Практика за 4 курс

2. План работы  Рабочее место практиканта, методические рекомендации преподавателя Продолжитель ­ность (в днях)     обеспечения программно­методического Встреча с администрацией и педагогическим коллективом ДОУ с целью знакомства с базой практики. Обсуждение   и   составление   индивидуального   плана прохождения практики с дефектологом. Знакомство   с   различными   видами   документации специалистов   и   служб   ДОУ,   регламентирующими воспитательный   процесс   и   определяющими   его содержание. Углубленное знакомство с содержанием образовательных и коррекционных   программ,   календарно­тематическими планами воспитателя и дефектолога Анализ воспитательного процесса в ДОУ Анализ   коррекционно­развивающей   среды   в   ДОУ   для воспитанников с нарушениями интеллектуального развития Наблюдение   и  содержательный   анализ  профессиональной деятельности дефектолога, в частности, занятий.  Анализ   карт   ПМПК   и   индивидуальных   дневников комплексного сопровождения Проведение   психолого­педагогического   обследования воспитанников группы с целью определения особенностей речемыслительной когнитивных особенностей и личностного профиля дошкольников. Разработка   и   составление   психолого­педагогической характеристики профиля дошкольников   на   основе   психолого­педагогической диагностики. Разработка,   подготовка   и   проведение   серии     следующих занятий: ­формирование представлений; ­   развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром; ­ конструирование; ­ игра; ­ коррекционно­развивающие индивидуальные занятия  дефектолога; ­ коррекционно­развивающие групповые занятия  дефектолога. Оказание   помощи   воспитателю   и   дефектологу   (по актуальным   запросам   учреждения)   в   их   повседневной деятельности. Помощь в подготовке мероприятий, праздников. Проведение мероприятий, праздников. Проведение зачетных занятий. индивидуального математических элементарных   и     деятельности,         1 1 1 1 14 1 5 5 8 13 3 6 № п.п. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2 Индивидуальное задание по научно­исследовательской работе ________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Преподаватель­руководитель практики ________________________________                                                             (личная подпись, инициалы, фамилия) 3 Отметки руководител я № п.п. Дата 1. 04.12 3. Ход выполнения практики Описание выполненной работы Встреча с администрацией и педагогическим коллективом ДОУ с целью знакомства с базой практики. Обсуждение   и   составление   индивидуального   плана прохождения практики с дефектологом. Знакомство   с   различными   видами   документации специалистов   и   служб   ДОУ,   регламентирующими воспитательный процесс и определяющими его содержание. Просмотр 2х групповых занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 05.12 Углубленное знакомство с содержанием образовательных и   календарно­тематическими коррекционных   программ, планами воспитателя и дефектолога. Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 06.12 Анализ   программно­методического   обеспечения воспитательного процесса в ДОУ. Анализ коррекционно­развивающей среды в ДОУ. Просмотр   группового   занятия   по   формированию элементарных математических представлений. Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 07.12 Анализ   карт   ПМПК   и   индивидуальных   дневников комплексного сопровождения. Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 08.12 Просмотр   психолого­педагогического   обследования воспитанников группы. Разработка   и   составление   психолого­педагогической характеристики и индивидуального профиля дошкольников на основе психолого­педагогической диагностики. Просмотр   группового   занятия   по   формированию элементарных математических представлений. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 11.12 Просмотр   психолого­педагогического   обследования воспитанников группы. Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Просмотр группового занятия по игровой деятельности.  Проведение группового занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром. 12.12 Просмотр группового занятия по игровой деятельности. Просмотр группового занятия по логопедии. 4 Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 13.12 Просмотр   психолого­педагогического   обследования воспитанников группы. Просмотр группового занятия по игровой деятельности. Проведение индивидуального занятия дефектолога. Проведение   группового   занятия   по   формированию элементарных математических представлений. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 14.12 Проведение   психолого­педагогического   обследования воспитанников группы. Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Просмотр группового занятия по игровой деятельности. Просмотр группового занятия по логопедии. 15.12 Просмотр индивидуального занятия дефектолога. Просмотр 2х групповых занятий по конструированию.  Проведение   группового   занятия   по   формированию элементарных математических представлений. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. 18.12 Проведение группового занятия по игровой деятельности. Проведение индивидуального занятия дефектолога. Проведение группового занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром. 19.12 Просмотр группового занятия по логопедии. Проведение группового занятия по игровой деятельности. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. 20.12 Просмотр группового занятия у психолога. Проведение индивидуального занятия дефектолога. Проведение   зачетного   группового   занятия   по   игровой деятельности. 21.12 Проведение   зачетного   психолого­педагогического обследования воспитанников группы. Просмотр группового занятия по логопедии. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 22.12 Проведение 2х групповых занятий по конструированию.  зачетного   занятия   по Проведение   конструированию.  Оказание помощи воспитателю и дефектологу. группового   25.12 Проведение индивидуального занятия дефектолога. зачетного   индивидуального   Проведение   дефектолога. Проведение зачетного группового занятия по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром. занятия 26.12 Помощь в подготовке мероприятий, праздников. Просмотр группового занятия у психолога. Просмотр мероприятия. Обогащение «методической копилки» студента. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 5 27.12 Помощь в подготовке мероприятий, праздников. Проведение зачетного мероприятия в старшей подгруппе. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. 28.12 Помощь в подготовке мероприятий, праздников. Проведение мероприятия в подготовительной подгруппе. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента.     зачетного   группового   элементарных 29.12 Проведение   формированию представлений. Оказание помощи воспитателю и дефектологу. Обогащение «методической копилки» студента. Составление   сравнительной   таблицы   по   картам   ПМПК   и индивидуальным дневникам комплексного сопровождения. занятия   по математических 6 4. Отзывы руководителей практики от предприятия и кафедры Отзыв руководителя практики от организации (предприятия) о работе студента __________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Руководитель практики от организации (предприятия) _______________       _____________________                                                                                     (личная подпись)                       (инициалы, фамилия) Отзыв преподавателя­руководителя практики от кафедры ____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Зачет (экзамен) по практике принят с оценкой   _____________________ Преподаватель­руководитель практики                                    _________________     _____________________                                                        (личная подпись)                                     (инициалы, фамилия) «____» ________________ 20____ г. 7 Документы Перечень нормативно­правовых документов, регулирующих деятельность специалистов МБДОУ " Детский сад № 93" Устав МБДОУ "Детский сад № 93"  Лицензия на осуществление образовательной деятельности  Приложение к лицензии  Правила приема на обучение по образовательной программе  Локальный акт регламентирующий режим занятий обучающихся Положение об индивидуальном учете результатов освоения ООП  Положение о внутреннем мониторинге качества образования  Положение   о   порядке   и   основании   для   перевода,   отчисления   и         восстановления воспитанников Положение   о   порядке   оформления   возникновения,   приостановления   и прекращения отношений между образовательной организацией и родителями (законными представителями)           образования  № 19"  План финансово­хозяйственной деятельности на 2017 год  Правила внутреннего распорядка для воспитанников Правила внутреннего трудового распорядка  Соглашение по охране труда Публичный доклад 2016­2017 год  Отчет по результатам самообследования по итогам 2016­2017 уч.года    Предписания органов, осуществляющих государственный контроль в сфере Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва  Основная общеобразовательная программа    Соглашение о взаимодействии с ГБУЗ НО "Детская городская поликлиника Перечень документации учителя­дефектолога. 1. ­ паспорт дефектологического кабинета;  2. ­ должностные инструкции;  3. ­ рабочая программа      планы индивидуальной работы с детьми;  перспективный план работы учителя­дефектолога на год;  календарные планы работы с детьми;  план взаимодействия с родителями  4. мониторинг уровня развития детей;  5. журнал взаимодействия с воспитателями;  6. индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка;  7. индивидуальная программа развития ребенка­инвалида;  8. документация консультативного центра для родителей:   журнал регистрации обращений,   журнал консультаций для родителей.  9. журнал консультаций для педагогов ДОУ. 8 Отчет о коррекционно­развивающей среде в ДОУ Коррекционная работа в МБДОУ "Детский сад № 93" Цель   коррекционной   работы   Учреждения –   профилактика   вторичных   отклонений психофизического   развития   детей   с   нарушениями   зрения,   своевременная   коррекция, имеющихся нарушений и успешная социальная адаптация детей. Содержание коррекционной работы обеспечивает: 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения. 2.   Осуществление   индивидуально   ориентированной  психолого­медико­педагогической помощи детям с нарушениями зрения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных   возможностей   (в   соответствии   с   рекомендациями   психолого­медико­ педагогической комиссии). 3. Возможность освоения детьми с нарушениями зрения Программы и их интеграции в образовательном пространстве. Основные задачи коррекционной работы: ∙  Развитие зрительного восприятия ∙  Коррекция нарушений речи ∙  Развитие осязания и мелкой моторики ∙  Развитие ориентировки в пространстве ∙  Развитие социально­бытовой ориентировки  ∙  Лечебная физкультура и ритмика  Модель организации коррекционно­воспитательного процесса Направления работы Формы организации Занятия по подгруппам Индивидуальные занятия Занятия по подгруппам Индивидуальные занятия Периодичность проведения По расписанию организованной  образовательной деятельности. 2­3 раза в неделю по расписанию организованной  образовательной деятельности 2­3 раза в неделю Индивидуальные занятия Ежедневно Индивидуальные занятия Ежедневно Занятия с мини­ подгруппами Индивидуальные занятия 2­3 раза в неделю 1. ФЭМП 2. Ознакомление с  окружающим 3. Формирование  зрительного  восприятия 4. Активизация  сохранных  анализаторов 5. Развитие мелкой  моторики Индивидуальные занятия Ежедневно 6. Развитие  зрительно­моторной  координации Рабочие программы специалистов: Рабочие программы учителей­дефектологов направлены на реализацию условий по  обеспечению зрительного восприятия детей с нарушением зрения 9 Рабочая программа учителя ­ дефектолога Красновой Е.А.  Рабочая программа учителя ­ дефектолога Карповой Н.В..  Рабочие программы учителей­логопедов направлены на реализацию условий по  обеспечению коррекции речи детей с нарушением зрения  Рабочая программа учителя ­ логопеда Зуевой Ю.Ю.   Рабочая программа учителя ­ логопеда Шеваркиной С.А.  Коррекционная работа учителя­логопеда c детьми Направления работы Формы организации 1. Артикуляционная и  дыхательная гимнастика 2. Коррекция  звукопроизношения Индивидуальные занятия Ежедневно Индивидуальные занятия Ежедневно Периодичность проведения 3. Развитие речи Индивидуальные занятия Занятия по подгруппам Индивидуальные занятия 4. Коррекция  фонематических нарушений Занятия по подгруппам 5. Развитие мелкой моторики Занятия с мини­подгруппами Индивидуальные занятия 6. Подготовка к обучению  грамоте Занятия по подгруппам  (подготовительная группа) Ежедневно по расписанию  организованной  образовательной  деятельности 2­3 раза в неделю по расписанию  организованной  образовательной  деятельности 2­3 раза в неделю Ежедневно по расписанию  организованной  образовательной  деятельности Особенности организации коррекционно­развивающей работы с детьми с нарушением зрения. Для   реализации   наиболее   эффективной   коррекционно­развивающей   работы   с   детьми   с нарушением зрения необходимо создать следующие условия: 1.   