«ПОЗНАЮ СЕБЯ» ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ПОЗНАЮ СЕБЯ» ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПСИХОЛОГИЯ)Пояснительная записка Развитие личности ребенка – основная цель современной образовательной системы. В Концепции федеральных государственных  стандартов в качестве конечного результата образовательной   деятельности   российской   школы   фиксируется   портрет   выпускника,   в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной   деятельности...».   Творческое   и   успешное   развитие   обучающегося общеобразовательной школы возможно только через интерес детей к учебному процессу. Подготовить таких выпускников невозможно в рамках традиционной технологии — педагогики   требований,   основанных   на   внешней   мотивации   деятельности   учащихся,   на принуждении.   В   новой   технологии   ставка   делается   на   внутриличностные   факторы мотивации   учащихся,   на   присущие   детям   природные   потребности   саморазвития,   на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Программа   «Познаю   себя»   относится   к   числу   развивающих   психолого­ педагогических программ и направлена на развитие регулятивных универсальных учебных действий и  обеспечивает формирование у ученика способности организовывать не только свою учебно­познавательную деятельность, но и возможности планировать свою будущую жизнь, умения ставить перед собой адекватные жизненные цели, прогнозировать возможные ситуации,   преодолевать   трудности.   Организация   деятельности   учащихся   состоит   из нескольких этапов: от осознания и формулирования цели – через планирование действий – к реализации намеченного, контролю и оценке достигаемого результата, коррекции при необходимости, прилагая при этом волевое усилие к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению трудностей.  Программа   составлена   с   учетом   особенностей   внеурочной   деятельности,   основана   на игровой,   исследовательской,   творческой   деятельности   детей   с   использованием информационных технологий. Особенность   программы   заключается   также   в   том,   что   она   предусматривает индивидуальные   занятия,   направленные   на   развитие   у   учащихся   навыков   научно­ исследовательской работы, исследования психологических явлений и закономерностей. Программа курса рассчитана на 1 год обучения и ориентирована на обучающихся 5–х классов. Продолжительность занятий 45 минут,  один раз в неделю. Логика курса Развитие ребенка идет нелинейно и одновременно во всех направлениях. Но в школьном  периоде молено выделить некоторые сенситивные периоды для проявления определенных  потребностей и развития функций самосознания. К ним привязаны и разделы курса  «Самосовершенствование личности» по классам; кроме того, в логике курса  прослеживается иерархическая структура потребностей, обоснованная А. Маслоу.       – 7­10 лет – познание окружающего мира, первичная социализация – «Этика  поведения».       – 10­11 лет – самопознание – «Познай себя», 5 класс. 2– 11­13 лет – самовоспитание, самообучение – «Сделай себя сам», 6 класс; «Научи себя учиться», 7 класс.       – 13­14 лет – самоутверждение – «Утверждай себя», 8 класс.       – 14­15 лет – самоопределение – «Найди себя», 9 класс.       – 15­17 лет – самоактуализация – «Управляй собой», 10 класс; «Реализуй себя», 11  класс. Обширнейший   психолого­педагогический   материал   по   проблеме   самовоспитания   и самосовершенствования личности классифицирован и выстроен на основе идеи А. Маслоу об   иерархии   человеческих   потребностей   школьников   и   дидактических   соображений. Выделены   семь   разделов,   распределенных   по   возрастным   ступеням:   самопознание   –   5 класс; самовоспитание – 6 класс; самообразование – 7 класс; самоутверждение – 8 класс; самоопределение – 9 класс; саморегуляция – 10 класс; самоактуализация – 11 класс. Во всех учебных пособиях с 5 по 11 класс для самооценки, саморефлексии и выхода на совершенствование   личности   школьника   используется   образ   «Я»,   который   служит системообразующим понятием. Участники программы: учащиеся 5­х классов общеобразовательной школы. Цель и задачи программы. Цель   программы:  развитие   интеллектуального,   творческого   и   личностного   потенциала