Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по русскому языку и рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015), адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (АООП ООО).
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.
Рабочая программа рассчитана на изучение базового курса русского языка учащимися с задержкой психического развития 5 классов в течение 204 часа (из расчета 6 часов неделю).
Общая концепция рабочей программы по предмету
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цели обучения
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
• развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Используемые в процессе обучения методики и педагогические технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы и другие.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский). – М.: Просвещение, 2020.
Приоритетные виды и формы контроля
Предусматриваются способы контроля образовательных достижений учащихся с задержкой психического развития в 5 классе.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио учащихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый - контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане: на изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 210 часов за учебный год.
Система тематических планируемых результатов освоения учебной программы
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
по фонетике и графике:
· производить фонетический разбор слова;
· соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
· свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
· не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
· правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
· пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
· пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
· толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
· давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
· выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
· выделять основу слова;
· образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
· производить морфемный разбор;
· производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
· различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
· производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
· выделять словосочетание в предложении;
· определять главное и зависимое слово;
· образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
· определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
· определять грамматическую основу предложения;
· определять вид предложения по количеству грамматических основ;
· определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
· определять однородные члены;
· определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
· различать простое и сложное предложение;
· производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
· находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
· обосновывать выбор написания;
· находить и исправлять орфографические ошибки;
· правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
· находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
· обосновывать место и выбор знака препинания;
· находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
· читать учебно-научный текст изучающим чтением;
· владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
· определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
· понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
· определять стиль текста;
· письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
· пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
· озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Критерии оценивания
Предусматриваются нормы щадящей системы оценивания образовательных достижений учащихся с задержкой психического развития в 5 классе.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах 7 вида
|
Вид диктанта |
Нормы оценок (количество ошибок) |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|
|
Контрольный |
1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + |
2 орфографические +
2 пунктуационные + 3 логопедические |
6 орфографических + 4 пунктуационные +
4 логопедические + 5 пунктуационных + 7 пунктуационных |
8 орфографических + 8 пунктуационных + 6 логопедических и более |
|
Словарный |
0 |
1-2 |
3-4 |
до 7 |
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
· в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
· учитывает однотипные ошибки как обычные;
· все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
· учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
· оценка не снижается за многочисленные исправления;
· все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
· ошибка на правило, не изучаемое в школе;
· ошибка в переносе слова;
· ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
· в исключениях из правил;
· в переносе слов;
· буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
· в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
· при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
· в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
· в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
· в написании -ы и -и после приставок;
· в случаях трудного различения -не и –ни;
· в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
· в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
· в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
· при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Требования к объему сочинений и изложений
|
Примерный объем текста |
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
|
Подробное изложение (количество слов) |
100-130 |
130-170 |
170-220 |
220-300 |
300-350 |
|
Классное сочинение (количество страниц) |
0,5 - 1 |
1 – 1,5 |
1,5 - 2 |
2 - 3 |
3 - 4 |
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Нормы оценивания сочинений и изложений
|
Оценка |
Основные критерии оценки |
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
«5» |
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании. |
Допускается: 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 1 логопедическая ошибка |
|
«4» |
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. |
Допускаются: 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3
логопедические ошибки. 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. |
|
«3» |
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. |
Допускаются: 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок. |
|
«2» |
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Допускаются: 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и
негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических. |
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Содержание учебного предмета. 5 КЛАСС (210 часов)
Язык и общение (3 ч)
Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (29 ч)
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Наречие (ознакомление).
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи: Текст. Тема текста. Стили.
Р/Р Обучающее изложение (подробное, по плану).
Р/Р Обучающее сочинение по впечатлениям.
Входной контроль. К/д №1
К/д №2 по теме «Повторение изученного в начальных классах»
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (30 ч)
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Р/Р Сжатое изложение по рассказу В.П.Катаева.
Р/Р Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища.
К/д №3 по теме «Синтаксис простого предложения».
Р/Р Контрольное изложение №1.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (17 ч)
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Р/Р Подробное обучающее изложение повествовательного текста.
Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Лексика. Культура речи (14 ч)
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Р/Р Контрольное сочинение №1 по картине.
Р/Р Подробное устное изложение от 3-го лица.
Промежуточная аттестация. К/д №4 по теме «Повторение»
Морфемика. Орфография. Культура речи (32 ч)
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Р/Р Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.
Контрольный тест №2 по теме «Морфемика».
