Поурочное планирование 9 класс биология

Муниципальное казённое учреждение «Управление образования» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей «Эрудит» УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Лицей «Эрудит» ____________Н.Т.Иванова Приказ № ___  от ___________2016 г. Рабочая программа по курсу    «Общая биология» для  9 класса  основного общего образования на 2016­2017учебный год Бобровской Е.В.,  учителя высшей квалификационной категории Рассмотрена  на заседании кафедры учителей естественно­математического цикла протокол № ______  «___»_______2016 г. руководитель МО ____________Г.Н. Беловодская Принята на заседании методического совета протокол №  _______      от «___» ____________ 2016 г. Председатель МС _______Т.В. Денисенко Рубцовск, 2016 Содержание рабочей программы Пояснительная записка. 1. 1.1. нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа; 1.2. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея; 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета; 1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности; 1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся;  1.6.   формы,   методы   и   средства   обучения,   технологии,   используемые   при   организации   образовательного   процесса   с   целью   реализации системно­деятельностного подхода. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. планируемые образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные освоения учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;  содержание учебного предмета; поурочный календарно­ тематический план; учебно­методическое обеспечение образовательного процесса; материально­технического обеспечения образовательного процесса; лист внесения изменений в Рабочую программу. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА«Общая биология»9 класс, 70часов НА ОСНОВЕ УМК «БИОЛОГИЯ 5—9 классы.» Н. И. СОНИНА И ДР. (КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ КУРС)  Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа 1.1.        Данная рабочая программа разработана на основе:  Основная образовательная программа ООО лицея ­Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; –– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки  России от 30.08.2013 № 1015; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,   ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями;   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной  оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г. N МД­1552/03 «Об оснащении  общеобразовательных учреждений учебным и учебно­лабораторным оборудованием»  Концепции духовно­нравственного развития и воспитания гражданина России  Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;  Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.  Федерального   перечня   учебников,   утвержденных   приказом   от  9  декабря   2008  г.   №  379,   рекомендованных   (допущенных)   к  использованию   в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;   «Лицей Эрудит» (ФГОС ООО) Авторской программой под руководством Н.И. Сонина­концентрический курс: «Общая биология»9 класс Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Программа ориентирована на УМК: «Общая биология»9 класс 1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы  Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план.­М.:Дрофа, 2010  Программа курса «Биология. Общие закономерности ,9 класс».  Методическое пособие к учебнику «Биология. Общие закономерности ,9 класс – М.: Дрофа, 2007,   Электронное приложение к учебнику «Биология. Общие закономерности ,9 класс  Лицея цели  обучения:  : овладение учащимися знаниями о живой природе и присущих ей закономерностях, общими методами ее изучения, учебными умениями применения   биологических   знаний   для   объяснения   процессов   и   явлений   живой   природы,   жизнедеятельности   собственного   организма,   направленных   на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Задачи курса: 1.Формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; 2.Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека; 3.Установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле; 4.Подготовка школьников к практической  деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения. Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:  социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию  в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;  развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;  овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными;  формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы. Отбор содержания в программе проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,   значимое   для   формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения   окружающего   среды   и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета Количество часов, отведённое на изучение биологии   согласно учебному плану лицея 68 часов в год при учебной нагрузке 2 часа в  неделю.  1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности резервные 7 часов отводятся на: резервные 7 часов отводятся на повторение тем Тема 2.1 Химическая организация клетки добавлено 2часа; Тема 3.1.Размножение организмов  добавлен 1 час Тема 4.1 Закономерности наследования признаков­ добавлено 1час Т ема  2. 3 Строение и функции клеток­ добавлен 1 час 1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся Формы контроля и критерии  оценки регламентируются Положением о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, о нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации учащихся  МБОУ «Лицей «Эрудит». Виды аттестации: 1.  Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при завершении изучения раздела программы, за  четверть, полугодие, год. 2. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в процессе изучения раздела программы. 3. Аттестация тематическая – оценивание успеваемости и уровня сформированности  предметных, метапредметных и специальных умений и  способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы. 4. Аттестация промежуточная (полугодовая, годовая)­ письменные или устные испытания, целью которых является оценивание уровня  сформированности предметных,  в 5  классах метапредметных и специальных умений и способов деятельности на данном этапе обучения по  нескольким изученным разделам программы. Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольного тестирования на 10­15 мин .урока : по  полугодиям (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие) С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной РП по курсу биологии использованы:  (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Методы  мониторинга  знаний  и  умений  учащихся  –   тесты,   устный   опрос,   лабораторные   и   практические   работы,   творческие   работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно ­ коммуникативной (применяет). Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме срезового тестирования на 15­20 мин .урока : по  Отслеживание результатов обучения проводится через различные формы контроля:  ­ тематический; ­ итоговый; ­ групповой; ­ фронтальный; ­ индивидуальный; ­ текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; срезовые работы); ­ промежуточная аттестация (тестирование; защита реферата; защита проекта; защита научно – исследовательской работы) формы учета достижений (урочная деятельность ­ ведение тетрадей на печатной основе, анализ текущей успеваемости, внеурочная Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно­познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой          деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)  полугодиям (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие)  Система  оценки достижения  планируемых  результатов  освоения  программы  предполагает  комплексный   подход к  оценке результатов   образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения   обучающимися   всех   трёх   групп   результатов   образования: личностных, метапредметных и предметных.  