник С. Не позволяй душе лениться. С. 93.

З. Дополнения учащихся о способностях человека и возможностях его организма.

Возможные примеры:

Телекинез, Телепатия, Гипноз.

4. Самостоятельная работа с текстом учебника 1 с. 19—23 или текстом учебника 2 с. 40—41 и дополнительными источниками. Задание для учащихся.

1.   Может ли человек развивать свои способности?

2.   Проанализируйте высказывания о таланте и гениальности, что общего в этих афоризмах?

З. Что влияет на становление характера и развитие воли человека?

«Скрытый размах не создает репутации»

Эразм РоттерДамский «Гений — человек с талантом и прилежанием человека без таланта»

Габриэль Луб «Моцарт потому и стал Моцартом, что работал гораздо больше, чем Сальери. Эта работа доставляла Моцарту удовольствие»

Варлам Шаламов

8

«Главный признак таланта — это когда человек знает, чего он хочет»

Петр Капица «Труд — это уже потребность таланта, а не отец таланта!»

Варлам Шаламов Душенко К.В. Большая книга афоризмов. с. м; 158; 824.

4. Беседа по прочитанному тексту и афоризмам.

Вариант ответа:

— Каждый человек обладает какими-либо способностями;

— Развитие науки, техники позволяет человеку проявлять свои способности во все новых сферах;

— Есть люди, обладающие феноменальными способностями;

— Только труд может позволить человеку добиться поставленной цели, даже если этот человек обладает гениальными способностями.

 Три условия формирования характера: наследственность, общественная среда и самовоспитание;

 Воля — это умение и стремление целенаправленно и разумно выполнить полезное для себя и других дело.

Вывод:

Человек может и должен развивать свои способности, но осуществить их развитие можно только упорным трудом, упорством в достижении поставленной цели, о чем можно сделать вывод, прочитав афоризм ы. В развитии своих способностей человек может получить ПОМОЕЦЬ от общества, которое сго окружает, своих друзей и родных.

В учебнике 2, человек, Добившийся значительных успехов благодаря не только своим врожденным способностям, но и личным трудолюбием, становится Действительно великим человеком.

IV.  Закрепление изученного на уроке

1.    Ответить на вопрос 2 на с. 23 и выполнить задание 1 на с.

23 учебника I или вопрос 2 на с. 45 учебника 2.

2.    Какими способностями обладает обычный человек?

3.    Какие выдающиеся способности могут выделить человека в обществе?

4.    Как можно развивать способности?

5.    Что такое телепатия, телекинез?

V.    Подведение итогов урока

1.    Почему у людей разные способности?

2.    Может ли человек не иметь никаких способностей?

Домашнее задание

1.   Прочитать 53 учебника I и S5 учебника 2 с. 40—41.

2.   Подготовить устный ответ на вопрос:

   Как развиваются способности человека и где они проявляются?

   Как формируется характер?

3.    Выполнить задание 2 на с. 23 учебник 1.

4.    Подготовиться к обсуждению вопроса «Может ли гений быть злодеем?»

Дополнительный материал для учителя талант и гений

В древнем мире талантом называлась довольно значительная денежная единица. Но благодаря одной из притч Иисуса Христа (Евангелие от Матфея, 25:14-30) сегодня под талантом понимают способности личности, которые следует приумножать, а не «зарывать в землю». слово же «гений» в древнеримской мифологии обозначало духа - покровителя человека, рода или местности.

Между талантливым человеком и гением трудно провести четкую границу. Представление о гении не считается научным в строгом смысле слова; скорее это явление массового сознания, берущее начало в эпохе Возрождения и наиболее ярко выраженное романтиками. Последние представляли гения неким Божественным посланцем, сверхчеловеком, не только творчество которого, но и его самого нельзя судить по меркам толпы. Наиболее яркие примеры романтических гениев - герои поэм Байрона. Пушкинский Моцарт также несет на себе отпечаток романтической гениальности, поэтому просто талантливый и трудолюбивый Сальери негодует:

. .O небо!

Где ж правота, когда священный дар,

Когда бессмертный гений - не в награду

Любви горящей, самоотверженья,

Трудов, усердия, молений послан А озаряет голову безумца, гуляки праздного?..

Начиная с титанов итальянского Возрождения, гениями считали исКЛЮЧИТеЛЬНО выдающихся художников, писателей, музыкантов. Однако в дальнейшем благодаря развитию науки к ним стали относить и ее представителей (например, Эйнштейна).

8

Не удовлетворяясь сверхъестественными объяснениями, в веке ученые пытались обосновать феномен гениальности с помощью психологии и физиологии. Например, итальянский психиатр Чезаре Ломброзо считал гениальность вырождением, а его многочисленные последователи - формой безумия (что оправдывало чудачества и эксцентричность некоторых гениев). Но, конечно, сумасшедших среди гениев не больше, чем среди прочих людей. А критериев гениальности нет: многие были признаны гениями спустя годы или даже столетия после смерти. Кроме того, известна нелюбовь одних гениев к другим. Например, Вольтера и толстого к Шекспиру или Чехова - к Достоевскому: «Хорошо, но очень уж длинно и нескромно. Много претензий»

Почему же столь популярно такое представление о гениях? Вот одно из возможных объяснений. На фоне упадка традиционной веры культ творчества стал чем-то вроде светской параллельной религии, которой нужны собственные святые и подвижники. Платоновское понимание сверхъестественной природы творчества нашло приверженцев среди множества людей, буквально 6ОГОТВОРИВШИХ своих кумиров. Впрочем, к самому творчеству эти мифы часто не имели отношения.

Рыжов Юрий. ЭнциклопеДия для Детей. Т. 18. С. 229. Направленность личности — это совокупность взглядов, идей и убеждений, ставших руководящими в ее активной деятельности. В направленности различают качества и формы. Качества направленности — это уровень, широта, ИНТеНСИВность, устойчивость, а основное в качестве — действенность. Формы направленности — мировоззрение, идеалы и как высшая форма направленности — убеждения.

Под мировоззрением понимается система взглядов на окружающую человека объективную реальность.

Идеал — это высшая цель сознательных активных устремлений личности. Часто идеалы воплощаются в конкретные образы .

Убеждение определяется сочетанием мировоззрения со стремлением к его осуществлению, готовностью бороться за свое мировоззрение. В структуру убеждений входят компоненты мышления, эмоций и воли.

Качества и формы направленности связаны с опытом и знаниями, навыками, умением и привычками данной личности. Эта подструктура определяет уровень развития личности. Одной из подструктур личности является темперамент особенности личности, характеризующие ее со стороны динамики психических процессов. Физиологической основой

этих особенностей являются присущие нервной системе человека сила, скорость протекания, быстрота смены и уравновешенность основных нервных процессов — возбуждения и торможения. Учением о типах нервной системы И.П. Павлов раскрыл физиологическую сущность различных темпераментов, известных еще со времен античной медицины.

В практике выделяют четыре основных типа: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический.

1.          Холерик — бурный, порывистый, горячий и резкий. По И.П. Павлову безудержный (тип), сильный, неуравновешенный, подвижный.

2.          Сангвиник — живой, подвижный, эмоциональный, отзывчивый. По И.П. Павлову — живой (тип), сильный, уравновешенный, подвижный.

3.          Флегматик — спокойный, вялый, медлительный, устойчивый. По И.П. Павлову — спокойный (тип), сильный, уравновешенный, инертный.

4.          Меланхолик — грустный, подавленный, робкий, нерешительный. По ИЛ. Павлову — слабый (тип), неуравновешенный, инертный.

Типы могут сочетаться друг с другом. В зависимости от преобладания тех или иных сигнальных систем И.П. Павлов выделил три «истинно человеческих» типа: мыслительный, художественный и средний.

Преобладание деятельности второй сигнальной системы отличает мыслительный тип, склонный к рассудочной жизни, абстрактно-логическому мышлению. Его чувства отличаются сдержанностью и умеренностью. При доминировании первой сигнальной системы имеет место художественный тип. Мышление его конкретно-образное, с эмоциональными компонентами. Уравновешенность в деятельности сигнальных систем дает средний, промежуточный тип. Он встречается гораздо чаще (8070).

При общей оценке личности важное значение имеет характер. Характер — это сочетание наиболее устойчивых особенностей, существенных свойств личности, проявляющихся в поведении человека и определенном отношении человека к окружающей действительности, к самому себе. Характер — это качество личности в целом.

Можно выделить четыре основные черты характера.

8

1.           Отношение личности к другим людям и обществу в целом: коллективизм или индивидуализм, эгоизм, гуманность, чуткость, и человеконенавистничество, скупость и доброта, правдивость и лживость и пр.

2.           Отношение к труду: трудолюбие и леность, аккуратность и небрежность и др.

3.           Отношение к самому себе: требовательность и самоуспокоенность, самокритичность и преувеличенное самомнение, скромность и высокомерие, застенчивость и циничность.

4.           Проявление волевых качеств: целеустремленность, колебания, отход от поставленной цели, самостоятельность или действия вопреки убеждению, решительность и неуверенность, настойчивость и несостоятельность, выдержка и самообладание, дисциплинированность и смелость, мужество, трусость и малодушие.

Характер формируется на протяжении всей жизни человека в соответствии с условиями жизни, практики и общественного опыта.

Матвеева В. Ф. Основы меДицинскоЙ психологии, этики и Деонтологии. С. 70—72.

У Р О К 5. ЧЕЛОВЕК И ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ

цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию отличия нравственного человека от безнравственного, учащимися норм морали, основных правил поведения в обществе, усвоение золотого правила нравственности..

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы и уметь их отстаивать, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся умения отстаивать свою точку зрения и уважать мнение своего собеседника.

Учебное оборудование: карточки-задания по дополнительным источникам, карточки с тестом памятка «Законы диспута».

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (человечность, мораль, нормы морали, нравы), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока П. Изучение новой темы План:

•    Мораль и гуманизм.

•    Моральные нормы и поступки людей.

Задача для учащихся. Выяснить, почему нелегко следовать нормам морали.

1. Знакомство учащихся с новыми терминами. Задание для учащихся. Учебник 1, с. 24—25, выпиши в тетрадь новые термины и объясни их.

Используй словарь в конце учебника 1.

Ответы в тетради (один из вариантов):

Мораль (от лат. moralis — моральный, moris — обычай) — совокупность исторически обусловленных правил, норм, обычаев, принципов существования и поведения людей, их отношений в процессе производства материальных и духовных ценностей, которые определяют их обязанности одного перед другим, к социальным группам, слоям, классам, к обществу, выполнение которых базируется на общественной мысли.

Кондрашов В.А. Новейший философский словарь. С. 402—403. Человечность — воплощение принципа гуманизма в повседневных отношениях людей и включает в себя ряд таких качеств, как благожелательность, уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, самопожертвование ради интересов других, а также предполагает скромность, честность, искренность.

Нравы — это понятие о нормах поведения, общепринятых в обществе.

Нормы морали — это правила поведения человека, СОИЗМеряемые с «золотым правилом нравственности».

2. Работа с дополнительными источниками. Дополнительный материал

Эфира вольный сын.

«Сумасшедший серб»

10 июля 1856 года, в местечке Смилян, в пограничной зоне АвстроВенгерской империи (ныне Республика Хорватия) в семье сербского православного священника появился четвертый ребенок. С детства Николу преследовали видения - вспышки не видимого для других света. «сильные вспышки света скрывали картины реальных объектов и попросту

8

заменяли мои мысли, - писал он. - эти картины предметов и сцен имели свойство действительности, но всегда осознавались как видения».

отец видел в сыне будущего священника. Но Никола чувствовал, что высшее его назначение в ином - какая-то магнетическая сила тянула его к естественным наукам, к электричеству. После окончания политехнического института в Граце (Австрия) и курсов естественной философии в пражском университете Тесла устраивается на службу в Центральный офис будапештского телеграфа. Здесь-то и началась его карьера изобретателя, своего рода разминка - взял и улучшил усилитель для голоса телефонного приемника. Затем - работа в «Континентальной компании Эдисона» в Париже, шесть месяцев на реконструкции электростанции в Страсбурге, где появляется первая модель ИНДУКЦИОННОГО двигателя. И вот он, поворотный, 1884 год. По рекомендации парижского Правления 28-ЛгТНИЙ Тесла переезжает в Нью-Йорк и начинает работать в компании «Эдисон Мзшин Уоркс»...

К тому времени Томас Эдисон усовершенствовал телеграф, телефон, лампу накаливания, изобрел фонограф, построил первую в мире электростанцию общественного пользования, внедрил многие свои изобретения. Хотя он и взял Теслу в свою команду, отношения у них не сложились. А вскоре они и вовсе стали смертельными врагами. Главная причина их вражды - расхождение во взглядах на понимание электричества.

Эдисон придерживался общеизвестной теории «движения заряженных частиц», а для Теслы в электричестве основополагающей была некая невидимая субстанция - мировой эфир, передающий колебания и во много раз превосходящий скорость света. он считал, что каждый миллиметр пространства насыщен безграничной и бесконечной энергией, которую нужно лишь уметь извлечь.

В основе основ наработок именитого американца - постоянный ток. А тут худощавый серб с горящими глазами толкует про какой-то переменный ток, к тому же неустанно твердит свое: его подход более эффективен и менее дорог. Каково? Тесла пошел ва-банк: он готов на практике подтвердить простоту создания новых машин и выгоду их использования. Наконец Эдисон решил дать Николе «зеленую улицу» и даже пообещал премию в 50 000 долларов. В те годы сумма - более чем весомая.

все, что было задумано, у Теслы получилось. И отменно. он прямотаки преобразил завод. Но обещанных денег так и не получил. Эдисон резвился: «Премия - всего лишь шутка, и если ты хочешь стать настоящим американцем, то надо привыкать к такому американскому юмору». Вместо премиальных он предложил Николе десятидолларовую прибавку к зарплате. Возмущенный Тесла тут же уволился.

Томас Эдисон проиграл по всем статьям. С открытия Теслой переменного тока и началась «всемирная электрификация»... Уязвленный Эдисон, теряя заказ за заказом, талантливого конкурента публично называл «сумасшедшим сербом». А тот, не обращая внимания на злые выпады, просто шагал дальше. пока судьба не свела его с известным промышленником и изобретателем Джорджем Вестингаузом. Его компания у сербского инженера приобрела не один десяток патентов. Их реализацией и занимался Тесла. С его участием Вестингауз построил и первую электростанцию с переменным током на Ниагарском водопаде. В те времена она казалась чуть ли не чудом света.

Карьера Теслы пошла по нарастающей. тому способствовали и его публичные эксперименты. он ярко говорил, ярко писал и - был отменным пиарщиком.

1892 год, Лондон. тесла читает свои знаменитые лекции в Королевском научном обществе. Далеко не каждому инженеру-электрику так повезет. Само по себе это - уже событие. А Тесла во время своих лекций, помимо прочего, демонстративно зажигает лампы безо всякой проводки. добро пожаловать в мир увлечений! для непосвященных - несуразица: что за дела? А по сути, он просто-напросто вакуумную неоновую трубку помещал в поле трансформатора, и лампа, как бы по мановению волшебной палочки, светилась сама собой...

Посетители Всемирной выставки 1893 года в Чикаго, и вовсе очумев, с потрясением наблюдали за чудесами кудесника с необычной фамилией, пропускавшего через себя ток напряжением в два миллиона вольт. От него должна была бы остаться лишь пепельная пыль. А Тесла, как ни в чем не бывало, улыбаясь, держал в руках ярко горящие электролампы.

те, кому довелось видеть тогда творящееся в лаборатории Теслы, с ужасом вспоминали, как тот нарочито жонглировал в воздухе светящимися сгустками энергии шаровыми молниями, и тут же упаковывал их в чемодан.

Как-то тесла прикрепил некий хитрый приборчик к железной балке на чердаке здания, где размещалась его временная лаборатория. После его запуска начали вибрировать стены окружающих домов. Народ в панике хлынул на улицу. К дому Теслы немедленно примчались журналисты, полиция. Но он, якобы, успел уничтожить свой хитрый вибратор. Я мог бы обрушить Бруклинский мост за несколько часов, — говорил Никола после проделанного.

Метатель молний

И все же на фоне всех «чудачеств» сербского инженера два его проекта-эксперимента - особые. Под самый занавес века (1899 г.) Нико-

8

ла Тесла в Колорадо-Спрингс возвел башню-катушку, которую венчала приличных размеров медная полусфера. Получилось устройство, могуидее метать многометровые молнии в миллионы вольт. Сами посудите: в те годы большинство его современников не были знакомы даже с обычным проводным электричеством, а тут такая электрическая фантасмагория! Тесла со своим молниеметом» воспринимался чародеем, к тому же очень опасным. При включении установки (электрический заряд передавался через землю - без проводов) вспыхивали разряды искр до сорока метров. Вокруг башни пылал необъяснимого происхождения огромный световой шар.

Установка теслы вывела из строя генератор тамошней энергетической компании и многие другие электроприборы в окрестности. Однако «фокус» с энергией из воздуха впечатлил многих. В их числе оказался и стальной магнат Америки - богатейший Джон Морган. По его приглашению Никола Тесла и переезжает в Нью-Йорк для возведения грандиозного проекта - всемирной трансляционной станции «Уорденклиф».

тут схлестнулись низкие истины и возвышающий обман. тесла изначально лукавил перед Морганом, говоря, что его связь будет покруче, чем у Маркони. В залог он отдал Моргану 51 процент своих патентных прав на изобретения по телефону и телеграфу. А сооружалось нечто иное - станция по беспроводной передаче информации и энергии. Морган, ничего не подозревая, выделил на реализацию проекта 150 тысяч долларов и участок в 200 акров на острове Лонг-Айленд.

...Была возведена грандиозная башня высотой 57 метров со стальной шахтой, углубленной в землю на 36 метров. На верхушке башни 55-тонный металлический купол диаметром 20 метров, Пробный пуск невиданного сооружения состоялся в 1905 году. И опять - потрясающий эффект. «Тесла зажег небо над океаном на тысячи миль» , - писали га-

это был триумф. Но на время. для полновесной резонансной раскачки ионосферы предусматривалось участие 2000 специалистов, их надо было нанимать, кормить и оплачивать. Ко всему прочему, для передачи проводов мощных потоков энергии изобретатель намеревался построить вторую башню у Ниагарского водопада. Проект требовал все больших затрат. Морган призадумался: где отдача? что дальше? А Тесла возьми и заяви ему: его-де интересует не связь как таковая, а беспроводная передача энергии в любую точку планеты. Что-что, а такое в планы Моргана не входило. Его меркантильный ум был нацелен на одно: выгода, прибыль, деньги, и ничего кроме денег, приносящих деньги. Онне из тех, кто напрямую общается с заоблачной синевой Небес. И проект Уорденклифа закрылся сам собой.

Позже тесла признавался журналистам: «Я не тружусь более для настоящего, я тружусь для будущего». он мечтал построить передающую станцию, направляющую электрическую энергию в любую точку Земли и через саму Землю, чем могли воспользоваться корабли, самолеты, фабрики, заводы, электростанции...

Или разместить в разных точках планеты генераторы, передающие энергию через землю. А освещать большие города он предлагал с помощью искусственного «северного сияния», предварительно обработав ионосферу электрополями высокой частоты. В перспективе: трансляция на весь мир сигналов точного времени, музыки, рисунков, факсимильных текстов, и с ОбЫЧНОГО телефона звонки в любую точку мира. Но голубая мечта Теслы об информационном объединении землян так и осталась мечтой.

Тунгусская фантасмагория

О Николе Тесле писали, говорили и говорят все что угодно: гений, чернокнижник, безумец, ясновидец, шарлатан, лжеученый, мистификатор... C чем-то можно спорить, с чем-то и согласиться.

Раннее утро 30 июня 1908 года. на огромной территории Центральной Сибири многочисленные свидетели наблюдали фантастическое зрелище. В небе со свистом и шипением пролетело нечто огромное и светящееся. Затем последовала ослепительная вспышка и - чудовищный силы взрыв в районе Подкаменной Тунгуски...

Были выдвинуты десятки гипотез: метеорит, обломки кометы, взрыв газа, огромная шаровая молния, крушение корабля, инопланетян, столкновение с черной дырой или антивеществом, разрыв солнечной плазмы, полыхание недр земли... но ни одна из них не в состоянии объяснить всю сумму имеющихся фактов. Академическая наука склоняется к тому, что тунгусская катастрофа связана с кометным взрывом, произошедшим на высоте около 10 километров.

Еще одна версия: виновник тунгусской катастрофы - изобретатель и отчаянный экспериментатор Никола Тесла.

но Тунгусский взрыв произошел в 1908 году, а крест на «УорденклиФе» поставлен в 1905 году. Когда началась первая мировая война, правительство США, обеспокоенное возможностью использования башни вражескими лазутчиками, и вовсе взорвало ее. И потом, явления, подобные Тунгусскому, наблюдались не раз. В 30-х годах прошлого века небесное тело, такой же мощности, громыхнуло в Амазонских лесах, погубив несколько тысяч человек. В начале 90-х американские спутники засекли вход в земную атмосферу космического объекта и его взрыв. Случившиеся произошло в необитаемом районе Земли - в тихом океане, севернее Австралии. Позже нечто подобное повторилось в Гренландии.

8

Филадельфийский эксперимент

Никола Тесла ненавидел и презирал войну, а также любую агрессию. хотя многие его изобретения - действительно по военной части.

Но все они - исключительно в оборонных целях. Теслой предлагались системы для обнаружения подводных лодок, а в 1936 году - «лучи смерти», но, опять-таки, как защитное оружие. сам Тесла продвигал это изобретение как антивоенное: каждая страна сможет защититься от любого вторжения, расставив башни с «лучами мира» вдоль своих границ.

Или же взять хотя бы известный «Филадельфийский эксперимент» с эсминцем «Элдридж».

В предвоенные годы Тесла начал работать над секретными проектами для военно-морского ведомства США. сюда входила и беспроводная передача энергии для поражения противника, и создание резонансного оружия, и попытки управления временем. C 1936 по 1942 годы он был директором проекта «Радуга», в рамках которого и состоялся печально известный «Филадельфийский эксперимент».

Тесла предвидел возможность человеческих жертв и затягивал проведение эксперимента, настаивал на переделке оборудования. Однако в условиях войны на это не хватило ни времени, ни средств, а жертвы считались неизбежными. через десять месяцев после смерти Теслы американский военный флот провел эксперимент по невидимости корабля для радаров. для этого на эсминце «Элдридж» создали «электромагнитный пузырь» - экран, который отводил бы излучение радаров мимо корабля. C помощью генераторов Николы Теслы.

В ходе эксперимента выявился совершенно непредвиденный побочный эффект. Корабль стал невидим не только для радара, но и для невооруженного глаза. Более того, свидетели уверяют, что неожиданно увидели его в Норфолке, на удалении в сотни миль.

для задействованных в проекте людей эта телепортация стала катастрофой. пока корабль «перемещался» из филадельфийской базы ВМС в Норфолк и обратно, члены судовой команды полностью потеряли ориентацию. во времени и пространстве. по возвращении на базу многие не могли передвигаться, не опираясь на стены, и находились в состоянии неизбывного ужаса. Впоследствии, после длительного периода реабилитации, все члены команды были уволены как «психически неуравновешенные». В итоге проект «Радуга» прикрыли, а результаты эксперимента засекретили. Что там было на самом деле - не знает никто. Человека, спосо6ного разъяснить случившееся, уже не было в живых...

Доктор биологических наук Юрий Мазурин говорил: «О роли Теслы и масштабе его гения лучше всего свидетельствует факт, что во время второй мировой войны Тесла вместе с Эйнштейном и Оппенгеймером были при-

влечены к осуществлению секретного проекта обеспечения «невидимости» кораблей флота США. Какой невидимости - радиолокационной, аналогичной современному проекту создания самолета-невидимки «Стелс», или визуальной, - до сих пор остается тайной. Может быть, преследовались и другие цели, но велись работы по созданию магнитных полей сверхвысокой напряженности на основе уникальных установок Теслы...» он открыл переменный ток, флуоресцентный свет, беспроводную передачу энергии, создал первые электрические часы, турбину, двигатель на солнечной энергии, изобрел трансформаторы без металлического сердечника, двигатель на солнечной энергии, предсказал появление электропечей, электронного микроскопа, первым получил трехфазный ток, опередив Маркони и Попова, изобрел радио (в 1943 году Верховный суд США подтвердил приоритет Теслы), первым разработал устройства с дистанционным управлением, первым запатентовал самолет вертикального взлета, заложил основы лечения токами высокой частоты. Именем Теслы названа единица СИ измерения плотности магнитного потока (магнитной индукции).

В его активе - отказ от Нобелевской премии и... более 800 революциОННЫХ изобретений. Трудно перечислить заслуги серба перед мировой наукой. На его патентах выросла энергетика ХХ века, которая была бы просто невозможной без этих открытий.

«В определенные моменты я замечал, что весь воздух вокруг меня наполнен языками настоящего пламени. Их интенсивность с годами вместо того, чтобы убывать, нарастала и достигла максимума в возрасте 25 лет. Однажды у меня было чувство, что пламенем охвачен и мой мозг, и маленькое сердце сияет у меня в голове. эти световые феномены, - писал Тесла на 65-м году жизни, - временами все еще появляются, особенно, когда какая-нибудь новая идея высветит неслыханные доселе возможности, однако, их интенсивность уже относительно слабая».

«Откуда же все-таки берется энергия?» - спрашивали у Теслы озадаченные коллеги-ученые. Тот невозмутимо отвечал: «Из эфира, который нас окружает».

Генеральная мысль Теслы - надо уметь черпать энергию из эфира. Получится - откроются временные окна в параллельные миры и реальности. И гениальный физик-экспериментатор пытался управлять этой космической энергией. Много не успел. Почти весь архив Теслы после его смерти исчез...

Каленикин С. Эфира вольный сын. С. 19—25.

«Гений и злодейство»

Великий Аристотель писал, что есть два вида творчества: первый когда художник воплощает зримый им образ, изменяя какой-нибудь материал (например, глину, камень, краски), и второй - когда материалом служит материя души.

Если так подходить к творчеству, становится понятно, почему многие гениальные люди, создавшие совершенные произведения искусства, были далеко не совершенны в моральном плане. Инженер, конструирующий сложнейший мост через реку, отнюдь не способен понять другого человека, перекинуть душевный мост между своей душой и чужой. Здесь требуются иные, более сложные навыки. Потому-то «гений и злодейство» вполне «совместны» в одном человеке. Ведь чаще всего творческое начало - прирожденный дар, им может пользоваться и человек, лишенный нравственной воли, морально индифферентный (от лат. lndifferens - «безразличный»), а то и откровенно порочный. Есть же выражение: «Отдаться вдохновению», что свидетельствует о безотчетном, инстинктивном следовании творческому зову.

ГаДжикурбанов А. ЭнциклопеДия для Детей. т. 18. с. 228.

4. Беседа по тексту с элементами диспута на тему «Может ли гений быть злодеем?»

Дополнительный материал для учителя

При подготовке к диспуту важны не только выбор темы и составление вопросов, но и подготовка учащихся к диспуту. Эта задача решается благодаря проведению системы уроков или специальной лекции, просмотра учебного кинофильма. Учащиеся знакомятся с рекомендуемой литературой, пишут творческие работы. Подбираются иллюстрации.

Не следует поощрять выступления по заранее написанным конспектам. Полезно познакомить школьников со следующей ламяткой:

Законы диспута

«Каждый - активный участник спора,

Говори, что думаешь; думай, думай, что говоришь.

Не перебивай товарища!

Высмеивать чужое мнение недопустимо!

относись к товарищам с уважением, даже если ты не согласен с их мнением.

