«Применение смешанного обучения при работе над индивидуальными проектами студентов: из опыта преподавания истории и обществознания»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

” Дзержинский колледж индустрии бизнеса”

 СТАТЬЯ

тема: «Применение смешанного обучения при работе над индивидуальными проектами студентов: из опыта преподавания истории и обществознания»

Автор:

преподаватель истории и обществознания

 Дороничева Екатерина Анатольевна

г. Дзержинск, 2026 год

Введение

Современный этап развития среднего профессионального образования (СПО) характеризуется переходом на новые образовательные стандарты, где ключевое место занимает формирование общих и профессиональных компетенций. Одной из самых эффективных форм итоговой аттестации и развития аналитического мышления студентов является индивидуальный проект.

Однако преподавание дисциплин гуманитарного цикла - истории и обществознания сталкивается с рядом вызовов: ограниченное количество аудиторных часов, огромный объем информации и разный уровень базовой подготовки первокурсников. В этих условиях традиционная модель «лекция-семинар» становится недостаточно эффективной для сопровождения проектной деятельности.

Решением проблемы стало внедрение мною технологии смешанного обучения (blended learning). Этот подход сочетает традиционное очное взаимодействие с преподавателем и онлайн-компоненту, позволяя персонализировать траекторию обучения и эффективно использовать время на занятиях. В данной статье я хочу поделиться своим опытом применения модели «перевернутый класс» и других элементов смешанного обучения в работе над индивидуальными проектами по истории и обществознанию.

Теоретические аспекты и практическая реализация

1. Модель «Перевернутый класс» как основа работы

В моей практике работа над индивидуальным проектом строится на модели «Перевернутый класс». Суть проста: студенты знакомятся с теоретическим материалом и базовыми источниками дома, (в цифровой среде), а аудиторное время посвящается консультациям, дискуссиям, методологической помощи и презентации промежуточных результатов.

Этапы работы:

Подготовительный этап (Онлайн): Студенты получают доступ к методическим материалам (видеолекции, подборки статей, ссылки на архивные документы) через СДО (систему дистанционного обучения) колледжа или образовательные платформы.

Аудиторный этап (Офлайн): Практикумы, где мы разбираем актуальность, структуру проекта, методологию исследования и работаем над гипотезами.

Итоговый этап: Защита проектов в формате конференции с привлечением онлайн-экспертов (например, через видеоконференцсвязь).

2. Практическая часть: Из опыта реализации

Приведу пример работы над проектом по обществознанию на тему «Влияние социальных сетей на формирование правосознания молодежи» и по истории «Исторический портрет Ивана Грозного: альтернативные версии», «Создание виртуального экскурсионного маршрута: г. Дзержинск в годы ВОВ».

Шаг 1. Проблематизация и целеполагание (Очно + Онлайн)

На первом занятии мы определяем темы. Использую метод мозгового штурма. Затем студенты заполняют интерактивный «Дневник проекта», где прописывают проблему, цель и задачи.

Практический прием: Для актуализации знаний использую короткие квизы, тесты, которые студенты проходят с телефонов в начале занятия. Это позволяет быстро выявить пробелы в базовых знаниях.

Шаг 2. Сбор и обработка информации (Самостоятельно + Консультации)

Здесь вступает в силу смешанное обучение. Студенты работают с цифровыми ресурсами:

История: работа с базами данных архивов (например, «Подвиг народа», электронная библиотека РГБ), анализ историографии.

Обществознание: проведение онлайн-опросов (Google Forms) среди сверстников, анализ статистических данных Росстата и ВЦИОМ.

Моя роль как преподавателя: Я выступаю в роли тьютора. Мы используем мессенджеры (Макс-канал группы) для оперативных ответов на вопросы. Раз в неделю проводится онлайн-консультация в МАХ, где разбираются типичные ошибки в структуре текста или оформлении ссылок.

Шаг 3. Создание продукта (МАХ)

Студенты могут выбрать формат продукта: мультимедийная презентация, видеоролик.

Пример: Студент, исследующий историю своего города в годы ВОВ, создал интерактивную карту и мультимедийную презентацию, наложив исторические фотографии на современные спутниковые снимки. Это стало возможным именно благодаря онлайн-инструментам, которые мы изучали на практических занятиях.

Шаг 4. Защита проекта

Защита проходит в формате конференции. Особенность моей методики - «двойная оценка». Студент получает балл от преподавателя, (за содержание и методологию), и балл от группы, (за качество презентации и ораторское мастерство).

3. Инструментарий преподавателя

Для реализации смешанного обучения я использую следующий стек технологий:

LMS, МАХ: для хранения чек-листов и дедлайнов.

Miro / МАХt: для совместной работы над структурой проекта, (ментальные карты).

Google: для создания онлайн-опросов.

Выводы

Опыт применения смешанного обучения при работе над индивидуальными проектами по истории и обществознанию позволяет сделать следующие выводы:

Повышение мотивации и ответственности. Студенты перестают быть пассивными слушателями. Возможность выбирать цифровые инструменты и темп работы,(в рамках дедлайнов), повышает интерес к предмету.

Развитие цифровых компетенций. Работа с онлайн-базами, создание мультимедийного контента и использование средств коммуникации готовит студентов к современной профессиональной среде.

Оптимизация времени. Аудиторные часы используются не для пересказа учебника, а для решения сложных методологических задач и защиты идей, что значительно повышает качество проектов.

Индивидуализация. Смешанное обучение позволяет сильным студентам углубляться в тему, а отстающим-получать дополнительные консультации в удобном формате.

Однако стоит отметить и трудности: необходимость высокой технической оснащенности и готовности преподавателя осваивать новые цифровые инструменты. Тем не менее, смешанное обучение является не просто трендом, а необходимой стратегией для современного преподавателя СПО, стремящегося воспитать самостоятельных и критически мыслящих специалистов.

Заключение

Рекомендации для коллег:

Если вы только начинаете внедрять смешанное обучение в проекты:

1.Начните с малого: используйте один онлайн-инструмент (например, общий документ для списка литературы).

2.Четко прописывайте инструкции и дедлайны: в смешанном обучении самодисциплина студентов критична.

3.Будьте готовы к техническим сбоям и всегда имейте «план Б» (офлайн-раздатки).