Презентация по литературе (10 класс)

Авторская позиция и средства ее выражения в тексте. 10­й класс Гюлев Алим Сабирович, учитель русского языка Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) – одна из эффективных  технологий развивающего обучения. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов,  осмысление, рефлексия. На данном уроке были использованы некоторые приёмы работы с текстом в технологии РКМЧП  (Развитие критического мышления через чтение и письмо) Цель урока: Создание условий для личностно­ориентированной направленности обучения  средствами технологии РКМЧП. Создание условий для реализации учащимися потребности транслировать своё мировосприятие  посредством диалога и творческих работ. Формирование навыков работы с текстом. Тип урока: Анализ художественного текста. Технология: РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо) Вступление: Учитель сообщает классу, что на уроке будет прочитана сказка о зайце, и предлагает детям, еще  не приступая к чтению, подумать, что им известно о зайцах: как думают и говорят о них люди, в  каких условиях они живут? Затем учащиеся пытаются предсказать, какова может быть мораль  этой сказки. Стадия вызова. Свободное письмо и обмен мнениями. 1. Попросите учащихся в течение приблизительно 7 минут писать на тему: “Какая мораль  может быть в сказке о зайцах”. Предложите им начать так: “Я думаю, что мораль может  быть такая...” 1 Закончив писать, учащиеся делятся написанным с партнером. Комментарий: Дети, скорее всего, будут писать о слабости и трусости зайцев. Идея о связи между смелостью и  способностью слышать течение времени, свидетельствующие о грустных сторонах человеческой  жизни, принадлежит исключительно С. Козлову. Он предлагает читателю подумать о том, что в  литературном произведении явно, а что скрыто между строк. Стадия осмысления содержания. Направляемое чтение. (Раздается первая Часть текста) Учащиеся читают и обдумывают часть I. Затем они пишут ответы на нижеследующие вопросы. Ответы сводятся в таблицу на доске. – Какую роль выбирает для себя автор? Он повествует как настоящий сказочник, как наш  собеседник или как ученый­биолог, который ценит научную точность превыше всего? Быть  может, он напомнил вам еще кого­то? Какие слова и фразы из текста подтверждают ваше  мнение? (Учитель заносит ответы учащихся в сводную таблицу). Комментарий: С.Козлов использует синтаксически не слишком разнообразные конструкции, которые сходны с  устным повествованием. С самого начала рассказа чувствуется личностный тон, некое  приглашение, которые можно трактовать как способ установления контакта между взрослым  рассказчиком и ребенком или как типичный сказочный зачин. Однако дальше интонация  постепенно меняется, и в неё вкладывается все более взрослый смысл и размышления о жизни. – Попытайтесь предсказать, что случится, о чем расскажет автор дальше. Кратко запишите свой  прогноз на листе бумаги или в тетради. Раздается вторая часть текста – Читая текст части II, попытайтесь представить себя на месте Зайца. – Что вы ощутили? – Оправдались ли ваши прогнозы о дальнейшем содержании текста? – Для какой аудитории предназначена Эта сказка? Почему вам так кажется? Запишите свои  ответы в таблицу . – Попробуйте предсказать, что случится дальше. (Имейте в виду, что вся сказка умещается на  одной странице.) – Попытайтесь обосновать свою версию продолжения. Какие слова или эпизоды в тексте дали  вам основания так думать? Комментарий: Эта часть посвящена в основном тому, с кем встречается и как ведёт себя Заяц. (Раздается третья часть текста) Ознакомьтесь со следующими вопросами: – Какой эпизод в тексте показался вам наиболее философским? Почему? Какими средствами  достигает этого автор? Комментарий: Автор переносит нас буквально в центр людских проблем и драм: отчаяние на грани  самоубийства, опасения “сильных мира сего”, превращение “маленького”, забитого человека в  личность, философские размышления о том, что далеко не все могут стать личностью… Но текст тем не менее по­прежнему сосредоточен только на диалогах. Мы остро чувствуем напряжённость момента и ярко представляем себе героев. – Что изменилось на протяжении трех прочитанных нами отрывков? (Самое явное  изменение: маленький трусливый зайчик, решившийся на самоубийство – взрослый заяц, уверенный в  себе) Учащиеся делятся своими соображениями. Комментарий: По мере того как читатель привыкает к манере автора, к его обращению с условностями, все  явственней становится и изменение угла зрения: от детского – к взрослому. Учащиеся могут быть  по­прежнему далеки от этого взрослого угла зрения, но, в конце концов, после чтения последней  части текста, они его почувствуют. (Раздается часть IV) – Насколько неожиданной была для вас эта часть? – Подтвердились ли ваши прогнозы по поводу заключенной в тексте морали? (Задание 1) – О чем все­таки эта сказка? – Для кого она предназначена в первую очередь: для детей или для взрослых? Объясните друг  другу, почему вы так думаете. – Действительно ли это – сказка? – Постарайтесь вспомнить, что вы ответили, или загляните в свой ответ на вопрос 8. Ученик другого класса написал так: “Сначала мне показалось, что это сказка для маленьких, потому что там животные похожи на людей, но теперь я думаю, что она, для взрослых”. – Вы с ним согласны? Почему? – Придумайте подходящее для этой сказки название. Мы поместим все ваши предложения в  таблицу (Табл. 4). Из пятой части мы узнаем, как завершил свое произведение С.Козлов – Часть V состоит всего лишь из одного предложения. Но прежде чем мы его прочитаем,  попробуйте написать для этого рассказа краткий и мудрый конец. А потом мы сравним ваши  заключения с тем, что написал С. Козлов: Стадия размышления: Свободное письмо: А сейчас, пожалуйста, напишите о том, прав ли Чёрный Омут, говоря: “Когда время шуршит – всем  страшно”? Чтобы ознакомить класс с результатами письменной работы, можно устроить выставку под  названием: “Понравился ли мне урок про Зайца, и какие мысли в связи с этой сказкой пришли мне  в голову”. Учащиеся могут нарисовать героев сказки. На этот же стенд помещаются таблицы,  которые заполнялись по ходу урока. Заключение: Процесс ознакомления с литературным текстом имеет, помимо прочих, “мгновенное значение”.  Каждый раз, когда читается текст, с самого момента написания, его смысл может меняться.  Смысл, который читатель обнаруживает в тексте, зависит не только от степени его начитанности и жизненного опыта, но и от исторической и социокультурной ситуации на момент прочтения.  Текст не есть нечто омертвевшее и неподвижное, и при каждом прочтении текста смысл его  создается заново.