учащихся. Задачи программы:   формировать   у   учащихся   интерес   к   интеллектуальной,   творческой, исследовательской деятельности;  формировать мотивацию к самопознанию, саморазвитию, самореализации;    развивать у учащихся способность самостоятельно приобретать и применять знания; развивать навыки эффективной работы с большими объемами информации; развивать   навыки   научно­исследовательской   деятельности,   изучения   явлений, моделирования, проектирования, постановки и творческого решения проблем; обучать грамотной организации процесса умственного труда; способствовать   развитию   социальной   направленности,   социального   интереса, активности, мотивации к сотрудничеству; повышать коммуникативную  компетентность учащихся;     формировать готовность к профессиональному самоопределению. Научные, методологические и методические основания  программы.  При   разработке   программы   учитывались   основные   возрастные   характеристики   и закономерности развития ребенка на этапе ранней юности.  3Методическую основу занятий по предложенной программе составляют принципы развивающего   обучения,   предполагающие   направленность  на   повышение   познавательной активности   учащихся,   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей, самостоятельности мышления и умения организовывать свою умственную деятельность..  Программа   внеурочной   деятельности   составлена   на   основе   авторской   программы   : «Самосовершенствование   личности»   (автор   Селевко   Герман   Константинович)   и    О.   В. Хухлаева, "Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5­6 классы)" Основные  методы и приемы обучения Существенной   составляющей   педагогических   технологий   являются  методы   и приемы обучения. В рамках реализации программы применяются  следующие методы обучения:  словесные: лекции, беседы, диалог;   наглядные:   демонстрация   схем,   таблиц,   использование   технических   средств, просмотр видеозаписей;   практические: практические задания, тренинги, деловые игры, анализ и решение конфликтных ситуаций, конкурс, кроссворд, интервью, дискуссия, мозговой штурм и т.д. Методические приемы:  дидактические   игры,   упражнения,   решение   проблемных ситуаций, диалог, беседа, анализ текста, показ иллюстраций и др. При   реализации   деятельности  учащихся:    данной   программы   используются     следующие  формы  фронтальные – одновременная работа  со всеми учащимися;    проблемно­поискового   коллективные   –   организация     или   творческого взаимодействия  между  всеми воспитанниками;  индивидуально­фронтальная   –   чередование   индивидуальных   и   фронтальных форм работы;   групповая – организация  работы по малым группам; коллективно­групповая – выполнение заданий  малыми группами, последующая презентация  результатов  выполнения  заданий и их обобщение;   в парах – организация работы по парам; индивидуальная – индивидуальное выполнение  заданий, решение проблем. 4СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ I раздел: «Кто я и мои друзья» (введение в психологию). 1.         Вводное занятие. Техника безопасности и гигиена труда. Введение в учебный курс Техника   безопасности   и   гигиена   труда.  Введение   в   учебный   курс.   Понятие психологии   как   науки.   Что   изучает   психология.   Значение   психологии   для познания самого себя и других, для успешного осуществления учебной и иной деятельности, для общения и взаимодействия с окружающими людьми, для самовоспитания и выбора профессии. 2. Открой самого себя (ярмарка достоинств)  Знакомство   с   причинами,   которые   заставляют   человека   обращаться   к самопознанию. Приемы   самопознания.   Проведение   рефлексии   в   отношении   самого   себя. Составить   свой   комплексный   психологический   портрет,   используя   средства информационных технологий. Дать обратную связь.  3.         Адаптационное занятие «Планета моего класса» Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе. 4.         «Школьные страхи» (снижение уровня тревожности учащихся) Формирование представления о том, что такое страх,   о плюсах и минусах страхов. Овладение   приемами коррекции страхов и умение применять их на практике.   