Презентация о работе школьного ППК

Психолого-педагогический консилиум(ППк)

Цель: способствовать созданию оптимальных условий для обучения, развития, социализации и адаптации учащихся посредством психолого-педагогического сопровождения

Задачи:- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся;- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся;- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся.

- председатель – заместитель руководителя
- зам. председателя
- педагог-психолог
- учитель-дефектолог
- учитель-логопед
- социальный педагог
- секретарь
- классные руководители (при необходимости)
- учителя-предметники (при необходимости)

I. Выявление детей, которые испытывают проблемы при усвоении программного материала или имеют особенности в поведении
- может обратиться учитель-предметник, классный руководитель, родитель учащегося (законный представитель).

II. Что делаем:
- собираем первичные сведения об учащемся (успеваемость, поведение, отношения с одноклассниками, соц. статус семьи);
- наблюдаем за учащимся во время уроков (степень включенности в учебный процесс; уровни концентрации, работоспособности, истощаемости; поведение);
- наблюдаем за учащимся во время перемены (особенности поведения);
- встречаемся с законными представителями ребенка.

III. Обследование учащегося специалистами консилиума

Цель: определить уровень развития ребенка и эмоциональное состояние с помощью различных диагностик и методов.

Результат: каждый специалист составляет индивидуальное заключение, рекомендации.

Диагностика учащегося учителем-логопедом
Развитие мелкой моторики (Методика «Домик» Н. И. Гуткина; диагностика мелкой моторики и графомоторных навыков (Н.И. Озерецкий, М.О. Гуревич).

Сформированности слоговой структуры слова (для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок).

Сформированности активного и пассивного словаря:
- беседа;
- подбор синонимов/ антонимов;
- дополнение текста с пропущенными словами.

Развитие грамматического строя речи:
- составление предложений по картинкам;
- верификация предложений;
- составление предложений из слов данных в начальной форме;
- добавление предлогов в предложения.

Развитие связной речи:
- беседа;
- составление рассказа по серии сюжетных картин;
- пересказ текста / ответы на вопросы по тексту;
самостоятельный рассказ на заданную тему.

Сформированности навыков чтения и письма:
- техника чтения;
- дыхание / выразительность;
- понимание прочитанного;
- графические/ специфические ошибки.

Во время беседы с ребенком дополнительно обращаем внимание на такие показатели как:
- состояние артикуляционного аппарата;
- общее звучание речи;
- звукопроизношение;
- понимание речи.

IV. Заседание ППк
!!! Родители (законные представители) ребенка имеют право принимать участие в обсуждении результатов комплексного обследования ребенка специалистами ППК

- происходит обмен информацией между специалистами;
- вырабатываются единые представления об особенностях развития ребенка;
- определяется общий прогноз дальнейшего развития.

Результат: принятие коллегиального решения и подготовка итогового документа – заключения, в котором фиксируется окончательное коллегиальное заключение и рекомендации, либо направление на ПМПК

V.При направлении на ПМПК родителям (законным представителям) дается нарочно перечень документов, необходимых для прохождения ПМПК

Специалисты ППк готовят следующие документы:
- развернутые заключения специалистов: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда;
- подробная характеристика ученика от классного руководителя;
- сведения об успеваемости (табель успеваемости за все годы обучения и текущие отметки);
- рабочие и контрольные (можно копии 1-2 листа) тетради по математике и русскому языку;
- заключение ПП консилиума.

Медицинский осмотр родители с ребенком проходят самостоятельно

СИТУАЦИЯ 1. Ребенок 13 лет, на уроках неусидчивый, отсутствует мотивация к учебной деятельности. Быстро утомляется. В отношениях со взрослыми преобладает игровая деятельность. При выполнении заданий допускает множество ошибок. Имеются нарушения звукопроизношения. Причинно-следственные связи понимает. Не может определить порядок выполнения задания. При выполнении заданий на сравнение каких-либо явлений или предметов испытывает трудности в вычленении сходства и различий между ними. Объединение предметов и явлений в простых вариантах производит по главным, существенным признакам, в сложных вариантах испытывает трудности. Испытывает трудности с пересказом текста, с выделением скрытого смысла.

СИТУАЦИЯ 2. Ребенок 14 лет, плохо ориентируется в цветах, путает времена года и части суток. Не ориентируется в понятиях прошлое, настоящее и будущее время. Право – лево не различает. Внимание неустойчивое и имеет маленький объем, очень долго переключается с одного вида деятельности на другой. Задания начинает выполнять, не дослушав инструкцию, не поняв цели задания. Путает предметы. Речь маловыразительная, фразы короткие, аграмматичные. Неправильно употребляет слова по смыслу. Легко внушаем. Элементарные счетные операции даются с трудом. В словарном запасе небольшой объем фраз и простых слов. При воспроизведении прочитанного текста не может передать своими словами основной смысл, а стремится рассказать все дословно. Смысл метафор и пословиц не понимает. Не проявляет самостоятельности и инициативы в учебе. Объединение предметов и явлений производит не по главным, существенным признакам, а по конкретным ситуационным (Пример: из набора слов "лист", "почка", "кора", "дерево", "сук" исключает "лист", объясняя, что "сейчас ранняя весна, и листья еще не появились). Испытывает трудности при классификации предметов по форме.

СИТУАЦИЯ 3. Ребенок 11 лет, избегает зрительного контакта. При интеллектуальной нагрузке быстро утомляется. Не проявляет интереса к окружающим людям и предметам. Отвечает вопросом на вопрос, не реагирует на просьбы. Не может построить дружеские отношения с одноклассниками. Часто повторяет одно и то же движение: продолжительное раскачивание. Негативно реагирует на прикосновения. Работоспособность на занятиях низкая. Трудности при манипуляциях с мелкими предметами. Плохо понимает содержание рассказов, стихов. Не может сосредоточиться на задании. Испытывает сложности в адаптации к новым событиям и обстоятельствам. Не прибегает к поиску нестандартных путей для достижения результата.

СИТУАЦИЯ 4. Ребенок 12 лет, общительный, на уроках работает активно. Внимание рассеянное, при выполнении заданий допускает ошибки. Память произвольная, хорошо учит стихи, при воспроизведении прочитанного текста предает основной смысл содержания. Использует вспомогательные средства для запоминания. Речь связная, грамматически правильная. Причинно- следственные связи понимает. Размышляет логически, делает обоснованные выводы, анализирует предметы и явления. Самостоятельно выделяет существенные признаки предметов и явлений.