Использование   специальной   наглядности,   крупной   фронтальной   (до   15­20   см)   и дифференцированной   индивидуальной   (1­5   см);   использование   фонов,   улучшающих зрительное   восприятие   при   демонстрации   объектов;   преобладание   пособий   красного, оранжевого,   желтого   цвета,   подставок,   позволяющих   рассматривать   объекты   в вертикальном положении; 2.   Выбор   методов   и   приемов   с   учетом   не   только   возрастных   и   индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательна часть любого занятия вводятся физкультминутки. 3.   Индивидуальный   и   дифференцированный   подход   с   учетом   рекомендаций   логопеда, медсестры­ортоптистки,   уровня   развития   и   возможностей   ребенка.   В   индивидуальной работе   необходимо   учитывать   остроту   зрения   и   в   зависимости   от   этого   возможности здоровья, скорость вступления в контакт, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивости внимания; 10 4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтального занятия с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать   детей   как   можно   ближе   к   рассматриваемому   объекту,   использовать индивидуальную  наглядность для детей  с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10­15 см в количестве не более 8­10 шт, а объекты размером 20­25 см ­ не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует, так что бы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности; 5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта: ­ выбор адекватного фона; ­ выбор оптимального фона; ­ постоянное использование указки для уточнения; ­ ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза; ­ педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям; ­ объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур; ­ непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин. Использование специальной наглядности Предметы,   явления,   иллюстрации,   игрушки   по   которым   слабовидящие   составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям, изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. У педагога должно быть достаточное количество наглядных материалов. При   предъявлении   демонстрационного   материала   должны   учитываться   следующие требования: ­   соблюдение   в   изображениях   пропорций   в   соответствии   с   соотношениями   реальных объектов; ­ соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80­95%) ­ четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов. Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом рекомендаций врача­офтальмолога. Индивидуальное предъявление стимулирующего   материала   осуществляется   с   расстояния   не   более   30­35   см.   от   глаз ребенка. Материал для фронтальной демонстрации предъявляется на расстоянии не более 1 м от глаз с дополнительным индивидуальным показом картинки – на определенном фоне под   углом   5­45º   относительно   линии   взора.   На   доске   следует   размещать   предметы размером 10­15 см­8­10 шт., 20­25 см­3­5 шт. одновременно. Располагать объекты на доске нужно   так,   чтобы   они   не   сливались   в   единую   линию,   пятно,   а   хорошо   выделялись   по отдельности. В цветовой гамме желательны желтые, красные, оранжевый, зеленые тона, способствующие расторможению   колбочного   аппарата   глаза.   Необходимо   помнить,   что   для   детей   с нарушением зрения характерна аномалия восприятия синего и фиолетового цветов. При   подборе   и   предъявлении   дидактического   материала   рекомендуется   учитывать зрительные возможности детей с амблиопией и косоглазием и типы зрительных нагрузок, разработанные Л. А. Григорян. Условиями для полного и точного восприятия демонстрационного материала являются: ­ выбор адекватного фона; ­ выбор определенного цвета; ­ постоянное использование указок для показа; ­ педагог находиться у доски справа, обязательно лицом к детям; ­ некоторые объекты на рассматриваемой картине предъявляются с четким контуром; ­   использование   подставок,   позволяющих   рассматривать   объект   в   вертикальном положении; 11 Дошкольникам с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным,   монокулярно­альтернирующим   характером   зрения,   но   с   расходящимся косоглазием можно предъявлять разнообразные объекты различных цветов и размером. У детей   возникают   трудности,   связанные   с   восприятием   объемных   материалов,   а   так   же изображений   переднего,   заднего   планов.   Отличительной   особенностью   этих   детей являются трудности конвергенции, расслабления, релаксации. На занятиях рекомендованы упражнения и расслабление конвергенции, направление взора вверх и вдаль. Организация рабочего места: Рассаживать детей на занятиях необходимо относительно местоположения воспитателя и рекомендуется по следующему принципу: 1 ряд­ дети с очень низкой остротой зрения (­0,4) 2 ряд – дети с остротой зрения­ 0,4 – 0,6 3 ряд­ дети с хорошей остротой зрения ­0,6­ 1,0 Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, окклюзия   правого   глаза­   слева   от   воспитателя,   детей   с   расходящимся   косоглазием размещают   по   центру   во   2­3   ряду.   Быстрая   утомляемость   детей   требует   смены деятельности на занятиях, введение физкультминуток и обязательно гимнастики для глаз (расслабление, активизация, прослеживающие функции глаза и фиксация взгляда). Проведение психолого­педагогического обследования воспитанников группы Диагностика детей Карта индивидуального уровня развития ребенка Фамилия, имя ребенка_____________________________________________ Дата рождения____________________________________________________ Диагноз по зрению________________________________________________ _________________________________________________________________ Острота зрения____________________________________________________ Сопутствующие заболевания_________________________________________ __________________________________________________________________ Сведения о родителях: Мать_____________________________________________________________ Отец______________________________________________________________ Домашний адрес___________________________________________________ __________________________________________________________________ Телефон__________________________________________________________ Анкета для ребенка I. Ориентированность ребенка в окружающем мире.  Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Ты   девочка   или   мальчик?   А   когда   станешь взрослым, ты будешь мужчиной или женщиной? Как зовут твою маму, папу, бабушку, сестру и т,д. Нарисуй дерево, домик, себя Время рисования, выбор цвета Сколько у тебя пальцев на руке? Покажи 2,3 и 12 тд. Покажи части тела на кукле, на себе. Сколько глаз …, и т.п. Что   делают   карандашом,   вилкой,   веником, полотенцем, пылесосом и т.д.  Каких ты знаешь животных, птиц? Какие ты знаешь деревья, цветы? Какие знаешь овощи, фрукты? Назови времена года, части суток. Какое время года нравится тебе больше всего. Почему? Какая у тебя любимая игрушка? Расскажи про нее. II. Исследование познавательной деятельности ребенка. Исследование уровня зрительного восприятия. Узнавание и называние предметов: реальные предметы(набор) модели(игрушки) графическое изображение (рисунки) предметов  контурное изображение предметов силуэтное изображение предметов перечеркнутые фигуры наложенные предметы Дифференциация цвета:  название цветового спектра классификация предметов по цвету составление цветоряда от темного к светлому и наоборот Дифференциация формы: узнавание и называние основных геометрических форм соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве  классификация предметов по форме Дифференциация величины:  сравнение   предметов   по   величине   на   уровне узнавания и называния (большой, маленькой, средний, больше­меньше) выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого маленького и наоборот  классификация предметов по величине Исследование осязательного восприятия Узнавание и называние предметов реальных предметов моделей(игрушек) Дифференциация формы предметов узнавание и называние геометрических фигур соотнесение     предметов с геометрическими фигурами   реальных 13 классификация   геометрических   фигур   и предметов по форме Дифференциация величины предметов: сравнение предметов по величине классификация предметов по величие выстраивание предметного ряда по величине (от большего к меньшему и наоборот) Дифференциация   предметов   по   характеру поверхности: узнавание   и   называние   предметов   по   колючий,   скользкий, поверхности   (   гладкий, шероховатый) классификация   предметов   по   характеру поверхности Исследование слухового восприятия Определение   направления   звука.   Игра   “Где позвонили” Определение силы звука: громко­тихо, громче­тише Исследование конструктивного праксиса Складывание пирамиды.  Складывание  фигурок   из   палочек:   по  образцу, по памяти. Исследование восприятия пространства и пространственной ориентировки Покажи   левую,   правую   руку(ногу)   у   себя,   у меня. Возьмись   левой   рукой   за   правое   ухо,   правой рукой за левое ухо, правой рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый глаз. Хлопни в ладоши впереди себя, сзади, вверху, внизу. Демонстрация   действий   с   предметами(   в,   на, под, около, над, между). Узнавание,   называние   и   воспроизведение движений на подвижной кукле.  Перенос всех движений с куклы на себя. Исследование (общей) моторики Уровень выполнения заданий: а) по словесной инструкции; б) по подражанию; Побежать   в   заданном   направлении   (5­10   м), передать мяч. Изменить     направление по   сигналу движения(назад, направо, налево). Пройти по положенному на полу шнуру(веревке) Переложить  предмет  из   одной  руки  в  другую, над головою, за спиной, перед спиной. Присесть на карточки и перекатить мяч. 14 Пролезть через обруч. Прыгнуть с места в длину. Перепрыгнуть через лежачий на полу предмет. Поймать, бросить мяч(несколько раз) Исследование внимания Найти различие в объектах при сравнении ( две куклы) Сравнить   две   картинки,   установит   сходства   и различия. Указать   недостающие   или   лишние   детали   на объекте(картинке). Исследование памяти Исследование зрительной памяти: запомнить   изображение,   расположение предметов(3­6) найти   изменения   в   ряду   предметов, изображений(3­6 предметов) запоминание   предметов   путей   графического ассоциирования (5 слов) (опосредованное запоминание)  Исследование слуховой памяти: запоминание стихотворение (4­8 строчек) запомнить слова, слоги запомнить   пары   слов   связанных   по   смыслу,   не связанных по смыслу Исследование моторной памяти. запомнить расположение предметов найти   изменения   в   ряду   обследованных предметов(лишние Исследование мышления Обобщение   понятий   (овощи,   фрукты,   мебель, транспорт, посуда) То же – на слух (3­4 понятия) Исключение понятий (4­й лишний): Наглядно, на слух Понимание сюжетной картинки, ее называние Называние фона, объектов, действий Установление   системы   причинно­следственных связей Классификация геометрических фигур: По цвету, форме, величине Найти   закономерность   (недостающую   фигуру   в квадрате) Отгадай загадки Исследование обобщения Особенности речи (не говорит, говорит отдельные слова) говорит   простые   предложения, предложения   сложные речь интонационно бедна речь выразительна, экспрессивна темп речи быстрый, замедленный, средний Особенности обобщения: проявляет активность, интерес проявляет негативное, агрессивное отношение при попытке общения с ним не вступает в общение  В процессе игры: предпочитает играть один ищет партнера в игре Исследование состояния общей моторики Состояние   координации   движений:   координация рук, ног Скорость   движения:   умеренная,   чрезмерная, замедленная Ритмичность   или   аритмичность   движения, положение стопы при ходьбе Нарушение   позы:   стоя,   сидя,   при   ходьбе,   при обследовании предметов Наличие навязчивых движений, их типизация Наличие страха пространства Положение слепого ребенка при ходьбе в паре со сверстником и взрослым Составление сравнительной таблицы по анализу карт ПМПК № Имя Ф. Дата Заключение ПМПК Рекомендации  рождени я 10.06.12 1 Дарья П.     по Обучение адаптированной образовательной   программе   дошкольного образования   для   детей   с   ОВЗ   с   учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения.   15 с   Занятия логопедом. Наблюдение лечение офтальмолога.     и у 2 Илья Ш. 22.12. 11 Учитывая   патологию   органов   зрения, остроту   зрения,   развитие   познавательной деятельности   в   пределах   возрастной нормы,   недостаточную   сформированность всех языковых средств, с целью создания специальных   условий   для   обучения   и воспитания   ребенка   с   ОВЗ   с   учетом особенностей   психофизического   развития индивидуальных   возможностей   здоровья, рекомендовано по образовательной адаптированной обучение         Занятия специалистами коррекционного профиля: учителем­ логопедом, педагогом­ психологом. Лечение наблюдение окулиста.     