Не обижайся, если твое мнение осталось без поддержки.

спорь честно, искренне, не искажай слов и мыслей своих оппонентов.

Главное в ДИСПУТе - факты, логика, умение доказывать.

Заканчивая выступление, подведи ИТОГИ, сделай вывод».

вмешательство учителя в спор должно быть тактичным. Не следует навязывать свою точку зрения; учитель направляет дискуссию, помогает делать выводы, иногда заостряет проблему.

В заключение урока важно поощрять школьников, при необходимости вычленить итоги спора.

Гончарова АИ. Диспут на уроке истории. С. 38.

Ш. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Ваши способности в вашей власти» (на выбор учителя)

1.  Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 6

8

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Фронтальный опрос

1.   От чего зависят способности человека?

2.   Приведите примеры людей, обладающих ВЫДаЮЩИмися способностями?

3.   Почему не все люди полностью реализуют свои способности?

4.   Что значит гениальный человек?

5.   Кого можно назвать великим человеком?

6.   Что такое гипноз?

в) Выполнение тестового задания.

ТЕСТ N21

l. Ребенок, выросший среди диких животных, не сможет стать человеком в полном смысле этого слова, потому что:

А) ему не хватало человеческого общения;

Б) он не мог полноценно питаться;

В) у него нет навыков пользования бытовыми приборами; Г) он не научился говорить.

2.  Человек — существо биосоциальное, это значит:

А) биологическое в нем стоит на первом месте;

Б) социальное в нем развивается раньше биологического; В) биологическое и социальное в нем неразрывно связаны;

Г) социальное может развиваться отдельно от биологического.

3.  Выберите наиболее правильный ответ:

А) деятельность человека неразрывно связана с речью:

Б) чем больше у человека потребностей, тем сильнее развито мышление;

В) речь и мышление невозможно отделить друг от друга; Г) речь нужна только для обмена информацией.

4.  Освоившись на необитаемом острове, Робинзон нуждался в первую очередь в удовлетворении:

А) духовных потребностей

Б) физических потребностей; В) потребностей в труде; Г) общения.

5.  В сказке о золотой рыбке старуха не знала о том, что:

А) рыбка уже выполнила три желания;

Б) существует ограниченность ресурсов;

В) у старика есть свои потребности;

Г) нельзя нарушать экологическое состояние океана.

6.  Поведение человека в обществе регулируют:

А) потребности;

Б) знания;

В) виды деятельности;

Г) ценностные ориентиры.

7.  К ложным потребностям относятся:

А) те, что заставляют его работать;

Б) те, которые ему не нужны и вредят его здоровью; В) те, что неприятны на вкус и запах;

Г) те, в которых он сегодня не нуждается. Ключ к тесту

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам № 6 и № 7, отзывы одноклассников.

IV. Закрепление изученного на уроке

l. Ответить на вопросы 1—4, с. 26 учебника 1.

2.   Какие нравственные нормы ты знаешь?

3.   В чем противоречивость спартанского общества?

4.   Может ли талантливый человек быть злодеем?

У. Подведение итогов урока

1.   Что такое человечность?

2.   Почему нелегко следовать нормам морали?

3.   Что такое нравственность?

Домашнее задание

1.   Прочитать S4 учебника 1.

2.   Подготовить устный развернутый ответ на вопросы:

— Как соотносятся моральные нормы и поступки лю-

— Может ли человек совершать хорошие поступки в расчете на вознаграждение?

3.   Выполнить устно задания учебника 1, с. 26. Дополнительный материал для учителя

Любопытный и справедливый. Портрет одаренного ребенка

Что же такое «одаренность» и как она проявляется в маленьком ребенке? Чаще всего это ранняя речь, большой словарный запас, необычайная внимательность, любопытство и отличная память.

8

Большинство психологов, занимающихся проблемой одаренности в нашей стране и за рубежом, придерживаются такой точки зрения: одаренность могут «увидеть» только специально подготовленные люди. для этого они должны проанализировать следующее: выдающиеся способности ребенка; потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже про- демонстрированные успехи в одной или более областях; интеллектуальный уровень, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, достижения в изобразительном и исполнительском искусстве; психомоторные навыки.

три взаимосвязанные составляющие, которыми определяется одаренность, - это: опережающее познавательное развитие, высокие показатели психосоциального развития и физические данные.

Большие аппетиты.

Познавательное развитие

Одаренные дети «впитывают» информацию об окружающем мире, особенно в 2-4 года. Лучшим предвестником школьных успехов, по наблюдениям некоторых психологов, была способность трехлетних детей следить одновременно за двумя или более происходящими вокруг событиями.

Такие дети ОЧеНЬ любопытны: «А как это устроено?», «Почему это происходит?», «Что будет, если сделать так?» Им необходимо активно исследовать окружающий мир, и они часто не терпят каких-то ограничений на свои исследования. Стремление к познанию и стимулированию разума для одаренного ребенка - чувства, аналогичные голоду и жажде. Ученые утверждают: у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» и необыкновенными способностями «переваривать» интеллектуальную пищу.

Одаренные дети уже в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. они могут даже совершать «интеллектуальные скачки» через этапы переработки информации.

Одаренные дети ОбЫЧНО обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном МЫШ№НИИ. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Может быть, поэтому любимое увлечение одаренных детей - коллекционирование. Много радости доставляет им приведение своих коллекций в порядок, систематизация и реорганизация предметов коллекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.

Отличается и речь одаренных детей, для них характерен большой словарный запас, сложные синтаксические конструкции, умение ставить вопросы. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события.

Талантливые дети с удовольствием занимаются сложными и долгосрочными заданиями и не любят готовых ответов. Их отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая интересна. Завершение какого-либо инженерного сооружения из песка или плотины на ручейке для одаренного ребенка гораздо важнее, чем время обеда или накрапывающий дождь.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с КОТОРЫМИ не могут справиться. им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны ВЗРОСЛЫХ. Не следует акцентировать внимание на их неудачах - лучше попробовать вместе еще раз.

Чувство справедливости, свойственное одаренным детям, проявляется очень рано. У них с малолетства существуют личные системы ценностей. они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Посмотрев передачу по телевизору, такие дети вытряхивают копилку, чтобы послать деньги тяжело больной девочке.

Обычно дети в возрасте от двух до пяти лет не могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, что порой родители и учителя недоумевают: умеют ли их подопечные отличать правду от вымысла? это яркое живое воображение рождает несуществующих друзей, братика или целую фантастическую жизнь в волшебной стране.

для поддержания внутреннего равновесия одаренного человека ему совершенно необходимо чувство юмора. Талантливые дети любят несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят смешное там, где их сверстники его не обнаруживают.

Одаренные малыши постоянно пытаются решить проблемы, которые пока им «не по зубам». С точки зрения развития такие попытки очень полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых областях достигают того, что недоступно для их сверстников, сначала их родители, а потом и сами дети склонны ожидать такого результата во всех начинаниях. Пре-

обц№твознанию. 8

увеличенные ожидания взрослых называют «эффектом ореола». Его необходимо учитывать всем, кто работает с одаренными детьми.

В раннем детстве одаренные дети так же эмоционально зависимы, нетерпеливы, неуравновешенны, как и их ровесники. Порой они более красноречивы, поскольку умеют выражать себя лучше, чем 60льшинство их сверстников. Однако замечательные речевые способности могут привести к тому, что взрослые неверно воспринимают уровень эмоциональной зрелости одаренного ребенка. А это приводит к эмоциональным перегрузкам.

для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи: ведь они СПОСО6НЫ вообразить множество опасных ситуаций, объектов, последствий реальных событий. Они также чрезвычайно восприимчивы к любому поведению окружающих, а особенно - к молчаливому напряжению, которое по какому-либо поводу может возникать вокруг них.

один из известных специалистов в изучении одаренных детей, Гауэн, называет одним из их исключительных свойств экстрасенсорное восприятие. Часто оно заключается в предвидении, предвосхищении событий, идей, поворотов разговора, развязки сюжета и т.п.

Одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их другими детьми с более «простым» мышлением. Это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждается многими исследованиями. для формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности им необходимо общение с такими же одаренными детьми, причем с самого раннего возраста.

«Ботаник» или крепыш. Физическое развитие

Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый - это тощий, маленький, бледный «ботаник» в очках. Другой представляет, что одаренные дети ВЫИје ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. хотя второй образ предпочтительнее первого, оба они далеки от истины. Современные данные говорят о том, что нет никакого смысла делать заключения относительно роста, веса, здоровья или внешности одаренных детей.

Замечено, что талантливые взрослые люди отличаются высоким энергетическим уровнем и довольно низкой продолжительностью сна. это свойственно и совсем маленьким детям. Большинство родителей утверждает, что их одаренные дети в младенчестве спали очень мало и быстро отказались от дневного сна.

Тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между зрительным восприятием и механическим движением у одаренных детей гораздо более связаны с возрастом и обычно не так развиты, как познание. Руки ребенка нуждаются в тренировке и в массе возможностей попрактиковаться в том или ином деле. Резать и клеить ему может быть гораздо труднее, чем вычитать или складывать, а писать - сложнее, чем читать или говорить. К обучению одаренных детей (более, чем других) требуется индивидуальный подход: важно не допустить отвращения к основным навыкам, которое может остаться у ребенка на всю жизнь.

Мы предложили вам краткое описание граней одаренности. Однако каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками вышеизложенного.

АвДеева Н. Портрет одаренного ребенка. С. 40—41.

У Р О К 6. ЧЕЛОВЕК И КУЛЬТУРА

Цели:

1.  Подвести учащихся к пониманию многообразия понятия «культура», пониманию, кто такой культурный человек. Продолжить знакомить учащихся с выдающимися памятниками культуры и искусства.

2.  Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.  Воспитывать у учащихся потребность в приобщении к культурным ценностям.

Учебное оборудование: кроссворд, тексты дополнительного материала.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (культура, культура внешняя и внутренняя, ценности культуры, человек культурный), домашнее задание.

Ход у р о к а

1.  Организационный момент, сообщение темы и целей урока 11. Актуализация опорных знаний учащихся ло теме «Человек и человечность»

1.  Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 8

8

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Выполнение заданий 3,4 из учебника 1 с. 26.

в) Ответь на вопросы:

1.  Что отличает человека от животных?

2.  Почему поведение человека отличается от поведения животных?

3.  Почему отличаются нормы поведения людей разных национальностей?

5.   Что значит быть человеком?

6.   Что значит человечность?

7.   Что такое моральные нормы?

8.   Как изменились моральные нормы за последние века?

г) Реши кроссворд: Вопросы:

1.    Самое развитое, универсальное, среДство выражения мысли.

2.    Преобразование человеком окружающего мира.

З. Высокая степень оДаренности в какой-либо Деятельности.

4. Общепринятое понятие о том, что такое хорошо и что такое плохо.

опоп

5. Умение целенаправленно и разумно найти полезное для себя и других дело, стремление выполнить его. 6. Божество — прароДитель рода, в римской мифологии.

7. одна из ложных потребностей человека.

Ответы:

1. Речь. 2. Деятельность. 3. Талант. 4. Мораль. 5. Воля. 6. Гений. 7. Курение.

Д) ПривеДи примеры люДей, литературных героев, о которых можно сказать, что у них сильный характер, железная воля.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам № 8 и № 9, отзывы одноклассников.

Ш. Изучение новой темы План:

' Что такое культура?

• Приобщение к культуре.

Задача для учащихся. Выяснить, почему не существует единого толкования понятия «культура»? Как становятся культурными людьми?

1. Рассказ учителя по вопросу «Что такое культура?» (в пределах учебника) или самостоятельная работа учащихся с учебником 1 с. 27 или учебник 2 с. 52—53. Задание для учащихся. Составьте и запишите в тетрадь словосочетания со словом культура, объясните, что такое культура внешняя и культура внутренняя ?

Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), совокупность созданных человеком в ходе его деятельности и специфических для него жизненных форм, а также самый процесс их созидания и вос8

производства. В этом смысле понятие культуры — в отличие от понятия природы — характеризует мир человека и включает в себя ценности и нормы, верования и обряды, знания и умения, обычаи и установления (включая такие социальные институты, как право и государство), язык и искусство, технику и технологию и т.д. Различные типы культуры характеризуют определенные исторические эпохи (античная культура), конкретные общества, народности и нации (культура майя), а также специфические сферы деятельности (культура труда, политическая культура, художественная культура).

Новая иллюстрированная энциклопеДия. Кн. Ю. С. 10. Вариант ответа в тетради:

Культура — материальная, духовная, национальная, классовая, физическая, массовая, элитарная, речи, трудовая, сельскохозяйственная, правовая, политическая и т.д.

Внешняя культура — это созданные человеческими руками вещи.

Внутренняя культура — это совершенствующиеся умения, творческие способности, воображение, творческое мышление и т.д.

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1

с. 27—30 и дополнительным материалом. Задание для учащихся. Выяснить пути приобщения к культуре. Кто влияет на формирование наших представлений о культурных ценностях? Запиши в тетради характеристику качеств культурного человека

Дополнительный материал Мода что такое мода? Своего рода микростиль культуры, быстро меняющаяся социально и психологически обусловленная норма для некоторых внешних форм культуры.

В первую очередь мода касается внешнего вида людей, СОСТаВЛЯЮЩИХ какую-либо общность (возрастную, профессиональную, социальную), их поведения, пристрастий и увлечений. она относится к тому уровню эстетического, который обозначается термином «красивость». Мода на расклешенные или узкие брюки, мини- или макси-юбки, украшения (серьги не только в ушах, но и на других частях тела, татуировки и т.п.), специфические прически (стриженная наголо голова, «ирокез»), танцы на музыку определенного стиля, дизайн дома или квартиры и т.д.

Мода - широкий социально-психологический феномен, поэтому ее изменение зависит не только от эстетических причин. Так, представи-

тели обеспеченных слоев общества могут не обладать вкусом, но тем не менее формируют моду в целом, поскольку их фантазии пытаются воплотить высокопрофессиональные специалисты. К тому же в сфере моды есть явления, которые возникают стихийно. Сегодня какой-то социальной или возрастной группе нравится данный стиль одежды, а завтра - другой. эта смена вкуса в групповых настроениях происходит под влиянием трудноуловимых социальных или психологических факторов. Однако иногда моду меняют сознательно ее «законодатели»: влиятельные политики, известные артисты, знаменитые модельеры, салоны одежды, торговые фирмы. В любом случае в моде обязательно присутствует элемент деспотизма. Установившись сначала в достаточно небольшой группе избранных, она принуждает всех не желающих превратиться в изгоя в определенном кругу, следовать новой моде вне зависимости от того, нравится она данному человеку, соответствует его личному вкусу и внутреннему миру или нет.

добиться некоторой гармонии между требованиями моды и собственным вкусом нелегко. это под силу лишь человеку с развитым эстетическим вкусом. Могут помочь и специалисты: стилисты, имиджмейкеры, дизайнеры.

Бычков В. МоДа. ЭнциклопеДия для Детей. Т. 18. С. 351.

З. Беседа по прочитанному тексту.

— Что такое «царский» путь получения знаний?

— Как выглядит путь присвоения культурных ценностей? Чем он привлекает людей?

— Почему путь приобщения к ценностям культуры одновременно и сложный, и радостный?

— Какую роль в приобщении к культуре играет воспитание человека?

— Кто формирует наше представление о вкусе и моде?

— Всегда ли нужно следовать моде?

— Какие профессии человека в области культуры ты знаешь? Расскажи о них?

— Какими качествами обладает человек культурный? Качества культурного человека.

l. Способен за художественными образами увидеть жизнь во всей ее полноте и сложности

2.  Стремление человека овладевать вершинами художественной культуры.

3.  Стремление быть широко образованным.

4.  Готовность и способность к сопереживанию и уважению.

5.  Скромность и тактичность.

6.  Глубокая человечность.

4. Обсуждение (на выбор учителя) последних событий в мире культуры и науки.

В учебнике 2 упор сделан на усвоение человеком культурных норм и освоение социальных ролей (социализацию). Возможен вариант работы с текстом учебника 2, S7. Задание для учащихся. Какую роль играет воспитание в приобицении к культурным нормам?

Вариант ответа:

 В понятие воспитание входят усвоение человеком культурных норм, бытовых правил, ценностей и идеалов.

— Воспитание бывает целенаправленным и стихийным.

 Большую роль в воспитании играет семья.

— В процессе воспитания имеется две стороны. Воспитание взрослыми детей и воспитание взрослых детьми.

— В результате воспитания происходит приобщение к культурным нормам.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Ответь на вопросы 1—4 и выполни задание на с. 30 учебника 1.

2.   Что такое культура?

3.   Какие виды культуры ты знаешь?

4.   Что такое культурные ценности?

5.   Где происходит приобщение человека к культурным ценНОСТЯМ?

6.   Какую роль в культурном развитии человека играет телевидение?

У. Подведение итогов урока

1.   Кого можно считать культурным человеком?

2.   Почему понятие культура имеет множество толкова-

3.   Как уровень культуры человека зависит от его образования и воспитания?

Домашнее задание

1.   Прочитать S5 учебника 1 или S7 учебника 2.

2.   Подготовить устный развернутый ответ на вопрос:  Какими путями происходит приобщение человека к культуре?

— Что значит быть культурным человеком?

3.   Выполнить устно задания учебника I на с. 30—31 или задание 2 учебника 2 на с. 58.

Дополнительный материал для учителя

Леонардо да Винчи родился в 1452 году неподалеку от Флоренции, а умер в 1519-м. Прошедшие века не изменили его репутации как самого яркого гения человечества. Если бы это был список выдающихся личностей. Леонардо определенно стоял бы среди первых пятидесяти имен. Однако его талант и репутация превышают реальное влияние этого человека на историю.

В своих блокнотах Леонардо оставил наброски многих современных изобретений, таких, как аэроплан и подводная лодка. В то время как эти блокноты свидетельствуют о яркости в оригинальности ума Леонардо, фактически они не имели влияния на развитие науки. Прежде всего, он не строил модели своих изобретений. Во-вторых, хотя идеи Леонардо были очень разумными, не похоже, чтобы его изобретения могли бы работать в реальности. одно дело - думать об идее подводной лодки или аэроплана, и совсем другое, гораздо более трудное разработать точный, детализированный, практически применимый аппарат и сконструировать работающую модель. Великие изобретатели - не те, у кого есть гениальные идеи, а те как, например, эдисон, Джеймс Уатт или братья Райт, - кто имел способности механика и обладал достаточным терпением, чтобы разработать детали, преодолеть трудности, Чтобы сконструировать что-нибудь работающее. Леонардо этого не делал.

Более того, даже если бы его рисунки включали все детали изобретений, это мало что изменило бы, поскольку они находились в блокнотах и не публиковались в течение многих веков после смерти автора. К тому времени, когда их издали (текст в них, кстати, был написан с помощью зеркала), идеи изобретений уже были предложены другими. То есть мы заключаем, что как изобретатель и ученый Леонардо имел небольшое значение.

Его нахождение в нашем списке, следовательно, зависит в основном от художественных способностей. Леонардо был величайшим художником, хотя не более выдающимся, чем Рембрандт, Рафаэль, Ван Гог или Эль Греко. Учитывая его влияние на последующее развитие живописи, можно сказать, что он значил меньше, чем Пикассо или Микеланджело.

Леонардо имел прискорбную привычку начинать амбициозные проекты и никогда не заканчивать их. В результате число его законченных картин гораздо меньше, чем у вышеперечисленных художников. Часто хватаясь за новый проект, не закончив предыдущего, Леонардо растрачивал по мелочам значительную долю своих выдающихся талантов. Хотя оценка человека, написавшего ”Мону Лизу”, как легкомысленного,

62                                                                                                                 8

может показаться странной, это, кажется, мнение всех, кто тщательно изучал его деятельность.

Возможно, Леонардо да Винчи был самым талантливым человеком на Земле, но значимых достижений у него всего несколько. Отличный архитектор, он, похоже, не создал ни одного здания, которое было бы построено. Ни одна из его скульптур не сохранилась до наших дней. все, что осталось от его удивительных талантов, это большое число рисунков, несколько чудесных картин (сохранилось около двадцати) и ряд 6ЛОКНОТОВ, заставивших читателей восхищаться его гениальностью, но мало повлиявших на науку или изобретения. Самый талантливый человек на Земле, Леонардо не принадлежал к ста самым влиятельным людям.

Харт Майкл Х. 100 великих людей. С. 533—535.

У Р О К 7. ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ мир

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию богатства мира знаний, причин стремления человека познать мир и самого себя.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Познакомить учащихся со способами познания окружающего мира.

Учебное оборудование: карточка с тестом № 2, карточки с текстом дополнительного материала.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова и понятия (познание человеком мира и себя, ощущение, восприятие, понятие, суждение, умозаключение, истина, самоанализ, самооценка, «образ Я»), схема, домашнее задание.

Ход у р о к а

1.  Организационный момент, сообщение темы и целей урока П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Человек и культура»

1.  Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 10

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего заДания в тетраДи.

б) Выполнение заДания З на с. 30—31 учебника 1.

в) Выполнение задания 6 на ср. 58 учебника 2.

г) Вставь пропущенные буквы, там где это необходимо: об... няние, ос...зание, ощ...щение, гу...анист, чу...ство.

д) Фронтальный опрос.

1.  Что такое культура?

2.  Приведи примеры многообразия значения понятия «культура».

3. 

4.  Как связаны культура и образование?

5.  Какими качествами должен обладать культурный человек?

е) Выполнение тестового задания.

ТЕСТ

1.            Человеку для нормального развития требуются вода, воздух и общество, поэтому он существо:

А) социальное;

Б) биологическое; В) нравственное; Г) биосоциальное.

2.            Выберите наиболее верное утверждение:

А) Потребности — это возможность общаться;

Б) Потребности — не могут быть полностью удовлетво-

рены;

В) Потребности — это представления человека об окру-

жающем мире;

Г) Потребности — могут быть либо физическими, либо биологическими.

3.            Выбери главное средство общения для людей.

А) речь;

Б) жест; В) мимика; Г) письмо.

4.            для достижения поставленной цели человек осуществляет:

А) движение;

Б) обучение; В) питание;

Г) деятельность.

5.           

6.            Стремление человека совершенствоваться зависит от:

А) общественной среды;

Б) самовоспитания; В) наследственности;

Г) верно все перечисленное.

7.            Желание правителя Египта быстро изучить геометрию, получило образное название:

А) внешняя культура;

Б) элитарная культура; В) «царский» путь;

Г) «золотое правило нравственности».

Ключ к тесту:

1-Г,• 2-Б,• з-А,• 4-Г,• 5- А-г, Б-Б, в-д, г-А, В-Д,• 6-Г,• 7-В.

З. Устные развернутые ответы учащихся по карточкам № 10 и № 11, отзывы одноклассников.

Ш. Изучение новой темы План:

•    Знание о мире и мир знаний.

•    Сколько «Я» в каждом «Я».

Задача для учащихся. Выяснить, каким образом человек познает окружающий мир и самого себя?

1.         

Ответы: 1. Человек. 2. Органы чувств (осязание, обоняние, зрение, слух, вкус); ощущения. 3. Восприятие окружающего мира. 4. Человек использует суждения и умозаключения. 5. Человек стремится к установлению истины. 6. Опора на опыт, народную мудрость, научные знания и использование средств искусства.

Вариант вывода:

Человек, познавая окружающий мир, стремится к установлению истины, используя научное и эмпирическое познание мира, опираясь на собственный опыт и знания, накопленные предыдущими поколениями.

2.          Самостоятельная работа учащихся с дополнительным материалом. Задание для учащихся. Выяснить, почему меняется отношение человека к науке в современном мире?

З А. В. Поздеев, 8 кл.

8

Дополнительный материал

Научное суеверие

Подавляющее число людей не имеют о науке никакого понятия... наука доступна немногим. Будучи основной характерной чертой нашего времени, она в своей подлинной сущности тем не менее духовно бессильна, так как люди в своей массе, усваивая технические возможности или догматически воспринимая ходульные истины, остаются вне ее.

В нашу эпоху наука пользуется неслыханным признанием. От нее ждут решения всех проблем - всепроникающего познания бытия в целом и помощи во всех бедах. Ложная надежда является по существу научным суеверием, а последующее разочарование ведет к презрению...

тем самым в последние столетия в исторический процесс проник новый феномен: стремление с помощью знания не только обрести опору в мире необозримого многообразия человеческих отношений, но, основываясь на знании мира в его целостности (а наличие этого знания в обожествляемой науке не подвергалось сомнению) и, руководствуясь только рассудком, упорядочить мировое устройство. это типичное для людей нашего времени суеверие заставляет их ждать от науки того, что она совершить не может. они принимают псевдонаучные целостные объяснения вещей за окончательное знание; некритично принимают выводы, не вникая в методы, которые позволили к ним прийти, и не ведая границ, в пределах которых научные выводы вообще могут быть значимыми... Однако как только это суеверное преклонение перед наукой сменяется разочарованием, мгновенно следует реакция - презрение к науке, обращение к чувству, инстинкту, влечениям. Тогда все беды связываются с развитием современной науки. Подобное разочарование неизбежно при суеверном ожидании невозможного: наилучшим образом продуманные теории не реализуются, самые прекрасные планы разруШаЮТСЯ, происходят катастрофы в сфере человеческих отношений тем более непереносимые, чем сильнее была надежда на безусловный прогресс.

Ясперс К. Научное суеверие// ЭнциклопеДия для Детей. Т. 18. З. Беседа по тексту документа:

— большинство людсй ждут от науки «решения всех проблем»;

— вера во всесилие науки превратилась в «научное суеверие»;

— люди ждут от науки того, что «она соверюиить не может»;

— разочарование в научных знаниях ведет к «катастрофе в сфере человеческих отношений»;

— все это потому, что большинство людей не занимается наукой.

4. Рассказ учителя о познании человеком самого себя (в объеме учебника). Задание для учащихся. Запиши объяснение понятий самосознание, самоанализ, самооценка.

Раскрыть понятие «я». «Образ Я» — система представлений, образов оценок, о самом себе.

«Я реальное» — представление человека о себе в данный момент времени. «Я динамическое» — каким человек хочет стать. «Я фантастическое» — представление о себе в мечтах, какйм бы он хотел стать. «Я идеальное» — представление, каким себя было бы приятно видеть. «Я представляемые» — роли, которые играет человек, пряча свое «реальное я». Выделение себя из окружающего мира способствует самосознанию человека.

«Образ Я» — внешность человека, представление о внутренних качествах. Сравнивая себя с другими людьми, человек формирует свою самооценку. Сравнение, обычно, связано с целями, которые ставит перед собой человек. Если человек ставит перед собой задачи невыполнимые для него, то самооценка его завы шена, но многие люди не стремятся К ДОСТИжнико высоких целей, довольствуясь малым. Такие люди часто бывают неуверенны в себе, своих возможностях, что говорит о заниженной самооценке.

для совпадения самооценки и отношения к человеку со стороны других людей необходимо анализировать свои поступки. Часто самоанализ своих поступков человек проводит, попав в какие-то критические для себя обстоятельства. Самоанализ дает хорошие результаты, если человек может учесть ошибки, совершенные им.

Вариант ответа:

Самосознание — осознание человеком самого себя, выделение себя из окружающего мира, осознание своих способностей.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, своего места в обществе.

Самоанализ — критическое переосмысление своих поступков, действий, слов.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Ответь на вопросы 4, 7, 8 на с. 36.

2.   Какими способами человек познает окружающий его

3.   Почему, познавая мир, человек познает самого себя?

8

У. Подведение итогов урока

1.   Как человек познает окружающий его мир и самого себя?

2.   Почему для человека так важно познание мира?

