Презентация "Беседа как метод обучения"

Беседа помогает:

побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний;
вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений;
вовлечь в творческий процесс получения новых знаний;
способствует активизации познавательной деятельности;
вовлекает в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий;
подводит к самостоятельному формированию выводов и обобщений;
создает условия для оперативного управления процессом познания;

Беседа помогает:

побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний;
вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений;
вовлечь в творческий процесс получения новых знаний;
способствует активизации познавательной деятельности;
вовлекает в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий;
подводит к самостоятельному формированию выводов и обобщений;
создает условия для оперативного управления процессом познания;

Виды бесед

Виды бесед

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ
 

ПОДГОТОВКА К БЕСЕДЕ:

а) определить цель беседы;

б) определить целевые вопросы, которые экспериментатор будет задавать:
вопросы ранжировать в порядке их значимости;

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ
 

ПОДГОТОВКА К БЕСЕДЕ:

а) определить цель беседы;

б) определить целевые вопросы, которые экспериментатор будет задавать:
вопросы ранжировать в порядке их значимости;

2. ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО:

а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим;

б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из жизни и др.;

в) не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания.

3. СОЗДАЙТЕ АТМОСФЕРУ ДОВЕРИЯ:

а) собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу;б) при тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями и чувствами, довериться;в) контакту способствуют собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе.

2. ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО:

а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим;

б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из жизни и др.;

в) не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания.

3. СОЗДАЙТЕ АТМОСФЕРУ ДОВЕРИЯ:

а) собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу;б) при тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями и чувствами, довериться;в) контакту способствуют собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе.

4. ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ:

а) благоприятствующая (совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната);б) не благоприятствующая (присутствие, вмешательство других людей, незащищенность: беспокойство, тревога).
 
5. ВЛАДЕЙТЕ СОБОЙ. СОБЛЮДАЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ:

а) поддерживайте обстановку взаимного доверия;
б) не обнаруживайте признаков властности;
в) не упрекайте и т.д.

4. ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ:

а) благоприятствующая (совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната);б) не благоприятствующая (присутствие, вмешательство других людей, незащищенность: беспокойство, тревога).
 
5. ВЛАДЕЙТЕ СОБОЙ. СОБЛЮДАЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ:

а) поддерживайте обстановку взаимного доверия;
б) не обнаруживайте признаков властности;
в) не упрекайте и т.д.

6. ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ:

а) за особенностями речевого поведения собеседника:
точностью формулируемых мыслей;
оговорками, недомолвками;
желанием уйти от ответа;
паузами;

б) за эмоциональными реакциями: тембр голоса, интонация, мимика, жесты и др.;

в) за срабатыванием механизма так называемой психологической защиты: затронуто достоинство, самоуважение.

6. ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ:

а) за особенностями речевого поведения собеседника:
точностью формулируемых мыслей;
оговорками, недомолвками;
желанием уйти от ответа;
паузами;

б) за эмоциональными реакциями: тембр голоса, интонация, мимика, жесты и др.;

в) за срабатыванием механизма так называемой психологической защиты: затронуто достоинство, самоуважение.

7. ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ:

не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме);
вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно выполняешь домашнее задание?»);
лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику;
слушать доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику: сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимально доверительно ВСЕ;
давать возможность собеседнику высказаться, не торопить его;
встречные вопросы могут быть заданы только с целью:
- помощи высказаться;
- помощи освободиться от возможных страхов;
- одобрения точности высказанных мыслей;
не может быть причин, по которым можно прерывать высказывания собеседника : собеседник всегда говорит о значимых для него вещах;
нужно быть готовым к длительному ведению беседы;
если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность/алогичность, не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу дальше.

7. ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ:

не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме);
вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно выполняешь домашнее задание?»);
лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику;
слушать доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику: сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимально доверительно ВСЕ;
давать возможность собеседнику высказаться, не торопить его;
встречные вопросы могут быть заданы только с целью:
- помощи высказаться;
- помощи освободиться от возможных страхов;
- одобрения точности высказанных мыслей;
не может быть причин, по которым можно прерывать высказывания собеседника : собеседник всегда говорит о значимых для него вещах;
нужно быть готовым к длительному ведению беседы;
если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность/алогичность, не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу дальше.

8. ЕСЛИ БЕСЕДА ПРОВОДИТСЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ,
то школьникам легче отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня.
Школьники всех возрастных групп активнее обсуждают вопросы:
об их интересах и увлечениях;
о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками;
о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни.
Вопросы, связанные с мировоззрением хорошо обсуждать примерно с 15-летнего возраста, но могут быть и исключения.

9. ДОЛЖНЫ БЫТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ
Школьник может ответить "да", чтобы произвести впечатление.

10. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА:
а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием;б) при молчании делайте акцент на расспрос;в) когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию.
Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели.

8. ЕСЛИ БЕСЕДА ПРОВОДИТСЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ,
то школьникам легче отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня.
Школьники всех возрастных групп активнее обсуждают вопросы:
об их интересах и увлечениях;
о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками;
о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни.
Вопросы, связанные с мировоззрением хорошо обсуждать примерно с 15-летнего возраста, но могут быть и исключения.

9. ДОЛЖНЫ БЫТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ
Школьник может ответить "да", чтобы произвести впечатление.

10. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА:
а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием;б) при молчании делайте акцент на расспрос;в) когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию.
Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели.

При анализе беседы обратите внимание на следующее:1. Получилась ли беседа, если нет, то почему?2. Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.?3. Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки.4. На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?5. Какие вопросы достигли цели и почему?6. Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.7. Какие задачи решены в результате беседы?
 

При анализе беседы обратите внимание на следующее:1. Получилась ли беседа, если нет, то почему?2. Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.?3. Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки.4. На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?5. Какие вопросы достигли цели и почему?6. Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.7. Какие задачи решены в результате беседы?