со и у программе   дошкольного   образования   для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей развития, психофизического индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения. Обучение по программе группы ДОУ для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей и психофизического возможностей   с нарушением зрения. Обучение по программе группы ДОУ для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей и психофизического возможностей   с нарушением зрения.   развития воспитанников   развития воспитанников         Обучение по программе группы ДОУ для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей психофизического и возможностей с   нарушением зрения. развития   воспитанников         по Обучение адаптированной образовательной   программе   дошкольного образования   для   детей   с   ОВЗ   с   учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения.         по Обучение адаптированной образовательной   программе   дошкольного образования   для   детей   с   ОВЗ   с   учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения. Учитывая   патологию   органов   зрения, остроту   зрения,   развитие   познавательной деятельности   в   пределах   возрастной нормы,   недостаточную   сформированность 3 Дмитри й Ф. 25.07.11 4 Михаил 18.01.12 П.  5 Никита 24.06.12 Ф. 6 Андрей 20.09.11 С. 7 Кристи на К. 01.03.12 8 Никита 02.03.11 Ф. 16 Занятия логопедом.   с   и у с   и у         Наблюдение лечение офтальмолога. Занятия логопедом, дефектологом. Наблюдение лечение офтальмолога. Занятия логопедом, дефектологом. Занятия специалистами коррекционного профиля: учителем­ логопедом, педагогом­ психологом. Лечение наблюдение окулиста. Наблюдение лечение офтальмолога.         с со и у   и у со   Занятия специалистами коррекционного профиля: обучение всех языковых средств, с целью создания специальных   условий   для   обучения   и воспитания   ребенка   с   ОВЗ   с   учетом особенностей   психофизического   развития индивидуальных   возможностей   здоровья, рекомендовано по адаптированной образовательной программе   дошкольного   образования   для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей развития, психофизического индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения. Обучение адаптированной образовательной   программе   дошкольного образования   для   детей   с   ОВЗ   с   учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей   коррекцию   нарушений развития   и   социальную   адаптацию воспитанников с ОВЗ, имеющих нарушение зрения. по         Обучение по программе группы ДОУ для детей   с   ОВЗ   с   учетом   особенностей психофизического и возможностей с   нарушением зрения. развития   воспитанников     9 Екатер ина С. 15.06.12 1 0 София Г. 24.03.11 17 учителем­ логопедом, педагогом­ психологом. Лечение наблюдение окулиста.     и у со и у с   Занятия специалистами коррекционного профиля: учителем­ логопедом, педагогом­ психологом. Лечение наблюдение окулиста. Занятия логопедом. Наблюдение лечение офтальмолога.           и у Конспекты просмотренных занятий  Групповые занятия дефектолога. I.            a.         Формирование элементарных математических представлений. Занятие 1. Подготовительная подгруппа Ход занятия 1. Приветствие   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны  Сядет тот, кто ответит на вопрос, каждому индивидуально: число больше 12 на   1,   число   больше   16   на   2,   соседи   числа   9,   соседи   числа   16,   сколько десятков  и  единиц   в числе  25, день  недели  сегодня завтра  вчера,  соседи числа 4 2. Работа в желтой тетради  Открываем желтую тетрадь на странице 50 (5 и 0) запись на доске  Сколько десятков в 50, сколько единиц  Число 19, сколько десятков, сколько единиц 18  Прописать число 19 в тетради 3. Зрительная гимнастика 4. Работа с палочками  Число 19, сколько десятков, сколько единиц  5. Деньги   Для чего они нужны? Где их взять?   На доске купюры, на столах монеты  На монетах цифры – достоинство монеты  Что на продуктах – ценник с цифрой 6. Физкультминутка 7. Работа в розовой тетради  Страница 28­29  Нарисовать кисок и зайчиков (домик и схема)  4 лишний 8. Итоги занятия Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 2. Старшая подгруппа 1. Приветствие   Игра «Маршрут» Ход занятия 2. Работа с полоской и геометрическими фигурами 2 круга по хлопку   Квадратов – по стуку  На сколько больше  Как сделать, что бы стало поровну 3. Зрительная гимнастика 4. Прямоугольник и квадрат  Анализ и повторение  Чем отличаются 5. Работа с полосками (фиолетовая и черная)  Анализ, какая шире, какая уже  Прием наложение 6. Физкультминутка 7. Работа в тетрадях  Цифра 10 (стр.38)  Пропись 10 8. Итоги занятия Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. b.         Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром. Занятие 1. Подготовительная подгруппа Ход занятия 19 1. Приветствие   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны 2. Игра «Запомни и повтори» (5 – 8 предметов) 3. Тема «Одежда, обувь, головные уборы»  Для чего нужна одежда  Одежда для зимы/весны/осени/лета   Обувь для зимы/весны/осени/лета Головные уборы для зимы/весны/осени/лета 4. Физкультминутка 5. Деление одежды, обуви и головных уборов на    Домашние и уличные  Мужские, женские и детские 6. Зрительная гимнастика 7. Материалы (из чего шьют) 8. Рассказ про вещь (картинка у каждого) 9. 4 лишний 10. Итоги занятия Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 2. Старшая подгруппа Ход занятия 1. Приветствие   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны  Чтение письма 2. Зимушка – зима (педагог): Ребята, я знаю, что зима может быть суровой, а еще  какой? Снег бывает белый, а еще какой? Молодцы! Ребята, я вас приглашаю в свои  владения, посмотрите, вам здесь нравится? Давайте с вами присядем. Ребята, а вы  можете назвать, какие развлечения бывают зимой. Я сейчас вас проверю. Я загадаю  вам загадки, а вы внимательно слушайте. 3. Загадывание загадок 4. Пальчиковая гимнастика – 2 раза 20 5. «Зашумленные картинки»   Ребята, мне братец мороз прислал фотографии, но в пути они склеились, и что с  ними делать я не знаю, помогите мне. Давайте с вами, попробуем найти лыжи и  обвести их. 6. Физкультминутка 7. Зрительная гимнастика 8. Вот мы с вами и попали в лес. А чтобы вернуться домой прозвучит другой звуковой  сигнал, послушайте и запомните его. 9. Прогулка по лесу (речь с движением) 10. Беседа о животных 11. П/И « Живое домино». 2 раза. 12. Комбинаторика  Внимательно посмотрите на листы, в каждом ряду и столбике снежинки, чем они  похожи, чем отличаются? (похожи размером, цветом, формой, отличаются фигурой  внутри снежинки и цветом фигуры).  Найдите среди этих снежинок нужные вам и поставьте их на пустое место. Куда ты  поставил снежинку? 13. Волшебный колокольчик.  За вашу помощь, я хочу подарить вам подарок. А найти его нам поможет волшебный колокольчик. Если он будет звенеть тихо, то там ничего нет, если будет звенеть  громко, там и нужно искать. А вы ребята мне помогите. Вы будете по очереди  выбирать направление движения и говорить, сколько шагов вы будете идти. А  колокольчиком будем проверять. Вставайте друг за другом, в какую сторону мы  пойдем все вместе (ребенок называет направление и сколько шагов надо пройти,  остальные выполняют указание и слушают колокольчик). 14. Итоги занятия  Это книга обо мне и других временах года. Вы будете читать её и вспоминать обо мне.  Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. II.              Конструирование. Занятие 1. Тема «Мосты» Ход занятия 1. На   столах   лежат   ленты   с   изображением   реки,   железной   дороги,   автомобильной трассы. В начале стола стоят маленькие куклы, машины. На другом конце стола домики. Детям предлагается решить задачу – как помочь куклам и машинам добраться к домику. Воспитатель подводит детей к тому, что нужно построить мосты, при этом мосты должны служить и для пешеходов и для машин. 2. Показ   способов   постройки   мостов   разной   конструкции:   у   одного   устои   из   4 цилиндров, у другого – из 2 кирпичиков, лежащих на широкой грани, у третьего из брусков, у четвёртого из кубиков. 21 В ходе демонстрации можно выяснить у детей, как можно узнать, что этот мост для машин и как сделать мост для пешеходов. Обратить внимание старших детей на то, что для удобства и безопасности для пешеходов нужны лестницы и перила. 3. Дети   самостоятельно   приступают   к   работе.   Воспитатель   в   процессе   работы оказывает детям индивидуальную помощь. 4. По мере завершения работы воспитатель обходит постройки, задает детям вопросы со словами: почему, зачем. Затем воспитатель предлагает обыграть постройки – провести куклы и машины к домику. Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 2. «Лесной детский сад» Ход занятия 1. Работа с иллюстрацией «геометрические фигуры». ­Ребята нам сегодня принесли письмо от мальчика, которого зовут Кубик, он живет в   стране   Геометрических   фигур.   В   письме   он   просит   нас   помочь   ему   разобраться   в просьбах   его   друзей   (лесных   зверей).   Они  прислали   ему   картинки,   на  которых   просят прислать им необходимые геометрические фигуры, а он никак не может понять, что кому нужно. ­ Ну как поможем Кубик?(поможем) Воспитатель развешивает картинки на магнитной доске. –   Ребята   как   вы   думаете,   какая   геометрическая   фигура   нужна   зайчику   (шарик, козлику (квадрат) и т. д.? Дети выбирают и приклеивают фигуры. 2. Беседа о группе.   ­ Ребята, а послушайте, что еще пишет Кубик – звери хотят в лесу построить детский садик для своих малышей, но не знают, как выглядит группа и что в ней находится, сколько   комнат,   что   где   стоит   и,   что   они   будут,   нам   очень   благодарны,   если   мы   им поможем.  ­ Ну что поможем? Тогда давайте считать комнаты в нашей группе. Дима посчитай. 4 комнаты (раздевалка групповая комната умывальная спальня). ­ Дети вы согласны с Димой?(да)  – Ребята вы наверно устали? Давайте разомнемся, как это делают лесные дети Физкультминутка Гимнастика для глаз ­ Ну вот мы и взбодрились! А теперь за работу, построим макет нашей группы, с комнатами и мебелью, сфотографируем его и отправим лесным жителя, чтобы им было легче представить каким должен быть детский сад. Дети строят, воспитатель напоминает детям, что сначала нужно разложить пол для всех   4   комнат,   дополняет   постройку   новыми   элементами   (двери,   предметы   мебели, которые они еще не сооружали) помогает детям договориться, кто, что будет строить. 3. Заключительная часть.   ­ Какие вы сегодня молодцы! Так хорошо поработали, лесные друзья вам будут очень благодарны. Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. 22 III.              Игра. Конспект игровой деятельности 1. Старшая подгруппа Тема «Забавный аквариум» Ход занятия 1. В центре зала стоит большой импровизированный аквариум. В нем разноцветные водоросли и камешки, изготовленные из бумаги и любого подручного материала, а на самом дне «плавают» яркие веселые рыбки. На каждой рыбке стоит номер той или иной игры. Дети по очереди подходят к аквариуму и при помощи удочки с магнитом  вытаскивают  по  одной  рыбке.  На носике  у  рыбок  тоже  прикреплены маленькие магнитики. Дети громко называют номер игры и соответственно номеру проводится та или иная игра. 2. Игра «Подводное царство» (рыбка под номером 1).  Дети должны хлопать в ладоши, как только услышат название того или иного предмета,   который   может   присутствовать   в   подводном   царстве.   Если   этот предмет не из подводного царства, ребята показывают надутые щечки и молчат как   рыбки.   Кто   ошибается,   выбывает   из   игры   или   платит   штраф:   исполняет песню, стихотворение или танец.  Вопросы к игре (названия предметов).  Что или кто может быть в подводном царстве? 3. Игра «Бег в ластах» (рыбка под номером 2).  Пробежать   от   старта   до   финиша   и   обратно   несколько   раз   в   ластах   для плавания. У кого это лучше получится? 4. Игра «Попади в рыбку» (рыбка под номером 3).  На некотором расстоянии установлены друг против друга импровизированный тир, в котором мишенями являются фигуры: рыбки ­ 5 баллов, креветки ­ 4 балла, ракушки ­ 3 балла, морской еж ­ 2 балла, водоросли ­ 1 балл и стойка для стрельбы со специальными шариками разных цветов. На шариках прикреплена липучка, а мишени изготовлены из ткани, на которую могут прилипать шарики. Кому из ребят удастся с трех попыток выбить наибольшее количество баллов, тот и победит. 5. Игра «Дельфины и наездники» (рыбка под номером 4).  Для игры приглашаются 4­10 игроков. Одним ребятам даются в руки яркие безопасные уздечки. Они ­ наездники. Другая половина ­ это дельфины. Задача наездников   «оседлать»   при   помощи   уздечки   дельфинов.   Как   только   это происходит, игроки меняются ролями. Лучшие игроки получают призы. 6. Игра «Штиль, волны, цунами» (рыбка под номером 5).  Ведущий   поочередно   говорит:   «Штиль!   Волны!   Цунами!».   