В   соответствии   с   требованиями   Стандарта  достижение   личностных   результатов  не   выносится   на   итоговую   оценку   обучающихся,   а является предметом оценки эффективности воспитательно­образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.  Дополнительным   источником   данных   о   достижении   отдельных   метапредметных   результатов   будут   служить   результаты   выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных   и   регулятивных   действий,   которые   трудно   или   нецелесообразно   проверять   в   ходе   стандартизированной   итоговой проверочной работы.  При   этом   обязательными   составляющими   системы   внутрилицейского   мониторинга   образовательных   достижений   являются материалы:    • промежуточных   и   итоговых   комплексных   работ   на   межпредметной   основе,   направленных   на   оценку   сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на работе с текстом; • стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутрилицейского мониторинга образовательных   • текущего   выполнения   выборочных  учебно­практических   и   учебно­познавательных   заданий  (10­15мин)   на   оценку   способности   и готовности   учащихся   к   освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,   переносу   и   интеграции;   способности   к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;  • защиты итогового индивидуального проекта.  Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.  достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению  систематических знаний, в том числе:  области знания), стандартных алгоритмов и процедур;  выявлению и осознанию сущности и особенностей  изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,  созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;     КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ • При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • • стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной • • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При оценке знаний учитываются  индивидуальные особенности  учащихся. Критерии выставления  оценок соответствуют  общедидактическим принципам.        Рекомендации по оцениванию   тестовых заданий   Общее   максимальное   и фактическое   число   баллов по   любой   проверочной работе определяется исходя   из   100   бальной шкалы. Соотношение между 100балльной   шкалой   и отметкой школьной устанавливается по сл.схеме(   рекомендации автора программы) Отметка   5(   отлично)­100­ 80 баллов Отметка 4( хорошо)­ 80­60 баллов,   3 (   удовлетворительно)­   60­ 40 баллов,   отметка 2(   неудовлетворительно)­ от 40 баллов и ниже  отметка        Биология. Учебно­ методическое пособие к  учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина  «Биология.Человек.8  класс» /сост Н..  Спиридонова.­М.: Дрофа,  2010.  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  ОЦЕНИВАНИЮ  ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ  УЧАЩИХСЯ Оценка знаний учащихся  Исходя из поставленной цели и  возрастных возможностей  учащихся, необходимо учитывать: • правильность и осознанность  изложения содержания, полноту  раскрытия понятий, точность  употребления научных терминов; • степень сформированности  интеллектуальных и общеучебных  умений; • самостоятельность ответа; • речевую грамотность и  логическую последовательность  ответа. Отметка «5»: • полно раскрыто содержание  материала в объеме программы и  учебника; • четко и правильно даны  определения и раскрыто  содержание понятий; верно  использованы научные термины; • для доказательства использованы различные умения, выводы из  наблюдений и опытов; • ответ самостоятельный,  использованы ранее при  обретенные знания. Отметка «4»: • раскрыто основное содержание  материала; • в основном правильно даны  определения понятий и  использованы научные термины; • ответ самостоятельный; • определения понятий неполные,  допущены незначительные  нарушения последовательности  изложения, небольшие неточности  при использовании научных  терминов или в выводах и  обобщениях из наблюдений и  опытов. Отметка «3»: • усвоено основное содержание  учебного материала, но изложено  фрагментарно, не всегда  последователь но; • определения понятий не  достаточно четкие; • не использованы в качестве  доказательства выводы и  обобщения из наблюдений и  опытов или допущены ошибки при их изложении; • допущены ошибки и неточности  в использовании научной  терминологии, определении  понятий. Отметка «2»: • основное содержание учебного  материала не раскрыто; • не даны ответы на  вспомогательные вопросы  учителя; • допущены грубые ошибки в  определении понятий, при  использовании терминологии. Отметка «1»:  • ответ на вопрос не дан. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ  УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 1. Оценка умения ставить  опыты Учитель должен учитывать: • правильность определения цели  опыта; • самостоятельность подбора  оборудования и объектов; • последовательность в  выполнении работы по закладке  опыта; • логичность и грамотность в  описании наблюдений, в  формулировке выводов из опыта. Отметка «5»: • правильно определена цель  опыта; • самостоятельно и  последовательно проведены  подбор оборудования и объектов,  а так же работа по закладке  опыта; • научно грамотно, логично  описаны наблюдения и сформулированы выводы из  опыта. Отметка «4»: • правильно определена цель  опыта; • самостоятельно проведена  работа по подбору оборудования,  объектов; при закладке опыта  допускаются 1—2 ошибки; • в целом грамотно и логично  описаны наблюдения и  сформулированы основные  выводы из опыта; • в описании наблюдений из опыта  допущены неточности, выводы  неполные. Отметка «3»: • правильно определена цель  опыта; • подбор оборудования и  объектов, а так же работы по  закладке опыта проведены с  помощью учителя; • допущены неточности и ошибки  при закладке опыта, описании  наблюдений, формулировании  выводов. Отметка «2»: • не определена самостоятельно  цель опыта; • не подготовлено нужное  оборудование; • допущены существенные ошибки при закладке и оформлении  опыта. Отметка «1»: • не владеет умением заложить и  оформить опыт. 2. Оценка умения проводить  наблюдения Учитель должен учитывать: • правильность проведения  наблюдений по заданию; • умение выделять существенные  признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логичность и научную  грамотность в оформлении  результатов наблюдений и в  выводах. Отметка «5»: • правильно по заданию учителя  проведено наблюдение; • выделены существенные  признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логично, научно грамотно  оформлены результаты  наблюдений и выводы. Отметка «4»: • правильно по заданию учителя  проведено наблюдение; • при выделении существенных  признаков у наблюдаемого  объекта (процесса) названы  второстепенные; • допущена небрежность в  оформлении наблюдений и  выводов. Отметка «3»: • допущены неточности и 1—2  ошибки в проведении наблюдений  по заданию учителя; • при выделении существенных  признаков у наблюдаемого  объекта (процесса) выделены лишь некоторые; • допущены 1—2 ошибки в  оформлении наблюдений и  выводов. Отметка «2»: • допущены 3—4 ошибки в  проведении наблюдений по  заданию учителя; • неправильно выделены признаки  наблюдаемого объекта (процесса); • допущены 3—4 ошибки в  оформлении наблюдений и  выводов. Отметка «1»: • не владеет умением проводить  наблюдение.  