Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (2017 год), 44.04.01 Педагогическое образование (магистратура)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ высшего образования ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ» СОГЛАСОВАНО Руководитель профильной организации ________  _______________________ (подпись,  расшифровка подписи) «____»______________20__г. УТВЕРЖДАЮ  Проректор по учебной работе ___________    ____________________ (подпись,  расшифровка подписи) «____»______________20__г. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ Б2.П.1 ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (название практики) по направлению подготовки  44.04.01 Педагогическое образование (Историко­краеведческое образование)                (код)                                                    (наименование направления (профиля) подготовки)                                                                                             (наименование квалификации) магистр вид (тип) практики: производственная способ проведения практики: стационарная форма проведения практики: непрерывная Набережные Челны, 2016 2 Составитель / составители: Магсумов Т.А. «___»______________201__ г. Фонд оценочных средств обсужден на заседании  кафедры Истории и методики ее преподавания «__» ________ 201__ г. протокол №  Заведующий кафедрой ________________________Корнилова И.В. 3 Содержание 4 Общие положения Программа практики определяет методические требования к задачам, выносимым на практику.   Она   представляет   единый   нормативно­методический   документ,   действующий вместе   с   учебным   планом.   В   ней   раскрываются   цели,   содержание,   последовательность   и назначение конкретных этапов практики, их роль в формировании профессиональных умений и навыков специалистов. Практика   обучающихся   является   составной   частью   образовательной   программы. Система   практического   обучения   способствует   овладению   предметными   знаниями   и умениями, развитию мотивации к профессиональной деятельности. Кроме того, она позволяет обучающемуся   попробовать   свои   силы   в   выбранной   профессии,   научиться   применять теоретические   знания,   полученные   в   ходе   лекционных   и   практических   занятий.   Практика организуется   и   проводится   с   целью   приобретения   и   совершенствования   практических навыков   в   выполнении   обязанностей   по   должностному   предназначению,   углубления   и закрепления   полученных   знаний,   умений   и   навыков.   Практика   является   одним   из   видов занятий, предусмотренных учебным планом.  Целями   практики   являются  подготовка   магистранта   к   осуществлению самостоятельной   педагогической   работы   в   области   историко­краеведческого   образования, формирование   у   магистрантов   целостного   представления   о   современной   образовательной организации и педагоге как одном из субъектов педагогического процесса. 1. Вид практики, способ и форма (формы) ее проведения 1.1. Вид практики: производственная. 1.2. Способ проведения практики: стационарная. 1.3. Форма проведения практики: непрерывная. 2.   Перечень   планируемых   результатов   обучения   при   прохождении   практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности обучающиеся должны приобрести следующие практические навыки,   умения   и   овладеть   следующими   общекультурными,   общепрофессиональными, профессиональными   компетенциями   (знать,   уметь,   владеть)   и   видами   деятельности   в соответствии с ФГОС ВО. Код компете нции ОПК­1 Вид деятельно сти Содержание компетенции согласно ФГОС ВО Перечень планируемых результатов обучения готовностью   осуществлять профессиональную коммуникацию   в   устной   и письменной   формах   на русском   и   иностранном языках   для   решения   задач профессиональной деятельности. Знать:   специальную   терминологию   на русском   и   иностранном   языках, используемую   в   научных   текстах, структурирование   дискурса,   основные приемы перевода специального текста. Уметь:   соотносить   профессиональную лексику   на   иностранном   языке   с соответствующим   определением   на русском языке. Владеть:   готовностью   осуществлять профессиональную   коммуникацию   в устной   и   письменной   формах   на русском   и   иностранном   языках   для ПК­1 педагогич еская  5 способностью   применять современные   методики   и технологии   организации образовательной деятельности,   диагностики и   оценивания   качества образовательного   процесса по различным образовательным программам.   ПК­4 педагогич еская      к   готовностью к разработке и реализации методик, технологий   и   приемов обучения, анализу результатов   процесса   их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность   ПК­18 культурно ­ просветит ельская готовностью   разрабатывать стратегии культурно­ просветительской деятельности             по         и     систем диагностики   применять задач   профессиональной решения   деятельности. Знать: новейшие достижения в области отечественной зарубежной методической и педагогической науки. Уметь: современные отдельные   методики   и   технологии организации образовательной   осваивать   ресурсы деятельности, образовательных и проектировать их развитие.   способностью   применять Владеть: современные   методики   и   технологии образовательной организации деятельности, и оценивания   качества   образовательного процесса различным образовательным программам. Знать:   технологии,   методы   и   приемы обучения;   основы   и   принципы разработок и технологий обучения. Уметь:   разрабатывать   методики   и технологии   обучения,   анализировать результаты   внедрения   методик   и технологий   обучения   в   организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Владеть:   навыками   разработки   и реализации   различных   методик, технологий   и   приемов   обучения, методами   и   способами   анализа результатов   использования   методик   и технологий организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Знать: просветительской методику ее планирования. Уметь:   планировать   и   разрабатывать разнообразные   стратегии   культурно­ просветительской деятельности. Владеть: разработки стратегий   культурно­просветительской деятельности. культурно­   деятельности, направления   навыками   в             3. Место практики в структуре образовательной программы Практика  по   получению   профессиональных   умений   и   опыта   профессиональной деятельности является составной частью учебного процесса и состоит в тесной взаимосвязи с теоретическим обучением магистров по направлению подготовки. Организация проведения практики осуществляется путем выделения в календарном 6 учебном графике периода времени для проведения практики. Практика   по   получению   профессиональных   умений   и   опыта   профессиональной деятельности относится к Блоку 2 «Практики, в том числе научно­исследовательская работа (НИР)», который в полном объеме относится к вариативной части программы. 3.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося. Для   прохождения  Практики   по   получению   профессиональных   умений   и   опыта профессиональной деятельности  обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин: Современные проблемы науки и образования Методология и методы научного исследования Инновационные технологии в школьном краеведческом образовании 3.2. Дисциплины и практики, для которых необходимо прохождение данного типа практики. Прохождение  Практики   по   получению   профессиональных   умений   и   опыта профессиональной деятельности является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: Методика преподавания географии в высшей школе  Методика преподавания истории в высшей школе  Теория и методика экскурсионного дела и туризма а также прохождения практик: Преддипломная практика  Базой практики является ФГБОУ ВО «НГПУ», она осуществляется на кафедрах истории и   методики   ее   преподавания,   географии   и   методики   ее   преподавания   под   руководством научных руководителей магистрантов. Места прохождения практики для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья   определяются   с   учетом   требований   их   доступности   для   данных   обучающихся, рекомендаций   медико­социальной   экспертизы,   отраженных   в   индивидуальной   программе реабилитации инвалида. Сроки   проведения   практики:  Практика   по   получению   профессиональных   умений   и опыта   профессиональной   деятельности   проводится   на   1   курсе   в   соответствии   с утвержденным календарным учебным графиком. Форма промежуточной аттестации по практике: зачет с оценкой. 4. Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях либо в академических или астрономических часах Общая трудоёмкость практики составляет 3 зачётные единицы. Продолжительность практики составляет 2 недели (108 академических часов). 5. Содержание практики Вид деятельности Педагогическая Виды работ на практике   Ознакомиться   с   учебно­методической   документацией, 1. регламентирующей образовательный процесс. 2.   Освоить   организационные   формы   и   методы   обучения   в образовательной   организации   высшего   образования   на   примере деятельности кафедры; 3. Посетить учебные занятия. 7   краткой   характеристики   федерального   государственного 4.   Оценить   продуктивность   образовательной   организации   с   позиции исследуемой проблемы в сфере историко­краеведческого образования. 5. Подготовить портфолио, состоящее из: 5.1. анализа лекции преподавателя образовательной организации; 5.2. образовательного стандарта; 5.3. дневника практики; 5.4. отчета о прохождении практики. 5.5.   подготовить   и   включить   в   портфолио   конспект   и   самоанализ внеклассного мероприятия. Культурно­ просветительская 6. Формы отчетности по практике Основной   итог   практики  по   получению   профессиональных   умений   и   опыта профессиональной деятельности – это выполнение календарного графика ее прохождения и составление   отчета.   