Методика   диагностики   уровня   школьной   тревожности   Филлипса. Обучение способам осознания и отреагирования эмоций, навыкам расслабления, снятие телесных зажимов. Способствовать повышению самооценки. 5. «Агрессивность» (снижение уровня тревожности учащихся)  Актуализация   позитивного   опыта.   Упражнения   для   разрядки   агрессивных эмоций. 6. Саморегуляция в общении  5Социальные   эмоции.   Эмоциональная   саморегуляция   в   общении.   Личностные особенности и общение. Этикет общения. 2 раздел «Какой я умный» (развитие познавательных способностей) 1.         Рациональное чтение. Преимущества рационального чтения в познавательной деятельности. Подготовка к чтению. Целеполагание и прогнозирование. Способы чтения. Преодоление недостатков традиционного   чтения.   Смысловое   восприятие   текста.     Логическая   структура текста. Активизация эмоций. Интегральный алгоритм рационального чтения. Условия умственной работоспособности. Тренинг рационального чтения. 2.         Рациональное конспектирование Сущность   рационального   конспектирования   в   учебном   процессе.   Методы   и   приемы скоростного конспектирования. Интеллект­карта как способ организации конспекта. Практикум рационального конспектирования. 3.         Внимание. Роль внимания в работе с большими объемами информации. Характеристика видов внимания.. Возможности управления вниманием в процессе учебы.  4. Практикум: «Исследование особенностей внимания»      Направления развития внимания. Изучение индивидуальных свойств внимания   5.         П   рактикум: «Приемы развития и коррекции внимания» (когнитивный тренинг).    Профилактика утомления в процессе умственного труда. Тренинг внимания. 6.         Воображение. Понятие воображение. Виды воображения. 7. Практикум: «Исследование особенностей воображения»  Исследование креативности. Тесты креативности 8.         Практикум: «Приемы развития и коррекции воображения»  9.         Память. Память в психологической науке. Принципы, закономерности, характеристики запоминания. Совершенствование памяти посредством мнемотехники. 10.       Практикум: «Исследование особенностей памяти» Виды памяти. Методика «10 слов» 11.       Практикум: «Приемы развития и коррекции памяти» (когнитивный тренинг).      Запоминание   хронологических   таблиц.   Прием   возврата.   Метод   сжатия информации.   Запоминание   на   разные   части   образа.   Метод   выделения отличительного признака. Запоминание блока информации о человеке. 612.       Мышление и речь. Мышление   и   интеллект.   Самообразование.   Развитие   логического   мышления. Тренинг вербального интеллекта. 13.       Практикум: «Исследование особенностей мышления и речи»      Структуры интеллекта. Головоломки. Тренинг интеллекта.   14.     Практикум: «Приемы развития и коррекции мышления и речи»  Пространственное   мышление.   Инженерные   задачи.   Логика   и   творчество. Качественный   аспект   творчества.   Эвристическое   мышление.   Нестандартные способы мышления. 3 раздел  «Самые оригинальные    »    (творчество) 1. Психология творчества (творческое отношение к действительности) Знакомство   с   понятием   креативности,   способностями,   формирование дивергентного мышления, вербальная и невербальная креативность. 2. Креативность (диагностика) Методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным 3. «Мы фантазируем»  Элементы арт­терапии,   знакомство с методами арт­терапии, проработать подавленные мысли и чувства.  4. Повторная диагностика  эмоционально­поведенческой сферы 5.         Защита проектов 6.         Подведение итогов 7ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ После окончания курса «Познаю себя» учащиеся должны уметь:  Самостоятельно выполнять данное учителем задание;   Проявлять собственную активность в получение знаний;   Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.  Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:  Личностные ­   внутренняя   позиция   школьника  (положительное   отношение   к   школе,   чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);  ­   самооценка  (широта   диапазона   оценок,   обобщение   категорий   оценок,   представление   в   Я­ концепции социальной роли ученика и т.д.);   ­ смыслообразование  (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление   к приобретению знаний).  