цель: познакомить детей со стихотворением ; показать значение художественного мастерства поэта, его использование различных изобразительно-выразительных средств; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учеников.
Задачи:
Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.
Развивающая – формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему изучению литературы; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;
Воспитательная – воспитывать культуру общения; любовь к жизни и к природе, разви¬вать эстетический вкус.
Методы и педагогические технологии: объяснительно-иллюстративный метод (рассказ с элементами беседы, демонстрация слайдов, аудио фрагментов); проблемный метод, исследовательский
Оборудование: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях( авт.-сост. М.В.Черкезова и др.),толковые словари, прослушивание аудиозаписи стихотворения, слайды для мультимедийной презентации, звуки живой природы(звук грозы)
Формировать УУД:
- Личностные УУД: познавательный интерес способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
– предметные – создание условия для знакомства с очередным стихотворением поэта, научить выявлять смысл стихотворения, сопоставлять различные понятия,приемы анализа литературного произведения; сопоставление.
– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации; межпредметная связь с русский языком, мхк и музыкой.
– личностные – формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитывать заложенные автором в литературных произведениях позитивное отношение к жизни и любовь к природ
Весна
З и м а
Времена
года
О с е н ь
Ле
то
1
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
4
Вот дождик брызнул, пыль
летит…
5
Повисли
перлы
дождевые,
И солнце
нити
золотит…
6
весело
громам
И гам лесной,
и шум
нагорный
7
Г Р О М О К И П Я Щ И Й К У Б О К с Н Е Б А
8
ГРОМОКИПЯЩИЙ КУБОК с НЕБА
Определите тему
стихотворения:
Описание весенней
грозы
9
Определите главную
мысль произведения :
Ощущение восторга от
природной стихии
10
Размер стихотворения:
люб-ЛЮ | гро-ЗУ | в на-ЧА | ле-МА| я
ЯМБ
4-стопный ямб
11
Рифма:
Перекрестная: АБАБчередуются
/ /
мА - я //- игрА-я –
женская
/ /
грОм – голу-бОм –
мужская
12
Составим план по содержанию
стихотворения
1 строфа:
отражает ощущения и чувства
лирического героя, подготавливает
читателя к восприятию грозы
2 – 3 строфы:
последовательно описывают этапы
природного явления
4 строфа:
окольцовывает стихотворение,
вовлекает читателя в диалог с
лирическим героем.
13
Определите выразительное средство языка
Лебедь уплыл в
полумглу,
Вдаль, под луною
белея.
14
Определите выразительное средство языка
Лебедь уплыл в
полумглу,
Вдаль, под луною
белея.
15
Найдите пример
аллитерации
в стихотворении Тютчева.
Люблю грозу в начале мая,
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Грохочет в небе голубом.
16
Для чего поэт использует этот
прием?
Передает
звуковое
сопровождение
весенней грозы.
17
Найдите и выпишите
ЭПИТЕТЫ:
ВЕСЕННИЙ ГРОМ,
В НЕБЕ ГОЛУБОМ,
РАСКАТЫ МОЛОДЫЕ,
ПОТОК ПРОВОРНЫЙ,
ВТОРИТ ВЕСЕЛО ,
ВЕТРЕНАЯ ГЕБА,
ГРОМОКИПЯЩИЙ КУБОК
Инверсия
Олицетворение
18
Что такое инверсия?
• ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ
19
Найдите примеры инверсии и
объясните её роль в
стихотворении
В НЕБЕ ГОЛУБОМ
ГРЕМЯТ РАСКАТЫ…
РАСКАТЫ МОЛОДЫЕ…
ПЕРЛЫ ДОЖДЕВЫЕ…
ПОТОК ПРОВОРНЫЙ…
Делает акцент на приеме
олицетворения
20
На какой прием в стихотворении
указывает большинство эпитетов?
РАСКАТЫ МОЛОДЫЕ,
ПОТОК ПРОВОРНЫЙ,
ВТОРИТ ВЕСЕЛО ,
ВЕТРЕНАЯ ГЕБА,
ГРОМОКИПЯЩИЙ КУБОК
Олицетворение
21
Почему олицетворение становится
здесь одним из ведущих приемов?
Речь идет о природе и эмоциях,
которые гроза вызывает у поэта.
Но явления природы так явно
наделены человеческими
свойствами, что мы понимаем:
стихотворение не только об этом.
Оно раскрывает мир сложных
чувств лирического героя. Гроза -
иносказание (аллегория) – это
страсть, любовь, какое-либо
другое чувство.
22
КАКОЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРИЕМ
ПОЗВОЛЯЕТ НАМ УВИДЕТЬ
СТОЛЬ ЖИВОПИСНЫЕ КАРТИНЫ
ПРИРОДЫ?
Метафор
а
23
Найдите и выпишите
пример метафор
…ПОВИСЛИ ПЕРЛЫ
ДОЖДЕВЫЕ…
…СОЛНЦЕ НИТИ ЗОЛОТИТ…
…ГРОМОКИПЯЩИЙ КУБОК С
НЕБА, СМЕЯСЬ, НА ЗЕМЛЮ
ПРОЛИЛА…
24
Какой главный вывод мы
можем сделать, обращая
внимание на наличие
языковых средств в
стихотворении?
В СТИХОТВОРЕНИИ НЕТ НИ
ОДНОГО СЛУЧАЙНОГО СЛОВА.
КАЖДОЕ ИЗ НИХ НАПРАВЛЕНО
НА ВЫРАЖЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ, СОЗДАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗА.
25
Домашнее задание:
СТИХОТВОРЕНИЯ ПИСЬМЕННО.
1. ОФОРМИТЬ АНАЛИЗ
26