По   результатам   рассмотрения   отчетных   материалов   и   на   основании наблюдения   за  работой   обучающихся   по  выполнению   календарного   графика   прохождения практики руководители от кафедры и организации дают характеристику работе обучающихся и приобретенным ими практическим знаниям, умениям и навыкам. По   окончании   практики   обучающийся   получает   от   руководителя   организации (учреждения)   характеристику,   в   которой   указываются:   виды   и   объем   выполненных обучающимся   работ,   качество   выполнения   работ,   отношение   обучающегося   к   работе, дисциплинированность,   теоретическая   подготовка   и   полученные   практические   навыки. Практика без заверенной характеристики не засчитывается. С момента прибытия и до конца пребывания на практике обучающийся обязан вести «Дневник прохождения практики», который является составной частью отчета о практике и используется при его написании. Записи в дневнике должны быть ежедневными. В  дневнике  фиксируются  следующие  данные:  по  производственной  практике  (виды работ, их объем, краткое содержание, затраченное время). В   дневнике   необходимо   также   отразить   встретившиеся   в   работе   затруднения,   их характер, какие меры были приняты для их устранения, отметить недостатки в теоретической подготовке. Дневники   периодически   проверяются   руководителем   практики,   в   нем   делаются отметки по его ведению, качеству выполняемой обучающимся  работы. В конце практики дневник должен быть подписан обучающимся, заверен подписью руководителя организации и печатью. По   завершении   практики   обучающиеся   в   недельный   срок   представляют   на выпускающую кафедру (руководителю практики от университета): 1. отзыв   руководителя   практики   от   организации   о   работе   обучающегося   в   период практики с оценкой уровня и оперативности выполнения им заданий по практике, отношения к выполнению программы практики; 2. дневник практики; 3. анализ лекции преподавателя образовательной организации; 4. конспект и самоанализ внеклассного мероприятия; 5. отчет по практике, включающий текстовые, табличные и графические материалы, отражающие   решение   предусмотренных   программой   практики   задач,   по   итогам   которого магистрант делает выступление на итоговой (отчетной) конференции. Отчет   о   практике   составляется   индивидуально   каждым   обучающимся   и   должен отражать его деятельность в период практики. В  отчете обобщаются результаты проделанной работы и делаются выводы и предложения по совершенствованию практики. 8 В дневнике руководитель практики дает отзыв о прохождении практики (выполнении программы практики, отношении к порученной работе, собранных материалах) и выставляет оценку за практику. К защите допускаются обучающиеся, выполнившие программу практики, написавшие отчет и подготовившие презентацию. Защита отчета по практике проводится в установленные сроки на итоговой конференции. Результат  защиты  практики учитывается  наравне с  экзаменационными  оценками  по теоретическим   курсам,  проставляется  в  зачетную  книжку   и  аттестационную   ведомость,   и учитывается при подведении итогов общей успеваемости обучающихся. При   неудовлетворительной   оценке   обучающемуся   назначается   срок   для   повторной защиты отчета по практике. При невыполнении обучающимся программы практики он должен пройти её повторно. 7.   Фонд   оценочных   средств   для   проведения   промежуточной   аттестации обучающихся по практике 7.1.   Перечень   компетенций   с   указанием   этапов   их   формирования   в   процессе освоения образовательной программы № п/п 1. Контролируемая компетенция / планируемые результаты обучения   готовностью   осуществлять ОПК­1:   профессиональную коммуникацию   в   устной   и   письменной   формах   на   русском   и иностранном   языках   для   решения   задач   профессиональной деятельности. Знать: специальную терминологию на русском и иностранном языках, используемую   в   научных   текстах,   структурирование   дискурса, основные приемы перевода специального текста. Уметь: использовать профессиональную лексику  для решения задач профессиональной деятельности.   готовностью   Владеть: профессиональную коммуникацию   в   устной   и   письменной   формах   на   русском   и иностранном   языках   для   решения   задач   профессиональной деятельности. осуществлять   Наименование оценочного средства Дневник практики Анализ лекции преподавателя образовательн ой организации Конспект и самоанализ внеклассного мероприятия. Зачет с оценкой. 2. ПК­1:   способностью   применять   современные   методики   и технологии   организации   образовательной   деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам. Знать: новейшие достижения в области отечественной и зарубежной методической и педагогической науки. Дневник практики 9 Уметь:   применять   современные   отдельные   методики   и   технологии организации   образовательной   деятельности,   осваивать   ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие. 3. 4. Владеть:   способностью   применять   современные   методики   и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания   качества   образовательного   процесса   по   различным образовательным программам. ПК­4:   готовностью   к   разработке   и   реализации   методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования   в   организациях,   осуществляющих   образовательную деятельность. Знать: технологии, методы и приемы обучения; основы и принципы разработок и технологий обучения. Уметь: разрабатывать методики и технологии обучения, анализировать результаты внедрения методик и технологий обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Владеть:   навыками   разработки   и   реализации   различных   методик, технологий   и   приемов   обучения,   методами   и   способами   анализа результатов   использования   методик   и   технологий   в   организациях, осуществляющих образовательную деятельность. ПК­18:   готовностью   разрабатывать   стратегии   культурно­ просветительской деятельности. Знать:   направления   культурно­просветительской   деятельности, методику ее планирования. Уметь:   планировать   и   разрабатывать   разнообразные   стратегии культурно­просветительской деятельности. Владеть: навыками разработки стратегий культурно­просветительской деятельности. Анализ лекции преподавателя образовательн ой организации Конспект и самоанализ внеклассного мероприятия. Зачет с оценкой. Дневник практики Анализ лекции преподавателя образовательн ой организации. Зачет с оценкой. Дневник практики Конспект и самоанализ внеклассного мероприятия. Зачет с оценкой. Основными этапами формирования указанных компетенций при прохождении практики являются  последовательное  прохождение содержательно связанных между собой разделов практики.   Изучение   каждого   раздела   предполагает   овладение   студентами   необходимыми компетенциями.   Результат   аттестации   студентов   на   различных   этапах   формирования компетенций показывает уровень освоения компетенций студентами.  Основные этапы формирования компетенций при прохождении разделов (тем) практики Этап Семест Часо Компетенц Оценочные формирования компетенции р / Курс в ии средства по этапам формирования компетенций Способ контроля 10 Текущий и рубежный контроль 5 Дневник практики Анализ лекции  преподавателя  образовательной  организации Конспект и  самоанализ  внеклассного  мероприятия Промежуточна я аттестация 6 7 Письменно Устно Письменно Устно Письменно Дневник практики Письменно Зачет с оценкой. Устно Письменно 1 Раздел 1. Организационно­ методический блок Раздел 2.   Учебно­ методический блок. Раздел 3. Воспитательно­ образовательный   и кульурно­ просветительский блок. Раздел 4. Оформление результатов практики. Разделы 1­4 2 2/1 3 4 8 ОПК­1 2/1 50 ОПК­1 ПК­1 ПК­4 2/1 40 ОПК­1 ПК­1 ПК­18 2/1 2/1 16 ОПК­1 ПК­1 ПК­4 ПК­18 108 ОПК­1 ПК­1 ПК­4 ПК­18 7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Критерии определения сформированности компетенций на различных этапах их формирования Критерии Уровни сформированности компетенций Пороговый Компетенция  сформирована.  Демонстрируется  недостаточный уровень  самостоятельности  практического навыка. достаточный Компетенция  сформирована.  Демонстрируется  достаточный уровень  самостоятельности  устойчивого  практического навыка. повышенный Компетенция  сформирована.  Демонстрируется высокий уровень  самостоятельности,  высокая адаптивность  практического навыка. Показатели оценивания компетенций Оценка Оценка «неудовлетворительно» или отсутствие сформированности «удовлетворительно» или низкой уровень освоения компетенции Оценка «хорошо» или повышенный уровень освоения компетенции Оценка «отлично» или высокий уровень освоения компетенции компетенции 11             обучаемый Если демонстрирует   в самостоятельность знаний, применении умений   и   навыков   к решению учебных заданий   в   полном   соответствии с данным образцом, по преподавателем, заданиям, решение которых   было   показано преподавателем, следует   считать,   что компетенция сформирована,   но   ее уровень   недостаточно высок. Поскольку выявлено наличие сформированной компетенции, ее следует оценивать положительно,   но   на низком уровне.         Неспособность обучаемого самостоятельно продемонстрировать наличие   знаний   при заданий, решении которые были представлены преподавателем вместе с образцом   их   решения, отсутствие самостоятельности   в применении   умения   к использованию   методов освоения   практики   и неспособность самостоятельно навык проявить   повторения решения   поставленной   задачи   по стандартному   образцу свидетельствуют об отсутствии сформированной компетенции. Отсутствие подтверждения   наличия сформированности компетенции свидетельствует отрицательных результатах   освоения практики. об     Способность обучающегося продемонстрировать самостоятельное применение   знаний, умений и навыков при заданий, решении   аналогичных   тем, которые   представлял преподаватель   при потенциальном формировании компетенции, подтверждает наличие сформированной компетенции,   причем на   более   высоком уровне.   