Домашнее задание

l. Прочитать 56 учебника 1.

2.  Подготовить устный развернутый ответ на вопросы:

— Как человек познает окружающий его мир?

— Какие проблемы возникают при познании самого себя?

3.  Выполнить задание 3 учебника на с. 36.

Дополнительный материал для учителя Знание - сила!

Новое время - эпоха торжества разума и науки. Средневековая культура стремилась согласовать веру и разум или даже подчинить разум вере. она провозгласила многие важнейшие вопросы бытия принципиально непостижимыми для человеческой мысли. Напротив, Новое время отменяет авторитет веры, все подвергает критике, утверждает безграничные возможности рационального познания.

два философа XVll в. стоят у истоков современной культуры — англичанин Фрэнсис Бэкон (1561-1626) и француз Рене Декарт (1596-1650).

Людское знание непрочно и сомнительно, полагал Декарт. Древние авторы противоречат друг другу, чувства нередко обманывают нас (так, во сне нам кажется, что мы бодрствуем). Нет гарантий, что реальны вещи, окружающие нас. Нельзя быть до конца уверенным в существовании Бога, поскольку он не является чем-то самоочевидным. Декарт ищет исходную точку размышления. И находит несомненной единственную истину: «Я мыслю, следовательно, существую». здесь бытие выводится из мышления (а не наоборот, как было раньше, в греческой философии). Мыслящее «я, субъект познания, ставится в центр мира.

Философия Декарта (и вся последующая культура Нового времени) не только поставила человека во главу угла, но резко отделила его от остального мира. Человек начинает восприниматься не как существо, причастное Божественному, и не как часть природы, а как творческий субъект всякой деятельности и познания. Фактически он теперь становится на место самого Бога, А природа рассматривается как пассивный, исследуемый и покорный объект. Между человеком и миром, субъектом и объектом возникает незримая стена. Господствующее настроение Нового времени Ницше определяет как «волю к власти» а мыслитель Эрих Фромм (1900-1980) - как желание «иметь», т. е. непрерывно подчинять себе мир, присваивать и использовать его богатства, обладать им.

Бэкон призывал отказаться от поиска истины в прошлом (в классических текстах) и обратиться вперед, в будущее («Истина - дочь времени, а не авторитета» ). он доказывал, что философия должна подчиниться науке (едва перестав быть «служанкой теологии», философия вновь попадает в услужение). Наука же обязана отвечать практическим потребностям жизни. цель познания - не созерцание Божественного и не возвышение души, как считали в античности и в средние века, а преобразование природы. Истинно то, что полезно. «Знание - сила!» - этот афоризм Бэкона ознаменовал собой переворот в понимании задач фиЛОСОфИИ, науки, познания, да и человеческой жизни как таковой. Позицию Бэкона можно выразить известными словами Базарова, героя романа И. С. Тургенева «отцы и дети»: «Природа не храм, а мастерская...». Природа объявляется бездушной «машиной», управляемой естественными законами, резервуаром ресурсов для ее хозяина - человека. Разум может и должен перестроить мироздание под нужды людей.

Идеи основателей новоевропейской философии окончательно восторжествовали в XVl|l столетии - веке Просвещения. Бэкон и Декарт еще пытались согласовать естественное и сверхъестественное, религиозный опыт и рациональное научное познание, веру и разум. Их духовные наследники просветители отождествили веру с суеверием, а высшим судьей во всех вопросах объявили «здравый смысл» и «естественный свет разума». Просвещение расценило предыдущую историю человечества (кроме античности) как «темные века» и начало борьбу с любыми «предрассудками» и традициями, поставив своей задачей - и в области знания, и в социальной жизни - возвести здание культуры с нуля, на разумных основаниях.

Рационализм (стремление установить истину, исследуя причинноследственные связи между явлениями), сциентизм (вера в науку как в высшее и абсолютное знание) и технократизм (власть техники и людей, ею управляющих) - важнейшие характерные черты Нового времени. Стремительное развитие науки и техники, «перелицовывание» облика планеты - основной пафос последних трех веков. За это время человечество создало паровоз, автомобиль и самолет, компьютер и атомную бомбу, запустило космическую ракету и изобрело телевидение, сотворило множество искусственных веществ, проникло в глубины атома и ДНК. Ньютон и Эйнштейн, Дарвин и Менделеев, Маркс и Фрейд, Лавуазье и Ламарк, Фарадей и Лобачевский - вот лишь некоторые из множества научных гениев, КОТОРЫХ подарило миру Новое время (каскад этот иссяк к концу ХХ столетия). По мере разочарования в религии человечество все с большей надеждой смотрело на науку, ожидая от нее решения жизненно важных вопросов.

                                                                               ао                                  8

Однако в ХХ в. ситуация меняется. Техника из сказочного орудия в руках человека все более превращается в деспота, отделившего людей от природы непреодолимыми барьерами и подменившего своими искусственными «протезами» все живое и подлинное. Характерно, что в современной литературе и кинематографе очень популярна тема восстания машин, которые, выйдя из-под контроля, поработят или уничтожат человечество. Уже не эйфория, а тревога и испуг во многом характеризуют отношение наших современников к науке и технике. Что несут новейшие открытия в клонировании и генной инженерии, обработке информации или технологии строительства АЭС? Решение социальных и экологических проблем, продление жизни, излечение смертельных заболеваний? Или физическое вырождение, зомбирование, экологические катастрофы, появление оружия сокрушительной силы? Современный человек не знает ответа на эти вопросы. он чувствует себя беСПОМОЩНЫМ перед учеными-экспертами и теми, кто пользуется результатами их труда. ведь принципы высшей математики и генной инженерии для него не менее загадочны, чем магические заклинания древних жрецов.

А в СО6ЫТИЯХ, ПОДО6НЫХ аварии 1986 г. на Чернобыльской АЭС, ощущается нечто грозное, ужасное. перед этим ужасом человек беззащитен, как его первобытный предок был беззащитен перед ураганом или землетрясением.

В ХХ в. выявилось также бессилие человека и перед государством, и перед скрытыми пластами собственной психики. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд сравнил наше «я» с всадником, оседлавшим лошадьподсознание, но не способным с ним справиться и не понимающим, куда его несет. Соотечественник Фрейда писатель Франц Кафка в своих произведениях показал беспомощность людей перед абсурдным и непостижимым миром бюрократии. Торжественно провозглашенный символом веры антропоцентризм пришел в противоречие с собственными последствиями. Поработивший природу человек в конце концов сам оказался порабощенным - его же созданиями, вышедшими из-под контроля.

ЭнциклопеДия для Детей. Т. 19. С. 597—599.

У Р О К 8. ВЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ

Цели:

1.   Подвести учакцихся к пониманию сущности человеческого бытия.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу К уроку, делать выводы, ра-

ботать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Способствовать воспитанию у школьников способности объективно оценивать свои поступки, давать им оценку, задумываться о последствиях, к которым могут они привести.

Учебное оборудование: карточки-задания с дополнительным материалом.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (человек, личность смысл жизни, индивид, индивидуальность), таблица, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Человек познает мир»

1.      Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 12 и № 13.

2.      Работа с классом (на выбор учителя):

а) Проверка Домашнего задания в тетраДи.

б) ИнДивиДуальное заДание (5—6 чел.): задание 2, с. 36 учебник 1.

8

в) Ответь на вопросы:

1.    Что такое познание?

2.    Какими способами человек познает мир?

3.    Что мы считаем истиной?

4.    Как связаны самосознание, самоанализ и самооценка?

5.    Как формируется самооценка?

г) Выполнение заДания: подбери пары.

1.                     «Отец истории»          А) Дельфы

2.                     «Царский» путь в науке         Б) Гомер

3.                     «Илиада»             В) Геродот

4.                     «Познай самого себя» Г) Евклид Ответ: l-B•, 2-Г•, з-Б; 4-А.

д) О каком познании идет речь в привеДенном ниже отрывке? Какие органы чувств использованы человеком? Докажи примерами из текста

Человек стоит на берегу моря. Ветер бросает ему в лицо соленые брызги. Перед ним бескрайняя синева и золотое солнце. Он CJ1Vl.uaeT непрекращающийся шум волн, вдыхает неповторимый запах моря. Человек чувствует себя счастливым и сильным, ощущает каждый свой мускул, все свое тело, крепко стоящее на земле. В его мозгу рождается образ — МОРЕ, которое он уже никогда не забудет.

Прекрасный мир, полный красок, звуков и запахов, дарят нам наши органы чувств.

Детская энциклопеДия. Т. 7. С. 124.

Вариант ответа:

Приведен пример чувственного познания человека.

Осязание и вкус — «Ветер бросает ему в ЛИЦО соленые брызГИ».

Зрение — «Перед ним бескрайняя синева и золотое солнце». Слух — «Он слушает непрекращающийся шум волн» Обоняние — «вдыхает неповторимый запах моря».

З. Устный развернутый ответ учащихся по карточкам № 12 и № 13, отзывы одноклассников.

Ш. Изучение новой темы План:

•     Кто я?

•     Зачем я?

•     Что б\'.тст после меня?

•     Человек: ИНДИВиД. личность.

Задача для учащихся. Какие из вечных вопросов наиболее актуальны для юношеского возраста? Чем отличаются индивид и личность?

1.              Самостоятельная работа учащихся с учебником 1 с. 37—40. Задание для учащихся. Ответь на вопросы, заполни таблицу (см. ниже) и сделай вывод, какой из вопросов для тебя наиболее важен.

2.              Проверка заполнения таблицы. Вариант ответа.

Примерный ВЫВоД (каждый ученик сделает свой вывод):

В юношеском возрасте наиболее важны два вопроса Кто я? и Зачем я? Сравнивая себя с окружающими, подросток определяет, кем он будет в будущем. Ищет для себя свое место в обществе, пытается анализировать свои и чужие поступки, определяя их значимость для себя и других людей.

З. Самостоятельная работа учащихся с дополнительным материалом. Задание для учащихся. Какие черты лорда Гленарвана как индивида и личности описаны в отрывке произведения Жюль Верна «Дети капитана Гранта»?

Дополнительный материал

Малькольм-Касл, один из самых поэтических замков горной Шотландии, расположен вблизи деревни Люсс над живописной долиной. прозрачные воды озера Ломонд омывают гранит его стен. С незапамятных времен замок принадлежал роду Гленарван, сохранившему на родине

8

Роб-Роя и Фергуса Мак-Грегора гостеприимные обычаи старинных героев Вальтера Скотта.

Когда в Шотландии вспыхнула революция, то у многих вассалов, которые не могли уплатить своим бывшим ленным землевладельцам высокую арендную плату, земли были конфискованы. Некоторые из них погибли от голода, другие стали рыбаками, а иные эмигрировали. отчаяние охватило всех. одни только Гленарваны полагали, что верность данному слову обязательна для всех людей как знатных, так и простых и не нарушили договоров со своими арендаторами. Ни один из них не покинул родной кров, не расстался с землей, где покоился прах его предков, все продолжали жить на тех же землях, которые некогда арендовали у своих господ. Итак, в эту эпоху всеобщей ненависти и вражды у Гленарвана, как в замке Малькольм-Касл, так и на борту «Дункана» служили лишь шотландцы. все были потомками бывших вассалов МакГрегора, Мак-Фарлапа, Мак-Наббса, Мак-Ногтона, все были уроженцами Стирлинга или Думбартона, все - люди честные, душой и телом преданные своему господину. Некоторые говорили даже на гэльском языке горной Шотландии.

У лорда Гленарвана было огромное состояние. он делал много добра, и его доброта превосходила даже его щедрость, ибо доброта неисчерпаема, а щедрость имеет пределы.

Землевладелец Люсса, лорд Малькольм являлся в палате лордов представителем своего графства. Будучи иакобитом (сторонником стюартов), он отнюдь не заискивал у Ганноверского дома и не был в чести у государственных мужей Англии, главным образом потому, что придерживался обычаев своих предков и стойко противился политическому нажиму «этих южан».

Но лорд Гленарван не был ни реакционером, ни человеком ограниченного ума и узких воззрений. В своем графстве он ПООЩРЯЛ все передовое, в душе же оставался страстным патриотом-шотландцем и, участвуя в состязаниях Королевского яхт-клуба, радел лишь о славе родной Шотландии.

Эдуарду Гленарвану было тридцать два года. он был высокого роста, с несколько суровыми чертами лица, но необыкновенно добрыми глазами. от него так и веяло поэзией горной Шотландии. он слыл человеком исключительной отваги, предприимчивым и благородным. это был Фергус XlX столетия, необычайно добрый, совершеннее, чем сам святой Мартин, способный единственное рубище свое отдать бедняку.

Верн Ж. Необыкновенные приключения. Дети капитана Гранта. С. 18—19.

З. Беседа по тексту документа.

Варианты ответа учащихся:

Индивид и инДивиДуальность: «У лорда Гленарвана было огромное состояние». «Эдуарду Гленарвану было тридцать два года. Он был высокого роста, с несколько суровыми чертами лица, но необыкновенно добрыми глазами. От него так и веяло поэзией горной Шотландии».

Личность: «Гленарваны полагали, что верность данному слову обязательна для всех людей как знатных, так и простых и не нарушили договоров со своими арендаторами».

«Он делал много добра, и его доброта превосходила даже его щедрость, ибо доброта неисчерпаема, а щедрость имеет пределы».

«Землевладелец Люсса, лорд Малькольм являлся в палате лордов представителем своего графства. Будучи иакобитом (сторонником Стюартов), он отнюдь не заискивал у Ганноверского дома и не был в чести у государственных мужей Англии, главным образом потому, что придерживался обычаев своих предков и стойко противился политическому нажиму «этих южан». Он слыл человеком исключительной отваги, предприимчивым и благородным. Это был Фергус XIX столетия, необычайно добрый, совершеннее, чем сам святой Мартин, способный единственное рубище свое отдать бедняку».

IV. Закрепление изученного на уроке

— Какие вопросы и почему мы считаем вечными?

— Что является главной чертой, отличающей сформировавшуюся личность от индивида?

— Как происходит формирование личности?

— Какими индивидуальными чертами обладают твои одноклассники?

У. Подведение итогов урока

1.   В чем заключается вечность вопросов?

2.   Какова сущность человеческого бытия?

3.   Чем отличаются индивид и личность?

Домашнее задание

1.   Прочитать Sl—7 учебника 1 или 52, 5, 6, 7 учебника 2.

2.   Повторить значение терминов: потребность, ложные потребности, общение, биосоциальное существо, способности, характер, Деятельность.

3.   Подготовиться к проверочной работе.

8

Дополнительный материал для учителя Смерть в культуре нового времени

Культуры античного и средневекового общества пронизаны ощущением смерти, размышлением о ней, даже прижизненным переживанием ее опыта. Искусство умирания, опыт смерти (и преодоление страха перед ней) у древних эллинов обретались через мистерии Элевсина. средневековые монахи повторяли, встречая друг друга, как девиз: «Помни о смерти». это напоминание задавало масштаб и определяло смысл жизни, помогало подготовиться к Страшному суду.

Общество Нового времени, ориентированное на потустороннее и одержимое идеей материального прогресса, фактически наложило запрет на обсуждение темы смерти. Человек не верит в загробную жизнь. Отказываясь верить в Бога, он вместе с тем избегает думать о том, каков смысл скоротечной жизни, завершающейся неминуемой смертью. Ибо подумать об этом - значит ощутить отчаяние и боль, а от них он бежит как от огня. «Живи сегодняшним днем!» - вот установка большинства людей стран Запада.

Оборотной стороной такого отношения к смерти является ...лавинообразный рост самоубийств. Зачем жить, если за мимолетной жизнью следует вечная бессмыслица смерти? В США, например, ежегодно совершаются от 300 до 400 тысяч попыток суицида, из которых 29 тысяч заканчиваются трагично. Российский мыслитель второй половины ХХ века В.В. Налимов писал: «Культура наших дней утратила сакральный смысл умирания. На эту тему не принято говорить.. .Нам придется согласиться с тем, что наша культура, кажется, является единственной за всю историю человечества, лишенной единой, сколько-нибудь приемлемой для всего общества позиции по ОТНОШеНИЮ к проблеме жизнь - смерть... но... в подполье, в глубинах сознания тревога смерти живет и тяжко мучает человека. Культура оказывается страдающей глубоким недугом».

Рябов П. Смерть в культуре Нового времени // ЭнциклопеДия для Детей. Т. 21. С. 600.

У Р О К 9. ЧТО ТАКОЕ ЧЕЛОВЕК?

(повторительно-обобщающий урок)

Цель:

1. Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу.

Учебное оборудование: варианты проверочной работы для каждого ученика.

9. Что такое человек?

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

II. Выполнение проверочной работы по вариантам

Первая часть. Тест № З

Вариант 1 1. Как звали литературного героя, выросшего среди животных?

а) Гулливер;

б) Маугли;

в) Робинзон;

г) Робин Гуд.

2.                   Какая из перечисленных потребностей человека является социаль-

а) потребность пить, спать и дышать;

б) инстинкт самосохранения;

в) определенная тепловая среда;

г) потребность общаться с себе подобными.

3.                   Продолжи. Преобразование окружающего мира человеком — это

а) речь;

б) мышление;

в) деятельность;

г) потребность.

4.                   От чего зависит невозможность полного удовлетворения человеческих потребностей?

а) ограниченности природных ресурсов;

б) наличия большого количества техники;

в) отсутствия желаний у человека;

г) социального состава населения.

5.                   Высшее выражение способностей человека называют:

а) талант;

б) упорство;

в) воля;

г) гений.

6.                   Без каких потребностей может обойтись человек?

а) физических;

б) ложных;

в) материальных;

г) духовных.

Вариант 2 1. Кому из литературных героев на необитаемом острове не хватало обыкновенного общения с людьми?

а) Гулливер;

б) Маугли;

в) Робинзон;

г) Робин Гуд. 2. Какая из перечисленных потребностей человека является биологическои?

а) потребность в труде;

б) потребность в жилье;

в) потребность в общении;

г) потребность в творчестве.

З. Продолжи. Курение является ...:

а) ложной потребностью;

б) социальной потребностью;

в) материальной потребностью;

г) духовной потребностью. 4. От чего в наибольшей степени зависят способности человека? а) пола человека;

б) расовой принадлежности;

в) наследственности;

г) возраста.

5. Характер человека формируется под влиянием:

а) наследственности;

б) общественной среды;

в) самовоспитания;

г) все выше перечисленное. 6. Современные деньги древние греки назвали бы:

а) мораль;

б) гуманизм;

в) талант;

г) культура.

7. Мораль в переводе на русский язык обозначает:

а) гуманизм;

б) нравственность;

в) человечность;

г) ответственность.

7. Культура человека может быть:

а) внешней;

б) внутренней;

в) массовой;

г) верно все вышеперечисленное. 8. Какого пути приобщения к культуре не существует?

а) «царского» пути;

б) пути труда;

в) пути присвоения престижных ценностей:

г) нет верного ответа. 9. Что из перечисленного не относится к органам чувств человека?

а) осязание;

б) обоняние:

в) умозаключение;

г) вкус.

10. Какой из вопросов нельзя отнести к категории вечных?

а) Кто Я?

б) Зачем Я?

в) Откуда Я')

г) Что будет после меня?

Ключи к тесту: Вариант 1.

Вторая часть

Дайте определение понятиям:

1.      Самопознание —

2.      Мораль —

3.      Деятельность —

4.      Индивид —

Третья часть

8.                   Кого из перечисленных греков нельзя отнести к деятелям культуры?

а) Геродот;

б) Герострат;

в) Гомер;

г) Евклид.

9.                   Что из перечисленного не относится к понятию научного познания истины?

а) опыт:

б) народная мудрость;

в) наблюдение;

г) нет верного ответа. 10. Неповторимость и своеобразия каждого человека определяется понятием:

а) талант;

б) личность:

в) индивидуальность;

г) нравственность.

Вариант 2.

Вторая часть

Дайте определение понятиям:

«Золотое правило нравствен-

2.      Гуманизм —

3.      Личность —

4.      Самооценка

Перечислите условия, необходимые для жизни и нормального развития современного человека.

Домашнее задание

Ответь на вопрос «Что такое экология»? При подготовке используй знания, полученные на уроках физики, химии, биологии.

У Р О К 10. ПРИРОДА, ОБЩЕСТВО, ЧЕЛОВЕК

Цели:

1.  Подвести учащихся к пониманию взаимосвязи человека и природы.

2.  Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.  Способствовать воспитанию любви к природе родного края и к природе вообще.

Учебное оборудование: карточки-задания для групп, карточки с дополнительными источниками.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (природа, биосфера, ноосфера, естественная среда обитания, «вторая природа»), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока Заслушать ответ учащихся на вопрос Что такое экология?

Вариант ответа:

Экология (от греч. oikos — дом, жилище, местопребывание и ...логия), наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой. Термин «экология» предложен в 1866 г. Э. Геккелем. Объектами экологии могут быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом. С середины ХХ в. в связи с усилившимся воздействием человека на природу экология приобрела особое значение как научная основа рационального природопользования и охраны живых организмов, а сам термин «экология» — более широкий смысл.

С 70-х гг. ХХ в. складывается экология человека, или социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, а также практические проблемы ее охраны; включает различные философские, социологические, экономические, географические и др. аспекты (например, экология города, техническая экология, экологическая этика и др.). В этом смысле говорят об «экологизации» современной науки. Экологические проблемы, порожденные современным общественным развитием, вызвали ряд общественно-политических движений («Зеленые» и др.), 8

выступающих против загрязнения окружающей среды и др. отрицательных последствий научно-технического прогресса. Новая иллюстрированная энциклопеДия. Кн. 20. С. 137.

П. Изучение новой темы (работа по группам)

Задача для учащихся. Нужны ли друг другу человек и природа? Сможет ли человек сохранить себя и природу?

1. Каждая группа получает карточку-задание и дополнительную литературу, либо класс работает только по учебнику.

Условия работы групп:

а) Знакомство с карточкой-заданием и источниками.

б) Работа с литературой — 15 минут.

в) Подготовка к выступлению — 5 минут.

г) Выступление групп — 5—7 минут.

Здесь и сейчас

Внимательно оглядитесь вокруг, по-новому посмотрите на привычные, казалось бы, вещи. Например, обращали ли вы внимание на экологическую маркировку на товарах, свидетельствующую об их безопасности для человека и природы? Отдаете ли предпочтение товарам, на которых имеется знак «Благоприятно для окружающей среды» или символ «Подлежит повторной утилизации»?

Задумайтесь, не слишком ли расточительно вы используете воду, электроэнергию, тепло в доме. Стоит позаботиться о том, чтобы краны в ванной комнате и на кухне не подтекали: через капающий кран ежедневно впустую теряются десятки литров воды. Зимой надо утеплять окна, чтобы тепло не расходовалось понапрасну. Чем меньше будет сожжено природного газа, нефти, угля для отопления домов, тем меньше углекислого газа, сажи и других загрязняющих веществ поступит

в атмосферу. А повсеместное энергосбережение позволит сэкономить более 3070 ископаемого топлива, запасы которого небесконечны.

А мусор? Стоит ли выкидывать в одно ведро бумагу, стекло, алюминиевые банки и пластик? Нельзя ли организовать дома, в подъезде, в микрорайоне раздельный сбор отходов, многие из которых поддаются переработке и повторному использованию?

Наконец, совсем уж несложно развесить скворечники и кормушки для птиц, посадить во дворе десяток деревьев, расчистить близлежащий пустырь и озеленить его. Все это вроде бы мелочи, капли в океане экологических проблем Земли. Но, как известно, вода камень точит — именно с малого начинается становление на планете новой экологической культуры, без которой невозможно сохранить биосферу.

Многие возразят: сколько ни старайся облагородить среду обитания вокруг себя, все равно ничего не получится, если рядом дымит завод, а на месте сквера развернута стройка. Но разве нельзя бороться и с этим? Можно! Можно и нужно сообщать о подобных нарушениях экологического законодательства в органы охраны окружающей среды, в прокуратуру, писать в газеты, подавать на нарушителей в суд.

А если это не принесет результата — помогут массовые акции протеста, обращения в международные организации.

Конечно, один в поле — не воин. Поэтому уже более ста лет в мире существует общественное природоохранное движение, объединяющее в своих рядах людей разных национальностей, профессий, возрастов.

Еще в l897 г. была создана международная неправительственная организация Международный фонд по охране диких животных. В начале ХХ в. состоятельные граждане нередко покупали участки леса, равнинных земель и даже озера (в частности, в Нидерландах) с целью сохранения их в нетронутом виде. Подобные примеры можно найти в истории практически всех стран мира. Именно в те времена зародилось природоохранное (как теперь говорят — экологическое) движение.

Евсеев Г. ЗДесь и сейчас // ЭнциклопеДия для Детей. т. 19. с. 330-333.

8

Здоровье и загрязнение окружающей среды

Влияние условий жизни на здоровье людей было замечено еще в глубокой древности. Но лишь в ХХ столетии человечество в полной мере осознало, что многие болезни непосредственно связаны с загрязнением атмосферы, плохим водоснабжением, недоброкачественными продуктами. По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье населения на 50 % зависит от образа жизни, на 20 % — от качества окружающей среды, еще на 20 % — от наследственных особенностей организма и на 10 % — от развития здравоохранения.

Смертельный туман

«Туман везде. Туман в верховьях Темзы, где он плывет над зелеными островками и лугами; туман в низовьях Темзы, где он, утратив свою чистоту, клубится между лесом мачт и прибрежными отбросами большого (и грязного) города. Туман на Эссекских болотах, туман на Кентских возвышенностях... туман лежит на реях и плывет сквозь снасти больших кораблей... Туман слепит глаза и забивает глотки престарелым гринвичским пенсионерам, хрипящим у каминов...» Так писал Чарлз Диккенс в романе «Холодный дом» (1853 г.).

Через 100 лет, в декабре 1952 г., над Лондоном опять стоял туман. Но на этот раз он был особенно сильно насыщен смесыо газообразных загрязнителей. Целую неделю английская столица находилась под непроницаемой ядовитой шапкой. За это время смертность в городе превысила обычный уровень на 4 тыс. человек. У многих жителей наблюдались удушье, приступы бронхиальной астмы, аллергические реакции, раздражение глаз. Жертвами смога стали преимущественно дети,

старики и люди, страдающие хроническими заболеваниями. В 1956 г. случай массового отравления в Лондоне повторился, на этот раз умерло 480 человек

Лондонские катастрофы, к сожалению, не единственные. В декабре l930 г. в долине реки Маас в Бельгии стоял густой туман. Из-за безветрия в воздухе скопилось большое количество сернистых выбросов металлургических, химических и других промышленных предприятий. Через два-три дня начались массовые заболевания: переболело несколько сотен человек, а 63 умерли от сердечно-сосудистой недостаточности. У всех пострадавших отмечались одни и те же симптомы — раздражение слизистых оболочек глаз, слезотечение, кашель, позывы к рвоте, слабость.

В октябре 1948 г. над городом Донора (США) несколько дней висел густой смог; за это время заболело около половины жителей города и 20 человек умерли. Лишь сильный дождь ликвидировал ядовитое облако.

Один из крупнейших городов США — Лос-Анджелес расположен в котловине и с трех сторон окружен горами. Здесь преобладает безветренная, ясная, солнечная погода. Сотни тысяч автомобилей ежедневно курсируют по улицам города, выбрасывая в воздух около I тыс. тонн углеводородов и других веществ. Разложение их ультрафиолетовыми лучами солнца приводит к образованию ядовитых туманов. Они и прежде возникали в Лос-Анджелесе, но были относительно кратковременными. Однако в 1954 г. смог висел над городом три недели; за этот период от заболеваний дыхательной и сердечно-сосудистой систем погибло 300 человек, число больных исчислялось тысячами. Не только смог, любое загрязнение воздуха отражается на здоровье людей. Например, в России промышленные предприятия и бытовые котельные выбрасывают в атмосферу 19 млн. тонн, а автотранспорт — еще ll млн. тонн загрязняющих веществ. Это означает, что на каждого городского жителя России приходится около 275 кг вредных веществ. В одних городах это количество существенно выше, в других — ниже. Так или иначе, среди городского населения, особенно детей, высока доля заболеваний, вызванных повышснным загрязнением воздуха.

