Пргорамма кружка по литературе (6 класс)

Программа кружка по литературе в 6 классе «Юмор в детской художественной литературе» (Проектно-исследовательская деятельность учащихся) Пояснительная записка: Задумываемся ли мы, как удаётся автору сатирической повести, юмористического рассказа или фельетона вызвать у читателя смех или хотя бы ироническую улыбку? «Что ж, ­ скажем мы, ­ на то он и писатель, это секрет его таланта». Но  ведь секретом умной шутки, смеха обязан владеть каждый человек. Вспомним, какое неловкое чувство вызывает в компании тот,   кто не понимает шуток   или шутит грубо, пошло. А как хорошо порой развеселить   товарищей остротой, как необходимо иногда высмеять язвительным словом бездельника или лжеца! Шутить, высмеивать то, что мешает в нашей жизни, можно и нужно научиться. Конечно, для этого прежде всего необходимо обладать чувством юмора, наблюдательностью, умением видеть недостатки. Именно на занятиях кружка учитель может приобщить учащихся к восприятию сатиры и юмора, открыть им «секреты» создания сатирического или юмористического произведения. Цели кружка: ­ исследовать природу смешного; ­ попытаться войти в  художественный мир писателя – юмориста; ­рассмотреть,   каким   оружием   смеха   обладает   писатель­классик,   какими   юмористическими художественными приёмами пользуется он при написании рассказов. Задачи кружка: ­познакомить учащихся с юмористическими  произведениями русских и зарубежных писателей; ­научить определять жанры сатирических и юмористических произведений; ­ помочь  учащимся научиться сочинять юмористические произведения; ­ совершенствовать умения  анализировать текст художественного   произведения;  ­ развивать творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную  речь;1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тематическое планирование: Теоретический блок: Введение. Цели и задачи курса «Юмор в детской художественной литературе». Что такое юмор? Отличие юмора от сатиры. Виды и жанры комического. Первые русские сатирики (17 век). Комическая неожиданность. Речевые средства юмора и сатиры. Соединение несоединимого. Остроумная речь. Пушкин-эпиграмматист. Анализ рассказов Чехова «Налим», «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Анализ рассказа О.Генри «Вождь Краснокожих» Открываем мир Зощенко. Рассказы «Монтёр», «Баня», «Галоша», «Встреча», «Баретки». Творческий блок: 3,6ч 5,4ч 5,4ч 5,4ч 5,4ч 14,4ч 5,4ч 5,4ч 14,4ч 7,2ч 14,4ч 14,4ч 28,8ч 14,4ч 16,8ч 3.6ч 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Обучение выразительному чтению фрагментов произведений юмористического характера. Сочиняем частушки, басни, юмористические рассказы. Иллюстрации к юмористическим рассказам. Самостоятельная работа в библиотеке Урок-концерт «Улыбайтесь, господа!» Обучение использованию ИКТ Создание сборника юмористических рассказов собственного сочинения в программе Word. Работа со сканером Презентация: формы, виды. Критерии оценивания презентаций. Создание буклета. Критерии оценивания буклета Создание кроссворда. Критерии оценивания 28,8ч 10,8ч 10,8ч 10,8ч 10,8чкроссворда Работа с сетью Интернет. Предзащита исследовательских работ учащихся. Разбор ошибок предзащиты. Итоговая защита проекта Обсуждение итогов участия в проекте Индивидуальные консультации Рецензирование работ 46,8ч 14,4ч 3,6ч 3,6ч 45ч 27ч 22 23 24 25 26 27 Факультативная форма обучения очень важна и необходима, т.к. воспитание читателя,  являющееся целью школьного изучения литературы, не может быть осуществлена лишь на  уроках, в классе.Современный школьник сталкивается с самой разнообразной культурной информацией.  Радио, телевидение, кино, театр с большой силой воздействуют на читательские интересы  школьников, часто определяют круг и характер внеклассного чтения учащихся. Редкие  уроки внеклассного чтения не в состоянии охватить все интепесующие и необходимые  ученикам вопросы, связанные с восприятием искусства. В значительной мере этому  расширению горизонта знаний в области искусства способны помочь факультативные  занятия в старших классах. Их содержание, настроение, методическое воплощение требует требую сложного внимания учителей­словесников. Современная практика ведения  школьных факультативов в старших классах “обнаруживает тенденцию к превращению  внеклассных школьных занятий в своего рода вузовский спецкурс или спецсеминар по  узкой научной проблеме”( ;123) Сужение тем факультатива вряд ли целесообразно даже  тогда, когда ученики получают на занятиях отдельные навыки исследовательской работы.  В школе мы не готовим литературоведов. Постановка такой задачи была бы утопичной,  нереальной. Факультативы, по нашему убеждению, должны расширять представления  школьников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разнообразие  впечатления от искусства, получаемые по разным каналам. В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает, а  существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который  объединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью.При этом характер  проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести с уровнем,  возможностями читательского восприятия школьников, с кругом вопросов, их  интересующих. Факультативное изучение литературы начинается в 9 классе, когда интересы школьников  уже определились, а их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности  стремительно возрастает. Факультативные занятия ведутся по программам, утвержденным  Министерством просвещения и служат дополнением к основному курсу литературы; они  нужны для углубления знаний учащихся ,развития их интересов и способностей; они  содействуют профессиональной ориентации будущих работников литературы, учителей­ словесников, библиотекарей, литературоведов, журналистов. Выпускники школы,  учавствовавшие в факулитативном изучении литературы, в какой бы сфере ни работали,  обычно сохраняют высокую читательскую активность и культуру. Участие школьников в факультативах ­ дело добровольное как и во внеклассной  работе.