приведены автором данной  программы в информационном  источнике: Методическое  пособие к учебнику Н. И.  Сонина «Биология.  Многообразие живых  организмов» 7 класс. / Н. И.  Сонин, Марина А.В., М: Дрофа, 2015  Данные критерии Тематика проектной и исследовательской деятельности, предложенные авторской программой:  1. Экологически опасные вещества и факторы в быту. 2. Определение нитратов в продуктах питания. 3. Оценка социально­экологических условий конкретного жилого помещения. 4. Особо охраняемые территории региона: цели работы, достижения, перспективы развития. 5. Фитоиндикационные методы и их роль в определении экологического состояния воздушной среды. 6. Акция «Чистая река» (работы по благоустройству берега водоема). 7. Определение особенностей химического состава почвы по видовому разнообразию растений. 8. Составление экологической характеристики вида, паспортизация комнатных растений. 9. Изучение изменения потребности в атмосферном воздухе у шпорцевых лягушек (иглистых тритонов) при аэрации воды аквариума. 10. Изучение влияния температуры воздуха на активность земноводных. 11. Изучение влияния температуры воды на окраску тела рыбы (гурами, макроподы, караси). 12. Исчезающие виды растений и животных региона. 2. Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета 1. Ценностно­смысловая   компетенция  определяет   сферу   мировоззрения   ученика,   связанную   с   его   ценностными   ориентирами,   его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурная компетенция  отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это  роль науки и религии в жизни человека. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  3.  Учебно­познавательная   компетенция  включает   в   себя   элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности, соотнесенной  с  реальными   познаваемыми  объектами.  Сюда  входят знания и  умения  организации  целеполагания,  планирования,  анализа, рефлексии,   самооценки   учебно­познавательной   деятельности.   По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:  Сравнение,   сопоставление,   классификация,   ранжирование   объектов   по   одному   или   нескольким   предложенным   основаниям,   критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.  Определение   адекватных   способов   решения   учебной   задачи   на   основе   заданных   алгоритмов.  Комбинирование   известных   алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.  Исследование   несложных   практических   ситуаций,  выдвижение   предположений,   понимание   необходимости   их   проверки   на   практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.  Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.  Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение  мотивированно   отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.  Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).  Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. 4. Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов   (компьютер,   проектор)   и   информационных   технологий   (аудио­ видеозапись,   электронная   почта,   сайты,   СМИ,   Интернет),   формируются   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать необходимую   информацию,   организовывать,   преобразовывать,   сохранять   и   передавать   ее.   Данная   компетенция   обеспечивает   навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, а также в окружающем мире:  Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.  Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.  Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.  Умение делать сообщения объемом.  Умение пользоваться сетью ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.  Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. 5. Коммуникативная компетенция.  Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:  Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.  Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).  Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно­смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др).  Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.  Владение  монологической   и  диалогической   речью. Умение  вступать  в  речевое  общение,  участвовать  в  диалоге   (понимать   точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). 6. 7. Социально­трудовая компетенция  включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.  Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).  Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.  Соблюдение норм поведения в окружающей среде.  Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).  Оценивание   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм,   эстетических   ценностей.   Использование   своих   прав   и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. Содержание   курса   направлено   на   формирование  универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как:   умения видеть проблемы,  ставить вопросы,   классифицировать,  наблюдать,   делать выводы,  объяснять, доказывать,  защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др.  умение полно и точно выражать свои мысли,  аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,      Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как:      вступать в диалог и т.д.  Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:           Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. В предметах, где ведущую роль играет познавательная  деятельность  (физика, химия, биология и др.), основные  виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения  характеризовать,  объяснять,   классифицировать,  овладеть методами научного познания и т.д.;В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на разных уровнях: на   уровне   метапредметных,   предметных   и   личностных   целей;   на   уровне   метапредметных,   предметных   и   личностных   образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий описание,  характеристика, разъяснение,  сравнение,  различение,  классификация,  наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.  Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании: ­ ценности научного знания, его практической значимости, достоверности; ­ ценности биологических методов исследования живой и неживой природы; ­ понимании сложности и противоречивости самого процесса познания. Курс   биологии   обладает   возможностями   для   формирования   коммуникативных   ценностей,   основу   которых   составляют   процесс  В   качестве   ценностных   ориентиров   биологического   образования   выступают   объекты,   изучаемые   в   курсе   биологии,   к   которым   у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.       общения и грамотная речь.   Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:  ­ правильному использованию биологической терминологии и символики;  развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;  ­ развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.  Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности  и  неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.  