Прохоров Б. Смертельный туман // ЭНЦИКЛОПеДИЯ для Детей. т. 19. с. 261-262.

8 масс

Гринпис

Слово «Гринпис» сейчас известно всем. Часто так называют даже само экологическое движение. Эта международная неправительственная организация создана в 1971 г. Ее задача— сохранение окружающей среды. Штаб-квартира Гринпис находится в Амстердаме, но представительства есть в большинстве стран мира. Существуют также национальные организации Гринпис (в том числе и в России). Гринпис не получает финансирования от правительств, международных институтов и агентств, а его огромный ежегодный бюджет складывается из частных пожертвований и взносов.

Программы Гринпис это природоохранное просвещение, касающееся проблем загрязнения воздуха, токсичных отходов, ядерного разоружения, охраны редких видов растений и животных и других вопросов; практические действия по охране озонового слоя; международные кампании в защиту тропических и бореальных лесов, рыбных запасов, а также организация опросов, референдумов, подача судебных исков и многое другое. Активисты и добровольцы Гринпис всегда стараются быть там, где их помощь особенно необходима.

Элиас В. Гринпис// ЭнциклопеДия для Детей. Т. 19. С. 331.

общитвО,

«О КОМаНДИР,— воскликнул я, — ваш «Наутилус» действительно чудеснейшее судно!

— да, господин профессор, — взволнованно отвечал капитан Немо,— я люблю его, как плоть от плоти моей! Если ваши суда, подверженные всем случайностям мореплавания, всюду подстерегает опасность, если первое впечатление, которое производит море, как хорошо сказал голландец Янсен, — страх бездны, то на борту «Наутилуса» человек может быть спокоен. Тут нечего бояться прогиба в корпусе, ибо двойная обшивка судна крепче железа; тут нет такелажа, который страдает от боковой качки или «устает» от качки килевой; нет парусов, которые может сорвать ветер; нет паровых котлов, которые могут взорваться; тут исключена опасность пожара, потому что на корабле нет деревянных частей, нет угля, запас которого может истощиться, потому что корабль управляется электрическими аппаратами; нет опасности столкновения, ибо он один плавает в морских пучинах; не страшны и бури, потому что в нескольких метрах под уровнем моря царит глубокий покой! Так-с, сударь! Вот совершенный подводный корабль! И если верно, что изобретатель больше верит в свое судно, нежели конструктор, а конструктор больше, чем сам капитан, то поймите, с каким безграничным доверием отношусь к «Наутилусу» я, одновременно изобретатель, конструктор и капитан судна!

Капитан Немо говорил с большим воодушевлением. Горящий взгляд, порывистые движения совершенно преобразили его. да, он любил свое судно, как отец любит свое детище!

Верн Ж. Необыкновенные приключения. ДваДцать тысяч лье под водой. С. 79—80.

8

Что нас ждет?

К началу ХХ в. общая численность населения планеты превысила 1,6 млрд. человек, но уже в 1964 г. эта цифра удвоилась. В 1976 г. на Земле жило 4 млрд. человек, а на пороге 2000 г. — 6 млрд., при ежегодном приросте 90—l00 млн. человек. Что же ждет нас в будущем? Эксперты ООН считают, что к 2025 г. в мире будет около 8 млрд. человек. Быстрыми темпами увеличивается население Африки, за 25 лет оно вырастет в 1,7 раза. Демографы полагают, что численность человечества достигнет 12 млрд., после чего начнет снижаться.

Демографическая ситуация в мире вызывает обоснованную озабоченность. Если быстрый рост населения сохранится, то человечество ожидают большие проблемы — от дефицита основных ресурсов (чистая вода, продовольствие, нефть, лес, территория) до глобальных экологических катастроф. Во многих районах мира недостаток пригодных для жизни территорий, различия в плотности населения и демографические особенности могут приводить к конфликтам между соседними странами, обострять территориальные споры. В 2000 г., например, плотность населения в России составила 8,6 чел./км ² , а в соседнем Китае — 130,7 чел./км ² . К 2025 г. в Китае плотность населения достигнет 162,5 чел./км ² , а в России снизится до 8,1 чел./км ² . Двадцатикратное превышение плотности населения в Китае (а в пограничных районах эти цифры еще выше) может явиться источником напряженности в отношениях двух держав.

В Индии к настоящему времени плотность населения превысила 300 чел./км ² , а через четверть века она достигнет 430 чел./км ² . В соседнем Пакистане, у которого с Индией есть

территориальные разногласия, сегодня плотность населения равна 183 чел./км ² , а через 25 лет она составит 281 чел./км ² Значит, вероятность конфликтов увеличится.

В Японии плотность населения выше, чем в Индии (почти 336 чел./км ² ), однако к 2025 г. она сократится до 320 чел./км ² . Япония, страна с самой низкой младенческой смертностью и самой высокой продолжительностью жизни, показывает всему миру пример разумного подхода к демографическим проблемам. Японцы понимают, что в небольшой стране, где отсутствуют многие природные ресурсы, может жить только ограни ченное количество людей. Территориальную проблему до 1945 г. пытались решить путем захвата чужих земель (ок-

купация Маньчжурии, Кореи, Филиппин и др.). Но сегодня правительство Японии последовательно проводит политику планирования семьи и снижения рождаемости.

В недалеком прошлом считалось, что для достижения благополучия и стабильности достаточно решить основные социальные, экономические и политические внутригосударственные проблемы. Но жизнь показала, что в условиях, когда растет численность населения, истощаются ресурсы и реальна угроза экологических бедствий, руководители всех стран обязаны вырабатывать совместные подходы к решенико демографических задач и координировать свои действия.

Прохоров Б. Что нас жДет // ЭнциклопеДия для Детей. т. 19. с. 248-249.

2. Выступление групп.

III.  Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1.   Назови примеры экологических катастроф?

2.   Почему истребление животных одна из важнейших проблем современного мира?

3.   Что такое Красная книга?

IV. Подведение итогов урока

1.   Сможет ли человек сохранить природу?

2.   Как связаны между собой человек и природа?

Домашнее задание

1.  Прочитать 58 учебник или 52 учебник 2.

2.  Подготовить устный развернутый ответ на вопросы: — Какие связи существуют между человеком и природой? — Человек венец природы или звено цепи?

3.  Выполнить в тетради задание 4 с. 51 учебника 1 или задания 5 и 6 на с. 24—25 учебник 2.

4.  Повторить основные понятия и термины, изученные на  УРоке.

Дополнительный материал для учителя

Владимир Иванович Вернадский

Владимир Иванович Вернадский родился 12 марта 1863 года. окончив Харьковскую гимназию, поступил на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета (1881). Его учителями были крупнейшие русские ученые ДИ. Менделеев, ВВ. Докучаев, АН. Бекетов, И.М. Сеченов и др. В университете Вернад-

8

ский начал работать в области естественных наук и философии, и именно они сформировали научное мировоззрение ученого.

В 1889 году Вернадский отправился в командировку в Европу, где встретил знаменитого профессора Московского университета геолога А.П. Павлова, который и пригласил его работать в Московский университет. Более 20 лет, с 1890 по 1911 год, Владимир Вернадский преподавал в главном Учебном заведении Москвы.

До Вернадского минералогия считалась скучной описательной наукой. Вернадский создал принципиально новую минералогию - с генетическими основами, динамичную, живую. Получив кафедру в Московском университете, ученый разделил кристаллографию и минералогию, считая, что первая опирается на физику и математику, а вторая является химией земной коры и связана с геологией. Из генетической минералогии зародилась новая наука - геохимия. Ее основателем по праву считается Владимир Иванович Вернадский.За время работы в.И. Вернадского в Московском университете неузнаваемо преобразились и кафедра, в кабинет минералогии. Были составлены каталоги, а коллекция минералов увеличилась почти вдвое и стала одной из лучших в России. энергия и талант молодого ученого не остались незамеченными. В 1904 году Академия наук назначила его заведующим минералогическим отделением Геологического музея в Петербурге. Теперь приходилось делить свое время между Петербургом и Москвой.

С 1916 года в научной карьере Вернадского начался качественно новый этап, продолжавшийся до конца жизни, - он приступил к систематическому исследованию живой природы в атомном и планетарно-космическом аспектах, перейдя одновременно к естественно-историческому изучению человека и человечества, их настоящего и будущего.

Первая мировая война выявила необходимость создания современной минерально-сырьевой базы, и в 1915 году по инициативе Вернадского была создана Комиссия по изучению естественных производительных сил России (КЕПС), проработавшая до 1930 года. Комиссия объединила крупнейших ученых: геологов, химиков, экономистов. впервые были открыты бокситы (Тихвинское месторождение), дана оценка железных руд Урала, исследованы фосфориты Центральной России и т. д. Благодаря трудам Вернадского в самостоятельное научное направление выделилась радиология. Проблемами радиоактивности Вернадский начал заниматься с 1908 года. он первым осознал масштабы скрытых в ядерном ядре сил. Владимир Иванович делал доклады, организовывал экспедиции на Кавказ и в Среднюю Азию, цель которых - поиски радиоактивных минералов. Открытие радиоактивных руд в Фергане, их поиски на Урале и в Забайкалье позволили России создать собственную

1

сырьевую базу. В 1921 году ученик Вернадского ВГ. Хлопин получил из ферганской руды первый русский радий. по инициативе в.И. Вернадского в январе 1922 года в Петрограде был создан Радиевый институт. Уже в 1935 году ученый писал: «Сейчас можно и нужно говорить о новой созидающей науке - радиогеологии, науке о радиоактивных свойствах нашей планеты, о происходящих в ней особых радиоактивных явлениях. эта новая отрасль знания находится в быстром становлении и должна быть сейчас освоена и продумана и теоретически и практически...»

Размышления Вернадского о ноосфере дополняли его прикладные работы. Однако основные труды по этой теме были опубликованы спустя десятилетия после смерти великого ученого. Владимир Вернадский умер 6 января 1945 года.

После смерти Вернадского А.Е. Ферман, который только на 4 месяца пережил своего учителя и друга, писал: «Десятилетиями, столетиями будут изучаться и углубляться его гениальные идеи, а в трудах его открываться новые страницы, служащие источником новых исканий; многим исследователям придется учиться его острой, упорной, отчеканенной, всегда гениальной, но трудно понимаемой творческой мысли; молодым же поколениям он всегда будет служить учителем в науке и ярким образцом плодотворно прожитой жизни...» эти слова оказались пророческими. Творческие интересы В.И. Вернадского были очень широки. он был не только геологом, он занимался биологией, изучением почв, природных вод, метеоритов, проблем радиоактивности. из 416 опубликованных трудов 100 посвящено минералогии, 70 - биогеохимии, 50 - геохимии 43 истории наук, 37 - организационным вопросам, 29 - кристаллографии 21 - радиогеологии, 14 - почвоведению, остальные - разным проблема науки. Однако объединяет все эти исследования одна характерная черта фундаментальность. видимо, поэтому труды и идеи великого ученого не потеряли актуальности и практического значения в наши дни.

Граф А. «ВлаДимир Иванович Вернадский». Учись быть первым! От Дерзкой мечты до великих свершений. С. 128.

У Р О К 11. У РОКОВОЙ ЧЕРТЫ

Цели:

1.   Подвести '.јчащихся к пониманию необходимости зашиты окружающей среды.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, рабо-

8

тать по тексту учебника, излагать свою точку зрения на проблемные вопросы урока.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся чувства любви и уважения к природе.

Учебное оборудование: карточки-задания по дополнительному материалу.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (экологический кризис, Красная книга, безотходные технологии, экологическое равновесие, деградация биосферы, экологический порядок), домашнее задание.

Х од у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Природа, общество, человек»

1.   Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 14

I

2.   Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания из тетраДи.

б) Проверь себя: Ответы могут быть или ДА или НЕТ.

1.   С экологическими проблемами человек столкнулся еще в древности;

2.   В.И. Вернадский — автор теории о ноосфере;

3.   Потепление климата — результат деятельности человека;

4.   Человек подчинил себе законы развития природы;

5.   Экология — наука о развитии живых существ;

6.   Ноосфера — сфера разумной деятельности человека;

7.   Чем богаче страна, тем меньше у нее экологических проблем;

8.   Газ и нефть решат все экологические проблемы;

9.   Мусор — одна из экологических проблем современного мира;

Ю. Самая страшная экологическая катастрофа современности — авария на Чернобыльской АЭС.

в) К каким последствиям могут привести следующие Действия человека:

— строительство животноводческого комплекса на берегу реки;

— разведение костров в жаркую погоду; — посадка деревьев;

— строительство скворечников и кормушек для птиц.

д) О какой организации идет речь? Что является главной целью этой организации? Нужны ли подобные организации в нашей стране?

Международная общественная организация защитников окружающей природной среды в Западной Европе и Америке; основана в 1971 году в Канаде, имеет отделения в 25 странах (с 1990 года в Москве). Эта организация борется против ядерных испытаний и радиационной угрозы, против загрязнения окружающей природной среды промышленными отходами, выступает в защиту животного мира, морей и т.п.

Вариант ответа:

Гринпис, одна из немногих организаций по охране природы, действующая по всему миру, готовая защищать природу в любом районе земного шара. Организация существует на частные пожертвования, ее рядовые члены выступают за за8

щиту окружающей среды, не считаясь с правительственным мнением. Такие организации позволяют, открыто обсуждать проблемы охраны природы, не позволяя скрывать их от обшества.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам № 14 и № 15, отзывы одноклассников. 111. Изучение новой темы План:

•    Печальные результаты.

•    Кризис или катастрофа.

•    цена прогресса.

•    Хватит ли на наш век.

Задача для учащихся. Подумай, сможет ли человек предотвратить надвигающуюся экологическую катастрофу?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 с. 52—53 или учебник 2 52 и дополнительным материалом.

Задание для учащихся. Как происходит загрязнение окружаюшей среды? Какие примеры можешь привести ты?

Экология и новые условия

В ХХ веке появился новый вид воздействия на экосистемы — современная промышленность. И стало ясно: она может разрушить природу.

В течение ХХ века как-то незаметно исчезли тысячи видов животных и растений, населявших Землю.

Что же нежелательное принес ХХ век?

Уничтожение растительности. Леса вырубают, не сажая новые деревья. Гибнут леса Амазонии. А они дают кислород, которым дышит все живое на Земле. Вырубают хвойные леса Сибири. Кроме того, они то и дело горят. Неумелая пахота разрушает почву, и возникают «черные бури»: ветер поднимает и уносит тучи земли.

А ведь разрушение мест обитания — первая причина вымирания животных. Когда им негде жить, негде пастись или охотиться, негде устраивать логово и выводить детей, когда не хватает пищи, — то численность вида падает. Это хорошо видно на примере тигра, орангутанга, панды, слона.

Хищническая охота — самый простой способ погубить биологический вид. Так были уничтожены тур, странствующий голубь (неисчислимые стаи которого походили на облака!), морская корова и зебра квагга. Так едва не погиб бизон.

1

Парниковый эффект приводит к постепенному повышению температуры на Земле. В результате, вроде бы незаметно, изменяется климат, повышается уровень океанов, тают ледники, злее становятся засухи. И чем все кончится — предсказать сложно. Температура повышается вот почему. Земля не только нагревается лучами солнца — она еще и отдает часть этого тепла в космос. Сегодня в атмосфере увеличивается количество молекул углекислого газа. Больше стало других газов, которых раньше почти не было. Они «не выпускают» тепловые лучи обратно в космос, и тепло удерживается в атмосфере. Так в парниках удерживает тепло пленка. Эти газы образуются во многом в результате работы промышленных предприятий.

Загрязнение атмосферы. Выхлопные трубы автомобилей, трубы заводов и электростанций выбрасывают в воздух миллионы тонн угарного газа и других токсичных веществ. Эти вещества вызывают болезни органов дыхания, проникают через легкие в кровь. Когда такие вещества растворяются в каплях дождя, они образуют разные кислоты.

Кислотные дожди губят растительность, водных животных. Вредны они и для волос — в городе не следует оставаться под дождем с непокрытой головой.

Смог — смесь дыма, тумана и пыли (сажи, пепла). Образуется над крупными городами.

Загрязнение воды и почвы. Лишь некоторые вещества, попавшие в почву и воду, разлагаются бактериями и грибками на безопасные составные части. Большинство вредных веществ почти не разлагаются.

Тяжелые металлы вызывают медленное отравление. Таков свинец, попадающий из выхлопных газов автомобилей в воздух, затем в почву и, наконец, в растения и грибы. Поэтому ничего, что растет вдоль шоссе, есть не следует. Ни ягоды, ни картофель, и особенно опасны грибы.

Сточные воды промышленных предприятий, минеральные удобрения и пестициды, смываемые с полей, опасны.

ПестициДы — это вещества, которые используют для борьбы с насекомыми (инсектициды), сорными растениями (гербИЦИДЫ), для удаления листвы (дефолианты). В дефолиантах может присутствовать очень сильный яд диоксин, который разрушает организм, вызывает рождение людей-уродов. Диоксин выделяется еще и при горении многих пластмасс.

8 масс

РаДиоактивные вещества в воде и почве крайне опасны: попадая в организм, они незаметно разрушают его.

Мусор — любой — вреден и опасен: пластмасса, стекло, лом металлов, строительные отходы... В мусоре может оказаться любое вредное вещество. И еще — мусор обезображивает нашу землю.

земля. С. 34-35. 2. Беседа по прочитанному тексту.

— В документе приведен перечень последствий промышленного воздействия на природу, таких, как: уничтожение растительности и хищническая охота, химическое и радиоактивное загрязнение почвы, воды и атмосферы, сточные воды и бытовой мусор, пестициды и парниковый эффект. Любое из этих последствий может погубить тысячи человеческих жизней.

— Загрязнение окружающей среды бытовыми отходами: стекло, пластик, строительный мусор и т.д. приводит к нарушению экологического равновесия, гибели животных и растений, росту числа заболеваний среди людей;

— Приведи пример экологических проблем в вашей местНОСТИ.

З. Рассказ учителя о возможностях развития человечества в современных условиях (в пределах учебника) или работа с дополнительным материалом, приведенным ниже. Задание для учащихся. Зная, что природные ресурсы ограничены, подумай, хватит ли на наш век?

Дополнительный материал

«...в начале 70-х гг. ХХ в. группа исследователей из Массачусетского технологического института представила доклад «Пределы роста» международной организации Римский клуб.

Ученые пришли к выводу, что «физические пределы использования человеком материальных и энергетических ресурсов будут достигнуты через несколько десятилетий». Сигнал тревоги, казалось, был услышан. Защита природной среды вышла на одно из первых мест среди проблем, которые обсуждались в обществе. Все политические силы включили в свои программы и предвыборные платформы экологические задачи. Повсюду появились «зеленые» партии и организации. Были приняты новые законы об охране природы. Однако разрушение естественных богатств продолжалось. «Мы видели исчезающие леса, глубокие овраги на полях, реки, коричневые от ила. Мы знали химию озонового слоя

и парникового эффекта. Средства массовой информации регулярно сообщали статистические данные о снижении уровня грунтовых вод и исчезновении биологических видов», - подытожили бывшие авторы доклада Римскому клубу 20 лет спустя.

К списку экологических бедствий можно добавить и многие другие явления. Окружающая среда загрязняется отходами промышленности и энергетики (особенно ядерной). Вредные вещества в ходе промышленной деятельности человека попадают в воздух, воду и почву. Опасные для здоровья химические примеси содержатся в продуктах питания. Меняется климат в различных частях планеты, что влечет катастрофические наводнения или засухи. Истощаются запасы полезных ископаемых, отмечается нехватка чистой воды... Проблемы накладываются одна на другую и тем самым усугубляются, угрожая выживанию человечества. когда составители доклада попытались проанализировать, что же изменилось за прошедшие годы, они обнаружили следующее. Процесс разрушения не только не остановлен, но все больше делается необратимым, несмотря на совершенствование технологий, расширение знаний и более строгую природоохранную политику. «...Человечество и экономика истощают ресурсы земли, загрязняют и разрушают окружающую среду - утверждают ученые в новом докладе «За пределами роста». - Многие из этих процессов развиваются с огромной скоростью. Окружающая среда не может выстоять. Мы также считаем, что, если коррекция не будет сделана, коллапс в той или иной форме не только возможен, но и неизбежен...» возможности экологических и природных систем планеты Земля, обеспечивающих существование человека, имеют свои пределы. Между тем современная экономика стремится к максимальному росту производства товаров, что увеличивает негативное влияние на окружающую среду.

В этом сказывается общий принцип отношения человека к окружающему миру, который утвердился в общественном сознании по меньшей мере за последние 400 лет.

ЭнциклопеДия для Детей. Т. 19. Экология. С. 625.

4. Беседа по прочитанному материалу.

1.   Какие природные ресурсы относятся к исчерпаемым?

2.   Почему рост населения может стать причиной для глобальных конфликтов на Земле?

3.   Какие потребности человека, по твоему мнению, можно

ограничить, а какие нет?

4.   Почему люди продолжают загрязнять окружающую среду?

8 класс

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Какие проблемы человечества называются экологическими? Какие еще проблемы стоят перед людьми?

2.   Как на бытовом уровне можно способствовать решению экологических проблем?

3.   Какие источники энергии практически неисчерпаемы на нашей планете?

4.   Какие международные организации ведут борьбу за защиту окружающей среды? У. Подведение итогов урока

1.   Почему необходимо защищать природу?

2.   Как можно предотвратить надвигающуюся экологическую катастрофу?

Домашнее задание

1.   Прочитать S9 учебника или S2 учебника 2.

2.   Подготовить устный развернутый ответ на вопросы:

 Каковы результаты деятельности человека?

 Как человеку предотвратить надвигающуюся экологическую катастрофу?

3.   Выполнить в тетради задание 4 с. 55 ^чичебника I или практикум на с. 25 учебник 2.

4.   Подготовить сообщение о редких животных или растениях, попавших в Красную книгу наи1ей страны.

Дополнительный материал для учителя они должны жить

C начала ХХ века учеными было открыто около 50 видов ранее неизвестных зверей и птиц. Подсчитано, что с 1600 г. на нашей планете вымерло около 150 видов, причем более половины - только за последние 50 лет и, за малым исключением, по вине человека. Люди, не задумываясь о своем будущем, будущем фауны и всей живой природы, хищнически уничтожают животных.

C каждым годом на нашей планете становится все меньше и меньше диких животных. до сих пор огромным злом остается браконьерство.

но животные исчезают не только из-за охоты человека на них. дело еще и в том, что человек невольно отнимает у своих «меньших братьев естественные места обитания, их кормовые участки. Отрицательно сказывается на численности животных вырубка лесов, вспашка степей, освоение пустынь, осушение болот, засорение рек промышленными отходами, загрязнение морей и атмосферы.

1

Сейчас важно сохранить любой вид животных, которых природа создавала в течение долгих миллионов лет. А зачем нужно сохранять диких, особенно редких и исчезающих животных? Пожалуй, над этим вопросом многие не задумываются, считая, что если животных какогото вида мало, то они, видимо, не имеют никакого значения в природе, и после их исчезновения жизнь на Земле не остановится. Ведь таких примеров история знает немало. Однако те, кто так думает, глубоко заблуждаются. Справедливо говорит об ОТНОШгНИИ людей к живой природе известный английский писатель и ученый Дж. Даррелл: «Наш мир так же сложен и так же легко уязвим, как паутина. Коснитесь единой паутинки, и дрогнут все остальные. А мы не просто касаемся паутины, мы оставляем в ней зияющие дыры, ведем, можно сказать, биологическую битву против окружающей среды». дело в том, что фауна нашей планеты - это не случайное скопление различных видов животных, а единая, согласно функционирующая система, и выпадение любого, самого незначительного, на первый взгляд, звена ведет к серьезным изменениям. вот почему важно сохранить каждый вид животных. Каждый вид неповторим, интересен и нужен природе и человеку.

Учет редких и исчезающих видов животных в нашей стране, как и во многих других странах, осуществляется в форме ОСО6ЫХ списков, называемых Красными книгами. Учет редких видов животных в мире ведется в Международной Красной книге.

Приступая к охране исчезающего вида, в первую очередь необходимо обстоятельно выяснить его 6ИОЛОГИЮ. одна из наиболее эффективных форм охраны животных - создание заповедников и заказников. На территории бывшего СССР насчитывается более 150 заповедников (общей площадью в 13 млн. га), более 1000 заказников и несколько наЦИОНаЛЬНЫХ парков. В 1978 году в нашей стране был впервые организован морской заповедник - в заливе Петра великого в японском море, предназначенный для сохранения морской фауны и флоры. Практически только на территории наших заповедников удалось сохранить такие виды животных, как амурский тигр, горал, кулан, сайгак, бухарский и пятнистый олени.

И все-таки даже такие радикальные охранные меры, как запрет добычи и охрана мест обитания, могут помочь не во всех случаях. Численность многих видов падает с такой угрожающей быстротой, что без экстренных спасательных мер не обойтись. для их разработки и проведения в жизнь при Международном союзе охраны природы и природных ресурсов созданы рабочие группы, объединяющие специалистов со всех континентов. Функционируют такие группы по сиренам, китам, белому медведю, тигру, орангутангу, выдрам, ламе-викунье, африкан-

4 А.В. Поздеев, 8 кл.

8 класс

скому слону, дикой лошади, носорогам, антилопам и другим животным. Благодаря деятельности этих групп удалось предотвратить исчезновение с нашей планеты ряда видов.

все чаще в наше время участь вида зависит от того, был ли в свое время создан в неволе резерв этих животных и насколько хорошо удалось наладить их размножение. так было, к примеру, с антилопой белый орикс. она была очень близка к полному исчезновению и, вероятно, так бы и вымерла, если бы в неволе не был создан запас достаточного для восстановления вида количества животных: только в США в 1977 году содержалось 120 белых ориксов. Часть их уже отправлена обратно на Аравийский полуостров в специально организованные парки.

Но самая, наверное, удивительная история случилась с оленем Давида, когда-то многочисленным на равнинах Северо-Восточного Китая. К началу нашего столетия у себя на родине он был почти полностью истреблен, лишь 16 представителей этого вида уцелело в европейских зоопарках. Усилиями энтузиастов все они были собраны в одном месте и дали начало племенному стаду, выросшему к 50-м годам до 400 голов. В 1964 году четыре оленя были переданы из Лондонского зоопарка обратно на родину, где вид отсутствовал половину столетия.

В нашей стране накоплен большой опыт в деле восстановления исчезающих видов животных. Один из самых ярких примеров такого рода спасение от вымирания зубра. Вторую мировую войну пережил в СССР единственный чистокровный зубр. сразу после войны из Польши завезли еще 5 быков. Совместно с польскими зоологами была разработана обширная программа восстановления вида. В настоящее время число зубров в нашей стране приближается к 1000, что составляет около половины мирового их числа, причем часть зверей живет у нас на вольном выпасе.

Теперь уже ни у кого не вызывает сомнений, что многие виды не удастся сохранить без создания размножающихся в неволе групп жиВОТНЫХ, откуда их при достижении определенной численности можно вновь вернуть в те места, где они некогда водились. При этом особое значение приобретает современный зоопарк, ничего общего не имеющий со зверинцем, в тесных клетках которого томятся звери и птицы. Животным в современном зоопарке должны быть созданы все условия для нормальной жизни, а показателем этого служит в первую очередь их способность к размножению.