Дети   на   слово «Штиль!» стоят, не двигаясь, на слово «Волны!» ­ делают волны при помощи рук, а на слово «Цунами!» поднимаются на носочки, размахивают над головой кистями рук и кружатся. В этой игре могут принимать участие все дети. 7. Игра «Плывет, плывет кораблик!». (Рыбка под номером 6.)  В этой игре принимают участив все дети. Ведущий читает определенные слова, а дети повторяют за ним движения ­ физкультминутка. Зрительная гимнастика   8. Игра «Сделай рыбку» (рыбка под номером 7).  Детям предлагается из листа цветной бумаги сложить рыбку. У кого это лучше 23 получится? 9. Игра «Морская ламбада» (рыбка под номером 8).  Дети   надевают   маски:   рыбок,   морских   коньков,   морских   звезд,   дельфинов, осьминожек,   рачков.   Звучит   музыка   «Ламбада».   Задача   участников   ­ соответственно предложенному маской образу исполнить веселую «Морскую ламбаду». Лучших ребят награждают призами. 10. Игра «Спасательный круг» (рыбка под номером 9).  Первый участник бежит и забирает лежащий на финише спасательный круг, а затем,  добежав  до старта, передает  следующему  игроку, тот, надев на себя спасательный круг, «плывет» до финиша и оставляет круг там. Второй бежит до   старта   и,   хлопнув   по   ладошке   очередного   игрока,   передает   эстафету третьему.   Третий   бежит   и,   забрав   спасательный   круг,   передает   (спасает) четвертому,   тот   «плывет»   до   финиша   и   т.   д.   Игра   предполагает   две   или несколько команд. Участников победившей команды награждают призами. 11. Игра «Лягушачьи гонки» (рыбка под номером 10).  Звучит веселая музыка. Под нее дети в приседе, поставив руки на пол, скачут от   стенки   к   стенке.   Кто   быстрее   и   активнее   сможет   это   проделать,   тот   и получит приз­сюрприз. Конспект игровой деятельности 2. Старшая подгруппа Тема «Путешествие в зимний лес» Ход занятия 1. Организационный момент 2. Игра «Лошадки» (под музыку «Три белых коня») 3. Проведение экспериментов  Лед и снег бьют молотком  Определяют прозрачность льда и снега через прозрачный стакан  Снег и лед бросают в теплую воду  Лед и снег трогают руками – сравнивают  Снег и лед пытаются растопить в ладонях 4. Игра «Закончи предложение» 5. Зрительная гимнастика  6. Игра «Снежки» 7. Анализ картины И.Грабаря «Февральская лазурь» 8. Правила, что бы не замерзнуть 9. Физкультминутка  10. Игра «Кто что ест» 11. Рисование картин – зимний лес, приклеивание фигурок животных.  Конспект игровой деятельности 3. Старшая подгруппа Тема «Зимние игры» Ход занятия 24 1. Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно, обращает их внимание на то, как красиво на улице. Просит ребят вспомнить, во что они играют на прогулке. 2. “Игра в снежки” Ребенок показывает, как он берет снег, делает из него снежок и бросает его вперед. Так же в эту игру можно играть в парах. Тогда дети должны выразить   поведение   играющих   в   снежки:   попадание   снежками   друг   в   друга, увертывание 3. “Катание   на   лыжах”   Ребенок   делает   вид,   что   скользит   на   лыжах:   выставляет поочередно ноги вперед, наклоняясь корпусом то в одну, то в другую сторону, размеренно взмахивает руками. 4. “Лепка   снежной   бабы”   Ребенок   приседает,  делая   вид,   что  катает   снежный   ком. Потом   катает   другой   и   третий   ком.   Ставит   их   друг   на   друга,   вставляет   нос­ морковку, рисует глаз и рот. 5. “Катание на санях” Ребенок немного сгибает колени, “едет” по комнате топающим шажком, держа руки вытянутыми вперед (“держит лошадку за уздцы”) 6. “Расчистка дорожек” Ребенок берет в руки воображаемую лопату и расчищает снег. Конспект игровой деятельности 4. Старшая подгруппа Тема «Парикмахерская» 1. Оборудование:   халат   для   парикмахера,   накидка   для   клиента,   инструменты Ход занятия парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д. 2. Стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми   и   замечает   в   группе   зеркало.   Кукла   спрашивает   детей,   нет   ли   у   них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем парикмахеров, они занимают свои рабочие места.   В   салон   идут   другие   дети   и   куклы.   Катя   остается   очень   довольной,   ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно   в   эту   парикмахерскую.   В   процессе   игры   дети   узнают   об   обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре. IV.              Индивидуальные занятия дефектолога. Занятие 1. Старшая подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Числа и цифры  Последовательность закрытого числового ряда  Соседи числа  Следующие и последующие числа  Обратный счет 3. Ориентировка на листе бумаги  Верх, низ листа  Положить квадрат в правый верхний угол, и тд. В каком углу …. 4. Зрительная гимнастика 5. Геометрические фигуры  Тактильное восприятие фигуры  Отгадывание на ощупь 6. Задания на память 25  Перевернутые картинки, посмотри, запомни, назови  4 лишний 7. Итоги занятия Занятие 2. Старшая подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Геометрические фигуры  Тактильное восприятие фигуры  Отгадывание на ощупь  Какая фигура, плоская или объемная, сколько углов и тд. 3. Стихотворение про цифру 4. Зрительная гимнастика 5. Тактильное солнышко  Колючий – ежик  Мягкая – киса  Шершавый – послушать  Хрустит фольга ­ послушать 6. Итоги занятия Занятие 3. Подготовительная подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Работа в тетради  Открой страницу 42 (4 и 2)  Какое число изучали на предыдущем занятии (17)  Выложи с помощью палочек данное число  Сколько десятков, сколько единиц  Из каких цифр состоит данное число  Запись числа в тетрадь Зрительная гимнастика  Разложение   17   на   два   числа   (в   тетради   недописанная   схема   и   фигуры; необходимо закрасить красным карандашом столько фигур, сколько написано в первой   части   схемы,   затем   посчитать,   сколько   осталось   не   закрашенными   и дописать в схему данное число). Контроль и проверка задания  Прочитать записи примеров, что общего 3. Итоги занятия Занятие 4. Подготовительная подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Работа со счетными палочками  Десяток, сколько десятков, сколько единиц.  Выкладывание числа второго десятка (13 и 15) 3. Зрительная гимнастика 4. Работа в тетради.   «Художник   поставил   знаки,   но   поставил   их   неверно.   Тебе   необходимо дорисовать   фигуры,   так   что   бы   знак   был   верным».   Задание   выполнялось поэтапно. 26 5. Итоги занятия Занятие 5. Старшая подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Работа в тетради, стр. 23, задание 4  Геометрическая фигура  Сколько клеток в фигуре 3. Зрительная гимнастика 4. Работа в тетради, стр. 23  Порядковый счет предметов 5. Итоги занятия Занятие 6. Подготовительная подгруппа Ход занятия 1. Приветствие  2. Игра «Найди предмет такой же формы» 3. Игра «Нелепицы» 4. Зрительная гимнастика 5. Игра «Продолжи логический ряд» 6. Игра «Найди цифру сколько раз хлопну» 7. Итоги занятия V.           Занятия логопеда.   Занятие 1. Старшая подгруппа (групповое занятие) Тема «Зима» Ход занятия 1. Организационный момент.   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны 2. Развитие мелкой моторики.  3. Мимические упражнения 4. Игра «Что перепутал художник?» 5. Развитие речевого дыхания и голоса «Вьюга» 6. Активизация словаря  Зайчик пишет письмо друзьям, живущим на юге. Они не знают, что такое зима.  Помоги Зайчику подобрать нужные слова. 7. Развитие навыков словообразования.  Снеговик предлагает нам стать поэтами. Вы знаете, кто такие поэты. Мы  попробуем сочинить стихотворение. Я начну, а вы продолжите. 8. Развитие лексики.  Подобрать как можно больше слов – определений 9. Разучивание стихотворения по мнемотаблице. 10. Зрительная гимнастика  11. Развитие связной речи.   Составление сложноподчиненных предложений. 12. Развитие связной речи. Логического мышления. 27  Составление предложений по картинке: Кто чем питается? 13. Развитие зрительного внимания. Развитие грамматических категорий: согласование  существительных с числительными.  Сколько птичек увидел Никита возле кормушки? 14. Итог занятия.  Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 2. Старшая подгруппа (групповое занятие) Тема «Зима. Зимующие птицы» Ход занятия 1. Организационный момент.   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны 2. Развитие мелкой моторики.  3. Упражнение «Узнай по частям».  Развитие зрительного внимания и восприятия. Работа над слоговой структурой слова (трехсложное слово с одном закрытым слогом). 4. Упражнение «Большие и маленькие».  Совершенствование грамматического строя речи  (согласование прилагательных  с существительными в роде и числе, образование прилагательных и  существительных с уменьшительными суффиксами). 5. Зрительная гимнастика  6. Физкультминутка  7. Игра с мячом «Скажи наоборот».  Развитие лексического состава слова (употребление антонимов). 8. Игра «У кормушки».  Совершенствование   грамматического   строя   речи   (употребление   предлогов). Развитие зрительного внимания, восприятия, памяти). 9. Упражнение «Снегопад».  Развитие мышления (классификация по функциональным признакам). 10. Итог занятия.  Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 3. Подготовительная подгруппа (групповое занятие) Тема «Зима. Зимние месяцы» Ход занятия 28 1. Организационный момент.   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Загадка  2. Слово "зима" (актуализация знаний и развитие лексики).  Беседа о зиме. Составление предложений по опорным словам и слайдам со  словом "зима". Добиваться полного ответа: зима снежная….  3. Физкультминутка  4. Пальчиковая гимнастика "Пальчик – мальчик".     Развитие мелкой моторики (умение выставлять по очереди пальцы правой и  левой руки, умение воспроизводить движения в соответствии с текстом) 5. Упражнение “Нелепица”.  Посмотрите на картину и скажите: чего не бывает зимой и почему? 6. Образование слов с уменьшительным суффиксом.  Наша снежинка так долго летала, что у нас похолодало. Ребята, покажите, как  вам холодно.  Ой, давайте, с вами скорее погреемся. Я вам буду кидать мяч, и говорить слово,  а вы ловите его и называете мне это же слово, только ласково. 7. Презентация «Морозные узоры». 8. Зрительная гимнастика 9. Итог занятия. Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 4. Подготовительная подгруппа (групповое занятие) Тема «Зимняя одежда, обувь и головные уборы» Ход занятия 1. Организационный момент.   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны 2. Развитие общей моторики.  3. Развитие мелкой моторики.  4. Развитие мимических мышц.  5. Упражнение «Назови свою зимнюю одежду, головной убор и обувь».  6. Зрительная гимнастика 7. Игра «Скажи правильно».  8. Развитие грамматического строя речи.  10. Словообразование относительных прилагательных  9. Физкультминутка 29 10. Развитие фонематического восприятия.  11. Игра “Назови звук”.  11. Составление предложений по картинкам с изображением предметов зимней одежды, обуви и головных уборов.  12. Закрепление в речи предлогов (В, НА, БЕЗ). Закрепление употребления имён  существительных в косвенных падежах.  12. Итог занятия.  Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. VI.              Занятия психолога. Занятие 1. Старшая подгруппа (групповое занятие) Тема «Словарик эмоций» Ход занятия 1. Организационный момент.   Приветствие в кругу  Невербальная рефлексия  Упражнение «Огонёк доброты!»  Пальчиковая гимнастика 2. Мотивационный  Ребята, кладите орехи в корзиночку. Ой, смотрите, здесь среди орехов кто­то  прячется! (Дети обнаруживают в корзине игрушечный, размером с орех,  колобок) 3. Практический  Мультимедийная   игра   «Какого   сказочного   героя   не   хватает?»   (На   слайдах эпизоды из различных сказок, где некоторые герои «спрятаны» за тучкой).  Игра «Угадай эмоцию»  Подвижная игра «Колобочки покатились!»  Упражнение «Давайте вспомним!» Ребята, у меня есть волшебный сундучок, в котором собрались разные сказочные герои. Нужно вспомнить и достать тех, которых мы искали в предыдущей игре и назвать из какой они сказки..  Игра «Что изменилось?»  Музыкальное задание и релаксация. Ребята, но настроение бывает не только у людей или животных Настроение можно изобразить даже музыкой. Сейчас вы будете   слушать   разную   музыку,   и   определять,   какое   у   неё   настроение. Расслабьтесь и слушайте.  Зрительная гимнастика Задание «Найди маску героям» Задание «Собери картинку»    4. Рефлексивный  Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания  Упражнение «Огонёк доброты!» Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало 30 дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Занятие 2. Подготовительная подгруппа (групповое занятие) Тема «Планета баобабов» 1. Организационный момент.  Ход занятия  Дети с психологом входят в зал, встают полукругом, приветствуют гостей.  Психолог приглашает их поучаствовать в игре.  Раздается звук шагов, появляется персонаж – игрушка Большой Ух.  Раз к нам пришел такой гость, сегодня может случиться что­то волшебное.  Давайте как будто перенесемся в лес, а Большой Ух проведет для нас  экскурсию. Готовы? Тогда пойдем по следам.  