Презентация "Современный урок английского языка"

Современный урок   английского языка на разных  этапах обучения: цели, содержание,  технологии

Урок – главное звено педагогического процесса  Важно единство обучающей, развивающей, воспитывающей и  контролирующей функций урока.  • • • • • • Воспитательная ценность урока:  в его содержании (учебные материалы, упражнения) в выявлении потенциала каждого  учащегося с учетом его  индивидуальных особенностей  в обучении взаимодействию с партнерами в воспитании дружелюбного отношения к представителям  других стран в контексте межкультурного общения,  расширении кругозора учащегося в мотивированности оценки учителя в примере учителя как человека делового,  организованного, знающего, доброжелательного

Развивающая ценность урока   • в развитии речевых способностей, внимания,  мышления, памяти, воображения учащегося   • в формировании критического мышления  учащегося (особенно на среднем и старшем  этапах) • в формировании мотивации к дальнейшему  изучению иностранного языка • в развитии умения самостоятельно добывать  знания (в том числе, из справочных  материалов, Интернета)

Обучающая ценность урока:  • в   формировании   умения    общаться    на    ИЯ то есть  формировании коммуникативной компетенции в  единстве всех ее составляющих: речевой, языковой и  социокультурной  • в сбалансированном обучении всем коммуникативным  умениям  • в систематическом обучении всем  языковым навыкам  (произносительным, лексическим и грамматическим) Обучающая ценность урока проявляется в  разнице между   стартовым и достигнутым уровнями обученности  школьников с учетом поставленной задачи

Контролирующая функция урока  реализуется посредством  • мониторинга достижений учащихся в овладении  иностранным языком (текущий,   промежуточный, итоговый контроль)  • объективности оценки уровня обученности ИЯ  (в частности, через шкалы оценивания  достижений ученика по каждому их  коммуникативных умений) • создания возможности для взаимооценки  и  самооценки (Check Yourself)

Уровень обученности определяется  различными способами:  • от регулярного наблюдения учителем на  уроке до целенаправленного контроля;  • от оценивания учителем до самоанализа и  самооценки (характерно для личностно­ ориентированного обучения).

Основные типы Основные типы иностранного иностранного урока урока языка  языка

Types of Lesson  Skill Lesson Aim: providing practice  to develop  conversational skills Listening Reading Speaking Writing Language Lesson •L Aim: enabling  students to use the  target language in  productive speech  Grammar  Vocabulary  Balanced lesson

Основные типы урока иностранного языка • речевой урок     (обучение аудированию, говорению,  чтению, письму) • языковой урок    (работа над фонетикой,  орфографией, каллиграфией, лексикой, грамматикой)         •  комбинированный речевой урок  (сочетание  работы над речевыми умениями и языковыми  навыками) Наибольший удельный вес  вполне оправданно  принадлежит  комбинированным речевым урокам.

Планирование урока  Центральные понятия:  • Зачем? Для чего?  ­ цель обучения  • Что? О чем?  ­ содержание обучения  • Каким образом?  ­ методы, технологии

Основные этапы урока  иностранного языка       Постоянные: • начало урока  (настрой на  работу, установка)  • речевая/языковая  часть (как основа  урока)   • конец урока  (подведение  итогов)         Переменные: фрагменты ведения,  объяснения,  закрепления и  творческого  применения  изучаемого  материала

Новые педагогические технологии  на уроке иностранного языка    Определение понятия «Новые педагогические технологии » Исходим из новых условий жизни:  «Жизнь как постоянное учение»                     (уметь учиться)  «Жизнь рядом с другими людьми»                    (уметь взаимодействовать)  «Жить, чтобы самосовершенствоваться:  в профессии, окружающей среде, в душе»                  (уметь думать, размышлять)

Педагогическая технология понимается  как  способ  (совокупность приемов, метод­ способ), позволяющий  стимулировать  самостоятельную активную познавательную  деятельность каждого ученика.  Понятия методов ­ способов и методов­ подходов­направлений  не совпадают. Методы­подходы (прямой, аудиовизуальный,  интенсивный, сознательно­сопоставительный,  коммуникативно­когнитивный) Методы­способы (совокупность приемов,  технология)