В зоопарках мира, а их насчитывается более 800, содержатся многие из занесенных в Красную книгу зверей, и не только содержатся, но и успешно размножаются. это индийский, черный и белый носороги, кар-

ликовый бегемот, орангутан, горилла, тигр, снежный барс и другие. численность некоторых видов в неволе даже выше, чем в природе. Амурские тигры, к примеру, живут в 90 зоопарках мира, и от них ежегодно рождается около 300 тигрят.

Нельзя только забывать, что разведение диких животных в неволе, если нет притока свежей крови от диких сородичей, в природе не сохранившихся, приводит в конце концов к вырождению. Таким образом, это лишь хорошее вспомогательное средство, которому приходится прибегать при крайней необходимости. А главным все же остается сохранение вида в состоянии естественной свободы.

что же каждый из нас может сделать для сохранения родной природы?

Прежде всего к объектам живой природы нужно относиться бережно. Нельзя собирать коллекции моллюсков, жуков, бабочек и других животных. Собирательство даже без злого умысла может нанести ощутимый вред природе. Живая природа должна быть для всех неприкосновенной. Наблюдайте, фотографируйте, слушайте, любуйтесь!

ТуфельД И.М. Зоология. С. 262—266.

У Р О К 12. ПРИРОДА ПОД охпной ЗАКОНА

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию необходимости защиты окружающей среды.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся чувства любви и уважения к природе.

Учебное оборудование: Конституция РФ, карточки с текстом дополнительного материала.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (экологическое право, экологические права и обязанности, объекты природоохранной деятельности, экологическая экспертиза, ответственность за экологические правонарушения, нормирование качества окружающей среды, зона чрезвычайной экологической ситуации, зона экологического бедствия, особо охраняемые природные территории), домашнее задание, таблица.

8 масс

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «У роковой черты»

1.   Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 16

2.   Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания из тетраДи.

б) Выполнение заДаний и 2 на с. 55 учебника 1.

в) Фронтальный опрос.

1.   Приведите примеры экологических катастроф на нашей планете.

2.   Чем грозит человеку «глобальное потепление»?

3.   Какими природными ресурсами богата наша страна?

4.   Что делается в нашей стране для сохранения экологической обстановки в стране?

5.   Что такое Красная книга?

6.   Какие животные, растения, включены в Красную книгу?

7.   Может ли одно государство обеспечить экологическую безопасность региона, планеты?

8.   Какие государства ведут активную политику по защите окружающей среды?

г) По Дополнительному материалу, приведенному ниже, сделай выводы о возможностях применения альтернативных источников энергии.

Дополнительный материал

Океан - неисчерпаемый источник дешевой энергии

Несмотря на то, что мировая выработка электроэнергии неукоснительно растет, потребность в ней в связи с быстрым развитием техники и бурным ростом населения Земли будет все больше и больше.

За последнее столетие производство ее выросло почти в 100 раз. По мнению специалистов, потребление энергии на душу населения в ближайшее столетие должно вырасти примерно в 300 раз. Поскольку население планеты к этому времени увеличится в 2-3 раза, общий расход энергии должен повыситься почти в 90 раз. В решении этой проблемы, помимо использования самых различных видов энергии, немалую роль должен сыграть Мировой океан. достаточно сказать, что только постоянно возобновляемая энергия приливов заключает в себе мощность, равную 8000 миллиардов киловатт, то есть в 100 раз больше той энергии, которую вырабатывают сейчас все гидроэлектростанции мира.

Удовлетворение все возрастающих потребностей людей в энергии в значительной мере будет происходить за счет использования термоядерной энергии. Однако и здесь роль Мирового океана окажется очень большой, поскольку в нем содержится огромное количество тяжелой воды, которая позволит обеспечить энергией человечество на многие миллионы лет. помимо того, в водах океанов и морей обнаружено большое количество урана, радия и других радиоактивных элементов. прав-

8 масс

да, использование ядерной энергии уже теперь упирается в трудности захоронения продуктов отхода атомной промышленности.

Мировой океан обладает не только огромными запасами топлива для атомных электростанций, но и другими, пожалуй, еще более перспективными, дешевыми и неисчерпаемыми видами энергии. Это механическая энергия ветровых волн и морского прибоя, течений и приливов, которая может быть преобразована в электрическую энергию. Большое внимание привлекает и возможность разработки тепловых поверхностных и холодных глубинных вод.

Из них наибольшее внимание привлекает приливная энергия. Расчеты показывают, что стоимость выработки электроэнергии приливной станцией будет примерно такой же, как и у речных гидроэлектростанций. По мнению некоторых специалистов, при благоприятных условиях приливные станции могут оказаться даже более экономичными, чем атомные.

Особенно 6ольшой интерес к постройке приливных электростанций проявила Франция, испытывающая недостаток в дешевой электроэнергии. за счет этих станций она предполагает резко сократить импорт каменного угля, большая часть которого ввозится из других стран. На севере Франции, в устье реки Ранс, впадающей в пролив Ла-Манш, сооружается приливная электростанция мощностью в 240 тысяч киловатт. Станция будет иметь 24 турбогенератора по 10 тысяч киловатт. При этом турбины будут вырабатывать электроэнергию как во время прилива, так и во время отлива. Созданием таких агрегатов французские специалисты занимались около 25 лет. Летом 1966 года дал ток первый генератор. В том же районе, вблизи города Сен-Мало, сооружается еще одна приливная электростанция, которая будет давать 544 миллиона киловатт-часов ежегодно. Кроме того, во Франции разработаны еще четыре проекта приливных электростанций.

Использованием энергии приливов занимаются также Англия, США, Аргентина и некоторые другие государства.

Наша страна по запасам приливной энергии стоит на одном из первых мест в мире. эти запасы оцениваются примерно в 200 миллиардов киловатт-часов в год. Особенно 6ОЛЬШОе внимание привлекает возможность использования огромных энергетических ресурсов Мезенской губы, достигающих 90 миллиардов киловатт-часов. Перспективно сооружение приливных электростанций и на Мурманском побережье. Самыми большими энергетическими ресурсами из морских прибрежных районов обладают Пенжинский и Гижигинский заливы, где максимальная амплитуда приливов достигает 8-10 метров, а в вершине Пенжинской губы даже 12,9 метра. Здесь можно построить приливные электростанции, которые ПОЗВОЛЯТ получить около 175 миллиардов киловатт-часов в год.

такая масса дешевой энергии способствовала бы освоению суровых северо-восточных районов Сибири. В течение нескольких последних лет у нас ведутся работы по сооружению опытной приливной электростанции на берегу Кольского залива в губе Кислой. Первую промышленную приливную электростанцию намечено возводить также в Кольском заливе, вблизи селения Лумбовка. эта станция мощностью в 300 тысяч киловатт должна вырабатывать около 700 миллионов киловатт-часов энергии в год.

Перспективы использования приливов для выработки ОГРОМНЫХ масс дешевой электроэнергии очень велики, поскольку общая энергия приливов, рассеиваемая в Мировом океане на преодоление трения, оценивается примерно в 1 миллиард киловатт-часов в год, тогда как энергия всех рек 850 миллионов киловатт.

В отношении использования тепловой энергии Мирового океана, как и волновой, дело ограничивается главным образом разработкой различных проектов, а также проведением опытных работ и созданием небольших установок. Но строительство крупных электростанций, использующих различные виды морской энергии, не за горами.

воды океана со временем станут основой для создания крупнейшей морской химической и морской энергетической промышленности, которые должны сыграть важную роль в удовлетворении потребности людей и прогресса всего человечества.

Железовский ЛЕ. Планета Земля. Вода. Атмосфера. С. 415—420.

Д) Сообщения учащихся о реДких животных или растениях, попавших в Красную книгу нашей страны.

З. Устные развернутые ответы учащихся по карточкам № 16 и № 17, отзывы одноклассников.

Развитие промышленности, рост населения Земли и его потребностей, гонка вооружений привели к глобальным экологическим проблемам, угрожающим существованию человечества. Перед человеком встал вопрос о необходимости сохранения окружающей среды для спасения самого себя от гибели.

III. Изучение новой темы План:

•    Экологические права и обязанности.

•    Как закон охраняет природу.

•    Экология и нравственность.

•    Общественные движения в защиту природы.

8

Задача для учащихся. Выяснить, можно ли с помощью закона защитить природу?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом Конституции РФ и дополнительным материалом, текстом учебника 2 с. 23-24.

Задание для учащихся. Заполни таблицу. См. пункт оформление доски.

Конституция РФ

Статья 41

1.           Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.

2.           В Российской Федерации финансируются федеральные программы охраны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарноэпидем иологическому благополучию.

3.           Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей, влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом.

Статья 42

Каждый имеет право на благоприятную окружающую среДУ, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

Статья 58

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Дополнительный материал

Главный закон об охране природы в России

В 1991 г. был принят базовый экологический закон России - «06 охране окружающей природной среды». Прежде всего, он определяет принципы охраны окружающей среды: приоритет охраны жизни и здоровья человека, сочетание экономических и экологических интересов,

рациональное использование природных ресурсов, гласность и открытость экологической информации и др. Закон устанавливает права граждан в сфере охраны окружающей среды, основные правовые институты охраны природы, особо охраняемые природные территории, зоны чрезвычайной экологической обстановки, а также требования к различным видам деятельности, основы экологического контроля и образования, виды экологических правонарушений и ответственность за них.

Александр Шестаков. Главный закон об охране прироДы в России // ЭнциклопеДия для Детей. Т. 19. С. 295.

Экологическое право

Отрасль права, обеспечивающая сохранение окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, получила название экологического права. это сравнительно новая область юриспруденции, сформировавшаяся в последние 30-35 лет в связи с резким ухудшением состояния окружающей среды и угрозой глобального экологического кризиса.

Современное российское природоохранное законодательство достаточно развито. оно включает в себя законы (федеральные законы и законы субъектов Федерации), подзаконные акты (указы Президента России, постановления Правительства России, нормативные акты органов исполнительной власти субъектов Федерации), ведомственные акты и пр.

Практически для всех категорий земель - лесов, сельскохозяйственных угодий, земель промышленных объектов, а также для водных объектов установлены нормы, регулирующие их использование. Отдельные законы определяют статус и деятельность особо охраняемых природных территорий - заповедников, заказников, национальных парков и т.п. Введены нормативы выбросов в атмосферу, сбросов в водные объекты, правила захоронения отходов. Используются превентивные (упреждающие) процедуры экологических оценок и обоснований (оценка воздействия на окружающую среду, экологическая экспертиза, экологический аудит), которые позволяют еще до реализации какого-либо проекта принять меры по предотвращению возможных негативных последствий.

Как и положено любой отрасли законодательства, экологическое право обеспечено системой мер ответственности, т. е. за нарушения в сфере охраны окружающей среды и использования природных ресурсов предусмотрена уголовная, административная, материальная и дисциплинарная ответственность.

8

Многие вопросы охраны природы и использования ресурсов регулируются также и международным правом. Страны заключают между собой договоры, обязуясь соблюдать установленные в них правила, например в отношении переноса загрязнений через государственные гранищ, охраны перелетных птиц и мест их зимовок и т.п. Такие договоры могут заключаться между двумя странами (двусторонние) или между несколькими (многосторонние, региональные договоры и конвенции). Наибольшее число участников (сторон конвенции), как правило, характерно для конвенций, которые заключаются по вопросам, имеющим глобальное значение. К таким документам, формирующим, по сути, глобальное экологическое право, можно отнести Конвенцию о сохранении климата и Конвенцию о биологическом разнообразии.

Александр Шестаков. Экологическое право

ЭнциклопеДия для Детей. Т. 19. С. 294. 2. Беседа по прочитанному тексту, проверка таблицы.

З. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, учебник с. 59—60 или с дополнительным материалом приведенным ниже. Задание для учащихся. Как связаны экология и нравственность?

Дополнительный материал

Много организаций заняты спасением природы в России. это Всероссийское общество охраны природы, Государственный комитет по охране природы, Общества защиты животных.

Красные книги. Ученые исследуют, где обитают животные и растения, которым грозит вымирание, сколько их уцелело, что их губит. эти сведения публикуют в особых сборниках - Красных книгах. В них описаны сотни видов животных и растений.

экологи следят за состоянием природы, предлагают меры спасения. Что делать для спасения природы. Спасительных мер - масса. В промышленности надо строить очистные сооружения, которые задерживают вредные вещества. Многократно использовать одну и ту же, много раз очищаемую воду, а не сливать отравленную воду в реку.

В сельском хозяйстве нельзя сыпать пестициды и удобрения на поля в избытке. Еще лучше - создавать новые сорта растений, неуязвимые для вредителей.

На транспорте надо отлаживать двигатели так, чтобы они не выбрасывали вредные газы в атмосферу.

Заповедники - это очаги природы, в которых сберегают и изучают в естественных условиях растения и животных. Природные парки и заповедники существуют везде. Благодаря им многие животные уже спасены от вымирания.

много заповедников в России. таких, как окский заповедник, сихотэАлиньский, Баргузинский (он спасает уникальное озеро Байкал).

Роль каждого человека в сбережении природы. нас - 6 миллиардов! И каждый может многое. Правила просты. И первое - не вредить природе.

Никакого мусора. Особенно опасен ядовитый мусор. Поэтому нельзя разбивать старые лампы дневного света - в них ядовитая ртуть. Нельзя разбрасывать батарейки - в них свинец и другие тяжелые металлы. Нельзя выливать в воду краски (кроме акварельных). Нельзя жечь в кострах пластмассу и резину - выделяются опаснейшие ядовитые газы.

Сбережение природных богатств. Запасы чистой воды убывают - нельзя попусту лить воду из крана. Ни к чему оставлять горящими зря электрические лампочки и газ. Надо беречь зимой тепло в доме. Ведь чем меньше сожжено топлива на электростанциях - те меньше попало в воздух опасных газов и пыли.

Нравственный закон: «Не навреди живой природе|». - должен помнить каждый человек. Должен понимать: убиваешь живой мир — губишь жизнь людей, в том числе и свою. Ведь это так просто: без нужды не уничтожать живое. Не рвать полевые цветы охапками. Не рубить кус-

8

тарник для костра, а искать валежник и сухостой. Не ловить насекомых для ненужных «коллекций». Не разорять гнезда птиц и муравейники. не загрязнять землю, воду, воздух- ни мусором, ни химией. Нельзя приносить из леса белок и ежей. Быть может, когда ежиху заботливо угощают молочком, ее ежата умирают от голода без материнского молока.

Не следует покупать ни одежды из шкур редких зверей, ни безделушек из слоновой кости (ведь почти на каждой такой побрякушке- кровь слона, убитого браконьерами). Ни к чему покупать и букетики ландышей, подснежников: их почти не осталось в наших лесах. не надо заводить в доме для забавы «экзотических» животных: крокодилов, волков, львов, обезьян. это всегда кончается трагедией для животного. А иногда и для хозяев.

Что можно делать каждому для сбережения природы - хорошо известно. Подкормить животных в голодное время - уже важно. Посадить куст, дерево (и выходить их). Наделать скворешников. Вынести мусор из леса, сколько можно.

дом тоже экологическая система. чтобы в нем всем жилось хорошо, надо его обустроить по законам экологии. относится это и к №машнему животному, которое тоже надо оберегать. Нужно содержать его в чистоте, чистить его клетку, кормушку. надо вовремя кормить. И не чем попало, а пригодной для него пищей. Нельзя давать один только готовый корм из банок, купленных в магазине. Надо постоянно следить за здоровьем животного.

Зоопарк может поддержать каждый из нас, хотя бы посетив раза два в году. ведь сейчас животных для зоопарков стараются уже не ловить, а разводить. И это спасает многие биологические виды от вымирания.

земля. С. 38-39. Вариант ответа:

 Главным в деятельности людей должно стать правило — «Не навреди живой природе!»

— Человек должен отказаться от принципа «На наш век хватит!»

— Нельзя только брать природные богатства, не восполняя хотя бы того, что можно восполнить.

4. Прослушивание сообщений учащихся о редких животных или растениях, попавших в Красную книгу нашей страны.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Какие меры по защите окружающей среды принимаются в твоем населенном пункте, городе?

2.   Почему бытовой мусор стал одной из главных проблем для современного общества?

3.   Какие проблемы экологии стали общемировыми? Сможет ли человечество их решить? Почему? У. Подведение итогов урока

1.   Почему необходимо беречь природу?

2.   Какие законы нашей страны защищают окружающую среду?

3.   Связаны ли экология и нравственность человека?

Домашнее задание

1.  Прочитать S10—12 учебника 1 или 52 учебника 2.

2.  Подготовиться к проверке знаний по теме «Человек и природа».

3.  Повторить термины и понятия, связанные с темой «Человек и природа».

4.  Подготовиться к конкурсу защиты плакатов на экологическую тему (по группам).

Дополнительный материал для учителя

Знаете ли вы, что такое бионика?

Формально датой рождения бионики принято считать 13 сентября 1960 года - день открытия первого американского национального симпозиума на тему «Живые прототипы искусственных систем - ключ к новой технике». Но к этому времени уже были получены первые значительные результаты в изучении принципов организации и работы некоторых живых систем.

на Земле в процессе беспощадного естественного отбора, длившегося миллионы лет, среди животных и растений выжили самые сильные, лучше всего приспособившиеся к определенным природным условиям. В итоге столь продолжительной эволюции природа создала на Земле гигантскую сокровищницу, в которой много изумительных образцов «живых инженерных систем», функционирующих очень точно, надежно и экономично.

Живые системы значительно многообразнее и сложнее технических конструкций. Чтобы познать «конструкцию» и принцип действия 6b40f10гической системы, повторить ее в металле или промоделировать, исследователю необходимы универсальные знания. Поэтому бионика сформировалась на базе различных отраслей биологии, физики, других наук и техники. Не случайно бионики избрали своей эмблемой скальпель и паяльник, соединенные знаком интеграла.

говоря кратко, бионика - это раздел кибернетики, занимающийся изучением принципов построения и функционирования биологических

систем и их элементов и применением других полученных знаний для коренного усовершенствования существующих и создания принципиально новых машин, приборов, аппаратов, строительных конструкций и технологических процессов. Ее можно назвать также наукой о построении технических устройств, характеристики которых приближаются к характеристикам живых систем. Название бионики происходит от древнегреческого слова «бион» - «ячейка жизни».

В настоящее время различают 3 основных направления бионики биологическое, математическое (теоретическое) и техническое. Биологическая бионика, базируясь на самых разных разделах биологии и медицины, использует их достижения для выявления определенных принципов живой природы, которые могут быть положены в основу реИјеНИЯ тех или иных инженерных проблем. Содержанием теоретической бионики является разработка математического аппарата биологического моделирования, а также математических моделей явлений и процессов, протекающих в живых организмах и, наконец, техническая бионика занята реализацией математических моделей живых организмов с целью усовершенствования существующих и создания совершенно новых технических средств и систем - приборов, аппаратов, устройств.

Бионика не идет по пути слепого копирования природы. она стремится перенести в технику лучшие создания природы, самые рациональные и экономичные структуры и процессы, которые выработались в биологических системах за миллионы лет эволюционного развития.

Какие же практические результаты дала бионика? чем помогла технике?

Основой для создания принципиально нового прибора - эхолокатора - послужило изучение удивительной спосо6ности летучих мышей безошибочно ориентироваться в самых темных уголках пещеры. Беспорядочное, на первый взгляд, ныряние, кручение и другие неожиданные выверты и трюки летучих мышей в погоне за добычей - не что иное, как чрезвычайно точный метод, названный эхолокацией. это она помогает животным не приблизительно, а точно определять расстояние до своей жертвы. Так же и эхолокатор на основе отраженного эха (звукового, радио и т. п.) позволяет обнаруживать цель. Эхолокация животных помогла разгадать и природу «локационной системы» у слепых людей. Оказывается, ориентация по звуку своего голоса позволяет слепым не только находить дорогу без палки, но и различать «по звуку» материаЛЬЕ дерево, металл, ткани.

Издавна люди наблюдали, как быстро мчатся в волнах стаи дельфинов, развивая порой скорость до 56 км/час. Ученых заинтересовал вопрос: в чем заключается секрет необычайно высокой скорости движения дельфинов? Оказалось, вся тайна заключена в структуре кожи этого

животного. И вот в результате многочисленных испытаний и экспериментов была создана мягкая обшивка для подводных судов, позволяющая увеличить их скорость под водой на 15-20 процентов без увеличения мощности двигателя.

Японские инженеры и биологи установили, что форма тела кита совершеннее формы современных судов. Было построено большое океанское китоподобное судно, и преимущества новой конструкции сказались сразу же. При мощности двигателя, уменьшенной на четверть, скорость и грузоподъемность остались теми же.

Бионический принцип положен и в основу конструкции снегоходной машины «Пингвин». она полностью оправдывает свое название. Как передвигаются по рыхлому снегу пингвины? На брюхе, отталкиваясь от снега ластами, как лыжными палками. так же, лежа на снегу днищем, СКОЛЬЗИТ по его поверхности и «Пингвин» механический.

Бионика позволяет и архитекторам создавать совершенно новые строения, например складчатые структуры (по аналогии с листьями некоторых растений). Речь идет о существующих в растительном мире листьях, имеющих ребристую форму и форму веера. В этих структурах нашла свое наиболее яркое воплощение одна из самых интересных закономерностей природы - «сопротивляемость конструкции по форме».

Что же скрывается за этим сухим инженерным термином, каков его смысл? Поясним на простом примере. Возьмем лист обычной писчей бумаги и положим его противоположные края на подставки. лист не выдержит собственного веса и прогнется. А теперь сложим тот же лист «гармошкой» и положим его опять же на две опоры так, чтобы параллельные складки шли поперек пролета. Такой лист устойчив и может легко, не деформируясь, выдержать нагрузку, равную стократной величине его собственного веса. что же произошло? Все дело в новой форме листа. Используя этот принцип, в США, например, построили складчатые купола пролетом 100-200 м.

Сейчас в архитектуре существует новое направление - архитектурная бионика, предлагающая совершенно новые формы сооружений: дома, построенные по типу пчелиных сот, или дома-раковины. Архитекторы разрабатывают некоторые проекты по образу и подобию цветка, кроны деревьев и т. д.

Бионика помогает строить системы компенсации утраченных функций организма человека и создавать искусственные органы для протезирования. В чем же суть этой помощи?

Когда человек двигает рукой или ногой, то в его МЫШЦю( возникают биотоки. Элементарным источником биотоков служит живая клетка. Человек может по своему желанию вызывать появление биотоков

112                                                                                  8 пасс

в мышцах и регулировать их величину, даже не производя движения. Достаточно лишь мысленного приказа. Возникающие в мышцах биопоТеНЦИаЛЫ нетрудно снять и усилить простыми электродами. Мозг, командуя движениями руки, продолжает посылать к МЫШЦаМ биотоки и тогда, когда часть руки ампутирована. Но в этом случае импульсы дают лишь ощущение тех или иных движений. Реализовать их мышцы не могут: исполнительный механизм - часть руки с кистью — отсутствует.

Первая модель искусственной руки, управляемой биопотенциалами, была изготовлена в 1957 г. она была очень сложна и громоздка. Постепенно модель биоманипулятора совершенствовалась, ее движениями управляли мышечные биотоки.

Сейчас уже не в шутку можно говорить о «капитальном ремонте» человека - перечень искусственных органов и устройств для него достаточно велик. это и биоэлектрическая рука, и электростимуляторы сердца, и искусственные мышцы, почки, легкие и даже - сердце. Уже построено несколько действующих моделей искусственного глаза и уха.

запас бионических идей у природы неисчерпаем. Заглядывая далеко вперед, ученые предсказывают наступление подлинной биоэры. предполагают, что в будущем, по примеру живой природы, мы начнем строить орнитоптеры, быстроходные подводные лайнеры, вездеходы для путешествий по другим планетам, лучезарные города из домов-деревъев и сказочной красоты поселения на дне морей и океанов; свободно ориентироваться в космосе; точно прогнозировать изменения погоды, наступление землетрясений и вулканических извержений.

ТуфельД ИМ. зоология. С. 266-270.

У Р О К 13. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

(повторительно-обобщающий урок)

цель:

Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу.

Учебное оборудование: варианты проверочной работы для каждого ученика.

Ход у р о к а

Вариант

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Выполнение проверочной работы по вариантам

Человек и природа

Первая часть. Тест № 4

Вариант

l. Как называется земная оболочка, охваченная жизнью?

а) литосфера;

б) ноосфера;

в) биосфера;

г) атмосфера.

2. Все созданное человеком, не существовавшее в природе, — это ...

а) «вторая природа»;

б) «мир человека»;

в) «сфера разумной деятельности»:

г) «окружающая среда». 3. Способом уменьшить влияние на природу является...

а) рост численности населения;

б) строительство промышленных предприятий;

в) освоение новых территорий;

г) создание безотходных технологий.

4.                   Результатом освоения целины стало...

а) увеличение озоновой дыры в атмосфере;

б) глобальное потепление;

в) радиационное заражение почвы;

г) эрозия почвы.

5.                   Конституция России предусматривает...

а) право каждого на получение достоверной информации;

б) право на проживание в заповедных зонах;

в) право на получение помощи международных организаций в охране природы;

г) право на приобретение фильтров для воды.

6.Страны мира озабочены в первую очередь...

а) поведением членов организации «Гринпис»;

б) глобальным потеплением;

в) массовым туризмом в страны Азии;

г) миграцией животных.

7. Подбери пары...

а) территория Чернобыльской АЭС;

б) крушение танкера у берегов Англии;

Вариант 2 l. Как называется сфера разумной деятельности человека?

а) литосфера;

б) ноосфера;

в) биосфера;

г) атмосфера.

2.                   Выделению человека из животного мира способствовало появление ...

а) моральных норм;

б) биологических законов;

в) математических правил;

г) физиологических особенностей.

3.                   Что из перечисленного способно улучшить экологическую обстановку?

а) строительство новых городов;

б) создание заповедников;

в) строительство ГЭС;

г) освоение территорий Крайнего Севера.

4.                   Что из перечисленного является зоной экологического бедствия? а) целинные земли на юге Сибири;

б) территория Чернобыльской АЭС;

в) озеро Байкал;

г) лесотундра Крайнего Севера. 5. Конституция России предусматривает...

а) обязанность граждан защищать и беречь природу;

б) обязанность граждан содержать домашних животных;

в) обязанность предприятий выделять денежные средства на содержание заповедников;

г) обязанность государства создавать экологически чистые зоны.

6. Удачным мероприятием в области защиты природы можно назвать...

а) борьбу с браконьерством;

б) восстановление вырубаемых лесов;

в) восстановление популяции зубров;

г) борьбу с загрязнением городских территорий.

в) Окский заповедник;

г) варварски вырубаемые леса Амазонии.

1.                   Особо охраняемые территории.

2.                   Зона экологической катастрофы. 3. Пример экологи ческой безнравственности.

4. Зона экологического бедствия.

Ключи к тесту: Вариант 1.

7. Подбери пары...

а) незаконная вырубка леса;

б) установление предельно допустимых норм выброса вредных веществ;

в) уменьшение видов животных и растений;

г) список редких животных.

1.                   Красная книга.

2.                   Установление уголовной ответственности.

З. Деградация биосферы, 4. Нормирование качества окружакощей природной среды.

Ключи к тесту:

Дай определение понятиям:

Исчерпаемые природные ресурсы — Природа —

Естественная среда обитания — Объекты природоохранительной деятельности —

Проанализируй последствия... строительства химического комбината на берегу реки.