Следы приводят к экрану, на котором игрушечный персонаж идет по лесной  дорожке, заглядывает под деревья и недоумевает, куда подевались все цветы –  нет ни одного. 2. Задание «Солнышко»  Давайте мы поможем солнышку сделать так, чтобы тепла и света стало больше.  Может быть, это поможет разбудить первоцветы.  Представьте себе красивое солнышко, которое улыбается. Улыбнитесь ему в  ответ и почувствуйте, как тепло переходит в ваши руки и доходит до ладоней.  Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваем губы,  напрягаем мышцы щек. Дышим спокойно и улыбаемся, наши ладони  наполняются силой солнышка. Давайте нарисуем каждый свое солнце  пальчиком на ладони, сохраним его в душе (прижимаем к груди).  Сила добра часто творит чудеса. Мы помогли солнышку, тепла и света стало  больше, но первоцветы все еще не проснулись. Большой Ух подсказал нам, что  причину искать нужно среди звезд и планет. А вот и подсказка (показывает  детям схемы). Звездное небо очень похоже на лабиринт, поэтому нам нужен  четкий маршрут, чтобы не заблудиться. Нарисуем путь сами. 3. Рисование лабиринта с помощью зеркального стекла. (Музыкальное  сопровождение.)  Повторяем и запоминаем последовательность цветов: красный – желтый – синий – коричневый. Проверяем работы друг у друга. 4. Зрительная гимнастика. (Музыкальное сопровождение.) 5. Обсуждают, может ли та или иная планета причинить зло. Почему? Как можно  определить, что планета добрая?   Мы нашли планету Баобабов, которая сделала злыми деревья в нашем лесу.  Хорошо, что у нас осталась в ладонях сила добра и тепла. Давайте вспомним  наше солнышко и улыбнемся.  Давайте поделимся своим теплом друг с другом, с гостями, с планетой, чтобы  его стало больше у всех. (Дети передают друг другу тепло ладоней.) 6. Занимаем места в космическом корабле. Возвращаемся на Землю. Дети садятся в  круг на ковре, берутся за руки. (Музыкальное сопровождение.) 7. Психогимнастика «Цветы добра».  Давайте превратимся в цветы и поделимся силой своего добра с лесными  цветами. Может быть, мы поможем им проснуться. 8. Злая планета превращается в добрую, меняет пиктограмму и расцветает цветами. 9. Большой Ух благодарит детей за помощь, дарит им полянку с подснежниками  31 (картинка). 10. Итог занятия.   Психолог спрашивает детей, что им больше всего запомнилось в сегодняшнем  занятии, что выполнить было сложно, что легко. Что хотелось бы повторить? Анализ занятия:  В целом поведение детей на занятии было заинтересованное. Основная трудность была в поддержании внимания к заданиям у некоторых детей, что потребовало дифференцированного   подхода,  в  соответствии  с   их  психологическими   особенностями. Дети активно участвовали в выполнении заданий. Этому способствовало то, что материал занятия преподносится детям на доступном для них уровне, в занимательной форме, с использованием   игровых   пособий,   дидактических   игр,   увлекательных   и   эффективных приемов и методов работы. Конспекты проведенных занятий I.             Групповые занятия. a.         Формирование элементарных математических представлений. Занятие 1. Подготовительная подгруппа Тема «Монеты, купюры, размен» Задачи: Образовательные: продолжать  знакомить  с монетами  достоинством  1,  5, 10  рублей,  их  набором  и разменом; познакомить с числом 20; Коррекционно­ развивающие:         развивать зрительные функции прослеживания и фиксации; развивать зрительные функции анализа и синтеза; развивать зрительное восприятие реальных предметов; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификация); развивать зрительную и слуховую память; развивать зрительное внимание; Воспитательные:    воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение слушать высказывания других детей; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. Ход занятия 1. Приветствие, в кругу  Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Соседи зимы, осени, лета, весны  Какое число, день недели 2. Повторение пройденного материала ­ деньги   Виды денег – купюры и монеты, бумажные и железные  Цифры на деньгах – достоинство монеты  Для чего нужны деньги  Что на игрушках – ценник с цифрой 3. Дидактическая игра «Магазин»  На столе у педагога игрушки и ценники (5, 10, 6, 9, 4, 10, 7, 8, 7 и 3 рубля). У 32 детей наборы монет достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. 50 рулей – сколько десятков, сколько единиц. 5 десятков – 5 раз по 10 рублей.   Что можно купить в нашем магазине? Как узнать стоимость игрушки? (По цене на   ценнике.)  Сколько   стоит   каждая   игрушка?   Педагог   «покупает»   одну   из игрушек, объясняя, сколько монет какого достоинства он взял. Затем предлагает детям выбрать для покупки игрушку и подобрать необходимые монеты.  Дети   «покупают»   игрушки   и   рассказывают,   монеты   какого   достоинства   они взяли. Вместе с педагогом они обсуждают правильность действий и варианты оплаты покупки.  Размен денег (как разложить на два меньших числа) 4. Физкультминутка 5. Работа в тетрадях  Страница 54  (5 и 4) на доске  Число 20, пишем в двух клеточках, сверху вниз 2­гусь, 0­овал (запись на доске) 6. Работа с палочками 1 десяток уже есть + 10 палочек.  10 палочек – это 1 десяток, их завязать.     Число 20 – сколько десятков (2), сколько единиц (0) 7. Зрительная гимнастика 8. Работа в тетрадях  Страница 54  (5 и 4) на доске  Число 20 разложить на два меньших числа  Посчитать слева – записать, посчитать справа – записать.  Как получилось число 20 (к 10 + 10) 9. Итоги занятия Занятие 2. Подготовительная подгруппа Тема «Путешествие в Простоквашино»           Задачи: Образовательные: познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. закреплять   понимание   отношений   между   числами   натурального   ряда,   умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10;  учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. Коррекционно­ развивающие: развивать зрительные функции прослеживания и фиксации; развивать зрительные функции анализа и синтеза; развивать зрительное восприятие реальных предметов; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификация); развивать зрительную и слуховую память; развивать зрительное внимание; развивать умение моделировать геометрические фигуры. Воспитательные:    воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение слушать высказывания других детей; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. Ход занятия 33 1. Приветствие   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Сколько мальчиков на занятии, сколько девочек. Кого больше  Посчитаем с мячиком: 1, 2, …..10, порядковый счет  Дни недели по порядку 2. Игровое упражнение «Построй цифры в ряд».   На доске карточка с цифрой  1, на ковре карточки с цифрами от 0 до 9. Педагог предлагает детям построить цифровой ряд, выполнив задания.  Педагог   за   ширмой   3   раза   ударяет   по   металлофону,   просит   детей   по количеству   звуков   определить   число   и   обозначить   его   соответствующей цифрой. Затем уточняет  Вызванный ребенок ставит цифру 3 на некотором расстоянии от цифры 1. Педагог просит детей назвать предыдущее и последующее числа к числу 3. Потом спрашивает: «Почему вы назвали эти числа?»   Дети обозначают числа 2 и 4 цифрами и ставят их в цифровой ряд.  Аналогичные   задания   с   использованием   музыкальных   инструментов выполняются с числами 6 и 9. Выстроив цифровой ряд, дети называют числа по порядку. 3. Игровое упражнение «Поможем коту Матроскину».  На   столе   расположены   различные   меры:   стакан,   банка,   полоска   бумаги, прозрачная   миска   с   отметкой.   Педагог   предлагает   детям   помочь   коту Матроскину узнать, сколько в кувшине молока, и спрашивает: «Как узнать, сколько молока в кувшине? В чем измеряют  количество молока? Чем мы можем измерить количество молока?»  Педагог поясняет, что молоко надо наливать в стакан до указанной отметки и  при переливании молока в миску откладывать круги. «Сколько   кругов   у   вас   получилось?   Что   показывает   полученное   число? Сколько стаканов молока было в кувшине?»  Дети моделируют круг с помощью веревки.  Дети делают шар из пластилина.  Дети моделируют треугольник с помощью счетных палочек.  Дети моделируют куб из выкройки.  Дети составляют прямоугольник из счетных палочек.  Дети моделируют цилиндр из кусочка пластилина.  Дети делают квадрат из счетных палочек.  7. Итоги занятия 4. Физкультминутка  5. Зрительная гимнастика 6. Игровое упражнение «Моделируем фигуры».  Педагог   показывает   детям   книгу,   которую   прислал   почтальон   Печкин,   и говорит, что в ней собраны стихи о геометрических фигурах, но нет рисунков. Он   предлагает   детям   сделать   эти   фигуры   в   течение   5   минут,   используя соответствующие материалы (веревка, счетные палочки, пластилин, выкройка куба).   Показывает   песочные   часы,   уточняет   их   название   и   устанавливает время для начала работы.  По   окончании   выполнения   задания   дети   перечисляют   все   геометрические фигуры. 34 Зачетное занятие. Подготовительная подгруппа Тема «Веселый счет Степашки» Задачи: Образовательные:              Коррекционно­ развивающие: совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух  меньших большее число в пределах 10. закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть  множества.  развивать зрительные функции прослеживания и фиксации; развивать зрительные функции анализа и синтеза; развивать зрительное восприятие реальных предметов; развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификация); развивать зрительную и слуховую память; развивать зрительное внимание; развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию  и перечислению характерных свойств. Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение слушать высказывания других детей; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. Ход занятия 1. Приветствие   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Сколько мальчиков на занятии, сколько девочек. Кого больше  Посчитаем с мячиком: 1, 2, …..10, порядковый счет  Дни недели по порядку 2. Игровое упражнение «Соберемся вместе».  На полу 2 обруча. Педагог просит девочек взяться за один обруч, а мальчиков – за другой и спрашивает: «Сколько групп ребят получилось? Сколько ребят в каждой группе? Какая группа больше? Почему вы так думаете?»  Педагог объединяет обе группы детей веревочкой и спрашивает: «Сколько ребят теперь в общем круге? Что больше: целая группа ребят или группа мальчиков? Что меньше: группа девочек или целая группа ребят?» Затем   обобщает:   «Целая   группа   детей   больше   группы   мальчиков   (группы девочек). Группа мальчиков меньше целой группы детей. Группа девочек меньше целой группы детей». Затем предлагает детям взяться за веревочку, сделать большой круг и спеть 1–2 куплета из песни «Вместе весело шагать».   3. Игровое упражнение «Покажи цифры». У детей карточки с цифрами от 0 до 9. У воспитателя 2 цифровые карточки, одна из которых закрыта.  Педагог спрашивает: «Какая цифра спрятана, если вместе они составляют число восемь?  Покажите  на карточках, сколько камушков у меня в правой руке  и 35 сколько в левой руке, если всего их десять. Рассмотрите картинку. Сколько птиц на нижней (верхней) ветке? Сколько их всего? Покажите двумя цифрами другое расположение птиц на ветках». Закрепить с детьми число 10. Дети выкладывают цифры так, что бы получилась цифра 10. После каждого задания дети обосновывают свои ответы, например: «Я показал два и восемь, так как эти числа вместе составляют число десять».  4. Игровое упражнение «Собираем год».   На доске в нарушенной последовательности вывешены картинки с изображением разных времен года. Педагог загадывает загадки, дети находят соответствующие картинки­отгадки и восстанавливают последовательность времен года. Дни стали короче, Длинней стали ночи. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Осень) Хоть сама – и снег, и лед, А уходит – слезы льет. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Зима) Зазвенели ручьи. Прилетели грачи. В улей пчела Первый мед принесла. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Весна) Солнце печет, Липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Лето)  Дети   повторяют   названия   времен   года   в   нужной   последовательности.   Затем уточняет у детей.  На   доске   вывешиваются   картинки   с   изображением   зимних   месяцев.   Педагог читает стихи об зимних месяцах, а дети находят соответствующие иллюстрации и располагают их под картинкой с изображением зимы. 5. Физкультминутка  6. Зрительная гимнастика 7. Игровое упражнение «Мастерим геометрические фигуры».   Педагог читает стихи, а дети делают геометрические фигуры из веревочек и счетных палочек. Жили­были два брата: Треугольник с квадратом. Старший – квадратный, Добродушный, приятный. Младший – треугольный, 36 Вечно недовольный. Тот кричит ему: – Смотри, Ты полней меня и шире, У меня углов лишь три, У тебя же их четыре.  Дети из счетных палочек моделируют квадраты и треугольники, затем называют фигуры, рассказывают, как они их сделали (сколько счетных палочек взяли для каждой фигуры), и перечисляют их характерные особенности. Но настала ночь, и к брату, Натыкаясь на углы, Младший лезет воровато Срезать старшему углы. Уходя, сказал: – Приятных Я желаю тебе снов! Спать ложился ты квадратом, А проснешься без углов!  