Новые педагогические технологии, применимые  к личностно­  ориентированному обучению в  условиях классно­урочной системы: • обучение в сотрудничестве  • метод проектов • разноуровневое обучение  • портфель ученика (пытаемся сделать это  экономно с точки зрения затрат учителя)   Во всех  перечисленных технологиях реализуются  индивидуальный и дифференцированный подход в  обучению, создаются возможности для рефлексии.  Школа должна создать условия для формирования  личности как за счет содержания, так и за счет новых  педагогических технологий.

Обучение в сотрудничестве (отличительные  черты): • группа имеет одно задание на всех • группы не соревнуются, а стараются подтянуть каждого  на доступный ему уровень • группы примерно равны по составу (девочки­мальчики,  сильные­слабые) • каждый в группе несет персональную ответственность за  всех  • работа оценивается  на всех одинаково, каждый должен  знать о том, что сделано группой в целом (спросить могут  каждого)  • оценивая работу в сотрудничестве учитель может  говорить о том, как умеют слушать друг друга, как  помогают друг другу, как подбадривают, как делятся  информацией и др.

Примерная схема анализа урока ИЯ Место урока в цепочке уроков по данной теме:  • просматривается ли взаимосвязь с другими  уроками в цепочке;  • каково назначение урока (вводный,  тренировочный, обобщающий, контрольный).  Задачи урока: • согласуются ли они с задачами  • предыдущего/последующего уроков  все ли стороны учебного процесса охвачены (обучение,  воспитание, развитие) • выполнимы  ли (недостаточны / избыточны ) задачи в  рамках отведенного времени

Содержание   урока  • позволяет ли содержание выполнить поставленные задачи   ( в первую очередь, формировать/развивать умения  общаться на ИЯ); • полностью ли используется потенциал УМК; • уместно ли отобран  основной и дополнительный  материал; • соответствует ли материал возрасту, подготовке и  интересам учащихся.  Структура   урока  • позволяет ли содержание выполнить поставленные задачи   ( в первую очередь, формировать/развивать умения общаться  на ИЯ); • полностью ли используется потенциал УМК; • уместно ли отобран  основной и дополнительный материал; • соответствует ли материал возрасту, подготовке и  интересам учащихся.

Исполнение урока, организация  учебной  деятельности учащихся  • удачно ли используются: разные педагогические   технологии/приемы;  • режимы взаимодействия учащихся между собой, смена    деятельности учащихся на уроке и др.; • сбалансирована ли  работа над речевыми  умениями, языковыми  навыками; • создаются ли условия для самостоятельной и творческой работы  учащихся, формирования критического мышления; • учитываются ли индивидуальные особенности и уровень языковой   • объективно ли оценивается деятельность учащихся, организуется     подготовки     учащихся; контроль/ самоконтроль/взаимоконтроль учащихся; • профессионально ли поведение учителя (владение языком, четкая  речь, умение общаться, тактичность, открытость, объективность,  умение создавать мотивацию, поощрять и т.д.) • укладывается ли урок  в запланированное время.

которые важны для учителя иностранного языка  Список качеств, Задание 1. Пронумеруйте эти  качества  в порядке их важности (1­ самое  важное) • добиваться, чтобы дети получали удовольствие от занятий иностранным   языком быть терпимым и терпеливым • • давать четкие инструкции по ходу урока • иметь глубокие знания по предмету • • • • иметь хорошие манеры, приобретенные вами сознательно • быть хорошим актером знать ответы на любые вопросы учащихся быть лидером чувствовать себя ответственным за результат обучения и реализовывать  это • четко планировать учебный процесс • иметь желание постоянно учиться  • уметь хорошо объяснять материал • вести четкий контроль своего времени • иметь педагогическое чутье • быть требовательным к себе