Наличие сформированной компетенции на   повышенном   уровне самостоятельности   со стороны   обучаемого при   ее   практической демонстрации   в   ходе решения   аналогичных следует заданий   оценивать как положительное и устойчиво закрепленное в практическом навыке.             к Обучаемый демонстрирует способность полной самостоятельности (допускаются консультации с преподавателем   по сопутствующим вопросам)   в   выборе способа   решения неизвестных   или нестандартных заданий   в   рамках практики с   использованием знаний,   умений   и навыков, полученных   как   в ходе освоения данной   практики, так   и   смежных практик и дисциплин,   следует считать компетенцию сформированной   на высоком уровне. Присутствие сформированной компетенции на   высоком   уровне, способность   к   ее дальнейшему саморазвитию   высокой адаптивности практического применения изменяющимся условиям профессиональной задачи. и к     Описание шкал оценивания Оценка «неудовлетворит Оценка «удовлетворительно Оценка «хорошо» или достаточный уровень Оценка «отлично» или высокий уровень освоения ельно» или отсутствие     50% сформированнос ти компетенции Уровень освоения   при практики, котором   у обучаемого   не сформировано более компетенций. Если же практика выступает в качестве итогового   этапа формирования компетенций, оценка «неудовлетворите льно»   должна быть   выставлена при   отсутствии сформированност и   хотя   бы   одной компетенции. 12 освоения компетенции компетенции » или низкой уровень освоения компетенции     При   наличии   более 50% сформированных по компетенций   практикам,   имеющим возможность до­ формирования компетенций на последующих   этапах обучения. Для практик   итогового формирования компетенций естественно выставлять   оценку «удовлетворительно» , если сформированы все   компетенции   и более   60%   практик «удовлетворительно»         80% Для определения уровня освоения промежуточной практики   на   оценку «хорошо»   обучающийся должен продемонстрировать наличие сформированных компетенций, из которых   не   менее   1/3 оценены отметкой «хорошо».   Оценивание итоговой   практики   на «хорошо» обуславливается наличием   у   обучаемого всех   сформированных компетенций,   причем общепрофессиональные компетенции по практике   должны   быть сформированы не менее чем   на   60%   на повышенном   уровне,   то есть оценкой с «хорошо».         В   Оценка   «отлично»   по практике   с   промежуточным освоением   компетенций, может быть выставлена при 100%   подтверждении наличия   компетенций,   либо при   90%   сформированных компетенций, из которых не менее 2/3 оценены отметкой «хорошо». случае оценивания уровня освоения практики   с   итоговым формированием компетенций, оценка «отлично»   может   быть выставлена при подтверждении 100% наличия   сформированной компетенции   у   обучаемого, выполнены   требования   к получению оценки «хорошо» и   освоены   на   «отлично»   не менее 50% общепрофессиональных компетенций.         Оценка «неудовлет ворительн о» или отсутствие сформиро ванности компетенц ии Оценка «удовлетворительно» или низкой уровень освоения компетенции Оценка «хорошо» или повышенный уровень освоения компетенции Оценка «отлично» или высокий уровень освоения компетенции Обучающий ся  не выполнил план практики, не предостави Обучающийся   выполнил программу   практики; часть   заданий   вызвала затруднения;   не   проявил глубоких знаний теории и умения   применять   ее   на практике, допускал     Обучающийся: демонстрирует   достаточно полные знания всех профессионально­ прикладных и методических   вопросов объеме программы практики; в       Обучающийся: своевременно, качественно   выполнил весь   объем   работы, требуемый   программой практики; показал глубокую л документы по практике.   и задач; ошибки в планировании и решении   в процессе   работы   не проявил   достаточной самостоятельности, инициативы   заинтересованности. Низкий уровень владения профессиональным стилем речи в изложении материала. Обучающийся имеет   недочеты   в оформлении   документов по   практике;   плохо владеет педагогической и методической терминологией; не умеет доказательно представить   материал; допустил   небрежность   в формулировании выводов   в   отчете   о практике;  отчет   носит описательный   характер, без   элементов   анализа   и рефлексии.  Низкое качество   выполнения заданий, направленных на формирование компетенций. 13           себя выполнил с   полностью программу, незначительными отклонениями от качественных   параметров; проявил   интерес   при заданий; выполнении проявил   как ответственный и самостоятельный исполнитель, заинтересованный в будущей профессиональной деятельности. Обучающийся грамотно использует профессиональную   при терминологию оформлении отчетной документации   по   практике; четко   и   полно   излагает материал,   но   не   всегда последовательно;  допустил небрежность в   формулировании   выводов   в отчете практике. Описывает   и   анализирует выполненные задания, но не всегда   четко   соотносит выполнение профессиональной деятельности формированием определенной компетенции. о с             теоретическую, методическую, профессионально­ прикладную умело подготовку; применил   полученные знания   во   время прохождения   практики; ответственно   и   с интересом   относился   к своей   работе;  оформил документы по практике в   соответствии   с предъявляемыми требованиями. Отчет по практике   выполнен   в полном   объеме   и   в соответствии с требованиями. Результативность практики   представлена в   количественной   и качественной обработке,   продуктах деятельности. Материал изложен грамотно, доказательно. Свободно используются   понятия, термины, формулировки. Обучающийся соотносит   выполненные задания с   формированием компетенций.     7.3.   Типовые   контрольные   задания   или   иные   материалы,   необходимые   для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 7.3.1. Дневник практики С момента прибытия и до конца пребывания на практике обучающийся обязан вести «Дневник   практики»,   который   является   составной   частью   отчетной   документации   по практике   и   используется   при   написании   отчета.   Записи   в   дневнике   должны   быть ежедневными. В   дневнике   фиксируются   краткое   содержание   выполненных   работ   по   практике,   с указанием видов  работ, и полученного результата, в котором необходимо  также отразить встретившиеся   в   работе   затруднения,   их   характер,   какие   меры   были   приняты   для   их 14 устранения, отметить недостатки в теоретической подготовке. Дневник периодически проверяется руководителем практики, в нем делаются отметки по   его   ведению,   качеству   выполняемой   обучающимся   работы.   В   конце   практики   дневник должен быть подписан обучающимся. Проверяемые компетенции: Формулировка ОПК­1: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности. Формулировка ПК­1:  способностью   применять   современные   методики   и   технологии   организации образовательной   деятельности,   диагностики   и   оценивания   качества   образовательного процесса по различным образовательным программам.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Формулировка ПК­18:  готовностью разрабатывать стратегии культурно­просветительской деятельности. Дневник практики Задание: подготовить и оформить дневник прохождения практики. Форма дневника практики Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет» Историко­географический факультет ДНЕВНИК ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (20__/20__ учебный год) _____________________________________________________________________________ (ФИО магистранта) Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (шифр, название) Профиль подготовки «Историко­краеведческое образование» Форма обучения _____________________ Срок обучения – 20___/20___ Место прохождения практики ________________________ ___________________________ Период прохождения научно­педагогической практики: с «___» _____________ 20____г. по «___» _____________ 20_____ г. Кафедра Истории и методики ее преподавания Зав. кафедрой __________________________________________________________________ Руководитель практики __________________________________________________________ (ФИО, ученая степень, ученое звание) (ФИО, ученая степень, ученое звание) 15 Набережные Челны 201_ Дата (период) Содержание практики Краткое содержание выполненных работ Полученный результат Магистрант _____________ «___» _________________ 20___ (подпись) Руководитель практики _____________ «___» _________________ 20___  (подпись) Критерии и показатели оценивания дневника практики и н в о р у Показатели Ведение дневника практики. Анализ документации Аналитический отчет образовательной среды организации Аналитический отчет программно­ методического обеспечения образовательного процесса Критерии 3 Соответствие   структуры дневника требованиям /наличие   всех разделов.   Наличие плана   практики, позволяющего четко определить вид деятельности студента, потраченное каждый   заданий. Соответствие записей требованиям, согласно   которым можно четко выделить, что видел и наблюдал студент, что   им   было   время, на вид           в Представлена структура организации с выделением   роли   и места всех специалистов, участвующих деятельности организации. Представлены основные   принципы комплектования классов, групп. Дан нормативно­ правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов (работников перечень   Содержит   полное описание компонентов образовательной среды.   Содержит обоснование целесообразности компонентов образовательной среды, предложений   по ее совершенствовани ю.     Представлен   перечень программ, по которым осуществляется образовательный процесс.   