Дай определение понятиям:

Экологическая экспертиза —

Неисчерпаемые природные ресур-

СЫ

Экологическое равновесие — «Зеленые» —

Проанализируй последствия... строительства плотины для ГЭС в равнинной части России.

Вариант П

Урок — «Конкурс плакатов на тему «Защита окружающей среды»

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Работа по группам

Желательно, привлечь учителей биологии, географии, химии и физики для проведения комбинированного урока.

Задача для учащихся. Выяснить, может ли человек сохранить себя и природу?

Каждая группа получает карточку-задание и оформляет плакат на заранее заданную тему. Готовит выступление по дополнительной литературе в классе, обосновывая актуальность данной проблемы.

Человек и природа

Условия работы групп:

а) Подготовка к выступлению (организационные вопросы и жеребьевка последовательности выступления, критерии оценки выступлений, развешивание плакатов (жюри из учителей) — 10 минут.

б) Выступления групп — 5—7 минут.

в) Подведение жюри итогов выступления, защиты плакатов.

г) Проведение мини-викторины — 5 минут.

д) Подведение итогов выступления групп и результаты конкурса — 5—7 минут.

1. Подготовка и выступление групп.

116                                                                                  8 масс

Мини-викторина

1.   Каких животных человек сумел спасти от полного исчезновения?

2.   Черные бури прокатились по миру. Что послужило причиной этих бурь?

3.   Какого цвета экологические партии в Европе?

4.   Почему люди перестали использовать фреон в промышленных целях?

5.   Назови крупнейшие экологические катастрофы ХХ века?

Ответы:

1.   Например: зубр, олень Давида, др.

2.   Эрозия почвы в результате обработки земли в степях.

3.   Зеленые.

4.   Появление озоновой дыры в атмосфере

5.   Например: Чернобыльская АЭС, химический завод в Бхопале (Индия), Осушение Аральского моря, Смог в Токио, Лондоне и Мехико.

З. Подведение итогов конкурса.

Выступление жюри, подведение итогов, определение актуальности темы уроков для данной местности.

Ш. Подведение итогов урока

1.  Почему возникла необходимость защиты окружающей среды?

2.  Почему защита природы — обязанность каждого граждаНИНа нашей страны?

Домашнее задание

Как средства массовой информации могут способствовать защите окружающей среды, помочь человечеству спасти мир от экологической катастрофы?

У Р О К 14. МХЛИЧНОСТНЬК ОТНОШЕНИЯ

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию причин возникновения симпатии и антипатии.

2.   Продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой, учебником, устанавливать причинно-следственные связи между поступками и взаимоотношениями людей.

3.   Воспитывать у учащихся чувство товарищества, уважения к чужому мнению.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (межличностные отношения, симпатия, антипатия, отношения деловые и личные, знакомство, приятельство, товарищество), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока II. Изучение новой темы План:

•    Особенности межличностных отношений.

•    Знакомство, приятельство, товарищество.

•    Симпатии и антипатии.

Задача для учащихся. Почему возникают симпатии и антипатии? Какие чувства рождают их? Какую роль они играют в создании общества?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Учебник 1 с. 64—65. Задание для учащихся. Работая в парах: приведите пример межличностных отношений, характеризующихся элементом «взаимо» — взаимосвязь, взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие. Работая с отрывками из романа «Волкодав» Марии Семеновой, определите, в каком из них отношения официальные, а в каком личные.

1.

«На всякий случай он обежал глазами лица бояр. Лучезара-Левого не было видно, и на том спасибо. Зато присутствовал тот, кого Волкодав про себя называл Правым, — боярин Крут Милованыч, седой, немереной силы воитель с квадратным лицом и такими же плечами. Он и теперь стоял справа от кресла, пока еще пустого. Он взирал на Волкодава с хмурым недоумением, и тот, присмотревшись, именно по его лицу догадался: дружинные витязи не лучше его самого понимали, зачем кнесинке понадобилось в несусветную рань собирать их во дворе.

Юная правительница, впрочем, не заставила себя дожидаться. Как только Бравлин подвел Волкодава к краю ковра, дверь в покои кнесинки растворилась, и Елень Глуздовна вышла на крыльцо. Она держала в руках тщательно свернутый темно-серый замшевый плащ.

Межличностные

— Гой еси, государыня, — сейчас же поклонились все стоявшие во дворе.

— И вам поздорову, добрые люди, — отозвалась она.

Выпрямившись, Волкодав сразу встретился с ней глазами. Потом перехватил сердитый и непонимающий взгляд Правого и насторожился еще больше. Между тем кнесинка села в свое кресло, оглядела недовольных бояр, покраснела и не без вызова вздернула подбородок. Она сказала:

— Подойди сюда, Волкодав!

Волкодав осторожно ступил на пушистый ковер и остановился в двух шагах от нее. Кнесинка Елень еще раз огляделась и тоже встала, оказавшись ему по плечо, хотя кресло было снабжено подножкой. На щеках молодой государыни пылали жаркие пятна, но голос не дрогнул ни разу. Она громко и звонко выговорила осененную временем формулу найма телохранителя;

— Я хочу, чтобы ты защищал меня вооруженной рукой. Заслони меня, когда на меня нападут!

Волкодав настолько не ожидал ничего подобного, что на мгновение попросту замер, растерявшись. Но потом опустился перед кнесинкой на колени и глухо ответил:

— Пока я буду жив, никто недобрый не прикоснется к тебе, госпожа.

Краем уха он услышал возмущенный ропот дружины, и окончательно понял, что добра ждать нечего».

Семенова М, ВолкоДав. С. 193. 2.

«Боярин ходил среди гибких юнцов медведь медведем и раздавал нескладехам отеческие затрещины. Он поспевал это делать без большого труда: годы его, седовласого, еще не скоро догонят. Он заметил наблюдавшего за ним Волкодава и не подал виду, только побагровел еще больше, но венн не уходил, и, наконец, Правый сам позвал его:

— Эй, ты там! Поди-ка сюда!

Волкодав осторожно опустил наземь пухлый сверток с плащом и одеждой и подошел.

— Почему я должен тебе доверять?.. — сверля его пристальным взглядом маленьких серых глаз, осведомился боярин. В его голосе Волкодаву послышалась неподдельная горечь. Он немного помолчал, обдумывая ответ, и спокойно проговорил:

8

— Потому, что госпожа мне доверяет.

— Тебе она госпожа! — прорычал Правый. — А мне — дочь родная! Почем мне знать, что ты, висельник, ее не оби-

Волкодав поневоле припомнил норовистых, тяжелых на руку молодцов, которые обхаживают друг друга, толкаясь крутыми плечами и обдумывал, стоит ли драться уже как следует. Драться определенно не стоило. Значит, кто-то должен был уступить.

— Скажи лучше, воевода, грозил ли кто Глуздовне? — негромко спросил Волкодав. — Были какие-нибудь письма подметные? Или разговор недобрый кто слышал?

— Не было ничего, чуть-чуть остывая, буркнул Крут. — И на что ты ей, обормот?

— Нужен, не нужен, то не нашего с тобой ума дело, — сказал Волкодав. — Велела, надо служить. Есть ли еще телохранители у госпожи?

— Нету! — по-прежнему нелюбезно, но уже без былой лютой враждебности ответил боярин. — Допрежь не было, и ты недолго пробудешь.

— Как госпожа велит, так и станется, — сказал Волкодав. — Спасибо за науку, воевода».

Семенова М. ВолкоДав. С. 199. 2. Беседа по поставленным вопросам.

•    В результате совместной работы ученики осуществляют взаимосвязь.

•    Совместно читают отрывок из романа «Волкодав», осуИЕСТВЛЯЯ взаимодействие

•    Приходят к единой точке зрения в процессе обсуждения

— взаимопонимание

•    Выслушивают мнение друг друга, общую оценку совместной работы — взаимовосприятие.

Отрывок 1. Деловые официальные отношения Отрывок 2. Личные отношения.

З. Выполните практическое задание.

Работая с учебником 1 с. 65—66, запишите три группы своих знакомых по принципу: знакомые; приятели; товаРИЩИ.

Подумай, почему список приятелей меньше, чем знакомых, а список товарищей и друзей самый маленькии?

Как бы ты отличил приятеля от друга, товарища?

Межличностные

4. Рассказ учителя о чувствах симпатии и антипатии (в пределах учебника) или самостоятельная рОта с учебником 1 с. 66— 67 и текстом дополнительной литературы (на выбор учителя). Задание для учащихся. Что такое симпатия и антипатия? Вспомни содержание «Сказки о царе Салтане» и ответь на вопросы:

Какие чувства вызывают у вас герои сказки? Почему? Как автор относится к своим героям? Чем закончилась эта встреча князя Гвидона со своим отцом? Ветер весело шумит,

Судно весело бежит

Мимо острова Буяна,

В царство славного Салтана, и желанная страна Вот уж издали видна; Вот на берег вышли гости; царь Салтан зовет их в гости, и за ними во дворец Полетел наш удалец. Видит: весь сияя в злате, царь Салтан сидит в палате На престоле и в венце,

С грустной думой на лице. А ткачиха с Бабарихой да с кривою поварихой Около царя сидят, Злыми жабами глядят. царь Салтан гостей сажает За свой стол и вопрошает: «Ой вы, гости-господа, долго ль ездили? куда?

Ладно ль за морем иль худо?

И какое в свете чудо?»

Пушкин А. С.

Сказка о царе Салтане. С. 91—93. Вариант ответа:

царь Салтан и князь Гвидон — положительные герои, о них в сказке нет ничего отрицательного, а сестры царевны и баба Бабариха Пушкиным описываются как «злые жабы», вызывают чувства антипатии от начала и до конца сказки.

Ш. Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1.   Выполнение заданий      на с. 67 учебника 1.

2.   Какие чувства сближают людей, а какие разъединяют?

3.   Почему знакомых у тебя больше, чем приятелей?

4.   Можно ли всех своих приятелей назвать товарищами?

8

IV. Подведение итогов урока

l. В чем заключается роль взаимопонимания в межличностных взаимоотношениях?

2.  Почему возникают чувства симпатии и антипатии?

Домашнее задание

1.   Прочитать Sl l учебника I или учебник 2 S5.

2.   Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

— Что такое межличностные отношения?

 Как возникают чувства симпатии и антипатии между ЛЮДЬМИ?

3.  Подготовить кроссворд по терминам, пройденным на предыдуишх уроках?

Дополнительный материал для учителя Будьте взаимно вежливы

Откуда берутся силы, когда необходимо преодолеть личные невзгоды? Как правило, каждый из нас обладает внутренней энергией, правда, каждый в разной мере. до сих пор неясно, откуда она берется. Существуют различные источники, питающие ее. У кого-то это вера в Бога, у кого-то — чувство ответственности.

Ясно одно, что источники внутренней энергии небезграничны. Мы не можем постоянно черпать из них энергию, иначе они иссякнут. Мы должны бережно и экономно расходовать ее, не тратить попусту и не позволять другим «вытягивать» ее из нас.

Тот, кто пребывает в постоянном напряжении, расходует свою внутреннюю энергию быстрее, чем люди уравновешенные. Человек же с кипучей энергией особенно быстро истощает ее, так что у него не остается сил сконцентрироваться на главном.

Следовательно, нам нужно следить за тем, ЧТО6Ы расслабление и концентрация находились в оптимальном отношении. этого добиться не так просто в наше бурное время, насыщенное стрессовыми ситуациями, ставящими перед нами все новые и новые проблемы, загоняющие нас порой в патовые положения.

Одно из главных доступных нам средств борьбы со стрессами - это общение. Какими бы независимыми мы себя ни считали, наше состояние, прежде всего, зависит от качества взаимоотношений с другими людьми. Есть понятие «психологический комфорт». Если при общении с человеком вы не испытываете напряжения, если вам с ними легко и свободно - это и есть ощущение такого комфорта. В свободное время осознанно или неосознанно мы стараемся окружить себя именно такими людьми.

Эмоциональная приязнь к человеку во многом определяется чувством подобия себе. Например, страстные спорщики обычно группируются, дискуссии, которым они предаются, доставляют каждому из них максимум радости.

Замечено, что манера людей общаться с ближними является в значительной мере отражением того, как ближние сами делают это. Простой пример. Спросите о чем-нибудь человека шепотом, он ответит невольно вам на пониженных тонах. Прокричите ему вопрос - он ответит вам также. Иными словами, наша исходная благожелательность к людям является условием ответной благожелательности тех, кто нас окружает.

Самое важное в общении - уметь правильно пользоваться таким мощным и тонким инструментом, как слово. «слово для человека, - писал Иван Павлов, - является сильнейшем условным раздражителем, не имеющим равного себе ни в количественном, ни в качественном отноИјеНИИ среди других раздражителей». это значит, каждое слово, которое мы слышим и тем более произносим, оставляет глубокий след в нас самих. Злословя по отношению к другому человеку, мы наносим вред не только тому, о ком говорим, но и себе самим, своей психике. Вот почему так важно уметь избегать злословия. «Умейте в каждой вещи найти не худшее, а лучшее, - не уставал повторять Константин Станиславский. Не худшее, а лучшее».

06 этом же, об умении видеть лучшее, писал известный русский художник Николай Рерих: «Учиться радости, видеть лишь доброе и красивое! Если мы загрязнили глаза и слова наши, то надо учиться их очистить. И у нас жизнь разрастается, и нам недосуг будет всматриваться в ненавистное. Отойдет ликование злобы. И у нас откроется «глаз добрый».

«глаз добрый», благожелательность к людям и есть то, что ведет к появлению положительных эмоций. Безусловно, умение создавать положительные эмоции сначала потребует усилий. но только сначала, пока эти усилия не станут привычкой, чертой характера.

Резник С. Не позволяй душе лениться. № 9—Ю. С. 94.

У Р О К 15. РАДОСТИ И СЛОЖНОСТИ ОБЩЕНИЯ

Цели:

1.  Подвести учащихся к пониманию необходимости общения для человека, причин возникновения конфликтов.

2.  Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

8

3.  Способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к собеседнику. Учебное оборудование: кроссворд.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (общение, межличностные конфликты, конфликтная ситуация, стратегия поведения), таблица, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «МежличНОСТНЫе отношения»

1.   Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 18

2.   Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) ПоДбери слова антонимы: друг — , симпатия — , законность — , любовь — добро — ....

в) ОпреДели форму межличностных отношений:

1.   ЗДороваюсь кажДыЙ день;

2.   Рассказываю о новых фильмах;

З. Обсуждаю погоду на улице;

4.   Рассматриваю планы на выходные;

5.   Делюсь впечатлениями о книге;

6.   Знаю, что всегДа могу рассчитывать на помощь.

г) Ответь за минуту:

1.    Перечисли чувства, вызывающие симпатию к человеку.

2.    Почему человек может вызвать антипатию?

3.    Каких литературных героев ты считаешь положительными?

д) Выполнение заДаний по Дополнительной литературе: прочитайте отрывки из романа Марка Твена «Том Сойер». Что вызвало чувства симпатии и антипатии героев? 1.

«Вдруг Том перестал свистеть. Перед ним стоял незнакомый мальчик чуть побольше его самого. Приезжий любого возраста и пола был редкостью в захудалом маленьком городишке Сент-Питерсберге. А этот мальчишка был еще и хорошо одет — подумать только, хорошо одет в будний день! Просто удивительно. На нем были совсем новая франтовская шляпа и нарядная суконная куртка, застегнутая на все пуговицы, и такие же новые штаны. Он был в башмаках — это в пятницуто! Даже галстук у него имелся из какой-то пестрой ленты. И вообще вид у него был столичный, чего Том никак не мог стерпеть. Чем дальше Том смотрел на это блистающее чудо, тем выше он задирал нос перед франтом-чужаком и тем более жалким казался ему его собственный костюм. Оба мальчика молчали. Если двигался один, то двигался и другой — но только боком, по кругу; они все время стояли лицом к лицу не сводя глаз друг с друга. Наконец Том сказал:

— Хочешь, поколочу?

Твен М. Приключения Тома Сойера. С. 13. 2.

Вскоре Том повстречал юного парию Гекльберри Финна, сына первого сент-питерсбергского пьяницы. Все городские маменьки от души ненавидели и презирали Гекльберри Финна за то, что он был лентяй, озорник и не признавал никаких правил, а также за то, что их дети восхищались Геком, стре-

8 масс

мились, к его обществу, хотя им это строго запрещалось, и жалели о том, что им не хватает храбрости быть такими же, как он. Том наравне со всеми другими мальчиками из приличных семей завидовал положению юного отщепенца Гекльберри, с которым ему строго запрещалось водиться. Именно поэтому он пользовался каждым удобным случаем, чтобы поиграть с Геком. Гекльберри всегда был одет в какие-нибудь обноски с чужого плеча, все в пятнах и такие драные, что лохмотья развевались по ветру. Вместо шляпы он носил какую-то просторную рвань, от полей которой был откромсан большой кусок в виде полумесяца; сюртук, если он имелся, доходил чуть не до пяток, причем задние пуговицы приходились гораздо ниже спины; штаны держались на одной подтяжке и висели сзади мешком, а обтрепанные штанины волочились по грязи, если Гек не закатывал их выше колен.

Гекльберри делал, что хотел, никого не спрашиваясь. В сухуко погоду он ночевал на чьем-нибудь крыльце, а если шел дождик, то в пустой бочке; ему не надо было ходить ни в [НКОЛУ, ни в церковь, не надо было никого слушаться, захочет — пойдет ловить рыбу или купаться когда вздумает и просидит на реке сколько вздумает; никто не запрещал ему драться; ему можно было гулять до самой поздней ночи; весной он первый выходил на улицу босиком и последний обувался осенью; ему не надо было ни умываться, ни одеваться во все чистое; и ругаться тоже он был мастер. Словом, у этого оборванца было все, что придает жизни цену. Так думали все задерганные, замученные мальчики из приличных семей в Сент-Питерсберге.

Том окликнул этого романтического бродягу:

— Здравствуй, Гекльберри!

— Здравствуй и ты, коли не шутишь».

Твен М. Приключения Тома Сойера, С. 42—43.

д) решение кроссворДов, приготовленных учениками. Пример:

Вопросы:

1.   Как звали одного из величайших гуманистов эпохи ВозрожДения ?

2.   Каждый отдельно взятый человек?

З. Он и венец прироДы и звено в цепи эволюции.

4.   Область разумной Деятельности человека.

5.   Все человечество в прошлом, современности и перспективе.

6.   Чувства, располагающие к общению.

7.   Высшая степень одаренности.

Ответы: 1. Леонардо. 2. Индивид. 3. Человек. 4. Ноосфера. 5. Общество. 6. Симпатия. 7. Талант.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам №18 и .№19, отзывы одноклассников. III. Изучение новой темы План:

•    Необходимость общения для человека.

•    Культура общения.

•    Как избежать конфликта.

Задача для учащихся. Выяснить, почему нельзя прожить без общения и как получить от него радость?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 с. 68 —70 или текстом учебника 2 с. 58—62 и афоризмами, приведенными ниже. Задание для учащихся. Подумай, какую роль играет общение в жизни человека? Почему очень часто люди не могут найти общий язык?

Без многого может обходиться человек, но только не без человека.

Людвиг Берне Единственная известная мне роскошь — это роскошь человеческого общения.

Антуан де Сент-Экзюпери Достаточно оказаться с кем-нибудь в лифте, чтоб убедиться, как мало люди могут сказать друг другу.

Славомар Врублевскай

8 класс

Говорить можно с каждым, а поговорить, почитай не с кем.

Феликс Хвалибуг Сегодня стоит подойти к двери, как она автоматически открывается; стоит подойти к человеку, как он автоматически закры вается.

Пер Хальворсен Можно загипнотизировать человека, постоянно поворачиваясь к нему задом.

Станислав Ежи Лец Чем лучше средства сообщения, тем дальше человек от человека.

Ялю Курек Люди одиноки, потому что вместо мостов они строят стен ы.

Стройте мосты от человека к человеку, разумеется, разводные.

Станислав Ежи Лец Право на фразу (очень старую) о непреодолимых барьерах между людьми имеет лишь тот, кто пытается эти барьеры преодолеть.

Кароль Ижиковскай Душенко КВ. Большая книга афоризмов. С. 530. Вариант ответа:

— Общение позволяет человеку обмениваться информацией, передавать опыт, узнавать что-то новое для себя.

— Общение способствует развитию интересов человека или наоборот тормозить его развитие.

— Общение приносит человеку радость от общения с друзьями, родственниками.

— Общение позволяет сравнивать себя с другими людьми, оценить себя.

2. Рассказ учителя о конфликтах и причинах их возникновений с использованием дополнительного материала (см. ниже) или на выбор учителя. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 на с. 70 —72 или учебника 2 с. 151—157 или дополнительным материалом. Задание для учащихся. Подготовиться к беседе по вопросу: Какие бывают конфликты и как их избежать?

Дополнительный материал

Не всякая ссора - конфликт

На уровне житейских представлений слово «конфликт» часто употребляется в одном ряду с такими словами, как «ссора», «разногласие», «непонимание», «напряжение», «размолвка». Толковый словарь русского языка чуть более строг в формулировке данного понятия: СТОЛКНОвение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор. Научное определение, предложенное психологами, еще больше сужает его значение: это вид отношений - межличностных, личности и группы, межгрупповых, - в основе которых лежит объективное несовпадение и даже противоречие целей, интересов, мнений участников. Отсюда следует, что конфликт всегда имеет под собой некое основание, реальную причину, от которой нельзя просто отмахнуться. Спор можно прекратить, если он надоел, ссору - остановить, предпочтя «худой мир» Конфликт можно только решить, т.е. провести специальную работу по выяснению противоречащих друг другу интересов и поиску решения, приемлемого для обеих сторон.

это порой совсем не просто. Противоречие интересов, приведшее к конфликту, присутствует в сознании его участников в виде эмоций, переживаний. они даже не всегда отдают себе отчет в наличии такого противоречия, но о его существовании сигнализируют чувства: раздражение, напряжение, беспокойство, злость, обида на себя, собеседника или ситуацию в целом. Чувства захлестывают людей, мешают объективно видеть ситуацию, понять суть происходящего.

Конфликты очень разнообразны по своей форме и содержанию: международный политический конфликт и конфликт поколений, противоречие интересов, возникшее на кухне в коммунальной квартире,.и конфликт двух влюбленных... Однако есть и объединяющие их признаки. Прежде всего, это структура конфликта и динамика его развития. то есть каждый конфликт содержит «базовый» набор необходимых компонентов, и каждый в своем развитии проходит, в более или менее развернутой форме, определенные стадии.

Структура конфликта

Любой конфликт имеет свой объект- предмет, из-за которого, собственно, и возникло разногласие, а также стороны. Их как минимум две, и каждая претендует на обладание объектом (если это материальный предмет) или на его однозначное определение (если это идея, мнение, суждение). Так, в любовном треугольнике два человека одного пола противостоят друг другу в стремлении добиться благосклонности третьего - предмета своей

5 А. В. Поздеев, 8 м.

8 масс

страсти. Конфликт во властных структурах может возникнуть, если существует несколько желающих занять один и тот же пост.

Каждая сторона придерживается определенной позиции - более или менее соответствующего реальности объяснения того, почему ей столь важно обладать объектом конфликта или принять именно такое его определение. Ситуация осложняется тем, что стороны порой имеют две позиции: внешнюю, которая открыто декларируется, и внутреннюю, которой в действительности руководствуются, но по какой-то причине скрывают от своих оппонентов (а иногда и от самого себя). Внутренняя позиция это и есть объективные, реально существующие интересы, потребности человека, их-то он и пытается удовлетворить в процессе конфликта. В частности, молодоЙ сотрудник открыто конфликтует со своим начальником, заявляя, что ратует за интересы дела и не согласен с устаревшими взглядами руководства. Реальным же, внутренним, мотивом его действий может быть желание самому занять начальственное кресло.

Стадии конфликта

В своем развитии каждый конфликт, так или иначе, проходит четыре стадии: возникновение противоречия, инцидент, конфликтные действия сторон, исход (завершение) конфликта.

На первой стадии конфликт еще не осознается участниками, однако в отношениях уже существует его зародыш. Например, в школьный класс, со сложившейся структурой отношений, своими признанными лидерами и авторитетами, приходит новый ученик он тоже привык, что к нему прислушиваются, что его мнение значимо, и при этом у него, вполне вероятно, в чем-то иная система ценностей, собственные взгляды. Пока не возникло реальных разногласий между ним и новыми одноклассниками, однако они неизбежны. Рано или поздно люди, чьи интересы противоречат друг другу или пересекаются, столкнутся с инцидентом реальной ситуацией, которая со всей очевидностью продемонстрирует наличие проблемы. суть ее еще может быть неясна, но возникают напряженность, размолвки, непонимание.

Хелена Корнелиус и Шошана Фэйр выделяют пять различных «сигналов» конфликта.

Недоразумения становятся результатом неверного истолкования слов и поступков, срывов договоренностей из-за отсутствия взаимопонимания. Если подобное случается часто, это может свидетельствовать о неосознанном конфликте, взаимной неприязни, нежелании договариваться и принимать во внимание чужие интересы.

Напряжение обнаруживается в негативных установках и предвзятом мнении, искажающих восприятие слов и поступков партнера. Тогда во

всех его действиях и репликах начинают находить скрытый смысл, нечестность, корысть, «камень за пазухой»

Неосознанное пока противоречие спосо6но выражаться в виде дискомфорта - чувства неудобства, часто даже физиологического. Скованность, зажатость, учащенное сердцебиение или зябкость - есть интуитивное ощущение того, что отношения потеряли свою «прозрачность» и доверительность.

В случае кризиса происходит временный или окончательный разрыв отношений. Люди перестают разговаривать, расстаются, разъезжаются. Ставят свои рабочие столы так, чтобы сидеть спиной друг к другу.

Наконец, стычки и ссоры, возникающие многократно по самым разным поводам - от досадных мелочей до серьезных вопросов, когда каждый разговор порождает разногласия, перерастает в агрессивный спор, явно свидетельствуют о наличии конфликта.

Очень многое в конфликте определяется и решается на третьей стадии - стадии конфликтных действий. они направлены на завоевание объекта, из-за которого разгорелся конфликт, но в то же время его участники всегда вольно или невольно задевают интересы, самооценку, безопасность друг друга, в результате чего их отношения заметно обостряются. это самая бурная, драматичная и вместе с тем очень важная стадия конфликта. Как правило, именно на данном этапе люди начинают осознавать, нужно что-то делать для того, чтобы изменить ситуацию. И обычно видят единственный приемлемый способ завершить конфликт — добиться своих целей, победить оппонента. В этом и состоит главная ошибка, приводящая к затягиванию противостояния и нарастанию напряженности. Хоть в какой-то момент силовое давление способно принести результат, противоречие интересов, лежащее в основе конфликта, никуда не исчезает и со временем обязательно проявляется, причем в еще более тяжелой форме и с еще большей силой. Если говорить о столкновении интересов народов или стран, подобный подход в будущем может привести к войне, если же это конфликт между близкими людьми, ценой победы может стать потеря теплых, доверительных отношений. Именно в этом суть конфликта: любая победа временна, долгосрочно только решение.

