Презентация опыта работы по формированию внимания в начальной школе

ФОРМИРОВАНИЕ ВНИМАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Актуальностьисследовани я  «Невнимательное чтение»  «Невнимательное письмо»  Невнимательный ученик.  Неустойчивый, диффузный характер внимания.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина 1 этап: мотивационный 2 этап: ориентировочный 3 этап: материальный 4 этап: громкой речи 5 этап: внешняя речь про себя 6 этап: внутриречевое действие

Исследование свойств внимания в контрольной группе 1. Констатирующая 2. Формирующая серия серия 3. Контрольная серия 4. Формирующая серия на «другом материале» 5. Контрольная серия на «другом материале»

Результаты исследования - Количество пропущенных ошибок в текстах сократилось с 6-7 до 1-2. - Отсутствие ошибок «по смыслу». - Внимание – контроль «про себя» - «Невнимательные дети» из контрольной группы стали работать на одном уровне с «внимательными детьми».

Работа с карточками Карточка с заданием: 1.Выполни проверку по смыслу. 2. Читай предложение вслух. 3. Подходят ли слова друг к другу? 4. Нет ли пропуска слов?

Работа с карточками Карточка с заданием: 1.Выполни проверку по написанию. 2. Читай слово вслух по слогам и выделяй каждый слог. 3. Подходят ли буквы 4. Нет ли пропуска к слову? букв?

Тексты для работы Сгустились тёмные тучи. Резко подул северный ветер. Озиро байкал – самое большое пресное озеро в мире. Летом мы на реке теплоходе волге. рас сторик Бабочка над цветочком. Мама вечером с работы. Настоле стояла ваза. плавали по Посеял пшеницу. На крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи птенцов червей на пашне. для

Внимание как контроль  на первых этапах контроль должен быть пооперационным  На последних этапах контроль - эпизодический  В начале внешнеречевого этапа контроль должен быть систематическим

Практическое значение теории П.Я.Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий материала происходит на основе непроизвольного запоминания, а не путём заучивания нового