Представлен анализ   содержания программного по материала алгоритму: автор, название   программы, целевое   назначение программы, адресованность программы, структура программы, тезисы по основным   разделам программы. Содержит анализ   методов   и технологий, используемых образовательном в 16 организации). Тезисно представлено содержание   пакета документов специалистов (работников организации).   и проведено самостоятельно. Грамотность изложения качество оформления работы. Своевременность оформления и сдачи дневника. с в     Представлена структура организации выделением функций специалистов, участвующих деятельности организации. Представлены принципы комплектования классов, групп. Дан нормативно­ правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов (работников организации).    перечень 2 Соответствие   структуры дневника требованиям /наличие всех   разделов.   Наличие плана   практики, который, однако, не всегда   позволяет четко   определить вид   деятельности   время, студента, потраченное на каждый вид   заданий. Частичное соответствие записей требованиям,   по которым   можно нечетко определить, наблюдал что   студент,   что   им было   проведено самостоятельно. Небольшие недочеты грамотности изложения негрубые нарушения качества оформления работы. Своевременность оформления и сдачи дневника. в и     Содержит краткое описание компонентов образовательной среды.   Содержит обоснование целесообразности компонентов образовательной среды, предложения   по ее совершенствовани ю   декларируются, но не аргументируются.             название ее процессе: технологии, соответствие возрастным особенностям обучающихся, адекватность выбора в соответствии с задачами деятельности специалиста. Представлен   перечень программ, по которым осуществляется образовательный процесс.   Представлен анализ   содержания программного по материала алгоритму: автор, название   программы, целевое   назначение программы, адресованность программы, структура программы, тезисы по основным   разделам программы схематичны. Содержит перечисление  методов технологий, и используемых в образовательном процессе: технологии, соответствие возрастным особенностям обучающихся,   но   не указана   адекватность выбора в соответствии с задачами деятельности специалиста.   название ее         1 Несоответствие структуры дневника требованиям /наличие   не   всех Поверхностно представлена структура организации, Содержит краткое описание компонентов образовательной Представлен   перечень программ, по которым осуществляется образовательный среды. Обоснование целесообразности компонентов образовательной среды подменяется рассуждениями обыденно­ повседневного характера, обоснованных предложений   по ее совершенствовани ю.   без Дисперсное описание компонентов образовательной среды. Отсутствует обоснование целесообразности компонентов образовательной среды, нет предложений   по ее совершенствовани ю.         процесс.   Представлен поверхностный   анализ содержания программного по материала алгоритму: автор, название   программы, целевое   назначение программы,   при   этом не   проанализированы адресованность программы, структура программы, нет тезисов   по   основным разделам   программы. Поверхностно перечислены методы и технологии, используемых образовательном процессе. Представлен   перечень программ, по которым осуществляется образовательный процесс.   Отсутствует анализ   содержания программного материала.   Только перечислены или отсутствуют методы и технологии, используемые образовательном процессе. в в       17 все в перечень       указаны специалисты, участвующие деятельности организации.  Дан нормативно­ правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов (работников организации).        План   время, на вид разделов. практики присутствует, но во многих   местах   не позволяет   четко определить вид деятельности студента, потраченное каждый   заданий. Присутствуют серьезные   недочеты грамотности в изложения и качестве оформления работы. Несвоевременность оформления и сдачи дневника.     0 Несоответствие         вид или не   План   время, на вид структуры дневника требованиям /отсутствие большинства разделов. практики схематичен отсутствует, позволяет определить деятельности студента, потраченное каждый   заданий. Серьезные нарушения грамотности изложения качестве оформления работы. Несвоевременность оформления и сдачи дневника. Отсутствие дневника практики. в и       представлена Не структура организации   (или описана организация без   характеристики структуры), единично   указаны специалисты, участвующие   в   ее деятельности,   не выделены их роль и место.   Отсутствуют основные   принципы комплектования классов, групп. Единично   названы или   отсутствуют нормативно­ правовые документы, регламентирующие деятельность специалистов (работников организации). Отсутствует содержание   пакета документов специалистов 18 (работников организации). Дескрипторы для поэлементного оценивания дневника практики Уровень   3  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 3. Уровень 2  – основная идея содержательна или идея ясна, но, возможно, шаблонна; работа оформлена хорошо, традиционно. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична)   или   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   оформлена некачественно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 1. Уровень 0 – основная идея отсутствует или о ней можно только догадываться; работа не обладает информационно­образовательными достоинствами, методические и технические ошибки значительны. Максимальный балл – 0. Шкала оценки дневника практики 0­6 Количество баллов 9­10 7­8 Оценка 11­12 неудовлетвор удовлетворит хорошо отлично Критерии оценивания      анализировать   локальную образовательной Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть   навыком   ведения   дневника практики,   знать   его   структуру   и требования к оформлению; уметь документацию организации; уметь анализ образовательной   среды   организации   и составлять отчет по его итогам; программно­методическое знать обеспечение образовательного процесса и уметь составлять аналитический отчет этого   обеспечения   в   образовательной организации. проводить       ительно От 50% и ниже. Отсутствие сформирован ности компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.2. Анализ лекции преподавателя образовательной организации Наблюдение,   анализ   и   оценка   эффективности   занятия   –   важнейшие   компоненты формирования   педагогического   и   методического   мастерства   практиканта,   контроля   за деятельностью   преподавателя,   за   качеством   знаний   студентов.   Надо   иметь   в   виду,   что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу преподавателя,   отметить   положительное   в   его   работе   и   принять   меры   к   ликвидации недостатков в учебно­воспитательном процессе, подготовить обмен опытом. Судить   о   работе   преподавателя   по   одному   занятию   (хорошему   или   плохому) невозможно. Более полное представление о его педагогическом мастерстве даёт посещение 3­ 4 занятий. Критерии качества анализа лекции включают уровень анализа и оценки практикантом 19 содержания,   методики   чтения,   организации   лекции,   руководства   работой   студентов   на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции. Проверяемые компетенции: Формулировка ОПК­1: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах   на   русском   и   иностранном   языках   для   решения   задач   профессиональной деятельности. Формулировка ПК­1:  способностью   применять   современные   методики   и   технологии   организации образовательной   деятельности,   диагностики   и   оценивания   качества   образовательного процесса по различным образовательным программам.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Анализ лекции преподавателя образовательной организации Задание:  посетить   и   провести   анализ   лекции   преподавателя   образовательной организации. При анализе лекции следует учитывать, что основной дидактической задачей в этом случае является сообщение новых знаний. Достижение этой цели определяется следующими условиями: четкость и последовательность при изложении основного вопроса, непрерывность и ясность мысли при переходе от одной смысловой части к другой, позволяющие слушателям постоянно видеть причинно­следственные связи рассматриваемых явлений. Лекция должна заканчиваться   обобщением   материала,   в   котором   подчёркивается   актуальность   и перспективность рассматриваемой темы. Следует   обратить   внимание   на   методические   приемы,   которые   применяет преподаватель, добиваясь устойчивого внимания студентов в течение всего занятия (введение элементов беседы, проблемное изложение лекции др.). Необходимо отметить идейно­теоретический уровень, убедительность аргументации, стройность,  последовательность   и   чёткость   изложения,   научную   доказательность   выводов, правильность,   образность,   эмоциональность   речи   преподавателя,   умелое   применение наглядных и технических средств обучения. Методика посещения и анализа занятия: Наблюдая   занятие,   посещающий   должен   быть   корректным,   доброжелательным   к преподавателю,   придерживаться   определённых   правил   поведения.   Входить   и   выходить   из учебного   помещения   можно   только   после   звонка   вместе   с   преподавателем.   Появление посещающего   в   аудитории   после   начала   занятия   является   грубым   нарушением педагогического такта. В процессе занятия не следует привлекать к себе внимание студентов. Поэтому лучше садиться за последнюю парту или стол. Это одновременно даст возможность наблюдать   за   работой   всей   группы   студентов,   определить,   насколько   чётки   и   ясны изображения на доске, как прослушивается голос преподавателя. Во   время   объяснения   преподавателя   нельзя   заниматься   просмотром   тетрадей студентов или учебников. Недопустимо вмешиваться в работу преподавателя, исправлять его ошибки во время занятия. В последнем случае лучше всего написать преподавателю записку с указанием допущенной ошибки, дав тем самым ему возможность исправить её в ходе занятия. Посещающий   должен   проконтролировать   занятие   полностью,   от   начала   до   конца, 20 чтобы составить полное представление о данном учебном занятии и отдельных его элементах. Ценность заключения по посещённому занятию зависит не только от умения наблюдать, но и от   умения   фиксировать   свои   наблюдения.   