На стадии конфликтных действий чаще всего происходит значительное расширение конфликтной зоны. Изначальное противоречие, нередко довольно малозначительное, распространяется уже на взаимоотношения в целом: что там работать вместе, я даже видеть его не хочу!» Так конфликт, касающийся разногласий с родителями мужа или жены, плавно распространяется на интимные отношения (очень часто они страдают первыми), на воспитание детей, проведение свободного

5•

8 масс

времени. Кроме того, в конфликт вовлекаются другие люди - противостояние двоих почти всегда перерастает в межгрупповой конфликт, ведь каждый оппонент организует себе группу поддержки. Впрочем, новые участники обычно не вполне сторонние люди. Период открытого противостояния многое ставит на свои места - выявляет интересы, скрытые за внешними позициями сторон, и заставляет заявить о себе всех заинтересованных лиц. Например, бабушка вмешивается в конфликт между ребенком и отцом из-за плохих оценок или невыполнения домашних обязанностей, желая подчеркнуть родительскую несостоятельность сына или зятя, укрепить собственное положение в семье. В конфликте двух сотрудников могут принять участие лично заинтересованные в его исходе начальник или работники соседнего отдела.

Будучи драматичной и напряженной, третья стадия длится недолго: позиции заявлены, отношения обострены, эмоции выплеснуты - и конфликт вступает в завершающую стадию исхода. то, каким он будет, зависит от направления усилий, выбранного участниками.

Битянова М. ЭнциклопеДия для Детей. Т. 18. С. 416—419.

типы конфликтов

Известный американский психолог Мортон Лойч предложил свою классификацию конфликтов.

Подлинный конфликт - результат столкновения интересов, например борьбы за право обладания чем-либо или разного отношения к каким-то жизненным ценностям. Люди могут конфликтовать из-за власти, денег, собственности, должности и т. п. А могут расходиться в оценке событий или поступков. Особенность подлинного конфликта в том, что противоречие воспринимается в полном соответствии с его сутью. РаспростраНеННЫЙ пример - любовный треугольник, когда все участники ситуации понимают невозможность принять безболезненное решение.

Разновидность данного конфликта - случайный (условный) конфликт. он характерен для ситуаций, где сформировалось реальное противоречие, которое без труда устраняется, но люди, «зацикленные» на нем, этого не видят. Так, порой несколько человек решительно намереваются сесть на один и тот же стул, в упор не замечая другие, стоящие неподалеку.

Смешанный конфликт отличается тем, что реальное противоречие проявляется в каких-то не связанных с его содержанием отношениях. Например, довольно часто глубокое несходство позиций мировоззренческого характера воспринимается людьми как эмоциональная несовместимость. Нередко говорят: «Я его (ее) не перевариваю», не желая вдаваться в истинные причины подобного положения. Скрытый, или латентный, конфликт представляет собой ситуацию, когда противоре-

чие существует, но не осознается людьми. При ложном - все наоборот: конфликтуют без реального столкновения интересов, так сказать, «из любви к искусству».

Дубовская. Е. ,.// ЭнциклопеДия для Детей. Т. 18. С. 416.

З. Беседа по проделанной работе.

— Почему возникают конфликты?

— Какими бывают типы конфликтов?

— Какие стадии характеризуют конфликт?

— Какие способы выхода из конфликтной ситуации существуют в психологии?

В учебнике 2 привоДятся примеры конфликтов и способы их разрешения, поэтому уместно будет в классах, работающих по этому учебнику, сначала дать работу по Дополнительному материалу (см. выше).

Вариант ответа:

Типы конфликтов: внутриличностные, межличностные, социальные. Они делятся на политические, экономические, культурные и религиозные, профессиональные, этнические, семейные. По способам протекания — конфронтация, соперничество, конкуренция

Способы решения конфликтов: компромисс, переговоры, посредничество, арбитраж, применение силы.

В некоторых, особенно межнациональных, конфликтах решения, справедливого для всех сторон, может и не существовать. В таких случаях стороны должны решать конфликт поэтапно, путем взаимных уступок. (Пример Индия и Пакистан, Израиль и Арабские страны.)

4. Работа с текстом художественной литературы. Задание для учащихся. Что послужило причиной конфликта? Как завершился конфликт? Предположите, будет ли он иметь продолжение? Почему?

«Вдруг Том перестал свистеть. Перед ним стоял незнакомый мальчик чуть побольше его самого. Приезжий любого возраста и пола был редкостью в захудалом маленьком городишке Сент- П итерсберге. А этот мальчишка был еще и хорошо одет — подумать только, хорошо одет в будний день! Просто удивительно. На нем были совсем новая франтовская шляпа и нарядная суконная куртка, застегнутая на все пуговицы, и такие же новые штаны. Он был в башмаках — это в пятницуто! Даже галстук у него имелся из какой-то пестрой ленты.

8

И вообще вид у него был столичный, чего Том никак не мог стерпеть. Чем дальше Том смотрел на это блистающее чудо, тем выше он задирал нос перед франтом-чужаком и тем более жалким казался ему его собственный костюм. Оба мальчика молчали. Если двигался один, то двигался и другой — но только боком, по кругу; они все время стояли лицом к лицу не сводя глаз друг с друга. Наконец Том сказал:

— Хочешь, поколочу?

— А ну, попробуй! Где тебе!

— Сказал, что поколочу, значит могу!

— А вот и не можешь.

— Могу.

— Не можешь.

— Могу.

— Не можешь.

Тягостное молчание. После чего Том начал:

— Как тебя зовут?

— Не твое дело.

 Захочу, так будет мое.

— Ну так чего ж не дерешься?

— Поговори еще у меня, получишь.

— И поговорю, и поговорю — вот тебе.

— Подумаешь, какой выискался! да я захочу, так одной левой тебя побью.

— Ну так чего ж не бьешь? Только разговариваешь.

— Будешь дурака валять — и побью.

— Ну да — видали мы таких.

 Ишь вырядился! Подумаешь, какой важный! Еще и в шляпе!

— Возьми да сбей, если не нравится. Попробуй сбей — тогда узнаешь.

— Врешь!

— Сам врешь!

— Где уж тебе драться, не посмеешь.

— Пошел к черту!

— Поговори еще у меня, я тебе голову кирпичом проломлю!

— Как же, так и проломил!

— И проломлю.

— А сам стоишь? Разговаривать только мастер? Чего ж не дерешься? Боишься, значит? — Нет, не боюсь.

— Боишься!

— Нет, не боюсь.

— Боишься!

Опять молчание, опять оба начинают наступать боком, косясь друг на друга. Наконец сошлись плечом к плечу. Том сказал:

— Убирайся отсюда!

— Сам убирайся!

— Не хочу.

— И я не хочу.

Каждый стоял, выставив ногу вперед как опору, толкаясь изо всех сил и с ненавистью глядя на соперника. Однако ни тот, ни другой не мог одолеть. Наконец, разгоряченные борьбой и раскрасневшиеся, они осторожно отступили друг от друга, и Том сказал:

— Ты трус и щенок. Вот скажу моему старшему брату, чтоб он тебе задал, как следует, так он тебя одним мизинцем поборет.

— А мне наплевать на твоего старшего брата! У меня тоже есть брат, еще постарше. Возьмет да как перебросит твоего через забор! (никаких братьев и в помине не было.) — Все враки.

— Ничего не враки, мало ли что ты скажешь.

Большим пальцем ноги Том провел в пыли черту и сказал:

— Только перешагни за эту черту, я тебя так отлуплю, что своих не узнаешь. Попробуй только, не обрадуешься.

Новый мальчик быстро перешагнул черту и сказал:

— Ну-ка попробуй тронь!

— Ты не толкайся, а то как дам!

— Ну, погляжу я, как ты мне дашь! Чего же не дерешься?

— Давай два цента, отлуплю.

Новый мальчик достал из кармана два больших медяка и насмешливо протянул Тому. Том ударил его по руке, и медяки полетели на землю. В тот же миг оба мальчика покатились в грязь, сцепились по-кошачьи. Они таскали друг друга за волосы и за одежду, царапали носы, угощали один другого тумаками — и покрыли себя пылью и славой. Скоро неразбериха прояснилась, и сквозь дым сражения стало видно, что Том оседлал нового мальчика и молотит его кулаками.

— Проси пощады! — сказал он.

Мальчик только забарахтался, пытаясь высвободиться. Он плакал больше от злости.

— Проси пощады! — И кулаки заработали снова.

8

В конце концов чужак сдавленным голосом запросил пощады, и Том выпустил его, сказав:

— Это тебе наука. В другой раз гляди, с кем связываешься.

Франт побрел прочь, отряхивая пыль с костюмчика, всхлипывая, сопя и обещая задать Тому, как следует, «когда поймает его еще раз».

Том посмеялся над ним и направился домой в самом превосходном настроении, но как только Том повернулся к нему спиной, чужак схватил камень и бросил в него, угодив ему между лопаток, а потом пустился наутек, скача, как антилопа. Том гнался за ним до самого дома и узнал, где он живет. Некоторое время он сторожил у калитки, вызывая неприятеля на улицу, но тот только строил ему рожи из окна, отклоняя вызов. Наконец появилась мамаша неприятеля, обозвала Тома скверным, грубым, невоспитанным мальчишкой и велела ему убираться прочь. И он убрался, предупредив, чтоб ее сынок больше ему не попадался».

Твен М. Приключения Тома Сойера. С. 13—15. 5. Беседа по отрывку из произведения.

 Причиной конфликта Послужил внешний вид «незнакомого мальчика», который сразу вызвал чувства антипатии у Тома Сойера.

    Конфликт разрешился дракой между мальчиками.

    Конфликт будет иметь продолжение, так как вмешательство взрослых не разрешило его, а лишь отложило сго решение на более позднее время.

6. Рассказ учителя о видах и формах общения (в пределах учебника). Задание для учащихся. Выписать из рассказа виды и формы общения, устно привести пример форм общения.

Вариант ответа:

(в учебнике 2 дается определение)

Общение — это социально- психологический процесс взаимодействия двух и более людей.

Виды общения: речевое и неречевое.

Формы общения: служебное (деловое), повседневное (бытовое), убеждающее, ритуальное (этикет), межкультурное (межэтническое) и др.

lV. Закрепление изученного на уроке

1.   Что такое общение?

2.   Что дает человеку общение?

3.   Почему зачастую говорить легче, чем слушать?

4.   Каковы формы общения?

5.   Почему возникают конфликты? У. Подведение итогов урока

1.   Каковы содержание, форма и культура общения?

2.   Почему возникают конфликты?

Домашнее задание

1.   Прочитать S12 учебника или учебник 2 58 и S23.

2.   Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

 Почему общение необходимо человеку?

— Как избежать конфликтной ситуации и как вести себя при его возникновении?

З. Выполнить задания из учебника в тетради: зад. 1, 2,

с. 72—73 учебник 1.

Дополнительный материал для учителя

Шесть правил, соблюдение которых позволяет понравиться людям

Правило 1. Искренне интересуйтесь другими людьми.

Правило 2. Улыбайтесь.

Правило З. Помните, что имя человека - это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.

Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самих себе.

Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.

Правило 6. Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. С. 133.

Двенадцать правил, соблюдение которых позволяет склонить людей к вашей точке зрения

Правило 1. Единственный способ одержать верх в споре - это уклониться от него.

Правило 2. Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника. Никогда не говорите человеку, что он не прав.

Правило З. Если вы не правы, признайте это быстро и решительно. Правило 4. C самого начала придерживайтесь дружелюбного тона.

Правило 5. Заставьте собеседника сразу же ответить вам «да».

Правило 6. Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник.

Правило 7. Пусть ваш собеседник считает, что данная мысль принадлежит ему.

8

Правило 8. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника.

Правило 9. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других.

Правило 10. Взывайте к более благородным мотивам.

Правило 11. Драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно.

Правило 12. Бросайте вызов, задевайте за живое.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. С. 209.

У Р О К 16. ммия ГРУППА цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию причин возникновения и особенностей малых групп.

2.   Продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой, учебником, устанавливать причинно-следственные связи между поступками и взаимоотношениями людей.

3.   Воспитывать в учащихся чувства коллективизма, толерантности.

Учебное оборудование: кроссворд.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова и понятия (человек в группе, групповые нормы, групповые санкции, групповой эгоизм, конформизм), таблица, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Радости и сложности общения»

1.  Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 20 и № 21.

2.  Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Дай определения: общение, этикет, конфликт, ссора.

в) Подумай, почему говорят: «Молчание — золото».

г) Реши кроссворД:

ВОПРОСЫ:

1. Выбор линии поведения во время конфликта. 2. Набор социально значимых качеств человека.

3.  Человеколюбие.

4.  Характер действий в определенной ситуации.

5.  Набор негативных чувств.

6.  Официальные, деловые, личные, неформальные ... 7. Отдельно взятый человек.

8. Один из видов межличностных взаимоотношений.

Ответы: 1. Стратегия. 2. Личность. З. Гуманизм. 4. Поведение. 5. Антипатия. 6. Отношения. 7. Индивид. 8. Приятельство.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам .№20 и №21, отзывы одноклассников. Ш. Изучение новой темы

Возможно два варианта изучения данной темы.

8

Вариант 1

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1,

с. 74—78. Задание для учащихся. Работая с учебником 1, S13, заполните таблицу и сделайте вывод.

Вывод:

— Каждый человек в течение своей жизни входит во множество малых групп. Это семья, класс, спортивная команда, студенческая группа, друзья во дворе, трудовой коллектив и т.д.

 Внутри каждой группы существует определенный порядок (групповые нормы и ценности), которым каждый член группы должен подчиняться, принимая правила существования группы.

Вариант 2

Задание для учащихся. Работая со словарем и текстом дополнительного источника, (см. дополнительный материал для учителя) определите виды малых групп, их отличия и особенности, приведите примеры.

Виды малых групп: условные и реальные; естественные и лабораторные; формальные (официальные) и неформальные (неофициальные); слаборазвитые и высокоразвитые; корпорации и коллективы; референтные и нереферентные.

Примерами малых групп могут послужить: семья, группа одноклассников, спортивная команда, уличная компания.

IV. Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1.   Выполнение заданий 3, 4 из учебника 1, с. 78—79 или заданий 6, 7 учебника 2, с. 157.

2.   В какие малые группы входят ученики класса?

3.   Почему семья — это малая группа?

4.   Можно ли считать спортивную команду малой группои? Почему?

5.   Дай определения понятиям: коллектив, конформизм, групповые нормы, формальная группа, неформальное объединение.

У. Подведение итогов урока

1.   Что такое малая группа?

2.   По каким признакам образуются малые группы?

3.   Что такое групповые нормы?

Домашнее задание

1.   Прочитать S13 учебника 1.

2.   Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

— Что такое малая группа?

— Как группа оказывает влияние на человека?

3.   Выполнить задания I из учебника, с. 7.

4.   Индивидуальное задание одному ученику: подготовить сообщение о неформальных объединениях молодежи.

Дополнительный материал для учителя

Понятия малой группы и коллектива психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные более или менее устойчивые со-

8

единения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Непосредственным проводником влияния общества и больших соЦИаЛЬНЫХ групп на индивида является малая группа. она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п.

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу и делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. эта ОбЩНОСТЬ может обнаруживаться по разным характеристикам от чисто внешних (например, территориальная общность людей как соседей), до достаточно глубоких внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет СПЛОЧеННОСТЬ группы - одну из основных характеристик уровня ее социально-психологического развития.

Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный - композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений - психологическим, климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные характеристики предСТаВЛЯЮТ собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальной психологии.

НЗ

Рассмотрим классификацию малых групп. Условные, или номинальные, - это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются реальные. они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.

Естественными называют группы, которые складываются сами по себе независимо от желания экспериментатора. они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. они столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно - только в лаборатории.

Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем объединения людей.

В отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и достаточно ШИРОКО в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности. Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций.

Малые группы могут быть референтными и нереферентными.

Референтная - это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды

8

для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые представляют собой социально-психологические ОбЩНОСТИ, отвечающие всем перечисленным выше требованиям. слаборазвитыми по определению являются, например, условные лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования).

среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике занимается, имеет, несомненно, положительное значение очень многих людей, не только для членов данного коллектива, В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п.

Немов РС. психология. С. 528-532.

У Р О К 17. БЕСЦЕННЫЙ ДРУЖЕСКИЙ СОЮЗ

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию отличия дружбы от приятельских отношений.

2.   Продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой, учебником, устанавливать причинно-следственные связи между поступками и взаимоотношениями людей.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся понятий о ценности дружбы.

Учебное оборудование: карточки-задания с дополнительным материалом, словари, портреты.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова и понятия (дружба, дружба как межличностное отношение, групповая солидарность), таблица с вопросами, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Малая группа»

1.     Подготовка устного развернутого швета по карточкам № 22 и М 23.

2.     Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего заДания в тетраДи.

б) Заполни пропуски в предложениях словами и словосочетаниями в соответствующем паДеже:

Примерами ... могут служить семья, класс, дружеская компания. Группа — реально существующес образование, ОбЪеДИняющее людей по каким-либо .... Малая группа начинается с , но, по мнению некоторых ученых, ... оптимальное число ее участников. Признаком, отличающим группу, можно считать существование какой-то общей подчиненной общей В зависимости от длительности существования малые группы делятся на ... и .... По характеру отношений между членами группы они бывают ... и . ... Положение человека в малой груп-

Мб                                                                                                                8

пе определяется его . , в соответствии с ним человек всегда играет какую-либо ....

Ответы: 1. Группы. 2. Признакам. 3. двух человек. 4. Семь плюс-минус два. 5. Цели. 6. Деятельности. 7. Временные.

8. Постоянные. 9. Официальные (формальные). lO. Неофициальные (неформальные). l l . Статусом. 12. Роль.

в) Фронтальный опрос:

1.    Что такое группа?

2.    Каков количественный состав группы? Почему?

3.    От чего зависят отношения между членами группы?

4.    Чем определяется положение человека в группе?

5.    Что такое групповые нормы?

6.    Какими бывают групповые санкции?

7.    Хорошо ли, когда в группе существует конформизм?

г) Дай письменные определения понятиям: коллектив, конформизм, групповые нормы, формальная группа, неформальное объеДинение.

д) Выполни задание З на с. 84 учебника.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам .№22 и

№23, отзывы одноклассников. III. Изучение новой темы План:

•    Дружба как межличностные отношения.

•    Почему мы дорожим дружбой.

Задача для учащихся. Какие отношения между людьми можно считать дружбой?

Вариант 1

1.          Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника: учебник 1 S14

Задания для учащихся.

1.   Заполнить таблицу, отвечая на вопросы.

2.   Выяснить роль дружеских взаимоотношений в жизни человека.

2.          Беседа по прочитанному тексту и вопросам, поставленным в таблице. Выполни задания.

1.   Приведи примеры деловых отношений и групповой солидарности.

2.   Можно ли дополнить список мотивов дружбы, перечисленных в учебнике.

8

3.   Знаешь ли ты людей, чья дружба стала примером для других.

4.   Какую роль играют друзья в твоей жизни?

Вариант 2

Возможен комбинированный урок обществознания и литературы.

Задание для учащихся. Какие произведения литературы посвящены дружбе между людьми?

1.          Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 S14.

2.          Работа с фрагментами произведений художественной литературы.

Задание для учащихся.

1.   Что связывает героев каждого из произведений?

2.   Вспомните, какие испытания прошла или должна пройти их дружба? Смогут ли сохранить герои дружеские отношения?

3.   В каких произведениях литературы рассматриваются вопросы дружбы?

Фрагмент 1

Жизнь четверых молодых людей постепенно стала общей. Д'Артаньян, не имевший никаких привычек, потому что, прибыв из провинции и попав в общество совершенно для него новое, усвоил привычки своих друзей.

Зимой вставали около восьми, а летом около шести и отправлялись к господину де Тревилю узнать пароль и вообще положение дел. Д'Артаньян, хоть и не был мушкетером, вместе с друзьями нес службу с трогательной добросовестностью: он был всегда в карауле, потому что всегда оставался с тем из своих друзей, чья очередь была дежурить. Его знали в казарме мушкетеров, и все считали его добрым товарищем. Господин де Тревиль, симпатизировавший ему с первого взгляда и привязавшийся к нему, беспрестанно, говорил о нем королю самые лестные слова.

Три наших мушкетера также очень полюбили своего молодого товарища. Дружба, соединившая этих четырех людей, и необходимость видеться по три или четыре раза в день — то из-за дуэли, то по делу, то ради удовольствия,— заставляли их вечно бегать друг за другом; неразлучных всегда можно было встретить в поисках друг друга между Люксембургом и пло-

щадью Сен-Сюльпис или между улицей Старой Голубятни и Люксембургом.

Дюма А. Три мушкетера. С. 105.

Фрагмент 2

Если друг оказался вдруг

И не друг, и не враг, а так... Если сразу не разберешь,

Плох он или хорош,

Парня в горы тяни — рискни! —

Не бросай одного его

Пусть он в связке в одной с тобой —

Там поймешь, кто такой.

Если парень в горах — не ах,

Если сразу раскис — и вниз,

Шаг ступил на ледник — и сник,

Оступился — и в крик, —

Значит, рядом с тобой — чужой,

Ты его не брани — гони:

Вверх таких не берут и тут

Про таких не поют.

Если ж он не скулил, не ныл,

Пусть он хмур был и зол, но шел,

А когда ты упал со скал,

Он стонал, но держал;

Если шел он с тобой как в бой,

На вершине стоял — хмельной, Значит, как на себя самого, Положись на него.

Высоцкий В. С. Четыре четверти пути. С. 196—197

8 масс

Фрагмент З

Всегдашние занятия Троекурова состояли в разъездах около пространных его владений, в продолжительных пирах и в проказах, ежедневно притом изобретаемых и жертвою коих бывал обыкновенно какой-нибудь новый знакомец; хотя и старинные приятели не всегда их избегали за исключением одного Андрея Гавриловича Дубровского.

Сей Дубровский, отставной поручик гвардии, был ему ближайшим соседом и владел семидесятью душами. Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского, несмотря на его смиренное состояние. Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера. Обстоятельства разлучили их надолго. Дубровский с расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. Кирила Петрович, узнав о том, предлагал ему свое покровительство, но Дубровский благодарил его и остался беден и независим. Спустя несколько лет Троекуров, отставной генерал-аншеф, приехал в свое поместие; они свиделись и обрадовались друг другу. С тех пор они каждый день бывали вместе, и Кирила Петрович, отроду не удостоивавшиЙ никого своим посещением, заезжал запросто в домишко своего старого товарища. Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях. В некоторых отношениях и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели, у обоих оставалось по ребенку. Сын Дубровского воспитывался в Петербурге, дочь Кирила Петровича росла в глазах родителя, и Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович: коли в твоем Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол», Андрей Гаврилович качал головою и отвечал обыкновенно: «Нет, Кирила Петрович: мой Володька не жених Марии Кириловне. Бедному дворянину, каков он, лучше жениться на бедной дворяночке, да быть главою в доме, чем сделаться приказчиком избалованной бабенки.

Все завидовали согласию, царствующему между надменНЫМ Троекуровым и бедным его соседом, и удивлялись смелости сего последнего, когда он за столом у Кирила Петровича прямо высказывал свое мнение, не заботясь о том, противо-

I 7.

речило ли оно мнениям хозяина. Некоторые пытались было ему подражать и выйти из пределов должного повиновения, но Кирила Петрович так их пугнул, что навсегда отбил у них охоту к таковым покушениям, и Дубровский один остался вне общего закона. Нечаянный случай все расстроил и переменил.

Пушкин АС. Дубровский. С. 126—127. З. Беседа по тексту отрывков из произведений

l. В первом и третьем фрагментах дружеские отношения сложились у людей, принадлежащих к одной социальной группе. В первом и втором фрагменте дружба складывается в результате общей деятельности, интересов.

2.  В «Трех мушкетерах» герои произведения участвовали в дуэлях и сражениях, защищая честь и достоинство друг друга, были готовы, не задумываясь, вступить в схватку с любыми врагами, рискуя своей карьерой, деньгами, жизнью. Эти взаимоотношения они пронесут до конца жизни.

В стихотворении Высоцкого друзья совершают восхождение, где надеяться они могут только на себя и на своих друзей, идущих с ними. Если друзья пройдут суровые испытания дружбы, то скорее всего сохранят ее на всю жизнь.

В повести Пушкина Дубровский и Троекуров, друзья с молодых лет, но их дружба разбилась, не пройдя испытание их амбициями. Когда ни один из них не захотел пойти на уступки другому. Скорее это была не дружба, а взаимоуважение, приятельство, которое дало трещину в результате нежелания идти на компромисс. Конфликт между бывшими приятелями привел к гибели Дубровского.

3.  Примеры дружбы в произведениях литературы можно подобрать вместе с учителем литературы из курса школьной программы.

IV. Закрепление изученного на уроке.

1.   Выполни задания 1—4 на с. 83 учебника 1.

2.   Почему у тебя друзей меньше, чем хороших знакомых?

3.   Нужно ли устраивать испытания дружбе?

4.   Назови мотивы и предпосылки дружбы?

У. Подведение итогов урока

1.   Какие отношения между людьми можно считать дружбой?

оби№твознанию. 8

2.   Чего для друга не жаль?

3.   Почему важно уметь дружить?

Домашнее задание

1.   Прочитать S14 учебника 1.

2.   Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

— Какие отношения между людьми можно считать дружбой?

 Почему мы дорожим дружбой?

3.   Выполнить задания из учебника I в тетради: зад. 1, 2, 3 на с. 83—84.

4.   Подготовить сообщения по теме «Дружба, достойная подражания».

Дополнительный материал для учителя

Дружбу можно определить как положительные интимные взаимоотношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, ОбЩНОСТИ интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь. Дружеские отношения бескорыстны, в них человек получает удовольствие от того, что доставляет приятное другому. В отличие от любви, дружба - это в основном отношения между людьми одного и того же пола.

цели, которые преследует дружба, могут быть различными: деловыми, или утилитарными; эмоциональными, связанными с удовольствием от общения с другом; рациональными, основанными на взаимном интеллектуальном обогащении друзей; нравственными, ориентированными на взаимное моральное совершенствование. Все эти цели в реальной жизни сложным образом переплетаются, сочетаются и взаимодополняют друг друга, а сама по себе дружба приобретает многоцелевую ориентацию.

для дружеских отношений характерно глубокое взаимопонимание людей. Психологически это означает возможность общаться друг с другом почти без слов, при помощи жестов, мимики и пантомимики, воспринимать и точно понимать друг друга на основе едва уловимых движений и модуляций голоса, понятных только друзьям и не воспринимаемых окружающими. давние друзья могут заранее предсказывать реакции и поведение друг друга в различных жизненных ситуациях, вплоть до определения мыслей, которые друг другу придут в голову в том или ином эпизоде. Дружба занимает промежуточное положение между двумя другими видами человеческих отношений: знакомством и любовью. От первого дружба отличается тем, что носит более интимный характер, гораздо глубже знакомства или приятельства. от любви дружба отличается, напротив, меньшей интимностью и большей рассу-

17.

дочностью, более строгими, нормативно и ритуально определенными правилами поведения.

Нормы и правила, которыми руководствуются люди в дружеских отношениях, - это равноправие, уважение, умение понять, готовность прийти на помощь, доверие и преданность. Нарушение любого из них ведет к разрушению дружбы, в то время как в интимных отношениях типа любви люди могут отчасти прощать друг другу подобные нарушения ради сохранения связывающих их глубоких чувств.

Друзья делятся друг с другом новостями преимущественно личного характера или выражают собственное мнение по поводу того, что происходит вокруг, причем это мнение, как правило, также бывает сугубо личным. Темы для разговоров друзей обычно выбираются такие, которые интересны для каждого из них и значимы друг для друга. этим, в частности, содержание общения друзей отличается от общения просто знакомых или приятелей.

В интимном межличностном общении друзья сохраняют особую деликатность, заботясь о том, чтобы не обидеть, не задеть друг друга неосторожно сказанными словами, непреднамеренными действиями. Такое общение можно назвать заботливым, оно ориентировано на эмоциональную поддержку друг друга.