Педагог уточняет у детей, какая фигура получится, если у квадрата срезать углы. (Круг.) Дети делают круги из веревочек и рассказывают о фигуре. Но наутро младший брат Страшной мести был не рад. Поглядел – нет квадрата. Онемел… Стоит без слов… Вот так месть. Теперь у брата Восемь новеньких углов!  Дети   составляют   восьмиугольник. геометрические фигуры. 8. Итоги занятия   Затем   называют   все   сделанные b.         Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром. Занятие 1. Старшая подгруппа Тема «Домашние животные» развивать зрительные функции прослеживания и фиксации; развивать зрительные функции анализа и синтеза; развивать зрительное восприятие предметных картинок и реальных предметов; развивать логическое мышление; развивать зрительную и слуховую память; развивать зрительное внимание; Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение слушать высказывания других детей; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции.          Задачи: Образовательные:   расширять представления о домашних животных; продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания; Коррекционно­развивающие: Ход занятия 37 1. Приветствие, в кругу  Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  День недели 2. Игра «Надуем шар» 3. Беседа по теме:     название и рассматривание изображений, макетов домашних животных, называя части тела; почему домашние? Где живут? как человек ухаживает за животными; какую пользу приносят людям? 4. Игра «Узнай по описанию» Домашнее животное, у которого есть рога, хвост, вымя, дает молоко (корова) и т.д. 5. Физкультминутка Игра «Кто как передвигается?» Дети имитируют движения животных. 6. Зрительная гимнастика 7. Игра «Чей голосок?» Прослушивание и угадывание животного по голосу. 8. Игра «Кто у кого» Ознакомление с детёнышами животных и их названием. 9. Итоги занятия  Дети в кругу  Игра «4 лишний»  Игра «Расскажи и угадайте» Занятие 2. Подготовительная подгруппа Тема «Зима. Вода и ее состояния» Задачи: Образовательные: Закреплять временное понятие «Зима».   Формировать представления о свойствах воды (может быть в жидком и твердом состоянии).  Уточнять и расширять представления детей о зиме, о снеге.  Создавать условия для систематизации представлений о зимних явлениях.   Создавать   условия   для   развития   умения   внимательно   слушать   педагога, рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы. Коррекционно­развивающие:  Развивать способность детей сравнивать свойства веществ.  Развивать умение устанавливать причинно­следственные связи, логически завершать предложения, поясняя причину события.  Воспитательные:  Воспитывать любовь к родной природе. Ход занятия 1. Приветствие, в кругу  Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Какое число, день недели 38 2. Повторение пройденного материала (одежда, обувь, головные уборы) 3. Время года – зима. Месяцы (рассматривание картинок месяцев).  4. Приметы месяцев:  Вместо теплого воздуха – холодный  Небо серое, солнце светит мало. Если светит ­ то не греет.  Все кругом покрыто белым покрывалом ­ снегом.  Люди одели теплую одежду ­ на улице стало холодно.  Звери в лесу сменили легкие шубки на теплые, зимние. Некоторые звери  впали в спячку. Зимующим птицам холодно и голодно. Они прилетают ближе к жилью  человека. Кормим зимой птиц.   Декабрь – начало зимы, все покрывается снегом, мало солнца, дни короткие, ночи длинные, на речках образуется лед, ночь на 22 декабря – самая длинная в году, а день 22 декабря ­ самый короткий в году.  Январь – середина зимы, самый холодный месяц, крещенские морозы (на 19 января самые сильные морозы), дни постепенно становятся длиннее, яркий свет   солнца   не   успевает   согревать   землю,   поэтому   холод   делает   воздух пронзительно морозным, Рождество Христова (7 января).   Февраль – конец зимы, серое небо позволяет ярким солнечным лучам часто проглядывать сквозь плотные облака, снег покрывается тонкой коркой, дни становятся длиннее, ясное небо все чаще радует нас, проталины. 5. Зрительная гимнастика 6. Скажи наоборот     Зимой ночь длинная, а день … Зимой ветер холодный, а летом … Зимой холодно, а летом  … Зимой идёт снег, а летом идёт … 7. Физкультминутка 8. Вода.  Когда становиться очень холодно – вода превращается в лед  Когда становиться теплее – лед превращается в воду, на улице лужи, а в лужах вода  Когда опять холодает – вода из лужи превращается в лед   Свойства воды: прозрачная, безвкусная, без запаха,  нет цвета и формы, она Где можно увидеть лед? Где можно увидеть воду? течет и она жидкая,  вода принимает форму сосуда, ее можно покрасить.  Свойства льда: прозрачный, безвкусный, без запаха,  превращается в воду в теплом помещении, его можно покрасить, лёд такой же формы как сосуд, в котором замерзала вода. 9. Итоги занятия  Дети в кругу  Назвать месяцы зимы  Соседи зимы, какое время года до/после зимы  Приметы зимы   4 лишний (одежда, обувь, головные уборы) Запомни и повтори Зачетное занятие. Подготовительная подгруппа Тема «ЗОЖ «Органы чувств» 39 Задачи: Образовательные   Расширять представления детей о состоянии собственного тела, узнать свой  организм. Расширять представления детей о человеческом теле, как о единой взаимосвязанной функционирующей системе.  Совершенствовать восприятие детей окружающих предметов с опорой на  разные органы чувств.  Уточнять с помощью опытов, для чего нужны те или иные органы.  Тренировать способность приобретать знания путём экспериментирования. Коррекционно­развивающие  Развивать речь, пополнять словарный запас словосочетаниями: «орган  слуха», «орган зрения», «орган вкуса», «орган обоняния».   Развивать зрительного, обонятельного, тактильного восприятия при использовании  экспериментальных игр и упражнений.  Продолжать учить детей связно и последовательно выражать свои мысли. Воспитательные  Воспитывать желание быть здоровым.  Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и  культурного поведения ­ мотивов укрепления здоровья. Ход занятия: 1. Приветствие. Дети садятся в круг.   Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их 2. Рассматривание изображение тела человека  Посмотрите внимательно друг на друга и скажите, чем мы похожи. Все вроде разные на вид, Но есть у каждого – руки, и ноги, и рот, Два уха, два глаза и нос. Но какими бы мы небыли разными, все равно похожи своим телосложением.  Быть у каждого должна Очень "умной" голова. Я верчу ей как умею Голова сидит на шее. Животик, спинка, грудь, Их вместе всех зовут – туловище. Съел еду я всю, и вот Мой наполнился живот. На прогулке не забудь Закрывать от ветра грудь. Руки – чтоб ласкать, трудиться, Воды из кружечки напиться. На руке сидят мальчики Очень дружные пальчики Бегут по дорожке Резвые ножки. Спотыкнулся через Генку И ушиб себе коленку. 3. Игра «Что мы увидим в зеркале» 40 Дети смотрят в зеркало и называют, что в нем увидели.   «Давайте посмотрим в зеркала, что мы видим?  Глаза. Глаза – это орган зрения.  Какие они? Зачем же нам нужны глазки? Мы сейчас это узнаем, закройте все  глазки. Что вы сейчас видите?  Хорошо или плохо ничего не видеть? Почему?  Глаза – наши помощники.»  «А чем вы слышите? (Ушами.) Правильно, ухо – это орган слуха. ………. Нос ­  это орган обоняния. ………………..» 4.   Зрительная гимнастика 5. Игра «Что услышал» (за ширмой рву бумагу, переливаю воду, стучит ложкой).   Проверим, зачем нам нужны уши. Плотно закройте уши ладошками, прижмите  ладошки к ушам (произношу несколько слов). Откройте уши. Что я только что  делала? А что я говорила? (не слышали) Закройте глаза (в это время  воспитатель хлопает). Что вы услышали? (хлопок). Уши помогают нам слышать звуки, сообщать, что происходит вокруг нас. Так зачем нам уши? (чтобы  слушать) 6. Игра «Определи по запаху»  Закройте глаза (подносим фрукты, чеснок к носу ребенка). Что почувствовали?  Зажмите нос и попробуйте вдохнуть запах ртом, получается) Дети делают вывод,  что ртом вдыхать запахи не получается, можно нюхать только носом. Так зачем  нам нос? (дышать и различать запахи) 7. Физкультминутка  8. Игра «Найди на ощупь названную часть тела».  А как вы думаете, части тела важны в жизни человека? В чём их значение?   Узнаем, зачем человеку руки. Давайте спрячем руки назад за спину. Не  поворачиваемся. Сейчас возьмём мячик. Зачем нам руки?  А теперь сядем на стульчики и поднимем ноги. Теперь не опуская ноги пойдём.  Сможем? Зачем нам ноги?  Сейчас мы проверим, можно ли обойтись без рук? 9. Игра «Без помощи рук»  Дети прячут руки за спину и пытаются полистать книгу, рисовать, играть  игрушкой…  Ничего не получилось, ведь руки­ наши помощники! 10. Игра наоборот «Отгадайте, что это». Дышит, нюхает – Дышит, ест, говорит – Работают, шьют, пишут, рисуют – Ходят, стоят, бегают, прыгают – Слушают, слышат – Жуют, кусают, говорят – Думает, кивает, вертится, поворачивается – 11.  Заключительная часть  Дети в кругу. Каждому кидаю мяч и задаю вопросы для закрепления по пройденной теме. Задачи: Образовательные:  Конструирование.         II.     Занятие 1. Старшая подгруппа Тема «Роботы»  Упражнять детей в создании схем и чертежей;   Упражнять детей в моделировании и конструировании из строительного материала плоскостного и деталей конструкторов;  Формировать представление об объемных телах, их формах, размере, количестве. Коррекционно­развивающие:  Развивать воображение, внимание, сообразительность, понятливость.  Развивать навыки конструирования. 41 Воспитательные:   воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. 1. Приветствие, в кругу  Время года  День недели Ход занятия 2. Рассматривание игрушки­робота.  Дети, нам из магазина принесли робота. На какие строительные детали похожи  части роботов?  Какие функции могут выполнять роботы? А кто делает роботов?  А сейчас мы рассматриваем роботов, изображенных на картинке, составленных  из геометрических фигур. Из каких геометрических фигур состоят роботы на  картинке? Найдите одинаковые по форме, цвету, величине фигуры. Покажите  детали, расположенные по­разному. Сколько в каждом роботе треугольников,  овалов, квадратов, полукругов, многоугольников? 3. Зрительная гимнастика 4. Физкультминутка. 5. Работа по группам  Дети делятся на две подгруппы, при этом вытаскивая султанчики из мешочка  (желтые ­ строят робота из строительного материала, а красные ­ моделируют  роботов из геометрических фигур, раскладывая их на бумаге).   Из каких геометрических фигур составляют дети своих роботов и какую  функцию (работу) выполняет их робот.  В конце выполнения работ подводим итог. Дети находят понравившиеся им  роботы и обосновывают свой выбор. 6. Конструирование робота  Сконструируй робота по памяти. Один ребенок показывает своего робота, дети  рассматривают его в течении 1 минуты, затем прячет. Остальные дети должны  собрать такого же робота.  Построили? Молодцы! А теперь проверьте, устойчив ли робот? Подуйте на него. Скажите, пожалуйста, какие детали вы использовали для конструирования. 7. Подведение итога. Зачетное занятие. Подготовительная подгруппа Тема «Роботы» Задачи: Образовательные:  Упражнять детей в моделировании и конструировании из строительного материала  и деталей конструкторов; Закреплять название деталей строительного материала;   Учить конструировать модель ракеты из плоскостного конструктора,  Учить возводить постройку в соответствии с рисунком, подбирая необходимые  детали. Коррекционно­развивающие:  Развивать воображение, внимание, сообразительность, понятливость.  Развивать навыки конструирования. 42 Воспитательные:   воспитывать умение работать в коллективе; воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. Ход занятия 1. Приветствие, в кругу  Время года  Первый месяц зимы  Все зимние месяцы. Сколько их  Какое число, день недели 2. Загадка   Сегодня к вам в гости прилетел персонаж мультфильма, которого вы все очень  любите. А кто это вы должны отгадать с помощью загадки. Он сиреневый такой, Машет весело рукой. Он свалился к нам с луны – Знают, любят малыши. (Лунтик) 3. Постановка проблемы  Ребята, Лунтик прилетел к нам с Луны, чтобы обратиться к вам за помощью. На  луне сломался робот­ пилот. И Лунтик просит вас сделать нового робота с  помощью строительного конструктора. Мы поможем Лунтику?  Хорошо. А на чем же мы отправим на луну своих роботов. Нам нужен луноход,  поэтому сначала мы должны сделать луноход их плоскостного конструктора по  схеме, которую мы получили из конструкторского бюро специально  спроектированную для нашего занятия. 4. Зрительная гимнастика 5. Анализ объекта  Педагог демонстрирует схему лунохода. Назовите, пожалуйста, из каких  геометрических фигур состоит луноход.  Задание: форма, цвет и размер должны точно совпадать с образцом­ схемой.  А теперь давайте построим луноход на плоскости из геометрических фигур,  которые лежат у вас в конвертах. Какие геометрические фигуры мы будем  использовать? 6. Выполнение работы 7. Физкультминутка. 8. Прослушивание стихотворения Ребята, послушайте стихотворение о дружелюбном роботе. Нет руля и нету шин, Но я – родственник машин. Хоть с квадратной головой, Я почти как вы, живой: Я стою и я хожу, Кто захочет, с тем дружу. Пусть немного твердолобый, 43 Но я очень добрый робот. 