Как   показывает   практика,   всякие   попытки проверяющего заполнить во время  занятия  определённые  схемы  анализа  и  следить  за его ходом   с   определённым   планом,   ожидая   выполнения   каких­то   действий   преподавателя   и студентов, успеха не имеют. Занятие – органическое целое, и фиксировать необходимо весь его ход, все виды деятельности преподавателя и студентов. Другой вопрос, что при анализе занятия, в зависимости от цели этого анализа, можно рассмотреть и один какой­то определённый вид деятельности преподавателя или студентов, например, методика опроса, развитие навыков самостоятельной работы и пр. На   занятии   производится   только   черновая   запись   карандашом,   наблюдения записываются   без   определённой   системы,   по   мере   восприятия.  Ход   наблюдения   занятия можно вести по следующей форме: Время занятия Вид и основное содержание деятельности Выводы, замечания, (текущее) преподавателя и студентов предложения посещающего 1 2 3 После занятия преподавателю могут быть заданы вопросы для уточнения отдельных неясных   моментов   занятия.   Затем   уже   можно   приступить   к   обработке   своих   заметок   по занятию.   Анализ   занятия   должен,   в   первую   очередь,   раскрывать   содержание   занятия,   его научно­методическую   выдержанность,   соответствие   программе   дисциплины,   а   затем   уже переходить к характеристике методических приёмов и общей организации занятия. Примерный план анализа лекции: Ф.И.О. (преподавателя, магистранта, проводящего занятие); Факультет, курс, группа; дата проведения занятия, вид занятия; I. Содержательная сторона занятия:  выстроенность материала, логика его изложения  постановка цели, проблемные задания   владение материалом, связь с современностью, использование современных научных  исследований  степень достижения на занятии запланированных образовательных, воспитательных и  развивающих задач   использование ярких и убедительных фактов и примеров  II. Методическая сторона занятия:  методические приемы   наглядность (документы, карта), доступность изложения  информационные технологии и грамотное их применение  диалогичность  пути активизации мышления студентов  формы организации самостоятельной работы студентов  уровень подготовки студента III. Речевая культура и манера поведения :   ­ риторическая обработка материала    тактичность и доброжелательность   внешний облик VI. Организация работы студентов:   организаторские и коммуникативные навыки магистранта; 21   пути активизации работы студентов  умение учесть и подстроиться под особенности аудитории VIII. Выводы по занятию:   ­ степень достижения на занятии запланированных образовательных, воспитательных и  развивающих задач;  замечания по проведенному занятию Критерии и показатели оценивания выполнения анализа лекции преподавателя образовательной организации Критерии оценки Показатели оценки Максималь ный балл Критически   осмысливает свои   действия   и   действия педагога. Владеет современного занятия.   терминологией       подбирать   и Умение грамотно использовать инструментарий   обработки информации. Владеет диагностики занятия. Прогнозирует педагогического процесса.   коррекцию методами Студент   умеет   критически   осмысливать   свою деятельность   по   анализу   занятия,   действия педагога,   объективно   выявляя   достоинства   и недостатки этой деятельности. Студент владеет специальной профессиональной терминологией в области изучаемой предметной области. Студент   освоил   умения  подбирать   и   грамотно использовать   инструментарий   обработки информации. Студент освоил умением подбирать и грамотно использовать различные методы анализа занятия. Студент   показывает   умение   формулировать выводы и обобщения по рефлексии, выстраивать адекватные   этому   предложения   по   коррекции образовательного   процесса   и   действий   его участников. 4 4 4 4 4 Дескрипторы для поэлементного оценивания анализа лекции преподавателя образовательной организации Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки выполнения анализа лекции преподавателя образовательной 22 организации 0­10 Количество баллов 15­17 11­14 оценка 18­20 неудовлетвор удовлетворит хорошо отлично Критерии оценивания  Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: уметь   критически   осмысливать   свои действия и действия педагога; владеть   терминологией   современного занятия; уметь использовать обработки информации; владеть методами диагностики занятия; уметь   прогнозировать   коррекцию педагогического процесса. грамотно инструментарий  подбирать   и     ительно От 50% и ниже. Отсутствие сформирован ности компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.3. Конспект и самоанализ внеклассного мероприятия Внеклассные   мероприятия  ­ это   события,   занятия,   ситуации   в   коллективе, организуемые   преподавателями   или   кем­нибудь   другим   для   учащихся   (воспитанников)   с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия начинается с всестороннего анализа и подготовки плана работы. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели   высокого   профессионализма   педагога.   Грамотно   выполненные   анализ   и   план подготовки   позволяют   увидеть   связь   между   воспитательной   работой   педагога   и   уровнем воспитанности обучающихся, с которыми эта работа проводилась. Проверяемые компетенции: Формулировка ОПК­1: готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности. Формулировка ПК­1:  способностью   применять   современные   методики   и   технологии   организации образовательной   деятельности,   диагностики   и   оценивания   качества   образовательного процесса по различным образовательным программам.  Формулировка ПК­18:  готовностью разрабатывать стратегии культурно­просветительской деятельности. Конспект и самоанализ внеклассного мероприятия Задание: подготовить конспект внеклассного  мероприятия по теме ВКР магистра или исследовательской работы магистра, по итогам проведения которого готовится самоанализ. Форма плана­конспекта внеклассного мероприятия 23 Название мероприятия и форма его проведения Проведен___________________________________ (ФИО практиканта) Участники: класс/группа, количество участников Цели и задачи мероприятия:  Воспитательные  Цели обучения  Развивающие Подготовительная   работа:   распределение   ответственных,   изготовление   эмблем, приглашений,   подбор   музыкального   оформления,   подготовка   и   изготовление   наглядного материала,   реквизита,   подбор   текстов,   предварительная   экскурсия,   просмотр   фильма, составление сценария, проведение репетиций и т.д. Оформление, оборудование, инвентарь: сюда же относятся канцелярские товары, призы План проведения мероприятия по этапам: с указанием временных отрезков для каждого этапа Ход мероприятия: подробный сценарий Итог   мероприятия: например, благодарность участникам и т.д. Использованная литература: Приложения (если есть): например, самостоятельно изготовленные  грамоты, протоколы обсуждения, образцы раздаточных материалов и т.д. Выводы: результативность   проведенного   мероприятия   и   рекомендации   по   устранению недостатков.   результаты   конкурсов,   заключительное   слово, Форма анализа внеклассного мероприятия 1. Класс, предмет, по которому проводится занятие. 2. Тема занятия. 3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи студентам. 4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету. 5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала. 6. Оптимальность объема предлагаемого студентам материала, его доступность. 7. Участие студентов в подготовке занятия, их активность на занятии. 8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность. 9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения. 10.   Рекомендовались   ли   дополнительные   источники   получения   информации   по   теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано? 11. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия. 12. Оценка поведения и речи ведущего занятие. 13. Общие выводы, рекомендации и предложения. Критерии и показатели оценивания конспекта и самоанализа внеклассного мероприятия Критерии оценки Показатели оценки Максималь ный балл Точность Цели   поставлены   точно,   в   них   нашлось   отражение 4 постановки   учебных целей   и   на   этой основе задач занятия.   Степень соответствия использованных приемов   и   методов поставленным целям. Степень зависимости продуктивности обучающихся   применяемой методики   (обратная связь). Воспитательные возможности мероприятия от Реализация психолого­ педагогической подготовки   планировании мероприятия Подача материала в Педагогический самоанализ 24       побуждение   учащихся, содержание   направлений   воспитательной   и образовательной работы образовательной организации, цели   дифференцированы   (т.е.   выделены   учебные, развивающие   и   т.п.)   и   конкретны,   потенциально реализуемые,   что   нашло   отражение   в   системе   задач занятия. Применимы   оптимальные   для   реализации поставленных задач приемы и методы (традиционные   использование   которых и   нетрадиционные), мотивированно   целевой   установкой   занятия, деятельность практиканта и обучающихся протекает естественно независимо от степени сложности. Обучающиеся   отлично   реагируют   на   все   действия практиканта,   выполняют   (с   разной   степенью эффективности) все задания, потому что их увлекла его   логика,   заставила   работать   применяемая   им методика,   при   этом   они   ощущают   себя   соавтором занятия. Обучающиеся   осуществляют   развитие   творческих способностей к самообразованию,   духовное   и   интеллектуальное развитие, формирование умений и навыков, создание условий   для   самовыражения,   воспитание   общей культуры. При   подготовке   мероприятия   проведен   учет возрастных   и   индивидуальных   особенностей студентов,   производится   развитие   познавательной сферы обучающихся (память, мышление, воображение и др.), развитие интереса к знаниям, имеется опора на личностный опыт и знания обучающихся. Материал занятия выстроен четко, логично. Имеется организация разных видов деятельности, используются технические   средства.   