Ценностные  ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к  природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты. Икт­компетентность учащихся 9 класса: (Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми  составляющими навыками)  Умение использовать компьютер как универсальный инструмент для решения задач интеллектуальной деятельности умение применять  возможности среды операционной системы Microsoft приложений Microsoft Ofce,   умение работать с помощью цифровых образовательных ресурсов владеть приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего  использовании               владение приемами выполнения файловых операций, организации информационно­образовательной среды как файловой системы,  основными приёмами ввода­вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов. владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями владение приёмами работы с файловыми архивами использование  технологий и ресурсов дистанционной поддержки образовательного процесса умение применять ресурсы соцсетей для решения практических задач умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять ресурсами; умение свободно входить в систему получения информации и получает базовые навыки обработки полученной информации через  текстовый редактор умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям умение остановить поиск использовать информацию с учетом этических и правовых норм создание творческих работ, презентаций, сообщений, участие в дистанционных интеллектуальных состязаниях Результаты   изучения  учебного   предмета   «Биология»   приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки   выпускников», который   полностью   соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на     реализацию   деятельностного,   практико­ориентированного   и личностно   ориентированного   подходов:   освоение   учащимися   интеллектуальной   и   практической   деятельности;   овладение   знаниями   и умениями,   востребованными   в   повседневной   жизни,   позволяющими     ориентироваться   в   окружающем   мире,   значимыми   для   сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.  В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать,   распознавать   и   описывать,   выявлять,   сравнивать,   определять,   анализировать   и   оценивать,   проводить   самостоятельный   поиск биологической информации.  В   рубрике   “Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни”   представлены  требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.  Основные  требования к уровню подготовки обучающихся:   Учащиеся должны знать: o o o o Особенности жизни как формы существования материи; Роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; Фундаментальные понятия биологии; Сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; Основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза; Соотношение социального и биологического в эволюции человека; Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей  пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;  работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопических исследований; Решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; Работать с учебной и научно­популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; Владеть языком предмета o o o среды и здоровья человека; Учащиеся должны уметь:  Земле, а также различных групп растений , животных, в том числе и человека;      Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: o o o o o o o o o o o o o производства и снижения себестоимости продовольствия; o o o o o o лесоводства, рыбоводства и т.д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Использовать текст для работы с натуральными объектами Давать аргументированную критику расизма Умение объяснять возникновение жизни на Земле, эволюционные процессы с точки зрения материалистических позиций; Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, объясняя функциональность органоидов клетки; Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур; Работать с микроскопом и др.увеличительными приборами; Уметь моделировать опыты для объяснения биологических процессов жизнедеятельности; Уметь объяснить физиологические процессы, стадии онтогенеза организма с применением теоретических знаний; Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Моделировать ситуации скрещивания и наследования признаков, с последующим решением составленной генетической задачи; Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии; Составлять простейшие родословные с последующим генетическим прогнозом; Понимать   необходимость   развития   теоретической   генетики   и   практической   селекции   для   повышения   эффективности   сельско­хозяйственного Знать методологию гибридизации живых организмов; Знать особенности генной модификации организмов; Анализировать видовой состав биоценозов; Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; Характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания; Применять   на   практике   сведения   об   экологических   закономерностях   в   промышленности   и   сельском   хозяйстве   для   правильной   организации 3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Тематическое планирование « Общая биология»9 класс,68часов Название темы Количество часов Формы организации  учебных занятий Лабораторные работы(Л.Р.) Введение Раздел 1. Эволюция  живого мира на Земле 1.1.Многообразие живого  мира. Основные свойства  живых организмов 1.2.Развитие биологии в  додарвиновский период 1.3.Теория Ч.Дарвина о  происхождении видов  путем естественного  отбора 1.4.Приспособленность  организмов к условиям  внешней среды как  результат действия  естественного отбора 1.5.Микроэволюция Всего  часов 1 21 2 2 5 2 2 Практические работы(П.Р.) Демонстрации Таблица: Разделы биологии Демонстрация схем структуры царств живой  природы. Табл.Уровни организации жизни. Многообразие живых организмов Демонстрация. Биографии ученых, внесших  вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь  и деятельность Ж. Б. Ламарка. Портреты ученых Демонстрация. Биография Ч. Дарвина.  Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина  во время путешествия на корабле «Бигль». Табл.Классификация живых организмов. Гербарии растений Гербарии растений, коллекция насекомых,  Фолио:Приспособленность животных к условиям  среды ■ Демонстрация схем, иллюстрирующих  процесс географического видообразования;  живых растений и животных, гербариев и  коллекций, показывающих индивидуальную  изменчивость и разнообразие сортов  культурных растений и пород домашних  животных, а также результаты  приспособленности организмов к среде  обитания и результаты видообразования. Фолио:Приспособленность животных к условиям  среды П.Р.№1Изучение  приспособленности  организмов к среде  обитания*. П.Р.№2Изучение  изменчивости, критериев  вида, результатов  искусственного отбора на  сортах культурных  растений*. 1.6.Биологические  последствия адаптации.  Макроэволюция 1.7.Возникновение жизни  на Земле 1.8.Развитие жизни на  Земле Раздел2. Структурная  организация живых  организмов 2.1.Химическая  организация клетки Гербарии растений. Коллекция плодов и овощей Демонстрация примеров гомологичных и  аналогичных органов, их строения и  происхождения в онтогенезе; схемы  соотношения путей прогрессивной  биологической эволюции;  материалов,  характеризующих представителей животных  и растений, внесенных в Красную книгу и  находящихся под охраной государства Табл.