К/д №5 «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи (62 ч)
Имя существительное (21 ч)
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Р/Р. Обучающее сжатое изложение-повествование (Е.Пермяк «Перо и чернильница»).
Р/Р. Обучающее сочинение по картине (Г.Нисский «Февраль. Подмосковье»).
К/д № 6 по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное (13 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Р/Р. Подробное устное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»).
Р/Р Контрольное сочинение №2 по картине.
Глагол (28 ч)
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Всероссийская проверочная работа (ВПР)
Р/Р. Контрольное изложение № 2.
К/д (словарный) №7 по теме «Глагол»
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (8 ч).
Промежуточная аттестация. Итоговый к/д №8 по теме «Повторение».
Резервные уроки (15 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 КЛАСС (210 ЧАСОВ)
|
№ п/п |
Наименование раздела, темы |
К-во часов на раздел/ тему |
Планируемые результаты |
|||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
||||
|
Раздел №1 Язык и общение (3 ч) |
||||||
|
1 |
Язык и человек. Язык и речь. |
1 |
Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
|
2 |
Язык и его единицы |
1 |
Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры |
|
|
3 |
Стили речи |
1 |
Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения |
|
|
Раздел №2 Вспоминаем, повторяем, изучаем (29 ч) |
||||||
|
4 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание |
1 |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
|
5 |
Орфограмма.
|
1 |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание) |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) |
|
|
6-7 |
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова |
2 |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, в ходе исследования структуры слова |
Формирование мотивации к аналитической деятельности |
|
|
8 |
Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова |
1 |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
9 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
1 |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
10 |
Буквы И, У, А после шипящих |
1 |
Научиться применять правило правописания букв и, а, у после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования данного правила диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
11 |
Разделительные Ъ и Ь |
1 |
Научиться применять правила употребления ь и ъ, использовать методы проверки |
Коммуникативные: владеть монологической и |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
12 |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования данного правила |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
13 |
Входной контроль. Контрольный диктант №1 |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
14 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования текста |
Формирование познавательного интереса |
|
|
15 |
Текст |
1 |
Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы. сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования данного правила |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
16 |
Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому, упр. 70) |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью самооценки, планирования и контроля. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
17 |
Части речи. Глагол. Буква Ь во 2 лице единственного числа. |
1 |
Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имя существительное, имя прилагательное, глагол; знать наречие как неизменяемую часть речи; распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия. |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения. |
Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; интерес к созданию собственных текстов. |
|
|
18 |
Раздельное написание НЕ с глаголами. |
1 |
Знать о раздельном и слитном написании не с глаголами; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами. |
Работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
19 |
Правописание -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах |
1 |
Научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа |
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование познавательного интереса |
|
|
20 |
Тема текста |
1 |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного текста |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию |
|
|
21-22 |
Личные окончания глаголов |
2 |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию |
|
|
23 |
Имя существительное |
1 |
Знать морфологические признаки имени существительного; знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце имён существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных; определять род, число, падеж, тип склонения |
Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. |
Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности. |
|
|
24 |
Имя прилагательное |
1 |
Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончания прилагательного |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
|
|
25 |
Местоимение |
1 |
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
|
|
26 |
Основная мысль текста |
1 |
Научиться составлять план – сочинения, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операцинальный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением |
Формирование интереса к творческой деятельности |
|
|
27-28 |
Обучающее сочинение-описание по картине (упр.119) |
2 |
Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать его |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
29 |
Повторение изученного в начальных классах |
1 |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и саморрекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и общения материала |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
30 |
Контрольный диктант №2 по теме «Повторение изученного в начальных классах» |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
31- 32 |
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Практикум по теме «Морфология. Орфография» |
2 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
Раздел №3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (30ч.) |
||||||
|
33 |
Синтаксис. Пунктуация |
1 |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания |
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавтельной деятельности |
|
|
34 |
Словосочетание |
1 |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
|
|
35-36 |
Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Разбор словосочетания |
2 |
Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания Научиться разбирать словосочетание по алгоритму |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи |
Формирование устойчивого интереса к изучению нового |
|
|
37 |
Сжатое изложение (упр. 127) |
1 |
Научиться выделять главное в тексте |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
Формирование познавательного интереса |
|
|
38 |
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений |
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
39 |
Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. |
1 |
Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской |
Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
40-41 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. |
2 |
Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении Научиться находить сказуемое в предложении |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения |
Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
42 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащими сказуемым; владеть терминологией |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование познавательного интереса |
|
|
43 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение |
1 |
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
44 |
Определение |
1 |
Научиться находить определение в предложении |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
45 |
Обстоятельство |
1 |
Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
|
46 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
|
1 |
Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
47 |
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения |
1 |
Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
|
48 |
Письмо как одна из разновидностей текста |
1 |
Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи тестов писем. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке. |
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли.