Коммуникативные ­ ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;  ­ учет разных мнений и умение обосновать собственное;  ­ умение слушать собеседника;  ­ Потребность в общение со взрослыми и сверстниками  Регулятивные ­ целепологание;  ­ контроль;  ­ коррекция;  ­ оценка;  ­ саморегуляция  Познавательные 8­   рефлексия   способов   и   условия   действий,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов деятельности;  ­ поиск и выделение необходимой информации;  ­ самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;  ­ анализ объектов с целью выделения признаков;  ­ синтез;  ­ установление причинно­следственных связей. Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы): o снижение уровня школьной тревожности;  o мотивация на саморазвитие;  o повышение коммуникативной компетентности;  o активность   и   продуктивность   учеников   в   деятельности,   как   в   образовательном процессе,   так   и   внеклассной   и   внешкольной   деятельности   (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем). УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание курса Количеств о часов Основные   виды   деятельности учащихся Раздел № 1 «Кто я и мои друзья» Вводное занятие. Техника безопасности и гигиена труда. Введение в учебный курс Открой   самого   себя   достоинств) (ярмарка 1 1 Адаптационное   занятие   «Планета   моего класса» 1     самого Знакомятся с общими правилами работы  в  группе.  Вырабатывают принципы работы на тренинге. Проведение   рефлексии   в отношении себя. Составить   свой   комплексный психологический портрет, используя средства информационных   технологий. Дать связь. Разработать программу саморазвития   в   отношении самого себя. обратную             Участвуют в тренинге.  Создание атмосферы дружеской взаимопомощи, доверия, доброжелательного   и   открытого общения детей друг с другом в классе.   «Школьные   страхи»   (снижение   уровня тревожности учащихся) 1 9 Познают   способы  осознания  и отреагирования   эмоций,   навыки расслабления,   снятие   телесных«Агрессивность»   тревожности учащихся) (снижение   уровня Саморегуляция в общении 1 1 зажимов.    Актуализация позитивного опыта. Упражнения для разрядки агрессивных эмоций Повышение   поддержки   от окружающих, повышение самооценки   Раздел № 2 «Какой я умный» (развитие познавательных способностей) Рациональное чтение. Рациональное конспектирование Внимание. Практикум: «Исследование особенностей внимания» (с групповым исследованием). Практикум:   «Приемы   развития   и коррекции   внимания»   (когнитивный тренинг). Воображение.   (с Практикум: «Исследование особенностей воображения» групповым исследованием). Практикум:   «Приемы   развития   и коррекции   воображения»   (когнитивный тренинг).   Память. Практикум: «Исследование особенностей памяти». Практикум: коррекции   памяти»   тренинг).   «Приемы   развития   и (когнитивный Мышление и речь. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Практикум: «Исследование особенностей 2 10 Учатся методам эффективного и рационального чтения. Выделяют главную   цель   в   прочитанном тексте.     с с Познают   способы   наглядного конспектирования. Знакомятся с методом     «корзина»,   учатся составлять синквейн    Знакомятся термином   методами «внимание», исследования внимания Участвуют   в   диагностике внимания. Выполняют задания. работа над свойствами внимания: концентрация, объем, устойчивость,   переключение, распределение. Понятие   воображение. воображения Участвуют в диагностике   Виды           и и визуальной развитие конкретного абстрактного воображения; репродуктивность продуктивность воображения. произвольность памяти; Исследования   преобладающего вида памяти развитие   аудиальной памяти;   работа над свойствами памяти: запоминание, хранение, точность, объем. особенности письменной речи;   работа   над   свойствами   речи: содержательность,   понятность, выразительность, действенность. Изучают особенности мышления устной и   исравнение; • анализ; • логика; • выделение существенного.     уровня Особенности творческой личности.   Левополушарные   и правополушарные личности. Исследование креативности Знакомство   с   методами   арт­ терапии Принимают заключительной диагностике Подготовка   буклетов,   защита проектов Составляют пакет достижений. участие     в (с   групповым мышления   и   речи»  исследованием). Практикум:   «Приемы   развития   и коррекции   мышления   и   речи» (когнитивный тренинг). 