9. Новый робот и его анализ, постройка робота  Ребята, посмотрите, к вам на помощь с планеты Юпитер прилетел робот.  Давайте посмотрим, какой он и из чего состоит: голова, туловище, руки, ноги.  Это тот самый добрый робот, о котором я вам рассказала в стихотворении.  А теперь посмотрим, какие детали из строительного материала можно  использовать для конструирования робота. Посмотрите на робота и попробуйте  его построить.  Построили? Молодцы! А теперь проверьте, устойчив ли робот? Подуйте на него. Скажите, пожалуйста, какие детали вы использовали для конструирования.  Посмотрите, сколько еще друзей прибавилось у нашего гостя. 10. Подведение итога. III.              Игра. Конспект игровой деятельности 1. Старшая подгруппа Тема «Волшебный кубик» Задачи: Образовательные:  Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.  Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями  партнеров. Закреплять умение выполнять правила игры.   Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально­ положительный отклик на игровое действие. Коррекционно­развивающие:  Развивать воображение, внимание, сообразительность, понятливость.  Развивать игровую деятельность детей.  Развивать умение договариваться о последовательности совместных действий. Воспитательные:  Воспитывать умение работать в коллективе;  Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Ход занятия 1. Дети играют в группе. Педагог заносит кубик.  Педагог:   Ребята,   посмотрите,   какой   у   меня   интересный   кубик   есть.   Он   не простой,   а   волшебный.   У   него   с   каждой   стороны   новая   нарисована.   Хотите поиграть?  Педагог: Кто знает считалку? Давайте посчитаемся, кто первый будет кидать кубик. Дети рассказывают считалку.  Педагог: началась. Только сначала давайте договоримся о правилах игры. Кубик будет кидать только тот, кто хорошо себя ведет: не кричит, не балуется, не дерется, помогает другим. Ну и, конечно, тот, кто победит в игре. Если одна и та же сторона у кубика выпадает еще раз, мы играем в игру, которая изображена на соседней стороне кубика. И так пока не поиграем во все игры. 2. Дидактическая игра «ЛОТО»  Цель: Развивать внимание, умение сравнивать, точно определять и подбирать, а также координацию движения рук. 3. Подвижная игра «Снежки» ­ физкультминутка  Цель: Учить детей метать снежок из­за плеча, развивать ловкость. 4. Хороводная игра «Дедушка и капуста»  Цель: развивать внимание, наблюдательность, речь детей. 5. Пальчиковая игра «Замок»  Цель:   учить   детей   управлять   своим   голосом.   Проговаривая   рифму   с   разной громкостью. Развивать мелкую моторику рук. 44 6. Дидактическая игра «Геометрическая мозаика»  Закрепить   с   детьми   геометрические   фигуры.   Учить   выкладывать   картину   из геометрических фигур по образцу. 7. Зрительная гимнастика 8. Игра с мячом «Одежда­обувь»  Цель: закрепить понятия одежда, обувь. 9. Педагог:   Молодцы!   Хорошо   поиграли!   Скажите,   пожалуйста,   кому   какая   игра понравилась и почему? Педагог: Мне сегодня очень понравилось, что вы дружно и весело играли, соблюдали правила игры и были вежливы друг с другом. А сейчас можно поиграть кубиком самостоятельно. Конспект игровой деятельности 2. Старшая подгруппа Тема «Необычная прогулка» Задачи: Образовательные:  Учить выполнять правила игры, подчиняться правилам в групповых играх.  Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально­ положительный отклик на игровое действие.  Расширять и уточнять представления детей о природе.  Учить наблюдать, развивать любознательность.  Расширять представления детей о диких животных. Коррекционно­развивающие:  Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь.   Развивать умение договариваться о последовательности совместных действий. Воспитательные:  Воспитывать умение работать в коллективе;  Воспитывать творческую самостоятельность.  Воспитывать   культуру   честного   соперничества   в   играх­соревнованиях,   привычку играть сообща. Предварительная   работа:   беседы   о   лесных   жителях,   рассматривание   иллюстраций, загадывание   загадок,   дидактические,   подвижные   игры   с   животными,   чтение художественной литературы про животных. Материалы и оборудование: картинки взрослых животных и детенышей, игра на магнитах «Рыбалка», ведерко, стол для экспериментов с водой, настольно­печатная игра лото «В мире животных», маска волка. Ход занятия 1. Раздается стук в дверь. Педагог вносит письмо. Открывает письмо. В нем написано: «Здравствуйте,   дорогие   ребята   группы   «Солнышко».   Приглашаем   вас   в   лес   на прогулку.   Будем   рады   встрече   с   вами.   Лесные   жители».   Педагог   предлагает отправиться в лес. Но сначала нужно вспомнить, кого мы можем там встретить. 2. Игра   1:   «Кто   живёт   у   нас   лесу»   (загадки   о   диких   животных)   с   демонстрацией слайдов. 45  Он коричневый, лохматый, Угадайте­ка, ребята, Кто, построив теплый дом, Спит всю зиму в доме том. (Медведь)  В иглах весь он, будто елка, Оттого характер колкий. Ненароком встретит волка, Вот и выручат иголки. (Ежик).  Хоть на вид – краса девица, На проделки мастерица, Кто дружить захочет с ней? Зверя нет в лесу хитрей. (Лиса).  Важно я хожу по бору, Съесть могу и мухоморы. Не боюсь в лесу врага ­ Есть копыта и рога! (Лось)  Водяные мастера Строят дом без топора, Дом из хвороста и тины. И добротные плотины. (Бобры)  Дружбу водит лишь с лисой, Этот зверь сердитый, злой. Он зубами щёлк да щёлк, Очень страшный серый ... (Волк)  Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы ­ Уши больше головы. (Заяц) 3. Игра 2: «Помоги найти детеныша».  Отгадав загадки, отправляемся в лес. На опушке видим животных, которые чем­то очень встревожены. Педагог объясняет, что животные точно так же как и люди ходят   на   прогулку   вместе   с   детьми   и   дети   у   них   тоже   бывают   непослушными. Детеныши разбежались, а мы должны помочь мамам их найти. На магнитной доске картинки с изображением взрослых животных, а картинки детенышей разложены в разных местах. Дети должны их отыскать и на магнитной доске разместить рядом с мамой. Ребенок прикрепляет картинку и называет детеныша. 4. Игра 3: «Речные и морские обитатели»  Помогли мамам отыскать своих детей и отправились дальше в лес. Пришли к речке (стол с водой). В ней оказались речные и морские обитатели. Уточнить, смогут ли морские   жители   жить   в   реке.   Да­нет.   Почему?   Нужно   срочно   спасать   морских обитателей. Выловить нужно при помощи удочки с магнитом. Право лова получает ребенок, правильно ответивший на вопрос. 46 5. Физкультминутка  6. Игра 4: «В мире животных» (лото).  Долго шли по лесу, утомились и решили устроить привал. На столе раскладываются разрезные карточки, а дети сами выбирают себе карты. Игра начинается по сигналу. Выигрывает ребенок, первый закрывший все поля на карте. По сигналу: «1, 2, 3, 4, 5, начинаем мы играть!» 7. Игра 5: «Изобрази животное»  Педагог   предлагает   подружиться   с   животными.   А   для   этого   нужно   знать   их повадки.   На   столе   раскладываются   картинки   с   изображением   животных   по количеству детей. Картинки лежат изображением вниз. Дети выбирают картинку вслепую и жестами изображают животное. Можно картинку не показывать другим, они должны будут отгадать показанное животное (заяц, лиса, медведь, волк). 8. Зрительная гимнастика 9. Игра 6: «Зайцы и волк» ­ подвижная игра. Водящий выбирается по считалке.  Играющие изображают зайцев, кто­то из детей ­ волк. На одной стороне площадки для   зайцев   отмечают   домики   (обручи)   или   один   общий   дом.   Волк   прячется   на противоположной стороне ­ в овраге.  Взрослый произносит: Зайки скачут скок, скок, скок, На зеленый на лужок, Травку щиплют, слушают, Не идет ли волк.  В   соответствии   с   текстом   зайцы   выпрыгивают   из   домиков,   разбегаются   по площадке,  то прыгают  на двух  ногах,  то  присаживаются  и  щиплют   травку. Как только взрослый произнесет слово "волк", волк выскакивает из оврага и бежит за зайцами, стараясь поймать их (коснуться). Зайцы убегают в свои домики, где волк их уже не может ловить. Пойманных зверюшек волк уводит к себе в овраг. Игра возобновляется. В зависимости от предварительной договоренности, после того как волк   поймает   2­3   зайца,   на   роль   волка   выбирается   другой   ребенок.   Игра повторяется. 10. По окончании игры дети возвращаются снова в детский сад. Педагог спрашивает, понравилась ли им прогулка.  Зачетный конспект игровой деятельности. Подготовительная подгруппа Тема «Путешествие по времени» Задачи: Образовательные:  Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания о развитии  жизни на земле (от динозавров к современному человеку).  Использовать игру для формирования разнообразных интересов и способностей  детей.  Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого  взаимодействия, направляя внимание на качество исполняемых ролей, их  социальную значимость.  Продолжать работу по обогащению обществоведческого словаря детей. Коррекционно­развивающие:  Развивать воображение, внимание, сообразительность, понятливость.  Продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, в соблюдении правил и норм поведения в игре. 47  Развивать глазомер детей, способствовать снятию зрительного утомления с глаз. Воспитательные:  Воспитывать умение работать в коллективе;  Воспитывать умение выполнять задание по словесной инструкции. Предварительная работа: раскрашивание детьми динозавров, мамонтов, «древних людей»; изготовление   из   папье­маше   яйца   динозавра;   чтение   глав   из   книги   «Энциклопедия   для дошкольника», посвященных эпохе динозавров; рассматривание сквозь стерео очки книги о динозаврах   «Волшебные   картинки»;   беседы   о   Времени,   о   Космосе,   о   динозаврах; конструирование из бумаги деревьев, травы и т.д. Материал:   бейджи,   пульт   управления,   карта   полёта,   наушники.   Для   исполнения   роли повара   («тубы   с   провизией»),   роли   врача   (походная   аптечка,   витамины),   учёным   – пробирки, кисточка, лупа; журналистам – фотоаппарат, видеокамера, блокноты с ручкой; астронавту   –   скафандр,   шланг;   спасателям   –   лазерные   пистолеты;   звукозаписи   звука ракеты,   пения   птиц;   видео   «Динозавр»   (момент   с   яйцом   динозавра,   с   падением метеорита).Картины,   нарисованные   детьми   (динозавры,   мамонт,   древние   люди);   вода, стаканчики; телевизор, видеомагнитофон; наглядные пособия; яйцо, в нем динозавр, кости динозавров; ножницы, бумага, резинки; песок, вода; рисунки динозавров в яйце. Ход занятия 1. Создание проблемной ситуации:   «Тай, тай, налетай, В интересную игру поиграй Всех принимаем и не обижаем А кто опоздает –  В небо улетает».  Раздаётся сигнал «стук сердца». Дети размышляют. Педагог включает отрывок из видео «Динозавр», когда яйцо попадает в беду. Ребята, по­моему этот стук сердца раздавался из яйца. Кто бы это мог быть?  Когда же жили динозавры? (В далёком прошлом.) А мы с вами, где находимся? (В настоящем.) А завтра где будем? (В будущем.)  Прошлое все то, что было, Никакая в мире сила Всё обратно не вернёт, Время лишь вперёд идёт. То, что видим мы сейчас, ­  Настоящее для нас, Будущее – то, что будет И его не знают люди».  Педагог: Как же нам попасть в прошлое? (Построить машину времени, летающую тарелку, космический корабль и т.д.)  Поднимите   руки,   кто   хочет   лететь   в   прошлое?   Для   путешествия   нам   нужно выбрать   руководителя   полёта.   Каким   он   должен   быть?   Кого   вы   предлагаете? (Выборы участников.)  Каких   профессий   нам   необходимо   взять   с   собой?   (Штурман   –   помощник руководителя   полёта;   врач   –   если   кто­то   заболеет;   учёных   –   Какие   учёные изучают   динозавров?   (учёные­палеонтологи);   тележурналистов   –   которые   этот фильм о жизни динозавров в прошлом, напишут статью в газету; повара – он будет кормить экипаж полёта; спасателей – мы не знаем какие опасности подстерегают нас в прошлом; астронавта – во время путешествия во времени он будет выходить 48 из корабля, т.к. у нас есть только один скафандр с запасом воздуха; дети и я будем туристами).  Приступить   к   строительству   машины   времени!   (Дети   строят   машину  времени, одновременно,   взяв   на   себя   ту   или   иную   роль,   готовятся   к   её   выполнению запасаясь необходимым материалом). 2. Руководитель полета педагог.  Полёт. Во время полёта руководитель полёта переговаривается со штурманом, отдаёт   команды,   врач   выдаёт   всем   витамины.   Руководитель   полёта предупреждает, что в полёте могут быть только три остановки, после которых машина вернётся домой в настоящее.  Руководитель   полёта:   Предлагаю   сделать   первую   остановку   во   времени. Астронавту   приготовиться   к   выходу   из   корабля.   Экипаж   остаётся   на   своих местах.  Дети   помогают   астронавту   выйти   из   корабля.   Астронавт   берёт   пробы   воды   и воздуха,   находит   картину   с   изображением   древних   людей,   возвращается   на корабль.   