Пути и направления эволюции Коллекция гомологичных и аналогичных органов Влажные препараты:рыбы, крысы, птицы,  земноводных, пресмыкающихся Демонстрация схем возникновения  одноклеточных эукариот, многоклеточных  организмов, развития царств растений и  животных. Микропрепарат вольвокса, эвглены Табл.Геохронологическая таблица; Коллекция вымерших животных: трилобиты,  фораминиферы и др. Демонстрация репродукций картин 3.  Буриана, отражающих фауну и флору  различных эр и периодов; схем развития  царств живой природы; окаменелостей,  отпечатков растений в древних породах.  Модели скелетов человека и позвоночных  животных. Работа с панорамой развития жизни энциклопедии КиМа Модели бюстов неандертальца, кроманьонца,  питекантропа, австралопитека, муляжи частей  тела ископаемых форм человека Демонстрация объемных моделей  структурной организации биологических  3 2 3 10 2ч 2.2.Обмен веществ и  преобразование энергии в  клетке 2.3.Строение и функции  клеток Л.Р.№1 Изучение клеток бактерий,  растений и животных на готовых  микропрепаратах*. Раздел3. Размножение и  индивидуальное  развитие организмов 3.1.Размножение  организмов 3.2.Индивидуальное  развитие организмов  полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их  сравнение с моделями искусственных  полимеров (поливинилхлорид). Табл. Строение молекул воды, белка, углеводов,  жиров, ДНК, Биосинтеза белка Модель ДНК, белка, аппликация биосинтеза белка Табл. Фотосинтез. Энергетический обмен  Аппликация энергетического обмена:  фотосинтеза, Демонстрация. Принципиальные схемы  устройства светового и электронного  микроскопа. Схемы, иллюстрирующие  методы препаративной биохимии и  иммунологии. Модели клетки. Схемы  строения органоидов растительной и  животной клеток. Микропрепараты клеток  растений, животных и одноклеточных  грибов. Фигуры митотического деления в  клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о  биографиях ученых, внесших вклад в  развитие клеточной теории. Табл. Строение  клетки. Фолио : строение клетки и ее органоидов.  Вирусы, Прокариотическая клетка. Микропрепараты клеток живых форм. Демонстрация плакатов, иллюстрирующих  способы вегетативного размножения плодовых  деревьев и овощных культур; микропрепаратов  яйцеклеток; фотографий, отражающих  разнообразие потомства у одной пары родителей. Табл.Бактерии. Вегетативное размножение  растений. Оплодотворение у растений. Аппликации: Размножение мха, водорослей,  папоротника, сосны. ■ Демонстрация таблиц, иллюстрирующих  процесс метаморфоза у членистоногих,  3 5 5 2 3 (онтогенез). Раздел 4.  Наследственность и  изменчивость  организмов 4.1.Закономерности  наследования признаков Л.Р.№2 Решение генетических задач и  составление родословных. 4.2.Закономерности  изменчивости Л.Р.№3 Построение вариационной  кривой (размеры листьев растений,  антропометрические данные учащихся). 4.3.Основы селекции  растений, животных и  микроорганизмов Раздел 5.  Взаимоотношения  позвоночных (жесткокрылых и  чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц,  отражающих сходство зародышей позвоночных  животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе. Табл. Онтогенез.  Аппликация : Индивидуальное развитие  организма. Фолио: развитие организма Коллекция : Развитие насекомых Демонстрация. Карты хромосом человека.  Родословные выдающихся представителей  культуры. Хромосомные аномалии человека и их  фенотипические проявления Табл. Законы Г.  Менделя. Закон Т. Моргана Аппликация :Составление родословной; Законы  Менделя, Моргана. ■ Демонстрация. Примеры модификационной  изменчивости. Табл. Мутации Гербарии по модификационной изменчивости,  коллекция полиплоидов сахарной свеклы. ■ Демонстрация. Сравнительный анализ пород  домашних животных и сортов культурных  растений и их диких предков. Коллекции и  препараты сортов культурных растений,  отличающихся наибольшей плодовитостью. Табл. Селекция растений и животных. Коллекции плодов  и овощей. Гербарии сельскохозяйственных и дикорастущих  растений 22  10 6 4 5 организма и среды.  Основы экологии 5.1.Биосфера, ее  структура и функции 5.2.Биосфера и человек. Заключение П.Р.№3  Составление  схем   передачи  веществ  и  энергии  (цепей питания)*. П.Р.№4 Изучение и описание  экосистемы своей местности,  выявление типов  взаимодействия разных видов  в данной экосистеме*. П.Р.№5   Анализ   и   оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.   П.Р.­5 Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих  структуру биосферы и характеризующих  отдельные ее составные части, таблиц видового  состава и разнообразия живых организмов  биосферы; схем круговорота веществ в природе; б) карт, отражающих геологическую историю  материков; распространенности основных  биомов суши; в) г) различных царств живой природы. Табл. Биосфера. Круговорот воды, углекислого  газа. ■ Демонстрация карт заповедных территорий  нашей страны. диафильмов и кинофильма «Биосфера»; примеров симбиоза представителей  3 2 2 63 часа + 7 Л.Р.­3 часов резерва Для  приобретения  практических  навыков   и повышения   уровня  знаний  в  рабочую программу  включены  лабораторные и практические работы.  Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в программе. Большинство представленных в программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. Лабораторные и практические работы проводятся в течение 10­ 15 минут, поэтому оцениваются исходя из степени самостоятельного выполнения заданий учащихся, на усмотрение учителя. Т.К. в программе дан лишь перечень лабораторных и практических работ, учитель самостоятельно определяет разделение лабораторных и практических работ. В связи с объемными названиями тем лабораторных и практических  работ, допустима запись тематики работы в классный журнал нумерацией, согласно календарно­тематического планирования.  Работы, отмеченные * знаком, рекомендуются для обязательного выполнения.  Курсивом в содержании  рабочей программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников ( изучается по усмотрению учителя, при наличии свободного времени). В рабочей программе приведен  перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения, в том числе   таблиц,   натуральных   объектов,   моделей,   муляжей,   коллекций,   электронных   таблиц,   презентаций,   электронных   приложений, электронных датчиков ,видеофильмов и др.. Рабочая программа предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем и порядка изложения отдельных тем и вопросов, а также форм их проведения с учетом материального обеспечения и резерва времени.  3. Содержание учебного предмета Содержание курса «Общая биология»  (70 часов, 2 часа в неделю) Введение (1 час) Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли. Раздел 1 Эволюция живого мира на Земле (21 час) Тема 1.1 Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2 часа). Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности;  биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства   живой   природы;   краткая   характеристика   естественной   системы   классификации   живых   организмов.   Видовое разнообразие. ■ Демонстрация схем структуры царств живой природы. Тема 1.2 Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа) Развитие   биологии   в   додарвиновский   период.  Господство   в   науке   представлений   об   «изначальной  целесообразности»   и неизменности   живой   природы.  Работы   К.   Линнея   по   систематике   растений   и   животных .   Эволюционная теория Ж. Б. Латарка. ■Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка. Тема 1.3 Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов) Предпосылки   возникновения   учения   Ч.   