Презентация "Смысловое чтение на уроках математики"

НЕКОТОРЫЕ ПРИЁМЫ  СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ  НА УРОКАХ  МАТЕМАТИКИ

Смысловое чтение является  метапредметным результатом освоения основной  образовательной программы основного общего образования,  а также является учебным действием

Стратегия смыслового чтения Поиск информации понимание прочитанного Преобразование и  интерпретация Оценка информации

Этапы решения задач Что должен уметь  ученик Анализ содержания задачи.  Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения. ориентироваться в содержании  текста и понимать его  целостный смысл находить в  тексте требуемую информацию  Осуществление плана решения задачи. Проверка решения задачи. преобразовывать текст,  используя новые формы  представления информации подвергать сомнению  достоверность получаемой  информации, обнаруживать её

Приём: Тонкие и толстые вопросы Тонкие вопросы –  вопросы, требующие простого,  односложного ответа. Толстые вопросы –  вопросы, требующие подробного,  развёрнутого ответа.

Приём: составление краткой записи  задачи.  Дочка младше мамы в 4 раза и младше бабушки  в 9 раз. Сколько лет каждой, если вместе им 98  лет? (математика 5, Г.В. Дорофеев) Дочка          Мама         Бабушка 98лет

Приём: Составление вопросов к задаче  (что нужно найти) Анализ информации, представленной в тексте  задачи с математической точки зрения. Формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные;  останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные

Контекстные задачи практико­ориентированные, являются одним из  приёмов развития смыслового чтения, вовлечения  учащихся в процесс активной деятельности. •  ­ задачи, целью решения которых  является  разрешение стандартной или нестандартной  ситуации (предметной, межпредметной или  практической по описанному в ней содержанию) • посредством нахождения соответствующего  способа решения с обязательным использованием  математических знаний.

Примеры контекстных задач 1.Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25  членов команды. Каждая спасательная шлюпка  может вместить 70 человек. Какое наименьшее  число шлюпок должно быть на теплоходе,  чтобы в случае необходимости в них можно  было разместить всех пассажиров и всех  членов команды? 2. Какой процент ежегодного дохода давал  банк, если, положив на счёт 13000 руб.  ,вкладчик через 2 года получил 15730 руб.?

Отличительные особенности контекстных задач от стандартных математических • значимость (познавательная, профессиональная,  общекультурная, социальная) получаемого результата, что  обеспечивает познавательную мотивацию учащегося; • условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или  проблема, для разрешения которой необходимо использовать  знания (из разных разделов основного  предмета ­ математики, из  другого предмета или из жизни) на которые нет явного указания в  тексте задачи; • информация и данные в задаче могут быть представлены в  различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график  и т.д.), что потребует распознавания объектов;  • указание (явное или неявное)  области применения результата, полученного при решении  задачи.

Какой же должна быть математика, чтобы  все учащиеся полюбили этот предмет?  На уроке желательно создать  ситуацию, в  которой дети приобретают знания в  процессе активной познавательной  деятельности.  И, конечно же, ребенку на уроке должно  быть интересно и понятно, зачем он  изучает данный материал и где может  применить полученные знания, независимо  от того, в каком классе он обучается