Перед каждым старшеклассником открывается возможность углубленно заниматься тем,что его влечет. В школах имеются факультативы по разным предметам, тот или иной  выбирается в начале учебного года. Но выбор должен быть продуманным: факультативная  группа (от 15 до 25 человек) сохраняется в течение всего учебного года. Занятия идут по  расписанию, как и уроки(35 часов в год, одно занятие в неделю), ведется журнал занятий. Работая с относительно небольшим числом заинтерисованных учеников, учитель в большей мере, чем на уроке,может осуществлять дифференцированный подход,подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников. Факультативные занятия предпологают высокий уровень творческой самостоятельности  школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод,  который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов.  Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько  от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуетсянекоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей  задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес для науки:  “художественное произведение неисчерпаемо, оно живет и меняется в сознании новых  читательских поколений и никогда не может быть объяснено до конца. Но в условиях  школы наиболее реально и общественно значимо то новое, что рождается в самом процессе увлеченного изучения литературы: творческая устремленность, читательская активность,  научная пытливость школьников”. [ ;111] Работа участников факультативных занятий оценивается несколько по­иному, чем на  уроках: пятибальная система обычно не применяется, но признание подготовленного  доклада или сообщения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории  – на уроке, на вечере, одобрение и благодарность учителя и товарищей, удовлетворение  самого ученика, радость самостоятельного, пусть скромного открытия – все это побуждает думать, искать, выполнять относительно сложные задания. Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется  художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций, изучение  творческой истории произведения , его жизнь на сцене и на экране, интерпретации  литературных образов в книжной графике, живописи, скульптуре, музыке, в искусстве  режиссера и актера – такого рода работа широко применяется на факультативных  занятиях. Факультативы создают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовали  общественную ценность учебного труда: участники их, как правило, “Становятся творческим активом класса на уроках по  основному курсу, инициативны и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшими  помощниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги.” [ ;323] В результате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающие  изучению литературы на уроках и способствующие общению с искусством вне рамок  школы. [ ;325] 1. Умение уловить основную эмоциональную тональность художественного текста и  динамику авторских чувств.  2. Умение оправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных  мотивов в чтении.  3. Умение видеть читаемое в воображении, представлять себе образы текста.  4. Умение соединять образы, мысли, чувства, наполняющие текст, с собственным  личным опытом, с пережитым в реальности.  5. Умение правильно читать художественный текст.  6. Умение соотнести характер чтения со стилем писателя.  7. Умение выявить интерпретацию художественного текста, за интонациями услышать  и понять концепцию прочитанного.8. Умение услышать и передать своеобразие речи персонажа и авторской речи, и т.д. На первом вступительном занятии учитель, знакомя школьников с программой  факультатива, говорит об организации их работы. Далее, приступая к очередной теме, учитель на вводном занятии рассматривает вместе с  учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и объясняет задание. Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы повторяются, но  сложность их возрастает. 2.Виды заданий на факультативных занятиях. Дадим краткую характеристику типичных заданий ( ;8­9) Работа с хронологической таблицей. ( от темы к теме повышается объем пояснений к  датам, событиям, именам, названиям); Выразительное чтение текста(при изучении драматических произведений вводится чтение  по лицам, чтение с элементами инсценирования, элементы режиссерской работы; при  изучении прозаических жанров – литературный монтаж; в итоговые занятия по темам  включаются выступления концертного характера , конкурсы на лучшего исполнителя); Комментирование текста ( начинается с кратких сведений о времени и обстоятельствах  создания произведения, затем, по мере углубления, переростает в сообщение о творческой  истории произведения); Аналитическая беседа по тексту произведения(сначала это выявление и осмысление  отдельных деталей и компонентов произведения, далее – рассмотрение произведения в  одном из возможных аспектов с расширением объема работы, выполняемой учениками, с  привлечением черновых вариантов текста, в конце занятий – анализ произведения, целиком подготовленный учащимися); Составление текстов (преимущественно отдельных образов и мотивов, но с постепенным  углублением анализа, с размышлением о развитии художественного познания  действительности, о своеобразии стилей разных авторов – Державина и Жуковского,  Жуковского и Пушкина, Марлинского и Пушкина, Нарежного и Гоголя и др.); Применение наглядных пособий, аудиовизуальной техники: диапроэктора, магнитофона и  др. (с постепенным включением их в другие виды работы – заочные экскурсии, монтажи,  отчетные концерты и т.п. К основным видам работы присоединяются на разных этапах работы факультатива новые. Заочные экскурсии( первая в “пушкинский Петербург” – проводится при изучении  “Медного всадника” А.С.Пушкина, далее следуют экскурсии в Болдино, в Михайловское ,  Миргород, в “гоголевский Петербург”); Сообщения и доклады( начало работы – небольшие сообщения о творческой истории  произведения, а также аналитические доклады по конкретным вопросам);Работа над публицистической и критической статьей( ее начало – чтение различных  критических статей, их обсуждение);