Настоящие друзья поддерживают друг друга не только эмоционально, но и другими доступными для них способами, причем такая поддержа всегда является бескорыстной, идет от души.

В индивидуальной жизни человека дружба возникает как вполне закономерное явление. Появляется она в детстве тогда, когда у ребенка возникают первые проблемы и вопросы сугубо личного характера, такие, в которых он самостоятельно не в состоянии разобраться. это переход к взрослости, называемый в обыденной жизни отрочеством, а на языке возрастной психологии именуемый подростничеством. Здесь впервые осознаются и в межличностном общении подростков с окружающими людьми усваиваются основные нормы и правила дружбы.

вначале дружеские отношения носят характер товарищества или приятельства, а затем постепенно трансформируются в подлинно интимные. для того чтобы стать полноправным участником дружеских отношений, человек, как личность, должен созреть нравственно и интеллектуально. Это происходит примерно к 14-15 годам, когда дружеские взаимоотношения впервые проявляются в полном своем объеме. Затем, спустя год или два, они начинают дифференцироваться и от них отпочковываются отношения любви. При этом дружба не умирает, она продолжает жить и развиваться по своим, независимым законам.

8

Если у детей дружба содержательно ограничена общением по поводу сравнительно простых личных и деловых вопросов (например, общие увлечения), то у взрослых дружеские связи обогащаются совместными профессиональными занятиями. Друзьями в старшем возрасте часто становятся коллеги по работе, которые кроме общности личностных и интеллектуальных качеств обладают еще и общностью профессиональных целей и намерений.

C возрастом и повышением уровня психологического развития человека меняются не только содержание, но и формы дружеских связей. от общения на личные темы друзья переходят к совместной продуктивной деятельности, включая интегральную творческую работу. В истории науки, литературе, искусстве экономике и политике известно немало примеров того, как друзья сохранили свои дружеские отношения и перенесли их в профессиональную деятельность.

Немов Р. С. Психология. С. 602—604.

У Р О К 18. САМОЕ УТРЕННЕЕ ИЗ ЧУВСТВ

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию роли любви в жизни человека.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к собеседнику.

Учебное оборудование: карточки-задания с отрывками из художественных произведений по данной теме.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, понятие любовь, домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент

П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Бесценный дружеский союз»

1.   Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 24

2.   Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) ПоДбери пары слов, объясни свой выбор: Деятельность, группа, цель, воля, коллектив, характер.

Ответ: деятельность — цель; группа — коллектив; воля — характер.

в) Объясни термины и понятия: мораль, конформизм, биосоциаљныЙ, гениальность, Дружба.

г) Фронтальный опрос:

1.   Что такое общение?

2.   Почему друзей не бывает много?

3.   Что такое групповые нормы?

4.   К кому применяются групповые санкции?

5.   Почему дружеский союз бесценен?

д) ПривеДи примеры пословиц, посвященных Дружбе.

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам №24 и №25, отзывы одноклассников.

Ш. Изучение новой темы План:

•    Загадка любви.

•    «Любви все возрасты покорны».

•    Счастье любить.

8

Задача для учащихся. Выяснить, почему нельзя прожить без любви и как получить от нее радость?

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 с. 84—88. Задание для учащихся. Выяснить, кого и что любит человек? Что значит любить и быть любимым? Для ответа используйте текст из дополнительного материала по произведениям.

Дополнительный материал 1.

слышу ли голос твой Звонкий и ласковый,

Как птичка в клетке

Сердце запрыгает;

Встречу ль глаза твои Лазурно-глубокие, душа им навстречу Из груди просится,

И как-то весело,

И хочется плакать, И так на шею бы тебе я кинулся.

1838

Лермонтов М. Ю. Русская лирика XIX века. С. 211.

2.

РОДИНА люблю отчизну я, но странною любовью! не победит ее рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой,

Ни темной старины заветные предания

Не шевелят во мне отрадного мечтания.

но я люблю - за что, не знаю сам, Ее степей холодное молчанье,

Ее лесов безбрежных колыхание,

Разливы рек ее, подобные морям;

Проселочным путем люблю скакать в телеге

И, взором медленным пронзая ночи тень,

Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,

Дрожащие огни печальных деревень;

Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез,

C отрадой, многой незнакомой,

Я вижу полное гумно,

Избу, покрытою соломой,

C резными ставнями окно; И в праздник, вечером росистым,

Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистом Под говор пьяных мужиков.

Лермонтов М. Ю. Русская лирика ХИ века. С. 228.

З.

Ночь была темная, небо покрыто тучами, в двух шагах от себя нельзя было ничего видеть, но Марья Кириловна шла в темноте по знакомым дорожкам и через минуту очутилась у беседки; тут остановилась она, дабы перевести дух и явиться перед Дефоржем с видом равнодушным и неторопливым. но Дефорж стоял уже перед нею.

-            Благодарю вас,- сказал он ей тихим и печальным голосом,- что вы не отказали мне в моей просьбе. Я был бы в отчаянии, если б вы на то не согласились.

Марья Кириловна отвечала заготовленною фразой:

-            Надеюсь, что вы не заставите меня раскаяться в моей снисходиТеЛЬНОСТИ.

он молчал и, казалося, собирался с духом.

-            Обстоятельства требуют... я должен вас оставить,- сказал он наконец...- вы скоро, может быть, услышите... Но перед разлукой я должен с вами сам объясниться...

Марья Кириловна не отвечала ничего. В этих словах видела она предисловие к ожидаемому признанию.

-            Я не то, что вы предполагаете, - продолжал он, потупя голову, - я не француз Дефорж, я Дубровский,

Мария Кириловна вскрикнула,

-            Не бойтесь, ради бога, вы не должны бояться моего имени. да, я тот несчастный, которого ваш отец лишил куска хлеба, выгнал из отеческого дома и послал грабить на больших дорогах. Но вам не надо-

8

бно меня бояться - ни за себя, ни за него. Все кончено. Я ему простил. Послушайте, вы спасли его. Первый мой кровавый подвиг должен был свершиться над ним. Я ходил около его дома, назначая, где вспыхнуть пожару, откуда войти в его спальню, как пресечь ему все пути к бегству, в ту минуту вы прошли мимо меня, как небесное видение, и сердце мое смирилось. Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства. Целые дни я бродил около садов Покровского в надежде увидеть издали ваше белое платье. В ваших неосторожных прогулках я следовал за вами, прокрадываясь от куста к кусту, счастливый мыслию, что вас охраняю, что для вас нет опасности там, где я присутствую тайно. Наконец случай представился. Я поселился в вашем доме. Эти три недели были для меня днями счастия. Их воспоминание будет отрадою печальной моей жизни... Сегодня я получил известие, после которого мне невозможно долее здесь оставаться. Я расстаюсь с вами сегодня... сей же час... Но прежде я должен был вам открыться, чтоб вы не проклинали меня, не презирали. Думайте иногда о Дубровском, знайте, что он рожден был для иного назначения, что душа его умела вас любить, что никогда...

тут раздался легкий свист, и Дубровский умолк. он схватил ее руку и прижал к пылающим устам. свист повторился.

-            Простите,- сказал Дубровский,- меня зовут, минута может погубить меня.- он отошел, Марья Кириловна стояла неподвижно. Дубровский воротился и снова взял ее руку.

-            Если когда-нибудь,- сказал он ей нежным и трогательным голосом,- если когда-нибудь несчастие вас постигнет и вы ни от кого не будете ждать ни помощи, ни покровительства, в таком случае обещаетесь ли вы прибегнуть ко мне, требовать от меня всего для вашего спасения? Обещаетесь ли вы не отвергнуть моей преданности? Марья Кириловна плакала молча. свист раздался в третий раз.

-            Вы меня губите! - закричал Дубровский— Я не оставлю вас, пока не дадите мне ответа. Обещаетесь ли вы или нет?

-            Обещаюсь,- прошептала бедная красавица.

Пушкин АС. Дубровский. С. 170-171. 2. Беседа по прочитанному тексту.

дать возможность учащимся свободно высказать свое мнение.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.    Что такое любовь?

2.    Можно ли любить и ненавидеть одновременно?

3.    В каких произведениях У. Шекспира воспевается любовь?

4.    Что такое ностальгия? У. Подведение итогов урока

1.  Какую роль играет любовь в жизни человека?

2.  Легко ли любить и быть любимым?

Домашнее задание

1.   Прочитать S15 учебника 1.

2.   Подготовить устные развернутые ответы на вопросы:

— Любви все возрасты покорны?

— Почему нельзя прожить без любви?

Дополнительный материал для учителя Тоска по родине

Ностальгия (от греч. «ностос» - «возвращение» и «альгос» - «страдание», «боль»), или тоска по родине, знакома людям с давних времен. Немецкий философ и психиатр карл Ясперс писал, что ею «мучается Одиссей и, несмотря на внешнее благополучие, гоним по свету в поисках Итаки. В Греции, в особенности в Афинах, ссылка считалась самым большим наказанием. Овидий нашел позднее много слов для жалоб на СВОЮ тоску по Риму. . . Изгнанные евреи плакали у вод Бабилона, вспоминая Сион». Но симптомы ностальгии: «устойчивая печаль, мысли только о родине, нарушенный сон или длительное бодрствование, упадок сил, понижение аппетита и жажды, чувство страха, оцепенение» - исследователи выделили лишь в столетии. Тогда и появился сам термин «ностальгия». Его ввел швейцарский психиатр И. Хофер.

Ностальгия - тоска по чему-то необъяснимо родному, что вошло в твою плоть и кровь, срослось с душой. Отрезать это невозможно, не поранив души.

Владимир Набоков, совсем молодым человеком покинувший Россию в 1919 г., писал: «Тоска по родине... она впиталась, эта тоска, в один небольшой уголок земли, и оторвать ее можно только с жизнью». набоков замечал, что, воображая Урал или Арал, он остается «холоден в патриотическом или ностальгическом смысле», как если бы воспринимал красоты экзотических стран. «Но дайте мне, - восклицал писатель, - на любом материке лес, поле и воздух, напоминающие Петербургскую губернию, и тогда душа вся перевертывается». Видимо, общение с природой в самые ранние годы жизни запечатлевается в глубинных эмоциОНаЛЬНЫХ структурах личности, и эта связь с природой родной земли осознается нами лишь тогда, когда меняется привычный пейзаж.

Однако ностальгия не только тоска по знакомому ландшафту; это комплекс разнообразных чувств по утраченному дорогому: родной

8 масс

речи, национальному укладу жизни, собеседникам, друзьям, возможности быть понятым. Даже Федор Шаляпин, выступления которого в эмиграции проходили с неизменным успехом, признавался: «Как бы тонок француз ни был, он до конца меня никогда не поймет. да и там, в России, понимала и ценила меня по-настоящему одна галерка. Там была моя настоящая публика. для нее я пел. А здесь галерки нет». Композитор Сергей Прокофьев, живший за границей в 1918-1933 годах, писал: «В моих ушах должна звучать русская речь, я должен говорить с людьми моей плоти и крови, чтобы они вернули мне то, чего мне здесь недостает: свои песни, мои песни». Ему вторил Сергей Рахманинов, уехавший из России после Октябрьской революции: «Как же сочинять, если нет мелодии. Если я давно уже не слышал, как шелестит рожь, как шумят березы». По свидетельству друзей, разлуку с родиной композитор переживал мучительно.

Тема ностальгии часто встречается в эмигрантской поэзии и прозе, в песнях. до сих пор актуален рассказ русской писательницы Надежды Тэффи «Ностальгия», появившийся в 1920 году. «Приезжают наши беженцы, изможденные, почерневшие от голода и страха, отъедаются, успокаиваются, осматриваются, как бы наладить новую жизнь, и вдруг ГАСНУТ. Тускнеют глаза, опускаются вялые руки, и вянет душа, душа, обращенная на восток. Ни во что не верим, ничего не ждем, ничего не хотим. Умерли. Боялись смерти большевистской - умерли смертью здесь. вот мы - смертию смерть поправшие! Думаем только о том, что теперь ТАМ. Интересуемся только тем, что происходит ОТТУДА». Об этом состоянии хорошо написал поэт Иван Елагин, эмигрировавший в США после Второй мировой войны:

И черт бы нам в Алабаме?

Что нам чужая трава?

Мы и в могильной яме

Мертвыми, злыми губами Произнесем «Москва».

А знакома ли ностальгия эмигрантам четвертой волны - людям, выехавшим из СССР в начале 90-х годов? По данным социологического обследования, на вопрос «Мучает ли вас ностальгия?» в США дали положительный ответ 72 ⁰/0 опрошенных, в Израиле - 8796, в Канаде 6996, в Германии - 19 ⁰/0. по мнению российского этнопсихолога Нелли Фрейкман-Хрусталевой, русские эмигранты в Германии меньше болеют ностальгией благодаря географической и культурной близости (общий европейский дом), простоте и дешевизне поездок на родину и общения с близкими по телефону, климатическому и природному сходству. ..

Лебедева Н. Тоска по РоДине ЭнциклопеДия для Детей. т. И. с. 414.

У Р О К 19. психологичтий климт В СЕМЬЕ

Цели:

1.   Подвести учащихся к пониманию необходимости для человека, создания хорошего психологического климата в семье, роли семьи в жизни человека.

2.   Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, устанавливать причинно-следственные связи между поступками и взаимоотношениями людей.

3.   Способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к собеседнику.

Учебное оборудование: Конституция РФ, карточки-задания с текстом дополнительного материала.

Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова (семья, психологический климат, семейный долг), домашнее задание.

Ход у р о к а

1. Организационный момент

11. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Самое утреннее из чувств»

1. Подготовка устного развернутого ответа по карточкам № 26

6 А. В. Поздеев, 8 кл.

8 класс

2. Работа с классом (на выбор учителя).

а) Проверка выполнения Домашнего задания в тетраДи.

б) Объясни афоризм:

«Любить — это не значит смотреть друг на друга, любить — значит вместе смотреть в одном направлении». Антуан де Сент-Экзюпери

в) В литературе очень много произвеДений, воспевающих любовь, Дополни пары литературных героев:

Ромео — ..., ... — Изольда, Руслан — Орфей — ....

Ответ: Ромео — Джульетта, Тристан — Изольда, Руслан Людмила, Орфей — Эвридика.

г) Вспомни, кого любили Татьяна Ларина, Маша Миронова, Владимир Дубровский, Чацкий.

д) Дай оценку поступку сына Тараса Бульбы, Андрею, пошеДшему на предательство ради любви ?

З. Устный развернутый ответ учащегося по карточкам №26 и №27, отзывы одноклассников.

Ш. Изучение новой темы План:

•    Семья в жизни человека.

•    Чем определяется психологический климат в семье.

•    Семейный долг.

Задача для учащихся. Выяснить, что влияет на психологический климат в семье? Какую роль играет семья в современном обществе?

1.         Рассказ учителя о роли семьи в период первобытных отношений или самостоятельная работа учащихся с текстом о Льюисе Генри Моргане (см. дополнительный материал для учителя). Задание для учащихся. Какую роль играла семья в далеком прошлом человечества?

Семейные узы, кровное родство определяли порядок жизни древних обществ. Занятия, традиции, взаимоотношения людей. Чем ближе были родственные связи, тем болы.пе помогали друг другу люди. Человек знал своих близких и дальних родственников, предков на много колен назад. Это позволяло обращаться к ним и надеяться на ПОМОИ\Ь в случае войны, голода и других бедствий.

2.         Самостоятельная работа учащихся со словарем. Задание для учащихся. Как ты знаеиљ своих родственников? Из перечисленного списка, определите степень родства:

Деверь, шурин, золовка, кузен, свояк, тесть, зять, невестка, теща, сноха, свекровь.

Родственники:

Деверь — брат мужа

Шурин — брат жены

Золовка — сестра мужа

Кузен — брат, находящийся в непрямом родстве

Свояк — муж свояченицы, а также вообще свойственник

Тесть — отец жены

Зять — муж дочери или сестры

Невестка — жена брата или жена сына, а также замужняя женщина по отношению к братьям и сестрам ее мужа

Теща — мать жены

Сноха — женщина по отношению к отцу и матери ее мужа, невестка

Свекровь — мать мужа.

Конституция РФ. Статья 38.

1.           Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2.           Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.

3.           Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Дополнительный материал

«В 1986-1987 гг. средняя продолжительность жизни в РСФСР составляла около 70,1 года. (64,9 года - у мужчин и 74,5 года - у женщин). Резкое падение этого показателя произошло в первый год радикальной фазы реформ - 1992 г. В 1994 г. средняя продолжительность жизни россиян снизилась почти до 64 лет (57,6 года - у мужчин и 70,5 года - у женщин), причем в 2002 г. она даже не достигла 65 лет. По продолжительности жизни Россия сегодня отстает от экономически развитых стран на 13-15 лет и находится в одном ряду с Монголией, Марокко и Гватемалой.

6'

Убыль населения происходит в подавляющем большинстве субъектов РФ. Если в 1990 г. в РСФСР не было ни одной области, где родилось бы менее 10 детей на 1 тыс. человек, то в 2000 г. таких областей было 65. Самый высокий показатель естественной убыли - в Центральной России.

Пострадала от реформ и ячейка общества - семья. В 1987 г. в РСФСР в расчете на 1 тыс. человек было заключено 10 браков, в 1992 г. - 7, а в 2000 г. - 6. Одновременно растет количество разводов. Их на 1 тыс. населения в 1985 г. было 4, а в 2001 г.- более 5.

При общем снижении рождаемости резко возросло число детей, рожденных вне брака. Если в 1990 г. таких детей родилось 14,696 от общего количества новорожденных, то в 2000 г. - 28 ⁰/0. В РФ появился большой контингент детей, для которых семья не может служить надежным источником питания и заботы. И это тоже можно считать людскими потерями, потому что в дальнейшем дети, выросшие на улице, вряд ли смогут создать полноценную семью, родить и воспитать будущих граждан страны. Глазьев СЮ. Почему мы самые богатые, а живем так беДно? С. 22.

4. Проверка записей в тетради, Особенности семьи:

1.  

2.   Осуществление функции биологического и СОЦИаЛЬНОГО воспроизводства.

3.   Воспитание, передача традиций, устоев и опыта поколений, духовных ценностей.

4.   Семейные отношения в нашей стране переживают кримс, о чем говорит количество разводов в стране, резкое падение рождаемости ниже уровня смертности.

Вывод: семья заботится о самых слабых членах общества — стариках и детях, восполняет общество, сохраняя его стабильность и гуманистические черты.

По учебнику 2.

Жизненный цикл семьи переживает несколько стадий:

1.   Заключение брака, рождение ребенка.

2.   С момента рождения последнего ребенка до отселения первого взрослого ребенка.

3.   Зрелый период, отселение всех взрослых детей.

4.   Стадия затухания.

5.   Беседа по проделанной работе.

1.   Почему сокращается численность населения в нашей стране?

2.   Что делается правительством России для остановки падения численности населения?

3.   Что является причиной разводов?

4.   Почему современная молодая семья нуждается в помощи со стороны государства?

5.   Какая помощь необходима современной семье?

6.   Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника 1 с. 89—91 или учебник 2 с. 161—162. Задание для учащихся. Что определяет психологический климат в семье? Почему распадаются семьи?

Вариант ответа (по учебнику 1):

— Как в малой группе у каждого участника есть свои роли.

— Лидер — глава семьи тот, кто окружает заботой и вниманием нуждающихся в ней.

— Психологический комфорт зависит от отношений между членами семьи.

— Психологический климат зависит от стиля семейных отношений (попустительский, авторитарный, демократический).

— Важное место в создании благоприятного климата в семье принадлежит семейному укладу, традициям, общим духовным ценностям.

— Очень важны в семейных отношениях внутрисемейное общение, естественность, взаимозаинтересованность.

Вариант ответа (по учебнику 2):

Мотивы развоДа:

1.   Отсутствие общих взглядов и интересов.

2.   Несходство характеров.

3.   Любовь к другому человеку.

4.   Супружеская неверность.

5.   Алкоголизм и все последствия, связанные с ним.

6.   Отсутствие нормальных материальных и жилищных условий.

7.   Вмешательство родителей в дела супругов.

Причины разводов и мотивы развоДов — разные вещи.

7. Работа с дополнительной литературой и учебником. Работая с афоризмами и текстом учебника I с. 91—93 или текстом

8

учебника 2 с. 158—162, определи, что такое семейный долг для родителей и детей?

Привычки отцов, и дурные и хорошие, превращаются в пороки детей.

Василий Ключевский Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет.

Марк Твен Когда, наконец, понимаешь, что твой отец обычно был прав, у тебя самого уже подрастает сын, убежденный, что его отец обычно бывает не прав.

Лоренс Питер Душенко КВ. Большая книга афоризмов. С. 558. Вариант ответа:

— семья должна обеспечить воспитание детей, в воспитании обязаны участвовать оба родителя;  родители обязаны обеспечить необходимые условия для полноценного развития детей; — дети воспитываются примерами своих родителей;

— родители защищают интересы своих детей;

— дети, особенно став взрослыми, обязаны заботиться о своих родителях;

— если дети рассчитывают на равное положение в семье с другими членами, то их долг заботиться о семье и ее благополучии, быте, эмоциональном климате.

IV. Закрепление изученного на уроке

1.   Назовите своих близких и дальних родственников?

2.   Какую роль играет семья в обществе?

3.   Что такое психологический климат семьи?

4.   С какими проблемами сталкивается современная семья?

5.   Почему распадаются семьи?

6.   Какое положение в семье занимают дети?

7.   Объясните понятие семейного долга.

У. Подведение итогов урока

1.   Что влияет на психологический климат в семье?

2.   Какова роль государства в защите интересов семьи в нашей стране?

3.   Какую роль играет семья в жизни человека?

Домашнее задание

1.   Прочитать S16 учебника 1 или учебник 2 S24.

2.   Повторить Sll—15 учебника I или S 5, 8, 23 учебника 2. Дополнительный материал для учителя

Льюис генри Морган

В ходе европейской колонизации большинство ирокезов было уничтожено или вытеснено со своих территорий. Жалкие остатки когда-то многолюдных племен доживали свой век в разбросанных и удаленных друг от друга небольших деревнях. Здесь-то в 1818 г. около одного из ирокезских поселений, в небольшой живописной деревеньке с поэтическим названием Аврора, родился будущий неутомимый исследователь культурно отсталых народов Льюис генри Морган.

Дети-ирокезы были его сверстниками и товарищами по играм. С юношеских лет Морган крепко дружил с Элисом Паркером - ирокезом из племени сенека. В сопровождении своего друга Морган посещал селения ирокезов, изучая их прошлое и современный быт, их общественные порядки. В 1847 г. некая компания добыла у правительства обманным путем договор на уступку ей за ничтожную цену части территории, еще остававшейся у племени ирокезов сенека. Морган выехал в столицу США Вашингтон и добился расторжения жульнического договора.

Ирокезы высоко оценили услугу Моргана. 31 октября 1847 г. в торжественной обстановке Морган был принят в род Ястреб племени сенека. После этого Морган узнал много нового: старики открыли ему немало сведений, державшихся в строжайшем секрете от «бледнолицых» европейцев.

Исследуя общественное устройство ирокезов, Морган узнал, что все взаимоотношения между ними строго зависели от степени их родства. Кровные родственники овачир образовывали так называемый род. Каждый род имел родовое имя: волк, Медведь, олень, Черепаха, Бобр, ястреб и т. д. Сородичи, члены одного рода, были обязаны помогать друг другу. весь род нес ответственность за преступление, совершенное кем-либо из его членов. Деятельностью рода и его сношениями с другими родами руководил родовой совет, в который входили все взрослые мужчины и женщины. Мужчина и женщина, принадлежавшие к одному роду, не имели права вступать в брак. Муж и жена поэтому всегда принадлежали к разным родам, а каждая семья всегда состояла из членов по меньшей мере двух родов. Несколько родственных между собой родов образовывали племя. все члены племени говорили на одном языке.

8

Продолжая свои исследования, Морган обнаружил сходное общественное устройство и у остальных племен североамериканских индейцев. Его заинтересовало, как обстоит дело у других народов мира. И Морган разослал письма буквально во все концы земли. Полученные им ответы были удивительно однообразны. Оказалось, что у всех без исключения культурно отсталых народов - и у полубродячих охотников и собирателей, и у оседлых земледельцев - племенной строй, родовая организация, ОТНОШеНИЯ родства лежали в основе их общественного устройства. При этом чем ближе, чем теснее было родство, тем больше и чаще родичи были обязаны помогать друг другу. Недаром взаимная ПОМОЩЬ, коллективизм отношений были основным законом жизни этих народов.

Обдумывая эти факты, Морган задал себе вопрос: а что если этот общественный порядок - обязательный этап в историческом развитии человеческого общества? Но тогда он должен был господствовать в далеком ПРОШЛОМ и у ныне цивилизованных народов Европы и Азии. C обычным для него энтузиазмом и энергией Морган немедленно обратился к изучению прошлого греков, римлян, германцев. Результаты исследований превзошли самые смелые его ожидания.

В 1877 г. в знаменитом труде «древнее общество» Морган нарисовал величественную картину истории первобытного общества. Он доказал, что родоплеменной строй и отношения родства определяли в прошлом общественное устройство всех без исключения народов Земли.

Детская энциклопеДия. Т. 8. Из истории человеческого общества. С. 13.

У Р О К 20. ЧЕЛОВЕК СРЕДИ люда (повторительно-обобщающий урок)

Цель:

Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу.

Учебное оборудование: варианты проверочной работы для каждого учени ка.

Ход у р о к а

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

П. Выполнение проверочной работы по вариантам

20.                  среди людей

Первая часть. Тест № 5

Вариант 1 1. Отношения, связанные с соблюдением формальностей называются:

а) личные;

б) официальные;

в) товарищеские;

г) семейные.

2. Выберите правильные объяснения, подходящие к понятию симпатия 1) чувства, вызывающие расположенность и привлекательность собеседника; 2) терпимость, доброта, приветливость к окружающим.

а) Верно только 1.

б) Верно только 2.

в) Верно и I и 2.

г) Нет верного ответа. 3. Что из перечисленного наиболее полно раскрывает понятие общение?

а) получение сведений о событии;

б) передача информации;

в) сравнение с другими людьми;

г) обмен приветствиями. 4. Стратемей поведения в конфликтной ситуации является:

а) уход от ситуации;

б) отношения переговоров;

в) отношения борьбы;

г) верно все вышеперечисленное. 5. Оптимальное число членов малой группы:

6.                   Как называется способ поведения человека, определяемый его положением в группе?

а) статус;

б) роль;

в) мораль;

г) нравственность.

7.                   Как называется достижение цели за счет ущемления интересов отдельного человека?

а) конформизм;

б) групповые нормы;

в) групповой эгоизм;

г) групповые ожидания. 8. Что из перечисленного называется ностальгиеи?

Вариант 2 1. Самый высокий уровень межличностных отношений — это ...

а) знакомство;

б) приятельство;

в) товарищество;

г) дружба.

2. Выберите правильные объяснения, подходящие к понятию антипатия

1. агрессивное повеление по отношению к окружающим: 2. жестокость, грубость, хамство. оскорбление и унижение.

а) Верно только l.

б) Верно только 2.

в) Верно и 1 и 2.

г) Нет верного ответа. З. Общение между людьми способствует развитию:

а) принципиальности, отзывчивости, доброты;

б) интересов и способностей человека;

в) тормозит развитие интересов личности;

г) верно все вышеперечисленное.

4. Несовпадение мнения других о вас и вашего о себе — это

а) недостаток информации;

б) высокое самомнение;

в) источник конфликта;

г) недооценка способностей. 5. Что определяет положение человека в малой группе?

а) вес;