Презентация "Организация коррекционной работы с учащимися с ОВЗ с учётом требований ФГОС

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОВЗ С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Подготовила презентацию учитель начальных классов МБОУ СОШ № 3 Федоренко Н.Г.

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон "Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.  Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Одна из важных целей   • гарантия не только на Стандарта:   получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

условия: • - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; • - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.; • - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей; • - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; • - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; • - разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; • - использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

требования: • а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.; • б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ; • в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником; • г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

принципы: • - принцип развития динамичности – построение обучения • - принцип продуктивной обработки информации. • - принцип развития и коррекции высших психических функций. • - принцип мотивации к учению — • - соблюдение интересов ребёнка. • - системность. • - непрерывность. • - вариативность. • -рекомендательный характер оказания помощи.

Направления коррекционной работы: • диагностическая работа • коррекционно-развивающая работа • консультативная работа • информационно- просветительская работа

цели: • Образовательная • коррекционная • воспитательная

В процессе обучения учителю следует: • - использовать четкие указания; • - поэтапно разъяснять задания; • - учить последовательно • - демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача). выполнять задания; • - повторять инструкции к выполнению задания;

виды деятельности: • - чередовать занятий и физкультурные паузы; • - предоставлять дополнительное время для завершения задания; • - предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания; • - использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; • - использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями. • - обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний • - использовать индивидуальную шкалу учащихся: оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями; • - ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; • - разрешать переделать задание, с которым ученик не справился; • - проводить оценку переделанных работ; • - использовать систему оценок достижений учащихся. • - оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями. • - акцентировать внимание на хороших оценках;

В организации учебного процесса необходимо: • - использовать вербальные поощрения; • - свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное; • - составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника; • - предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства; • - разработать кодовую систему общения (слова, жесты • - игнорировать незначительные поведенческие нарушения; • -      разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения; • -      осваивать знания об изменениях в поведении.

Организация психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ и трудностями в обучении •Организация ОП строится на основе здоровьесберегающей технологии.

Задачи • - систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе школьного обучения; • -создание социально-педагогических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения; • - обучение родителей психолого- педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.

Организация психолого- педагогического сопровождения включает в себя: • - работу психолого-медико- педагогического консилиума; • - выполнение рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии; • -оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; • - организация индивидуальных педагогических маршрутов; • - организация педагогического взаимодействия.

формы: • проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК; • проведение малых педагогических советов, административных советов; • ведение карт наблюдений динамики учебных • посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; • разработка методических рекомендаций навыков; учителю; родителей • анкетирование учащихся, диагностика; • обследование школьников по запросу

Содержание и формы работы • наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности; • поддержание постоянной связи с учителями, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; • составление психолого-педагогической характеристики учащегося с; • составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося; • контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; • формирование микроклимата в классе; • ведение документации; • организация внеурочной деятельности.

развивающая работа педагога-психолога с группами детей ОВЗ. Цель работы: Коррекционно- • способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.

Задачи: • Формировать психологический потенциал, обеспечивающий успешное продвижение ребёнка в учебной деятельности. • Развивать познавательные процессы (памяти, восприятия, внимания, мышления, моторной деятельности). • Развивать у детей коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками, педагогами. • Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы.

Этапы реализации • Предварительный этап (сентябрь-октябрь) программы включает входящую диагностику учащихся 1- х классов в рамках введения ФГОСНОО на психологическую готовность к обучению в школе, а также углубленную диагностику причин низкого уровня готовности некоторых учащихся, а также комплектацию групп для предстоящей коррекционной работы. • Основной этап (ноябрь-март) включает проведение коррекционных занятий. • Заключительный этап (апрель) включает повторную диагностику каждого учащегося для отслеживания динамики развития и результативности коррекционной программы.

Планируемые результаты коррекционной работы • По результатам занятий дети должны: • 1.Получить всестороннее развитие личности через самопознание и рефлексию. • 2. Научиться приёмам эмоциональной саморегуляции в общении. • 3.Приобрести навыки сотрудничества при разнообразных проблемах в процессе обучения и общении. • 4.Научиться понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в деятельности и общении. • 5.Развитие чувства эмпатии.