презентация по методике преподавания

СЕМИНАР­ПРАКТИКУМ «РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА КАК  ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

повышение профессиональной компетентности учителя через реализацию дифференцированного подхода  в обучении. Цель:            Задачи:  определить возможность и необходимость применения дифференцированного подхода в постоянной педагогической практике; обозначить проблемы дифференцированного обучения;  совершенствовать умение педагогов применять эффективные формы организации дифференцированной работы с учащимися на уроке. 

Утка Орел Зебра Кенгуру Медведь Рыбка Белка Пчела

Дифференцированный подход в организации учебного процесса. Термин дифференциация (от лат. differentia – различие) означает расчленение, разделение целого на Дифференцированным процесс, для которого различные формы и ступени. считается образовательный характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Принципы дифференцированного подхода: ­ изучение индивидуальных особенностей развития учащегося; ­ выявление у учащихся склонностей и способностей к определенному виду деятельности; ­ ориентация на особенности динамики познавательного процесса ребенка; ­ развитие межличностных контактов на уровне «учитель­учащийся­класс»; ­ формирование положительной мотивации школьников; ­ вовлечение во все виды деятельности;  постепенное повышение требовательности к учащемуся в ходе  выполнения задания, усвоения им материала.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ ВАРИАТИВНОСТИ ТЕМПА ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА; ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ; ВЫБОРА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА И СТЕПЕНИ ДОЗИРОВКИ ПОМОЩИ СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЯ.

ЭТАПЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. 11ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ . 2 ВЫДЕЛЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ГРУПП УЧАЩИХСЯ. СОСТАВЛЕНИЕ ИЛИ ПОДБОР ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ. 1. ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА; 2. ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ; 3. ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА; 4. ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ; 5. ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ; 6. ПО ХАРАКТЕРУ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. ПОСТОЯННЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Использование технологии разноуровневой дифференциации Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально- психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.  Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение. Рассмотрим некоторые приемы, используемые на разных этапах урока.

Приемы опроса учащихся Прием 1. Солидарный опрос. Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.  Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 10-15 минут идет подготовка, после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.

Приемы опроса учащихся  Прием 2. Взаимоопрос.  Прием 3. Тихий опрос.  Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.  Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.

Приемы опроса учащихся  Прием 4. Защитный лист.  Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.  В таких случаях обычны два сценария.  Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.  Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Приемы подачи домашнего задания  Прием 1. Три уровня домашнего задания.  Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство  этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и  посильно любому ученику.  Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики,  которые желают хорошо знать предмет и без особой  трудности осваивают программу. Эти ученики могут  освобождаться от задания первого вида.  Третий уровень используется или нет учителем в  зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это –  творческое задание. Обычно оно выполняется на  добровольных началах и стимулируется учителем высокой  оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:                 частушки, басни, сказки, фантастические рассказы  по учебным темам и т.п.;                 чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;                 учебные комиксы;                 плакаты – опорные сигналы;  Прием 2. Задание массивом.  Задается большой массив заданий сразу на  достаточно большой промежуток времени.  Например, из 50 заданий ученик должен выполнить  20. Важный психологический эффект:  самостоятельный выбор задания дает возможность  самореализации для ученика, происходит  самосогласование ребенка и уровня заданий,  которые он решает.  Прием 3. Сам себе учитель.  В течение последних 10 минут урока предлагаем  учащимся придумать наиболее интересную форму  и содержание домашнего задания. Кто какое  домашнее задание для себя придумал, тот и будет  его выполнять. Кто не сумел или не захотел  придумать, тому домашнее задание формулируем  сами.

Приемы оценивания  Прием 1. Оценка – не отметка.  Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...  Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”  Прием 2. Рейтинг.  Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.  Прием 3. Кредит доверия.  В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.

Приемы оценивания  Прием 4. Система стимулов  Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.  Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.  Вариант 2. Развернутая оценка.  Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.  Вариант 3.  Достаточно хорошей оценкой могут быть:           маленькая грамота;           благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”;           благодарственная запись в дневнике;           книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Практическая часть  Положительные аспекты уровневой дифференциации  отрицательные аспекты уровневой дифференциации

Положительные и отрицательные аспекты уровневой дифференциации Исключается уравниловка и усреднение учащихся. Появление возможности помогать и сильному учащемуся, и слабому учащемуся. Возможность эффективной работы с учащимися, плохо адаптированными к процессу обучения. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Повышается уровень "я" концепции (состояние успеха у слабых учащихся). Повышается уровень мотивации учения. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания. В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.  Деление по уровню учащихся негуманно.  Отсутствие возможности тянуться за более сильным учащимся.  Социально-экономическое неравенство.  Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства.  Несовершенство диагностик.  Понижение уровня "я" концепции.  Иллюзия исключительности (звездная болезнь).  Понижение мотивации слабых учащихся к обучению.  Разрушение коллектива класса.

Практикум: создать задание определенного уровня. Разделиться на группы. Выбрать предмет (карточка). Создать разноуровневое задание (этап урока на Ваше усмотрение). Представить коллегам готовое задание.

Вывод Хорошо продуманное внедрение дифференциации в образовательный процесс позволяет решить следующие задачи: предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса; развить способности и интересы учащихся; повысить качество знаний; более рационально использовать учебное время каждого; вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность; устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

РЕШЕНИЕ: 1. ВСЕМ ЧЛЕНАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ ПРОДОЛЖИТЬ РАБОТУ НАД РЕШЕНИЕМ ТАКИХ ЗАДАЧ УРОКА, КАК: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА, ОРГАНИЗАЦИЯ НА УРОКЕ РАБОТЫ В РАЗНЫХ РЕЖИМАХ (КОЛЛЕКТИВНАЯ, ГРУППОВАЯ, ПАРАМИ,  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ), СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ И ДЕТЬМИ С ОВЗ,