Время   занятия   используется исключительно   продуктивно   за   счет   продуманной методики его построения.   насколько   реализованы Обучающийся   оценил,   смог планируемые спроектировать внеклассного мероприятия,   создать   воспитывающие   ситуации, провел корректировку воспитательных целей, задач и методов   организации   внеклассного   мероприятия   в системе воспитательной работы.   воспитательные последствия задачи,     4 4 4 4 4 4 Дескрипторы для поэлементного оценивания конспекта и самоанализа внеклассного мероприятия Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. 25 Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки конспекта и самоанализа внеклассного мероприятия Критерии оценивания    Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть навыком целеполагания; уметь применять приемы и методы в соответствии   с   поставленными целями; уметь   применять   методы   обучения, обеспечивающие продуктивность обучающихся; знать   воспитательные   возможности мероприятия; реализации владеть психолого­педагогической подготовки в планировании мероприятия;  знать   и   уметь   применять   технологии подачи материала; уметь   осуществлять   педагогический самоанализ. навыком     0­14 Количество баллов 21­24 16­20 25­28 Оценка удовлетворит хорошо отлично неудовлетвори тельно От 50% и ниже. Отсутствие сформированн ости компетенции. ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. 7.3.4. Промежуточная аттестация по практике Промежуточной формой аттестации по практике, на которой осуществляется контроль знаний, умений и навыков по практике (очная, заочная форма обучения), является  зачет с оценкой.  Зачет по практике служит для оценки работы студента в течение всего периода прохождения практики и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач.  Вопросы предполагают контроль общих методических знаний и умений, способность студентов проиллюстрировать их примерами, индивидуальными материалами, составленными студентами в течение практики.  По итогам зачета с оценкой (дифференцированного зачета) выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Проверяемые компетенции: Формулировка ОПК­1: 26 готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности. Формулировка ПК­1:  способностью   применять   современные   методики   и   технологии   организации образовательной   деятельности,   диагностики   и   оценивания   качества   образовательного процесса по различным образовательным программам.  Формулировка ПК­4:  готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу   результатов   процесса   их   использования   в   организациях,   осуществляющих образовательную деятельность.  Формулировка ПК­18:  готовностью разрабатывать стратегии культурно­просветительской деятельности. Отчет и выступление на итоговой (отчетной) конференции Зачет с оценкой выставляется по итогам подготовки отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции. Задание: подготовить отчет по итогам практики, на его основании подготовить доклад и презентацию,   с   которыми   провести   выступление   на   итоговой   (отчетной   конференции)   по практике. Форма отчета о практике магистранта 1. Фамилия, имя, отчество магистранта.  2.   Фамилия,   имя,   отчество   научного   руководителя,   курирующего   выполнение магистерской диссертации. 3. Анализ условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения, в т.ч. анализ документации кафедры, на которой проводилась практика. Необходимо отразить факт наличие и краткие выводы по: 4. Конспекту внеклассного мероприятия. 5. Самоанализам воспитательного мероприятия и лекции преподавателя. 6.   Реализации   определенных   видов   деятельности,   соотнесенных   с   формируемыми компетенциями:  были   приобретены  и  развиты  следующие   компетенции,  навыки  и  умения, характеризующие способности и готовность. 7. На основе самоанализа обосновать вывод об успешности/проблемах/ неуспешности деятельности в дальнейшем. 8. Дать предложения и рекомендации по организации практики, общее впечатление от прохождения практики. Также предлагается ответить на следующие вопросы: 9. Насколько цель практики позволила вам использовать умения и навыки, полученные в процессе обучения по магистерской программе?  10.  Хватило   ли   Вам  времени,   отведенного  на  практику  для   выполнения   намеченной работы?  11. С какими проблемами вы столкнулись в ходе практики? Критерии и показатели оценивания отчета и выступления на итоговой (отчетной) Критерии оценки конференции Показатели оценки Максималь ный балл Форма   изложения Четкость,   логичность   и   последовательность   изложения 4 (структура, язык). материала,  в котором отражены результаты  прохождения 27 Представление. Достижение планируемых результатов обучения Убедительность аргументации. Наличие   содержание выводов, рекомендаций Связь   теории   и практики и   информация практики Представляемая последовательна   и   логически   связана. профессиональные термины. Наличие развернутых выводов по каждому из направлений деятельности студента во время практики.  систематизирована,  Использованы   Достоверность и достаточность выводов для обоснования фактов, сведений Представленность   анализа   проблем   и   трудностей прохождения   практики,   наличие   рекомендаций   для образовательной   организации,   педагогов   и   для практикантов. Теоретические   положения   применены   к   оценке практических ситуаций. Показано умение иллюстрировать теоретические   положения   конкретными   примерами, применять их в новой ситуации Качество презентации Качество доклада Докладчик   выдержал   временные   рамки   выступления   и успел   раскрыть   основную   суть   работы.   Докладчик опирается   на   краткие   тезисы,   выводы,   оформленные   в презентации,   и   распространяет,   объясняет   их   аудитории. Докладчик   изъясняется   ясно,   четко,   понятно,   умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе. Интересная форма представления, но в рамках научного и делового стиля. Отражение   в   презентации   основных   элементов   доклада. Наличие слайда к каждой смысловой единице. Логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. Отражение иллюстративного   материала   конкретных   продуктов деятельности практиканта.  Форма   материала   соответствует   замыслу.   Соответствие содержания   работы     Самостоятельность выполнения   доклада,   глубина   проработки   материала. Полнота, структурированность и логика изложения доклада и презентации к нему.  Обоснованность и доказательность выводов. Докладчик   смог   аргументировано   ответить   на   заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос   (если   вопрос   не   касается   непосредственно проделанной работы). Содержательность доклада и презентации Ответы дополнительные вопросы. заданию.     на 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Дескрипторы для поэлементного оценивания отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции Уровень   4  –   детерминирующая   идея   отражает   глубокое   понимание,   содержание работы   соответствует   теме;   работа   оформлена   с   высоким   качеством,   оригинально. Максимальный балл – 4. Уровень   3  –   идея   ясна,   но,   возможно,   шаблонна;   работа   оформлена   хорошо, 28 традиционно, имеются методические и технические ошибки. Максимальный балл – 3. Уровень   2  –   основная   идея   очевидна,   но   слишком   проста   или   неоригинальна (вторична),   работа   оформлена   некачественно,   методические   и   технические   ошибки значительны. Максимальный балл – 2. Уровень   1  –   основная   идея   поверхностна   или   заимствована;   работа   не   обладает информационно­образовательными достоинствами. Максимальный балл – 1. Уровень   0  –   основная   идея   отсутствует   или   о   ней   можно   только   догадываться. Максимальный балл – 0. Шкала оценки отчета и выступления на итоговой (отчетной) конференции 0­20 Количество баллов 29­35 21­28 36­40 неудовлетвори тельно От 50% и ниже. Отсутствие сформированн ости компетенции. Оценка удовлетворит хорошо отлично ельно 51­70%. Низкий уровень сформирован ности компетенции. Компетенция сформирован а. 71­84%. Повышенн ый уровень сформиро ванности компетенц ии. Компетен ция сформиро вана. 85 ­100%. Высокий уровень сформиров анности компетенци и. Компетенц ия сформиров ана. Критерии оценивания    навыком  изложения   планируемые Уровень   овладения   компетенциями   в т.ч.: владеть информации; владеть   навыком   представления информации; уметь   достигать результаты обучения; уметь делать анализ проблем, выводы, рекомендации; навык   применения   теоретических положений к практическим ситуациям; знать   требования   к   докладу   и   уметь представить качественный доклад; знать   требования   к   презентации   и уметь   представить   качественную презентацию; навык   составления   содержательного доклада и презентации; уметь   отвечать   на   дополнительные вопросы. 7.4.  Методические   материалы,   определяющие   процедуры   оценивания   знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций Оценка знаний, умений, навыков, характеризующая этапы формирования компетенций по производственной практике проводится в форме текущей и промежуточной аттестации. Контроль   за   выполнением   студентами   каждого   вида   работ   может   осуществляться поэтапно   и   проводится   с   целью   определения   уровня   усвоения   обучающимися   знаний, формирования у них умений и навыков; подведения итогов текущей успеваемости студентов, анализа   состояния   прохождения   практики;   совершенствованию   методики   и   организации обучения; своевременного выявления преподавателем недостатков в подготовке студентов и принятия   необходимых   мер   по   ее   корректировке;   выявления   неуспевающих,   ликвидации задолженностей и оказания обучающимся индивидуальной помощи. К   контролю   текущей   успеваемости   относятся   проверка   знаний,   умений   и   навыков обучающихся   при   собеседовании   и   по   результатам   отчета   обучающихся   в   ходе индивидуальной консультации преподавателя. 