2 Разде № 3 «Самые оригинальные» (творчество) Психология   творчества   (творческое отношение к действительности) 1 Креативность (диагностика)   (элементы   фантазируем» «Мы арттерапии) Повторная   диагностика     эмоционально­ поведенческой сферы Защита проектов Подведение итогов. 1 2 1 3 1 11МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА После окончания курса “Познай себя” учащиеся должны уметь:  1. Самостоятельно выполнять данное учителем задание. 2. Проявлять собственную активность в получение знаний. 3. Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания. Результаты первого уровня  (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):     приобретение школьниками знаний об установлении дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопонимании; знания о правилах конструктивной индивидуальной и групповой работы; приобретение знаний об особенностях психических свойств личности. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):    развитие   ценностных   отношений   школьника   к   своему   психическому   здоровью   и здоровью окружающих его людей; развитие толерантности. Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьниками   опыта   самостоятельного социального действия):  школьник может приобрести:     опыт способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё; опыт тренировочных упражнений для развития памяти, внимания и мыслительных операций;  опыт формирования позитивного образа “Я”, самопринятия. 12V. Формы и виды контроля       первичная диагностика; промежуточная диагностика; диагностика на конец года; ответы на вопросы; портфолио. VI . Методические рекомендации. мониторинговая карта отслеживания результатов освоения программы обучающимися  5 класса Фамилия обучающегося Результаты   первого уровня  (приобретение школьником   социальных знаний, понимания социальной   реальности   и повседневной жизни):         второго Результаты (формирование уровня позитивного отношения школьника   к   базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): третьего (приобретение опыта Результаты   уровня   школьниками   самостоятельного социального действия): Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года 13ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: № п/п Наименование объектов и средств материально­технического обеспечения Количество 1. 2. Литература для учителя: 1) М.Р. Битянова. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997 2) Т.Н.Князева. Я учусь учиться. ­ М.: Аркти, 2004 3) Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. Развитие логического мышления учащихся. – Ярославль: 1993 4)   А.Э.   Симановский.   Развитие   творческого   мышления   детей.   –   ЯР.: Гринго, 1996 5) Л.В.Черемошкина. Развитие внимания детей. – ЯР.: Академия Развития, 1997. 6)   Е.К.Лютова,   Психокоррекционная   работа   с гиперактивными,   агрессивными,   тревожными   и   аутичными   детьми.­   М.: Генезис, 2000 7)   Н.В.Клюева,   И,   В,   Устиленцева.   Программа   коррекции   личностно­ эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. – ЯР.:1995. 8)  Д.А.Глазунов  «Развивающие  занятия   для  первого   класса»  «Планета», Москва, 2011.   Б.Монина.   Г, Технические средства  обучения (ТСО): компьютер; мультимедиапроектор; экран; 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13. 4. 5. сканер; принтер; CD­диски с бланками заданий ко всем занятиям. CD­диск с электронным тестированием. Экранно­звуковые пособия: Видеофрагменты   и   другие   информационные   объекты   (изображения   и видеозаписи), отражающие основные темы курса; CD­диск «Музыка для души», «Музыка для релаксации» Оборудование класса: Магнитная доска с  набором приспособлений для крепления таблиц Интерактивная доска 1 1 1 1 8 1 1 Другие средства обучения 1) бланки для тестирования; 2) листы бумаги А 4; 3) цветные карандаши, фломастеры. Содержание Пояснительная Записка Цели и Задачи Содержание Курса  Планируемые Результаты Учебно­ Тематический План Мониторинговая Карта Отслеживания Результатов Освоения Курса Описание Материально­Технического Обеспечения По количеству учеников 2 стр. 3стр. 5 стр. 8 стр. 9 стр. 12 стр. 14 стр. 15