Повышение эффективности образовательного процесса на уроках трудового обучения

Повышение эффективности образовательного процесса на уроках трудового обучения Внедрение   в   образовательный   процесс   современных   педагогических технологий создает все необходимые предпосылки для повышения качества обучения,   позволяет   обучающимся   успешнее   и   быстрее   адаптироваться   к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. В   современных   условиях   информатизации   и   развития   общества возникает естественная необходимость в обучении и воспитании учащихся, которые   владеют   современными   технологиями, ориентироваться в информационном пространстве.   умеют   свободно Специфика учебного предмета "Трудовое обучение" заключается в том, что ведущим компонентом обучения являются не основы наук, а обучение видам практической деятельности. На мой взгляд, наиболее подходящим для решения этой проблемы из новых педагогических технологий является метод проектов.  Вопрос   об  эффективности   использования   метода   проектов   на   уроках описан в работах А.Е. Дубового (1999), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др.  Каждый   педагог­практик   вырабатывает   свою,   индивидуальную технологию использования проектного метода [6, с.23]. В   настоящее   время   на   своих   уроках   я   активно  применяю   проектную деятельность   как   один   из   способов   повышения   эффективности образовательного процесса, развития творческого потенциала учащихся. Изначально   проектная   деятельность   использовалась   мной   только   при подготовке обучающихся к участию в предметных олимпиадах и творческих конкурсах   по   предмету.   При   подготовке   к   мероприятиям   обучающиеся испытывали серьёзные трудности. В отличие от учебного предмета «Трудовое обучение.   Технический   труд»   в   учебной   программе   по   предмету   «Трудовое обучение. Обслуживающий труд» нет отдельной темы, отведённой для изучения метода   проектной   деятельности.   Таким   образом,   было   принято   решение   о внедрении данного метода обучения в свою образовательную практику. Для углубления знаний по определённой теме, дифференциации процесса обучения необходимо выбирать проекты, которые будут относиться к какому­то определённому вопросу программы учебного предмета «Обслуживающий труд. Трудовое   обучение».   Как   правило,   темы   проектов   связаны   с   вопросом, актуальным   для   практической   жизни   и   вместе   с   тем   требующим   привлечь знания, умений и навыков учащихся не по одному предмету, а по нескольким, что обеспечивает естественную интеграцию знаний.  Так,   при   выполнении   проектов   по   предмету   «Трудовое   обучение. Обслуживающий труд» учащиеся активно использовать знания, умения и навыки из курсов изобразительного искусства, информатики, математики и черчения. В соответствии   с   требованиями   социального   и   научно­технического   прогресса творческие   проекты   по   изготовлению   изделий   требуют   знаний   и   умений предпринимательской   деятельности   (выполняют   экономический   расчет, целесообразность изготовления изделия).  Организация   проектной   деятельности   на   уроках   трудового   обучения позволяет   мне   успешно   разрешить   многие   противоречия,   встречающиеся   в практике работы учителя современного учителя: – между теоретической подготовкой и умением применять учащимися на практике полученные знания при изготовлении изделий; – между фронтальной формой обучения и личностно ориентированным подходом; –   между   готовностью   учащимися   выполнять   практические   задания репродуктивного характера и недостатком умений и навыков для реализации собственных творческих проектов; –   между   технологической   подготовкой   учащихся   в   школе   и современными требованиями к их социальной адаптации. При применении проектной деятельности на уроках трудового обучения характерной   особенностью   обучения   становится   стимулирование   развития творческих   способностей   обучающихся   с   использованием   современных   обучающиеся   учатся педагогических   технологий.   Таким   образом, самостоятельно моделировать и анализировать различные ситуации, а также вырабатывать самостоятельные решения задач в процессе обучения. . Список использованных источников 1. Беспалько,   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии   / В.П.Беспалько. – М.: Перспектива, 1995. – 183 с. 2. Компетенции   в   образовании:   опыт   проектирования   [Текст]: сборник   научных   трудов   /   Под   ред.   А.В.   Хуторского.  –  М.:   Научно­ внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 ­ 327с. 3. Кузнецов,   С.В.,   Холодов,   Ж.К.   Как   подготовить   эффективный урок / С.В. Кузнецов, Ж.К. Холодов. – М.: Новый век, 1989. – 137 с. 4. Левина,   М.С.   Технологии   профессионального   педагогического образования / М.С.Левина. – М.: ХХI век, 2002. – 230 с. 5. Полат,   Е.С.,   Бухаркина,   М.   Ю.,   Моисеева,   М.   В.,   Петрова,   А. Е.Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе образования / Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Научно­внедренческое предприятие «ИНЭК», 2004. – 227с. 6. Шмаков,     С.   А.   Его   величество   проект   /   С.   А.   Шмаков.   –   М.: Просвещение,  1992. – 67 с.