На   корабле   происходит   обсуждение   того,   что   увидел   астронавт   в прошлом, пробуют воду, рассматривают воздух в пробирке, делают вывод, что вода пригодна для питья, а воздухом можно дышать. Полёт продолжается дальше. Зрительная гимнастика   Руководитель полёта: Повар, накормите экипаж! (Повар раздаёт экипажу тубы с продуктами).  Руководитель   полёта:   «Спасатели   выходят   первыми,   за   ними   приготовиться   к высадке   экипажу!»   Спасатели   выходят   из   корабля,   осматривают   местность, докладывают командиру о том, что опасности нет, экипаж может выходить. Дети рассматривают   изображенного   на   картине   мамонта,   фотографируют   его, возвращаются   на   корабль.   Полёт   продолжается.   Рассматривают   мамонта, сравнивают его со слоном, делают вывод: слоны – это предки мамонтов, а древние люди – это наши предки.  Руководитель полёта: Приближаемся к конечной цели нашего полёта! Экипажу приготовиться к выходу из корабля!  Руководитель полёта: «Задание экипажу: обследовать планету и доложить о том, что увидели (Дети рассказывают о том, что эту планету населяют динозавры, они нашли   яйца   динозавров).»   Руководитель   полёта   даёт   задание   учёным­ палеонтологам найти останки динозавров в земле, в воде; остальному экипажу помочь   родиться   детёнышам   динозавров   (вырезают   из   бумаги),   а   так   же приготовить   для   динозавров   траву   и   растения   (делают   из   бумаги). Тележурналисты всё снимают на видеокамеру, фотографируют, записывают.  Руководитель полёта: А куда же исчезли динозавры? Дети излагают свои версии. Педагог   показывает   на   видео   падение   метеорита,   метеоритный   дождь.   Он предупреждает, что становится опасно и нам надо возвращаться на корабль. Дети забирают   с   собой   маленького   динозаврика,   свои   находки   и   возвращаются   на корабль.  Физкультминутка   Руководитель полёта: Приготовиться к возвращению в настоящее!  Педагог:   Куда   на   земле   мы   поместим   свои   находки?   (Отдадим   в   музей; динозаврика в зоопарк). 3. Итог занятия 49  Педагог: Ребята, вам понравилось наше путешествие во времени? (Ответы детей) Что понравилось? (ответы детей). Что сегодня вы нового узнали? (Ответы детей). Что больше всего запомнилось? (Ответы детей).  Индивидуальные занятия. IV.             Занятие 1. Старшая подгруппа Задачи:   Продолжать развивать ориентировку в макро­ и микро­ плоскости  Продолжать развивать ориентировку в собственном теле, учить ориентироваться  относительно себя, заданного предмета  Продолжить развивать зрительную память  Продолжить развивать конструктивный праксис Ход занятия 1. Приветствие  2. Дидактическая игра «Где что находится?» Педагог предлагает ребенку рассказать, где какие игрушки находятся. Например: «На  середине стола лежит кукла, под куклой машинка, справа от машинки зайчик, впереди  куклы уточка» и т.п. 3. Ориентировка «относительно себя» «Где сидит кукла?», «Расскажи, где стояла игрушка?», «Встань так, чтобы машина была впереди, а кукла сзади тебя», «Сделай несколько шагов направо» и т. д. 4. Взрослый дает ребенку макет аппликации. Ребенку нужно его запомнить. Затем  выложить данную аппликацию самостоятельно. (большое желтый квадрат, средний  синий квадрат, красный круг, зеленый треугольник) 5. Зрительная гимнастика 6. «4­й лишний»  «Аппликация»  Какая фигура лишняя?  Тактильное восприятие фигуры 7. Игра «Сложи предметы из палочек»  Даёте ребёнку карточку с изображением простых предметов, выполненных из  палочек. Просите ребёнка сложить такой же предмет, глядя на картинку. (рыбка  и домик) 8. Итоги занятия Занятие 2. Подготовительная подгруппа Задачи:   Продолжать развивать ориентировку в макро­ и микро­ плоскости  Продолжать развивать ориентировку в собственном теле, учить ориентироваться  относительно себя, заданного предмета  Продолжить развивать зрительную память  Продолжить развивать конструктивный праксис Ход занятия 1. Приветствие  2. Дидактическая игра «Где что находится?» Педагог предлагает ребенку рассказать, где какие игрушки находятся. Например: «На  середине стола лежит кукла, под куклой машинка, справа от машинки зайчик, впереди  куклы уточка» и т.п. 3. Ориентировка «относительно себя» «Где сидит кукла?», «Расскажи, где стояла игрушка?», «Встань так, чтобы машина была впереди, а кукла сзади тебя», «Сделай несколько шагов направо» и т. д. 4. 10 картинок Разложите   перед   ребенком   10   картинок   с   изображениями   предметов,   которые   ему хорошо знакомы. Пусть все внимательно рассмотрит, после чего уберите их и через полминуты попросите назвать запомнившиеся. 50      Зрительная гимнастика  «4­й лишний»  Какая картинка лишняя? 5. Игра «Сложи предметы из палочек»  Показываете   ребёнку   предмет   из   палочек,   выложенный   вами.   Предлагаете ребёнку запомнить расположение и количество палочек в предмете. Закрываете образец, предлагаете ребёнку выполнить этот предмет по памяти. После того как  ребёнок  выполнит  задание,   откройте   образец  и  дайте   ребёнку  исправить ошибки, если такие имеются.  6. Итоги занятия Занятие 3. Старшая подгруппа Задачи:   Продолжать развивать ориентировку в макро­ и микро­ плоскости  Продолжать развивать ориентировку в собственном теле, учить ориентироваться  относительно себя, заданного предмета  Продолжить развивать зрительную память  Продолжить развивать конструктивный праксис Ход занятия 1. Приветствие  2. Дидактическая игра «Где что находится?» Педагог предлагает ребенку рассказать, где какие игрушки находятся. Например: «На  середине стола лежит кукла, под куклой машинка, справа от машинки зайчик, впереди  куклы уточка» и т.п. 3. Ориентировка «относительно себя» «Где сидит кукла?», «Расскажи, где стояла игрушка?», «Встань так, чтобы машина была впереди, а кукла сзади тебя», «Сделай несколько шагов направо» и т. д. 4. Зрительная гимнастика 5. Что пропало?  Разложить перед ребенком несколько игрушек, пусть он несколько минут посмотрит на них и запомнит. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. После этого ребенок должен определить, какой из предметов исчез. 6. Игра «Сложи предметы из палочек»  Выкладываете из четырёх – пяти  счётных палочек квадрат, треугольник, дом 7. Итоги занятия Задачи:  Занятие 4. Старшая подгруппа  Продолжить развивать зрительное внимание (концетрацию, распределение,  переключение)  Продолжить развивать зрительную память  Продолжать развивать мелкую моторику  Продолжать развивать слуховое восприятие (определение направления звука) 51 1. Приветствие  2. Игра «Найди одинаковые фигуры» 3. Игра «Чего не стало» Ход занятия  Выставляете перед ребёнком 4­5 картинок одежды. По вашей просьбе  ребёнок закрывает глаза или отворачивается. В это время вы убираете одну  картинку. Ребёнок должен внимательно посмотреть и сказать какая картинка убежала? 4. Штриховка  5. Зрительная гимнастика 6. Нарисовать точно накую же фигуру 7. Игра «С какой стороны звенит?»  Закрываете ребёнку глаза повязкой. Предлагаете ему показать рукой в ту сторону,   откуда   он   слышит  звон   колокольчика.   Звук   может  идти   сверху, снизу, спереди, сзади, слева, справа. 8. Итоги занятия Зачетное занятие. Старшая подгруппа Задачи:   Продолжить развивать зрительное внимание (концетрацию, распределение,  переключение)  Продолжить развивать зрительную память  Продолжать развивать мелкую моторику  Продолжать развивать слуховое восприятие (определение направления звука) 1. Приветствие  2. «Найди два одинаковых предмета» Ход занятия  Карточки с рядом похожих предметов, среди которых есть два полностью  одинаковых, а остальные имеют некоторые отличия. Ребёнок внимательно рассматривает картинки и старается найти два полностью  одинаковых предмета среди нескольких похожих. 3. «Запомни­положи»  Ребенок внимательно рассматривает игрушки на столе. После рассматривания  игрушек взрослый расставляет их на столе и просит запомнить, как они  расположены друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза. После этого  игрушки смешиваются. Задача ребёнка разложить их в исходной  последовательности, назвать по порядку. 4. Обводка трафаретов 5. Штриховка  6. Зрительная гимнастика 7. Нарисовать точно накую же фигуру 8. Игра «Где что происходит?»  Закрываете   ребёнку   глаза   повязкой.   Предлагаете   послушать   и   сказать,   что происходит вокруг и показать рукой, откуда этот звук? (захлопнулась дверь, скрипнула половица, тикают часы, мяукает кошка, гудит машина и т.д.) 9. Итоги занятия Мероприятия  Просмотренное мероприятие. Средняя группа 52 Тема: «Зимние забавы» Инструктор: На дворе зима, зима, Заморозила дома. На деревьях иней, Лед на речке синий! Бегут ребята на каток, С горы на санках мчатся, Скрипит снежок. Ребята на улице зима, холодно, кругом лежит снег. А вы зиму любите? А мороза не  боитесь? Давайте вместе погреемся. Проводится игра «Мы погреемся немножко». Мы погреемся немножко, И захлопаем в ладошки, Хлоп­хлоп­хлоп ­ хлоп­ хлоп. Хлоп­ хлоп­ хлоп­ хлоп­ хлоп. Ноги тоже мы погреем, Мы затопаем скорее, Топ­ топ – топ­ топ­ топ­ топ, Топ­ топ­ топ­ топ­ топ­ топ. Рукавицы мы наденем, Не боимся мы метели, Да­ да­ да­ да­ да­ да, Да – да­ да­ да­ да­ да. Мы с морозом подружились, Как снежинки закружились, Так­ так­ так­ так­ так, Так­ так­ так­ так­ так. Согрелись? Ну, а теперь и с морозом пора поиграть. Прячь скорее руки, нос,заморозит вас мороз. Подвижная игра «Заморозь». (Дети стоят в кругу с вытянутыми вперед руками.  Ведущий пытается дотронуться ладонями до кончиков пальцев детей. Дети прячут руки за  спину). А вы любите в снежки играть? Давайте их налепим. (Дети имитируют лепку  снежков). Проводится игра в снежки (снежки искусственные) Инструктор: За сугробом щелк, да щелк­ Это бродит серый волк. Инструктор: Ребята, а вы волка не боитесь? Давайте от него спрячемся (Дети  прячутся за сугроб). Волк. У­у­у. По лесу бегу, зайчишек ищу (Подходит к детям). Вы зайчата? Дети. Нет, мы не зайчата Мы ­ веселые ребята. Инструктор: Поиграй­ка с нами. П /и «Зайцы и волк». Волк. Вы были ловкими и быстрыми, как настоящие зайчата. За это подарю вам  разноцветные снежинки. Инструктор: На полянку, на лужок Тихо падает снежок, И летят снежинки, 53 Белые пушинки. Эстафета «Кто быстрее добежит до снежинки». Колокольчик мой лесной, Он всегда, везде со мной, Динь – дон, динь – дон, Раздает загадки он. Загадки Во дворе с утра игра, Разыгралась детвора. Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» — Значит там игра — …. Хоккей Кто по снегу Быстро мчится, Провалиться Не боится? Лыжник Две полоски на снегу Оставляет на бегу. Я лечу от них стрелой, А они опять за мной. (Лыжи) Две новые, кленовые Подошвы двухметровые. В них поставил две ноги — И по большим снегам беги! (Лыжи) Каждый вечер я иду Рисовать круги на льду. Только не карандашами, А блестящими… (Коньками) Мы с бараньими рогами Вниз под горку мчимся сами, А как на гору взбираться, Начинаем упираться. (Санки) Этой палкой бей смелее, Чтоб удар был, как из пушки, Эта палка – для хоккея И она зовется … (Клюшка) Долго ходом шли коньковым Друг за дружкою втроем, Было очень нелегко им Забираться на подъем. Вдруг отточенным движеньем Хвать винтовки – и стрелять! Бьют прицельно по мишеням,– Раз, другой, четыре, пять. И помчались под уклон. Что же это? … 54 (Биатлон) Меня хлопали лопатой, Меня сделали горбатой, Меня били, колотили, Ледяной водой облили. И скатились все потом С моего горба гуртом. (Ледяная горка) Мероприятие 1. Подготовительная подгруппа Тема: «Путешествие по временам года» Тематический утренник     материалы: Диаграмма времен года,      лица: Ведущий, Старик­годовик, Зима, Весна, Лето, Осень, Ребёнок 1,  Действующие   Ребёнок 2, Месяцы. Необходимые   Кроссворд «Зима» (отгадка «сосулька»); набор букв для кроссворда. Музыкальные  инструменты. Дерево с силуэтными изображениями птиц; птицы в цветном изображении,  Шляпы (2 – разного цвета). Цветные ленты для игры; разноцветные листья из  бумаги (кленовые, дубовые, рябиновые, красный, желтый, зеленый обручи). Шапочки с  начальными буквами названий месяцев (Я, Ф, М, А, М, И, И, А, С, О, Н, Д). Содержание ВХОД детей в зал (сопровождается тихой «сказочной» музыкой). ВЕДУЩИЙ: Сегодня мы отправимся в путешествие по волшебной стране. А поможет  нам Старик – годовик. СТАРИК­ГОДОВИК: Здравствуйте, ребята! Я — СТАРИК­ГОДОВИК (Гордо  кланяется) — ХОЗЯИН ГОДА! По моему приказу меняются времена года! Еле­еле к  вам выбрался — больно уж дел и забот у меня много. Семья­то у меня большая: у меня  есть четыре дочери — четыре времени года — четыре сестры и каждой помочь надо А вот и одна из них! (Появляется Зима, ее появление сопровождается характерной для нее  мелодией). Я знаю — она вам хочет загадать загадку. Попробуйте­ка отгадать ее! А я тем временем полечу — проведаю других своих дочерей. ЗИМА (говорит под музыку): Дел у меня немало — Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лед реки убираю, Белю поля, дома. Зовут меня….(Ответы детей: Зима) А вот и мои сёстры. Попробуйте отгадать и их загадки. (Выходят ВЕСНА, ЛЕТО, ОСЕНЬ) ВЕСНА (говорит под музыку): Снег растаял, трава зеленеет, На кустах и деревьях – листва, И на улице стало темнее, Светит солнышко – это… (Ответы детей: Весна) ЛЕТО: (говорит под музыку): Птицы, бабочки летают, Много солнечного света, Пчёлки вьются над цветами,