Дарвина:   достижения   в   области   естественных   наук,   экспедиционный   материал   Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. ■Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль». Тема 1.4 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 часа) Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Тема 1.5 Микроэволюция (2 часа) Вид   как   генетически   изолированная   система;  репродуктивная   изоляция   и   ее   механизмы.   Популяционная   структура   вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. ■ Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и  коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних  животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. ■ Лабораторные и практические работы Изучение приспособленности организмов к среде обитания*. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*. Тема 1.6 Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа) Главные   направления   эволюционного   процесса.  Биологический   прогресс   и   биологический   регресс  (А.  Н.  Северцов).  Пути достижения   биологического  прогресса.  Основные   закономерности   эволюции:   дивергенция,   конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации. ■Демонстрация   примеров   гомологичных   и   аналогичных   органов,   их   строения   и   происхождения   в   онтогенезе;   схемы соотношения   путей   прогрессивной  биологической   эволюции;     материалов,   характеризующих   представителей   животных   и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства. Тема 1.7 Возникновение жизни на Земле (2 часа) Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический,   предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов. ■ Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных. Т е м а  1.8 Развитие жизни на Земле (3 часа) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие   жизни   на   Земле   в   палеозойскую   эру.  Появление   и   эволюция   сухопутных   растений.   Папоротники,   семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие   жизни   на   Земле   в   мезозойскую   и   кайнозойскую   эры.   Появление   и   распространение   покрытосеменных   растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение   человека.   Место   человека   в   живой   природе.   Систематическое   положение   вида  Homo  sapiens  в   системе животного   мира.   Признаки   и  свойства человека, позволяющие отнести его к различным  систематическим  группам  царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма. ■ Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития  царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных  животных. ■ Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные  отличия живых организмов от объектов  неживой  природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира. Эволюция.   Вид,   популяция;   их   критерии.   Борьба   за   существование.   Естественный   отбор   как   результат   борьбы   за   существование   в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни». Макроэволюция.   Биологический   прогресс   и   биологический   регресс.   Пути   достижения   биологического   прогресса;   ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Развитие   животных   и   растений   в   различные   периоды  существования Земли.  Постепенное усложнение   организации   и   приспособление   к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза.  Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма. ■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи  эволюционных преобразований материи в целом. Объяснять основные свойства живых организмов,  в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию;  понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи. Использовать   текст   учебника   и   других   учебных   пособий   для   составления   таблиц,   отражающих   этапы   развития   жизни   на   Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма. ■ периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства. О р г а н и ч е с к а я  химия. Основные группы органических соединений.  Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.  Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе. История.   Культура   Западной   Европы   конца  XV  —   первой   половины  XVII  в.   Культура   первого   периода   новой   истории.   Великие географические открытия. Межпредметные   связи.  Н е о р г а н и ч е с к а я   химия.   Кислород,   водород,   углерод,   азот,   сера,  фосфор   и   другие   элементы Э к о н о м и ч е с к а я  г е о г р а ф и я  зарубежных стран. Население мира. География населения мира. Физическая г е о г р а ф и я .  История континентов. РАЗДЕЛ 2 Структурная организация живых организмов (10 часов)   Демонстрация   объемных   моделей   структурной   ор ганизации   биологических   полимеров:   белков   и   нуклеиновых   кислот;   их Тема 2.1 Химическая организация клетки (2 часа) Элементный   состав   клетки.   Распространенность  элементов,   их   вклад   в   образование   живой   материи   и  объектов   неживой   природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из  поколения в поколение. Передача наследственной  информации   из   ядра   в   цитоплазму;   транскрипция.  РНК,   структура   и   функции.   Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. ■ сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид). Тема 2.2 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа) Обмен   веществ   и   превращение   энергии   в   клетке.  Транспорт   веществ   через   клеточную   мембрану.   Пино­   и   фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Тема 2.3 Строение и функции клеток (5 часов) Прокариотические   клетки;   форма   и   размеры.  Строение   цитоплазмы   бактериальной   клетки;   организация   метаболизма   у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки. Деление   клеток.   Клетки   в   многоклеточном   организме.  Понятие   о   дифференцировке   клеток  многоклеточного организма.   Митотический  цикл:   интерфаза,   редупликация   ДНК;   митоз,  фазы   митотического   деления   и преобразования хромосом;  биологический смысл  и значение  митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов. ■ Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы  препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток.  Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной  теории. ■ Лабораторная работа Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*. ■ Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые   водоросли   (цианобактерии).   Эукариотическая   клетка;  многообразие   эукариот;   клетки   одноклеточных   и  многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения.   Хромосомы.   Кариотип.   Митотический   цикл;   митоз.   Биологический   смысл   митоза. Положения  клеточной  теории   строения организмов. ■ Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в  клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и  рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. ■ Межпредметные связи. Н е о р г а н и ч е с к а я   химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно­восстановительные  реакции. О р г а н и ч е с к а я  химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики. РАЗДЕЛ 3 Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов) Т е м а  3.1 Размножение организмов (2 часа) Сущность и формы размножения организмов.  Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение.  Биологическое значение полового размножения.  