|
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку. |
|
|
49 |
Предложения с обращениями |
1 |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащее-го, применять пунктуационные правила |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
50-51 |
Обучающее сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки» |
2 |
Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
|
52 |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. |
1 |
Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор |
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. |
Способность к самооценке. |
|
|
53 |
Контрольный диктант №3 по теме «Синтаксис простого предложения» |
1 |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
54 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
55 |
Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
Научиться находить простые и сложные предложения |
Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. |
Способность к самооценке. |
|
|
56 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
1 |
Научиться выполнять синтаксический разбор сложного предложения |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
57 |
Прямая речь. |
1 |
Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью |
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму |
|
|
58 |
Диалог |
1 |
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
59 |
Практикум по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
60-61 |
Контрольное изложение №1.
|
2 |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
62 |
Повторение. Словарный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
Раздел №4 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (17ч.) |
||||||
|
63 |
Фонетика. Гласные звуки |
1 |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
64 |
Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие |
1 |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
65 |
Позиционные чередования гласных и согласных |
1 |
Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания |
|
|
66 |
Повествование |
1 |
Научиться определять тип речи текста повествование |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
67-68 |
Подробное обучающее изложение повествовательного текста (К.Паустовский «Шкатулка») |
2 |
Знать структуру текста типа повествование; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме. |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста. |
Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста |
|
|
69 |
Согласные звонкие и глухие |
1 |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
70 |
Графика. Алфавит |
1 |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом |
Формирование познавательного интереса |
|
|
71 |
Описание предмета.
|
1 |
Знать об описании как о функционально - смысловом типе речи; знать структуру текста-описания; особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь редактировать текст (сочинение-описание) ученика; письменно описывать предмет в разговорном стиле. |
Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; оценивать и редактировать чужую письменную речь. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамм. средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. |
|
|
72 |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака |
1 |
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
73 |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
Научиться определять звуковой состав слова |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е,ё, ю, я, обозначающими два звука |
Формирование навыков анализа |
|
|
74 |
Орфоэпия. |
1 |
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении |
Формирование познавательного интереса |
|
|
75 |
Фонетический разбор слова |
1 |
Научиться производить фонетический анализ |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа |
|
|
76 |
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» |
1 |
Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ) |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирования навыков анализа |
|
|
77 |
Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» |
1 |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
78 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
79 |
Повторение. Описание предметов, изображённых на картине. |
1 |
Научиться создавать текст-описание, редактировать рабочие материалы |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста |
Формирование интереса к творческой деятельности |
|
|
Раздел №5 Лексикология. Культура речи (14 ч.) |
||||||
|
80 |
Лексика. Слово и его лексическое значение |
1 |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы |
Формирование навыков анализа |
|
|
81 |
Однозначные и многозначные слова |
1 |
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения слова |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
82 |
Прямое и переносное значение слова |
1 |
Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение) |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса |
|
|
83 |
Омонимы |
1 |
Научиться отличать многозначное слово от омонимов в предложениях |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца |
|
|
84 |
Синонимы |
1 |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования |
|
|
85-86 |
Контрольное сочинение №1 по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» |
2 |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца |
|
|
87 |
Антонимы |
1 |
Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца |
|
|
88 |
Повторение по теме «Лексика. Культура речи» |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
89 |
Изложение (К.Паустовский «Первый снег») |
1 |
Знать структуру текста типа повествование; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в устной форме. |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в устной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста. |
Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста |
|
|
90-91 |
Практикум и тестирование по теме «Лексика. Культура речи». |
2 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
92 |
Промежуточная аттестация. Контрольный диктант №4 |
1 |
Научиться применять правила орфограмм и постановки знаков препинания в простом и сложном |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
93 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
Раздел №6 Морфемика. Орфография. Культура речи (32 ч.) |
||||||
|
94 |
Морфема. Изменение и образование слов |
1 |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
95 |
Окончание. Основа слова |
1. |
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой активности и инициативности |
|
|
96 |
Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования. |
1 |
Научиться создавать текст в форме письма-повествования |
Способность создавать устный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
|
97 |
Корень слова |
1 |
Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного анализа |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
98 |
Рассуждение.
|
1 |
Знать о рассуждении как о типе текста, о структуре рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование). Уметь находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте. |
Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. |
|
|
99-100 |
Суффикс |
2 |
Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса. Уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов |
Извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи. |
|
|
101 |
Приставка |
1 |
Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
102 |
Обучающее выборочное изложение с изменением лица |
1 |
Знать характеристики выборочного изложения. Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. |
Воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста. |
Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста. |
|
|
103-104 |
Закрепление по теме «Морфемика».