29 Промежуточная аттестация по практике проводится с целью выявления соответствия уровня теоретических знаний, практических умений и навыков по производственной практике требованиям ФГОС ВО по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) в форме дифференцированного зачета (зачета с оценкой). Каждая   форма   контроля   по   практике   включает   в   себя   теоретические   вопросы, позволяющие   оценить   уровень   освоения   студентами   знаний   и   практические   задания, выявляющие степень сформированности умений и навыков. Зачет   с   оценкой   (дифференцированный   зачет)   проводится   после   завершения прохождения   практики   в   объеме   рабочей   учебной   программы.   Форма   проведения   зачета определяется   кафедрой   (устный   –   по   билетам,   либо   путем   собеседования   по   вопросам; письменная   работа,   тестирование   и   др.).   Оценка   по   результатам   зачета   –   «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Процедура оценивания компетенций обучающихся основана на следующих стандартах: 1. Периодичность проведения оценки (на каждом занятии). 2.   Многоступенчатость:   оценка   (как   преподавателем,   так   и   студентами   группы)   и самооценка   обучающегося,   обсуждение   результатов   и   комплекса   мер   по   устранению недостатков. 3.   Единство   используемой   технологии   для   всех   обучающихся,   выполнение   условий сопоставимости результатов оценивания. 4. Соблюдение  последовательности  проведения  оценки:  предусмотрено, что развитие компетенций идет по возрастанию их уровней сложности, а оценочные средства на каждом этапе учитывают это возрастание.  Оценивание знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности носит комплексный, системный характер – с учетом как места практики в структуре образовательной программы, так и содержательных и смысловых внутренних связей. Связи формируемых компетенций с модулями, разделами (темами) практики обеспечивают возможность реализации для текущего контроля и промежуточной аттестации по практике наиболее подходящих оценочных средств. Задания для текущего контроля и проведения промежуточной аттестации направлены на оценивание: 1.   уровня   освоения   теоретических   понятий,   научных   основ   профессиональной деятельности; 2.   степени   готовности   обучающегося   применять   теоретические   знания   и профессионально значимую информацию, сформированности когнитивных умений. 3.   приобретенных   умений,   профессионально   значимых   для   профессиональной деятельности. Задания   носят   практико­ориентированный   комплексный   характер,   направлены   на формирование и закрепление компетенций по практике. Оценочные средства для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбираются с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. При   необходимости   инвалидам   и   лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья предоставляется   дополнительное   время   для   подготовки   ответа   на   дифференцированном зачете (зачете с оценкой). При   проведении   процедуры   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с ограниченными   возможностями   здоровья   предусматривается   использование   технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями. Эти средства могут быть предоставлены НГПУ или могут использоваться собственные технические средства. Процедура   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с   ограниченными возможностями   здоровья   по   практике   предусматривает   предоставление   информации   в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: 30 Для лиц с нарушениями зрения:  ­ в печатной форме увеличенным шрифтом, ­ в форме электронного документа.  Для лиц с нарушениями слуха: ­ в печатной форме, ­ в форме электронного документа. Для лиц с нарушениями опорно­двигательного аппарата: ­ в печатной форме, ­ в форме электронного документа. Данный   перечень   может   быть   конкретизирован   в   зависимости   от   контингента обучающихся.  При   проведении   процедуры   оценивания   результатов   обучения   инвалидов   и   лиц   с ограниченными возможностями здоровья по практике обеспечивается выполнение следующих дополнительных требований в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся: а)   инструкция   по   порядку   проведения   процедуры   оценивания   предоставляется   в доступной форме (устно, в письменной форме); б) доступная форма предоставления заданий оценочных средств (в печатной форме, в печатной   форме   увеличенным   шрифтом,   в   форме   электронного   документа,   задания зачитываются преподавателем); в) доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, устно). При необходимости  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения по практике проводится в несколько этапов. Краткая   характеристика   процедуры   реализации   текущего   и   промежуточной аттестации по практике для оценки компетенций обучающихся представлена в таблице: № п.п. Наименование оценочного средства 1 Дневник практики 2 Анализ   лекции преподавателя образовательной организации 3 4 и   Конспект самоанализ внеклассного мероприятия Зачет с оценкой Краткая характеристика процедуры оценивания компетенций сравнения   Продукт   самостоятельной   работы   студента, представляющий   собой   отчет   о   ежедневно выполняемой практикантом работе. Средство   проверки,   мысленное   разложение проведенного   занятия   на   его   составляющее   с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат деятельности путем   с осуществленным,   с   учетом   успехов   и продвижением обучающихся. Продукт   самостоятельной   работы   студента, представляющий   собой   комплекс   мер   в   рамках занятия, проводимого практикантом для прямого воспитательного воздействия на учащихся. Служит   формой   проверки   качества   успешного прохождения производственной и преддипломной практик  и выполнения  в процессе  этих  практик всех   учебных   поручений   в   соответствии   с запланированного   Представление оценочного средства в фонде Дневник практики Анализ   лекции преподавателя образовательной организации   и Конспект самоанализ внеклассного мероприятия и Отчет выступление   на итоговой (отчетной) 31 утвержденной программой. конференции Шкала перевода суммарного балла по итогам выполнения всех заданий фонда в итоговую оценку Оценочные средства Дневник  практики Анализ   преподавателя образовательной организации лекции   Конспект самоанализ внеклассного мероприятия и Зачет   с оценкой 51 в     Количество баллов Менее балла сумме  51­70  71­84 85­100 0­12 0­20 0­28 0­40 Компетенция не сформирована Пороговый уровень – «Зачтено (удовлетворительно)» (3) Достаточный уровень – «Зачтено (хорошо)» (4) Повышенный уровень освоения компетенции – «Зачтено (отлично)» (5) 8. Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики а) основная литература: 1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого­педагогического  исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 7­е  изд., стер .— М. : Академия, 2012 .— 208с. — ISBN 978­5­7695­8735­1. 2. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе : пособие  для учителей и студ. вузов / М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2007 .— 79с. : ил .— ISBN 978­ 5­691­01480­2. б) дополнительная литература 1. Андреев,   Г.И.   Основы   научной   работы   и   оформление   результатов   научной деятельности: Уч. пособие. − М., 2004. 2. Баловсяк, Н. В. Реферат, курсовая, диплом на компьютере / Н. В. Баловсяк. ­ СПб. : Питер, 2007. ­ 176 с. : ил. ­ (Популярный самоучитель). ­ ISBN 978­5­469­01549­9 3. Бережнова,   Е.В.   Основы   учебно­исследовательской   деятельности   студентов   : учебник для студ. сред. пед. учебных заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. ­ М. : Академия, 2005. ­ 128 с. ­ (Среднее профессиональное образование). ­  ISBN  5­7695­1820­0 [Гриф] 4. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин .— М. : Просвещение, 1968 .— 431с. : ил + . 5. Вайндорф­Сысоева,   М.Е. Специфика   и   последовательность   организации   научного исследования   /   М.Е.   Вайндорф­Сысоева,   Л.П.   Крившенко,   Л.В.   Юркина   //   Школьные технологии .— 2011 .— № 6 .— С. 36­46 .— (Концепции, модели, проекты) . 6. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др./Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1986. 7. Волков,   Б.С. Методология   и   методы   психологического   исследования   :   учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волков, А.В. Губанов .— 6­е изд., испр. и доп .— М. : Академический Проект, 2010 .— 382 с. : ил. ; см. — (Gaudeamus) .— ISBN 978­5­8291­1188­5. 8. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе : Практ. пособие / Е.Е. 32 Вяземский, О.Ю. Стрелова .— М. : Владос, 1999 .— 176с. + .— ISBN 5­691­00038­1. 9. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории : Учб. для студ. высш. учеб. завдений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова .— М. : Владос, 2003 .— 384с. + .— ISBN 5­ 691­00958­3. 10. Гаркуша,   Н.С. Специфика   научного   аппарата   современного   компаративного педагогического исследования / Н.С. Гаркуша // "Alma  mater" (Вестник высшей школы) .— 2012 .— №12 .— С.105­107 .— (Научные сообщения). 11. Гора,   П.В. Методические   приемы   и   стредства   наглядного   обучения   истории   в средней школе : пособие для учителя / П.В. Гора .— М. : Просвещение, 1971 .— 239с. : ил + . 12. Горшков,   М.