Га­метогенез. Периоды образования   половых   клеток:   размножение,   рост,   созревание   (мейоз)   и  формирование   половых   клеток.   Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение. ■ Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов  яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей. Т е м а  3.2 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа) Эмбриональный  период развития.  Основные  закономерности дробления; образование однослойного   зародыша  —  бластулы. Гаструляция;   закономерности   образования   двуслойного  зародыша  —  гаструлы.   Первичный   органогенез   и   дальнейшая дифференцировка  тканей,  органов  и систем.  Постэмбриональный  период  развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство   зародышей   и   эмбриональная   дивергенция   признаков   {закон   К.   Бэра).   Биогенетический   закон   (Э.   Геккелъ   и   К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. ■ Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе. Основные понятия.  Многообразие форм и распространенность   бесполого   размножения.   Биологическое  значение   бесполого   размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение. ■ Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника.  Характеризовать сущность бесполого и полового размножения. ■ Межпредметные связи. Н е о р г а н и ч е с к а я   химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите. РАЗДЕЛ 4 Наследственность и изменчивость организмов (20 часов) Тема 4.1 Закономерности наследования признаков (10 часов) Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. ■ Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их  фенотипические проявления. ■ Лабораторная работа Решение генетических задач и составление родословных. Тема 4.2 Закономерности изменчивости (6 часов) Основные   формы   изменчивости.   Генотипическая  изменчивость.   Мутации.   Значение   мутаций   для   практики   сельского   хозяйства   и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. ■ Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости. ■ Лабораторная работа Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся). Тема 4.3 Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 часа) Центры   происхождения   и   многообразия  культурных   растений.  Сорт,   порода,   штамм.   Методы селекции растений и животных. Достижения   и  основные   направления   современной   селекции.   Значение   селекции   для   развития   сельскохозяйственного   производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. ■ Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и  их диких  предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью. Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола   у  животных   и   растений.   Наследственная   и   ненаследственная   изменчивость.   Мутационная   и   комбинативная   изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм. ■ Умения.   Объяснять   механизмы   передачи   признаков   и   свойств   из   поколения   в   поколение,   а   также  возникновение   отличий   от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость  развития теоретической   генетики   и   практической  селекции   для   повышения   эффективности   сельскохозяйственного   производства   и   снижения себестоимости продовольствия. ■ Межпредметные связи. Н е о р г а н и ч е с к а я   химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. О р г а н и ч е с к а я  химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика.   Дискретность   электрического   заряда. Основы молекулярно­кинетической теории.  Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите. РАЗДЕЛ 5 Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 часов) Т е м а  5.1 Биосфера, ее структура и функции (3 часа) Биосфера   —   живая   оболочка   планеты.   Структура  биосферы.  Компоненты   биосферы:   живое   вещество,   видовой   состав, разнообразие  и вклад в  биомассу; биокосное и косное вещество биосферы  (Б.  И. Вернадский).  Круговорот  веществ   в  природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические   факторы   среды.   Роль   температуры,   освещенности,   влажности   и   других   факторов   в   жизнедеятельности   сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор.  Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы   среды.   Цепи   и   сети   питания.  Экологические   пирамиды:   чисел,   биомассы,   энергии.  Смена   биоценозов.   Причины   смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы   взаимоотношений   между   организмами.  Позитивные   отношения   —   симбиоз:   мутуализм,   кооперация,   комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм. ■ Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава  и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе; б) в) г) ■ Лабораторные и практические работы Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии (цепей питания)*. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*. Тема 5.2 Биосфера и человек (2 часа) Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы:  защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши; диафильмов и кинофильма «Биосфера»; примеров симбиоза представителей различных царств живой природы. ■ Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны. ■ Практическая работа Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. ■ Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический  круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы.  Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и  восстановление биоценозов. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика. ■ Умения. Выявлять признаки приспособленности  видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой   состав   биоценозов.   Выделять   отдельные   формы   взаимоотношений   в   биоценозах;   характеризовать   пищевые   сети   в  конкретных условиях обитания. Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства,   рыбоводства   и   т.   д.,   а   также   для   решения  всего   комплекса   задач   охраны   окружающей   среды   и  рационального природопользования. ■  Межпредметные связи. Неорганическая   от воздействия отходов химических производств. Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите. Заключение (1час)  Резервное время — 7 часов. химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы  5. Поурочный календарно­ тематический план  Поурочное планирование курса «Общие закономерности» 9класс 68часов №  УРО КА РАЗДЕЛ/ТЕМА  УРОКА КОЛ ИЧЕС ТВО  ЧАС ОВ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ Введение (1 час) ТИП  УРОКА,  ВИД  ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ ДАТА  ПРОВЕ ДЕНИ Я  УРОКА ПО  ПЛАН У ДАТА ПРОВ ЕДЕН ИЯ  УРОК А ПО  ФАКТ У ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА знать/понимат ь  уметь Основные  понятия использовать  приобретенн ые знания и  умения в  практической деятельност и и  повседневной  жизни организации  учебной  ОБЕСПЕЧЕНИЕ: МЕТОДИЧЕСКОЕ,  МАТЕРИАЛЬНО­ ТЕХНИЧЕСКОЕ 1 Введение.  