Контрольный тест №2 по теме «Морфемика» |
2 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
105-106 |
Чередование звуков |
2 |
Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного анализа |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков |
Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
107-108 |
Беглые гласные. Варианты морфем |
2 |
Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
109 |
Морфемный разбор слова |
1 |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
110 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
1. |
Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
111-112 |
Буквы З и С на конце приставок |
2 |
Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
113-114 |
Буквы а-о в корне –лаг- -лож- |
2 |
Научиться применять правило написания гласных в корне слова, владеть терминологией |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
115-116 |
Буквы а-о в в корне –раст- - рос- |
2 |
Научиться применять правило написания букв а-о в корне слова с чередующимися гласными |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование мотивации к обучению, к самосовер-шенствованию |
|
|
117-118 |
Буквы ё-о после шипящих |
2 |
Научиться применять правило написания букв ё-о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
119-120 |
Буквы и – ы после ц |
2 |
Научиться применять правило написания буквы и-ы после ц, владеть терминологией, методами проверки |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию |
|
|
121 |
Повторение |
1
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне слова |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
122 |
Контрольный диктант №5 по теме «Морфемика» |
1 |
Научиться применять правила написания гласных согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
123 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
124- 125 |
Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в окне» |
2 |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
Раздел№7. Морфология. Орфография. Культура речи (62 ч.) |
||||||
|
Имя существительное (21ч.) |
||||||
|
126 |
Имя существительное как часть речи |
1 |
Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование навыков развёрнутого анализа |
|
|
127 |
Доказательства в рассуждении.
|
1 |
Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении |
Формирование познавательного интереса |
|
|
128 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
1 |
Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
|
129 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
1 |
Научиться отличать имена существительные собственные от имён существительных нарицательных |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию |
|
|
130 |
Род имён существительных |
1 |
Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания |
|
|
131 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
1 |
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму множественного числа, использовать их в речи |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе имён существительных |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
132 |
Обучающее сжатое изложение-повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). |
1 |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
133 |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
1 |
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных |
Формирование познавательного интереса |
|
|
134 |
Три склонения имён существительных |
1 |
Научиться определять склонение имени существительного |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
135 |
Падеж имён существительных |
1 |
Научиться определять правила падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
136-137 |
Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе |
2 |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существитель-ных на –ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению |
|
|
138 |
Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика |
1 |
Знать о возможности использования существительных – синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа. |
Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста. |
|
|
139 |
Множественное число имён существительных |
1 |
Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных |
Формирование познавательного интереса |
|
|
140 |
Правописание О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных |
1 |
Научиться применять правило написания о-ё после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правило проверки, владеть терминологией |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе имён существительных |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
141 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных |
Формирование навыков комплексного анализа |
|
|
142-143 |
Сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». |
2 |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
144 |
Повторение |
1 |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя существительное»; распознавать изученные виды орфограмм, пунктограмм. |
Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения. |
Осознание ответственности за написанное. |
|
|
145 |
Контрольный диктант №6 по теме «Имя существительное» |
1 |
Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе имён существительных |
Формирование навыков анализа и самоконтроля |
|
|
146 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
Имя прилагательное (13 ч) |
||||||
|
147-148 |
Имя прилагательное как часть речи.