К. Прикладная   социология:   методология   и   методы   :   интерактивное учебное   пособие   /   М.К.   Горшков,   Ф.Э.   Шереги   .—   2­е   изд   .—   М.   :   ФГАНУ   "Центр социологических   исследований",   Институт   социологии   РАН,   2012   .—  404с.   +   +CD   .— Рекомендовано УМО .— ISBN 978­5­906001­05­4 13. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / М.Н. Гуслова. – М.: Академия, 2010. – 288 с. 14. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— М. : Академия, 2003 .— 208с. — ISBN 5­7695­0815­9. 15. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебник для студентов вузов / В.И. Загвязинский .— М. : Академия, 2005 .— 208 с. — ISBN 5­7695­2146­5. 16. Загвязинский,   В.И. Методология   и   методы   психолого­педагогического исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6­е изд., стер .— М. : Академия, 2010 .— 208с. — ISBN 978­5­7695­6704­9. 17. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский .— М. : Педагогика, 1982 .— 160с. : ил + . 18. Идатчиков,   Н.Н. Проведение   локального   исторического   исследования   с использованием возможностей Интернета / Н.Н. Идатчиков, Л.И. Идатчикова // Преподавание истории в школе .— 2012 .— №4 .— С.14­16. 19. Кольцова,   В.А. Гениальность:   психолого­историческое   исследование   /   В.А. Кольцова, Е.Н. Холондович // Психологический журнал .—  2012 .— №2 .— С.101­118 .— (Историческая психология). 20. Короткова,   М.В. Методика   обучения   истории   в   схемах,   таблицах,   описаниях   : Практическое пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 1999 .— 192с. + .— ISBN 5­691­00408­5. 21. Короткова,   М.В. Методика   преподавания   игр   и   дискуссий   на   уроках   истории   : практическое пособие для учителей / М.В. Короткова .— М. : Владос­Пресс, 2003 .— 254с. + .— ISBN 5­305­00015­7. 22. Короткова, М.В. Практикум по методике преподавания истории в школе : Учебное пособие для тсуд. высш. учеб. заведений / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2000 .— 272с. + .— ISBN 5­691­00474­3. 23. Краевский,   В.В. Методология   педагогики:   новый   этап   :   учебное   пособие   для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова .— 2­е изд., стер .— М. : Академия, 2008 . — 400 с. : ил .— Рекомендовано УМО .— ISBN 978­5­7695­5491­9. 24. Крутова, И.В. Системно­деятельностный подход: методический аспект (на примере обучения истории) / И.В. Крутова, Л.П. Разбегаева // Преподавание истории в школе .— 2015 . — №6 .— С. 3­7. 25. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. − М., 2004. 33 26. Малошонок,   Н.Г. Студенческая   вовлеченность   в   учебный   процесс:   методология исследования и процедура измерения / Н.Г. Малошонок // Социс .— 2014 .— № 3 .— С. 141­ 147. 27. Методика преподавания истории в средней школе : учеб. пособие для студентов пед. ин­тов по спец. №2108 "История" / С.А. Ежова; И.М. Лебедева; А.В. Дружкова и [др.] .— М. : Просвещение, 1986 .— 272с. : ил + . 28. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002. 29. Пискунов А. И.,. Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. – М., 1979. 30. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования : Зарубежная школа и педагогика / Я. Скалкова .— М. : Педагогика, 1989 .— 224с. : ил + .— ISBN 5­7155­ 0118­0. 31. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : в 2­х частях. Ч.1. / А.Т. Степанищев .— М. : ВЛАДОС, 2002 .— 304с. + ил. — ISBN 5­691­00947­8. 32. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории : учебное пособие для вузов : в 2­х частях. Ч.2. / А.Т. Степанищев .— М. : ВЛАДОС, 2002 .— 208с. + ил. — ISBN 5­691­00947­8. 33. Студеникин,   М.Т. Методика   преподавания   истории   в   начальной   школе   : Методическое пособие для учителя / М.Т. Студеникин .— М. : Владос, 2004 .— 256с. + .— ISBN 5­691­00760­2. 34. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений .— М. : Владос, 2004 .— 240с. + .— ISBN 5­691­00457­3. 35. Татарова,   Г.Г. Методология   анализа   данных   в   социологии   (введение)   :   Учебное пособие для вузов / Г.Г. Татарова .— М. : Стратегия, 1998 .— 224с. : ил + .— ISBN 5­221­ 00047­4. 36. Теория   и   методология   гендерных   исследований   :   Курс   лекций   /   под   ред.   О.А. Ворониной .— М. : МЦГИ ­ МВШСЭН ­ МФФ, 2001 .— 416с. — ISBN 5­85133­072­4. 37. Ткаченко, Е.В. Методология педагогики и нормативно­правовое обеспечение сферы образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика .— 2014 .— № 10 .— С. 3­7. 38. Трайнев, В.А. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение. (Методология и практика) : / В.А. Трайнев, С.А. Дмитриев, И.И. Пинчук; Под общ. ред. В.А. Трайнева .— М. : Дашков и К, 2008 .— с.268 : ил + .— ISBN 978­5­91131­541­2. 39. Шамова,   Т.И.   и   др.   Современные   средства   оценивания   результатов   обучения   в школе : учебное пособие. – М.: Педагог. общ. России, 2008. – 192 с. 40. Шоган,   В.В. Методика   преподавания   истории   в   школе   :   новая   технология личностно­ориентированного исторического образования : учебное пособие / В.В. Шоган .— Р­н/Д : Феникс, 2007 .— 475с. : ил + .— (Высшее образование) .— ISBN 978­5­222­11911­2. 41. Ядов,   В.А. Социологическое  исследование  :  методология,  программа,   методы  :  / В.А. Ядов .— Самара : Самарский университет, 1995 .— 328с. : ил + .— ISBN 5­230­06020­4. в) ресурсы сети «Интернет»: 1. eLIBRARY.RU http://www.elibrary.ru/  2. Университетская библиотека Online http://www.biblioclub.ru/ 3. Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В.  Ломоносова http://www.hist.msu.ru/ER 4. «Российский мемуарий» http://fershal.narod.ru/  5. «Хронос» http://www.hrono.ru/ 34 6. Полнотекстовые электронные библиотеки. http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html  7. Библиотека магистра. http://www.magister.msk.ru/library/library.htm 8. Мировая цифровая библиотека http://www.wdl.org/ru  9. Библиотека Гумер — гуманитарные науки http://www.gumer.info/ 9.   Перечень   информационных   технологий,   используемых   при   проведении практики,   включая   перечень   программного   обеспечения   и   информационных справочных систем (при необходимости) При осуществлении образовательного процесса по производственной практике  широко используются информационные технологии, такие как: ­ использование программного обеспечения; ­ использование информационных (справочных) систем. Перечень программного обеспечения: 1. Microsoft Office 2010 2. FineReader 10 3. Антивирус Касперского 4. Windows 7 5. Adobe Acrobat Reader DC 6. NEW Конструктор тестов ­ indigotech.ru Перечень информационных справочных систем:  Справочная правовая система "Консультант Плюс" ­ www.cons­plus.ru  Справочная правовая система "Гарант" ­ www.garant.ru  Библиографическая поисковая система «Букинист» ­ http://bukinist.agava.ru  ЭБС «IPRbooks»: 1. Астанина   С.Ю.   Научно­исследовательская   работа   студентов   (современные требования, проблемы и их решения) [Электронный ресурс]: монография/ Астанина С.Ю., Шестак Н.В., Чмыхова Е.В.— Электрон. Текстовые данные.— М.: Современная гуманитарная академия,   2012.—   156   c.—   Режим   доступа:   http://www.iprbookshop.ru/16934.—   ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Громкова М.Т.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ­ДАНА, 2015.— 446 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52045.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Даутова   О.Б.   Организация   самостоятельной   работы   студентов   высшей   школы [Электронный   ресурс]:   учебно­методическое   пособие   для   преподавателей   высшей   школы/ Даутова   О.Б.—   Электрон.   текстовые   данные.—   СПб.:   Российский   государственный педагогический   университет   им.   А.И.   Герцена,   2011.—   110   c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/20776.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 4. Лапп   Е.А.   Учебно­научная   и   научно­исследовательская   деятельность   бакалавра [Электронный   ресурс]:   учебное   пособие/   Лапп   Е.А.—   Электрон.   текстовые   данные.— Саратов:   2013.—   111   c.—   Режим   доступа: http://www.iprbookshop.ru/12718.— ЭБС «IPRbooks», по паролю   Вузовское   образование, 5. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пионова Р.С.— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2005.— 303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20269.— ЭБС «IPRbooks», по паролю 10. практики  Описание   материально­технической   базы,   необходимой   для   проведения 1. Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий, групповых 35 и индивидуальных консультаций по подготовке к практическим занятиям к промежуточной аттестации.   Мультимедийная   аудитория   оснащена   широкополосным   доступом   в   сеть Интернет. 2.   Учебная   аудитория,   укомплектованная   учебной   мебелью   и   техническими средствами   обучения,   служащими   для   представления   учебной   информации   большой аудитории для проведения лекционных занятий: аудитория 101 и 201. 3.   Учебная   аудитория,   укомплектованная   учебной   мебелью   и   техническими средствами   обучения,   служащими   для   представления   учебной   информации   группе обучающихся   для   проведения  практических  занятий:   215   аудитория,   101   аудитория,   201 аудитория, 315 аудитория, 303 аудитория, 312 аудитория.  4.   Для   проведения  практических  занятий   предлагаются   наборы   лицензионных   СD­ дисков по разделам дисциплины, являющиеся ЭОР (фонд библиотеки ФБГОУ ВО «НГПУ»).  5. Помещение для самостоятельной работы обучающихся (читальный зал библиотеки, центр информационных технологий), оснащенное компьютерной техникой с подключением к сети   "Интернет"   и   с   доступом   в   электронную   информационно­образовательную   среду организации. 6. Электронная информационно­образовательная среда. 7.   Аудиторная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления   таблиц   и   картин. Персональный компьютер для преподавателя. Мультимедийный проектор. 8. Электронная доска. Звуковое оборудование. 9. Видеофильмы (в том числе и в цифровой форме) в предметной области.