1ч 1.09­ 3.09 Место курса «Общая биология» в  системе естественнонаучных  дисциплин, а также в  биологических науках. Цели и  задачи курса. Значение предмета  для понимания единства всего  живого, взаимосвязи всех частей  биосферы Земли. Урок –  актуализация ­беседа,  слушание,  эвристическа я беседа,  работа с  презентацион ным  материалом Обзорная лекцияметод иллюстраций, демонстраци ы: й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный деятельности  (формировани я и  сохранения  знаний,  умений,  навыков). Учебник, методическое  пособие, мультимедийное приложение к учебнику:  Таблица: Разделы  биологии Портреты ученых  биологов. Презентация  учителя, электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ Биология "микология "бриология "альгология "палеоботаник а "биотехнологи я "биофизика "биохимия "радиобиологи я Давать  определение  термину биология. Приводить  примеры: Практического  применения  достижений  современной  биологии;  дифференциации и интеграции  биологических  наук. Выделять  предмет изучения  биологии. Характеризовать  биологию как  комплексную  науку. Объяснять  роль биологии в  формировании  современной  естественно­ научной картины  мира в  практической  деятельности  людей. Раздел 1 Эволюция живого мира на Земле (21 час) Тема 1.1 Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2 часа). Основные  понятия • особенно Давать  определение  понятию работать с  учебной и  научно­ Учебник, методическое  пособие, мультимедийное приложение к учебнику: 2 Многообразие  живого мира.  Основные свойства  живых организмов 1ч     Единство химического состава живой материи; основные группы   химических   элементов   и молекул,   образующие   живое вещество   биосферы.   Клеточное строение организмов, населяющих Землю.   Обмен   веществ   и саморегуляция   в   биологических системах.   Самовоспроизведение; наследственность  и   изменчивость как основа существования живой материи.   Рост   и   развитие. формы Раздражимость; реакции избирательной   организмов   внешние воздействия. Ритмичность процессов   жизнедеятельности; биологические   ритмы   и   их значение. Дискретность живого вещества   и   взаимоотношение части и целого в биосистемах.   живых Энергозависимость организмов;   формы потребления энергии. на     популярной  литературой,  составлять  план,  конспект Иллюстрирова ть ответ  простейшими  схемами и  рисунками жизнь. Называть свойства живого. Описывать проявление  свойств живого. Различать  процессы обмена у живых организмов  и в неживой  природе. Выделять  особенности  развития живых  организмов.  "Доказывать, что  живые организмы ­  открытые системы. Биология .Поурочные  планы по учебнику  Захаров В.Б., Мамонтов  С.Г., Сонин Н.И.,  Биология. Общие  закономерности 9 класс.  Автор­составитель  М.М.Гуменюк Таблицы: Уровни организации  жизни. Многообразие  живых организмов. Демонстрация схем  структуры царств живой  природы. Презентация  учителя, электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ 5.09­ 10.09 Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с информацион ными ресурсами, работа с таблицей, учебникомме сти жизни как  формы  существовани я материи; • роль  физических и  химических  процессов в  живых  системах  различного  иерархическо го уровня  организации; тоды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный 3 Многообразие  живого мира.  Основные свойства  живых организмов  1ч Царства   живой   природы; характеристика системы живых Видовое краткая   естественной классификации организмов. разнообразие.       5.09­ 10.09 Урок  совершенство вания знаний Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с информацион ными ресурсами, работа с таблицей, учебникомме тоды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный Т е ма   1 . 2   Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа) Основные  понятия • пользоваться  знанием 4 Развитие биологии в додарвиновский  период 1ч Развитие   биологии   в период. додарвиновский Господство науке   представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы.  в       12.09­ 17.09 Развитие  биологии в  додарвиновск ий период. Эволюционны е идеи. Урок изучения нового материала Обзорная презентацион ная лекция, Работа с информацион ными ресурсами, работа с таблицей, учебникомме тоды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный Самостоятельн о составлять  схемы общебиологически х закономерностей  для объяснения с  материалистическ их позиций  вопросов  происхождения и  развития жизни на Земле, а также  различных групп  растений,  животных, в том  числе и человека; давать  аргументированну ю оценку новой  информации по  биологическим  вопросам Учебник, методическое  пособие, мультимедийное приложение к учебнику:  Портреты ученых  биологов. Демонстрация  биографий ученых,  внесших вклад в  развитие эволюционных  идей. Жизнь и  деятельность  Ж.Б.Ламарка  Диск КиМ «Общая  биология»  http://www.ebio.ru/ http://www.biology.ru/­  Презентация учителя,  электронное  приложение, 5 Развитие биологии в додарвиновский  период 1ч Работы К. Линнея по  систематике растений и  животных. Эволюционная  теория Ж. Б. Ламарка. 12.09­ 17.09 Урок совершенство вания знаний Обзорная презентацион ная лекция, Работа с информацион ными ресурсами, работа с таблицей, учебникомме тоды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный Тема 1.3  Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов) Основные  понятия 1ч 6 Теория Ч. Дарвина  о происхождении  видов путем  естественного  отбора Предпосылки возникновения  учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук,  экспедиционный материал Ч.  Дарвина.  19.09­ 24.09 Урок   новых знаний Обзорная презентацион ная лекция, Работа с   информацион ными ресурсами Работа с таблицей, доклады учащихсямет оды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный Предпосы лки  возникновени я учения Ч.  Дарвина:  достижения в  области  естественных  наук,  экспедиционн ый материал  Ч. Дарвина.  Учение Ч.  Дарвина об  искусственно м отборе. Учение Дарвина естественном отборе.  Вид  — элементарная эволюционная единица.   Ч.   о     за Давать определения понятиям: наследственная изменчивость, борьба существование. Называть:основные положения эволюционного учения   Ч.Дарвина; движущие   силы эволюции;   формы борьбы за существование   и приводить примеры проявления. Характеризовать сущность   борьбы за существование Самостоятельн о   составлять схемы   Учебник,   методическое пособие,  мультимедийное приложение к учебнику:  Таблицы: Классификация   живых организмов. УЛО:  Гербарии растений. Результат искусственного   отбора на   примере   культурных растений. Демонстрации: биография   Ч.Дарвина. Маршрут   и   конкретные находки   Ч.Дарвина   во время   путешествия   на корабле   «Бигль».   Диск КиМ «Общая биология» http://www.ebio.ru/ http://www.biology.ru/­ Презентация   учителя, электронное приложение, 1ч 7 Теория Ч. Дарвина  о происхождении  видов путем  естественного  отбора Учение   Ч.   Дарвина  об искусственном отборе. 19.09­ 24.09   Борьба за существование и естественный отбор. Урок совершенство вания знаний, умений, навыков Обзорная презентацион ная лекция, Работа   с информацион ными ресурсами Работа с таблицей, доклады учащихсямет оды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный 8 Теория Ч. Дарвина  о происхождении  видов путем  естественного  отбора. 1ч Учение Ч. Дарвина о  естественном отборе.  26.09­ 1.10 Урок совершенство вания знаний, умений, навыков Обзорная презентацион ная лекция, Работа   с информацион ными ресурсами Работа с таблицей, доклады учащихсямет оды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный 1ч 9 Теория Ч. Дарвина  о происхождении  видов путем  естественного  отбора Вид — элементарная  эволюционная единица.  Всеобщая индивидуальная  изменчивость и избыточная  численность потомства.  26.09­ 1.10 Урок совершенство вания знаний, умений, навыков Обзорная презентацион ная лекция, Работа   с информацион ными ресурсами Работа с таблицей, доклады учащихсямет оды: иллюстраций, демонстраци й, видеометод, словесный, наглядный, частично­ поисковый, проблемный, демонстраци онный