|
2 |
Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование навыков анализа работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
149-150 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
2 |
Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных |
Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию |
|
|
151 |
Описание животного |
1 |
Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование познавательного интереса |
|
|
152 |
Подробное устное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю») |
1 |
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности |
|
|
153 |
Прилагательные полные и краткие |
1 |
Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных |
Формирование навыков комплексного анализ |
|
|
154 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных |
Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности |
|
|
155-156 |
Описание животного на основе изображённого. Контрольное сочинение №2 по картине (А.Н.Комаров «Наводнение»). |
2 |
Научиться создавать текст-описание, используя прилагательные как средство выразительности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование познавательного интереса |
|
|
157-158 |
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
2 |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных |
Коммуникативные: ипользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности |
|
|
159 |
Тестирование по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования тестовых заданий |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
Глагол (28 ч) |
||||||
|
160 |
Глагол как часть речи |
1 |
Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки |
Формирование познавательного интереса |
|
|
161 |
Не с глаголами |
1 |
Научиться применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило |
Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
|
|
|
162 |
Рассказ |
1 |
Научиться находить композиционные части рассказа, использовать глаголы.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
163-164 |
Неопределённая форма глагола |
2 |
Научиться определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование навыков анализа |
|
|
165-166 |
Виды глагола |
2 |
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида |
Формирование навыков конструирования по образцу |
|
|
167-168 |
Буквы Е-И в корнях с чередованием |
2 |
Научиться применять правило написания гласных е-и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
169 |
Невыдуманный рассказ (о себе) |
1 |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
170 |
Время глагола. Прошедшее время |
1 |
Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени |
Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении |
|
|
171 |
Всероссийская проверочная работа (ВПР) |
1 |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
172 |
Настоящее время |
1 |
Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени |
Формирование познавательного интереса |
|
|
173 |
Будущее время |
1 |
Научиться образовывать форму будущего времени глагола, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
174 |
Спряжение глаголов. |
1 |
Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, пра-вильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений |
Формирование познавательного интереса |
|
|
175-178 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
4 |
Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений |
Формирование познавательного интереса |
|
|
179-180 |
Контрольное изложение №2 (А.Савчук «Шоколадный торт»). |
2 |
Научиться применять приёмы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица |
Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении |
|
|
181 |
Морфологический разбор глагола |
1 |
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определённому алгоритму |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование навыков анализа |
|
|
182 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа |
1 |
Научиться применять правило правописания ь после ш, использовать способы проверки, владеть терминологией |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
183 |
Употребление времен |
1 |
Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике |
Формирование навыков анализа, конспектирования |
|
|
184-185 |
Контрольный словарный диктант №7. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. |
2 |
Научиться применять правила орфограмм и постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
186 |
Сочинение-рассказ по рисунку (упр.701) |
1 |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку |
Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении |
|
|
187 |
Практикум по теме «Глагол» |
1 |
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией |
Коммуникативные :использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
Формирование навыков анализа и конструирования |
|
|
Раздел №8. Повторение и систематизация изученного (8 ч) |
||||||
|
188 |
Комплексный анализ текста
|
1 |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Формирование навыков самоанализа. |
|
|
189 |
Промежуточная аттестация. Итоговый контрольный диктант №8 |
1 |
Научиться применять правила орфограмм и постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
190-191 |
Орфограммы в приставках и в корнях слов |
2 |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных |
Формирование навыков анализа |
|
|
192 |
Орфограммы в окончаниях слов |
1 |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов, использовать способы проверки, владеть терминологией |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокорреция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
193 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении |
1 |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
194-195 |
Практикум по теме «Повторение» |
2 |
Научиться применять правил, изученные в 5 классе |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
196-210 |
Резервные уроки |
15 |
|
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана на основе
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…
Цели обучения • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных…
ИКТ в целях обучения и развития; - способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
· выделять основу слова; · образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; ·…
Критерии оценивания Предусматриваются нормы щадящей системы оценивания образовательных достижений учащихся с задержкой психического развития в 5 классе
Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах 7 вида
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
Требования к объему сочинений и изложений
Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки…
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение)
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира
Формирование познавательного интереса к предмету исследования 5Орфограмма
Формирование мотивации к аналитической деятельности 8Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова1Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки…
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Коммуникативные: владеть монологической и
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
Обучающее изложение (по Г.А
НЕ с глаголами. 1 Знать о раздельном и слитном написании не с глаголами; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного текстаФормирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию 21-22Личные…
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и саморрекции
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибкамиФормирование навыков анализа и самоконтроля
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки
Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы 42Тире между подлежащим и сказуемым1Научиться применять правило постановки тире между подлежащими сказуемым; владеть терминологиейКоммуникативные: использовать адекватные…
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 44Определение1Научиться находить определение в предложенииКоммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности 46Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма 48Письмо как одна из разновидностей текста 1
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового 50-51Обучающее сочинение-описание по картине
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктантаФормирование навыков самоанализа и самоконтроля 54Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте1Научиться анализировать допущенные…
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Словарный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласныхФормирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения…
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласныхФормирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма…
Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила…
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е,ё, ю, я, обозначающими два звукаФормирование навыков анализа 74Орфоэпия
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
Фонетика. Орфоэпия. Графика»1Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова…
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения словаКоммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью…
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
