«Проблематика и поэтика в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»

Урок в 5 классе По теме «Проблематика и поэтика в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» Цели урока (образовательные): ­помочь обучающимся понять идейно – художественные особенности  стихотворения»Бородино»; ­ развивать навыки анализа поэтического текста; ­ научить определять тему и идею произведения; ­работа над составлением плана; ­ обучение выразительному чтению; ­уметь определять роль изобразительно – выразительных средств языка в  стихотворении; ­ помочь понять своеобразие стихотворения; ­уметь давать характеристику и нравственную оценку героев стихотворения; Цели, направленные на формирование универсальных учебных действий: ­воспитание обучающихся в духе патриотизма; ­формирование коммуникативных универсальных учебных действий,  формулирования и аргументации собственного мнения, создания высказывания на  определенную тему, использование адекватных языковых средств, умения вести  диалог с учителем и со сверстниками.; ­ формирование познавательных универсальных учебных действий: смыслового  чтения, осуществление операций анализа, классификации, определение понятия,  умения делать выводы на основе языкового анализа; ­ развивать интерес к истории своей страны, к ее истинным героям.. Ход урока: 1.Вступительное слово учителя. На прошло уроке мы начали изучать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». В нем лирический герой вспоминает о той славной поре национальной истории, когда весь народ поднялся на отпор врагу и каждый ощущал себя богатырем. Впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами  простого человека, рядового участника сражения, и данная им объективная оценка  событию разделяется автором.. Достоверность описания батальной картины и  точность психологической характеристики героя пере даются посредством  своеобразного поэтического языка, о котором В. Г. Белинский писал:  «…В  КАЖДОМ СЛОВЕ СЛЫШИТЕ СОЛДАТА, ЯЗЫК КОТОРОГО, НЕ ПЕРЕСТАВАЯ  1 БЫТЬ ГРУБО ПРОСТОДУШНЫМ, В ТО ЖЕ ВРЕМЯ БЛАГОРОДЕН, СИЛЕН И  ПОЛОН ПОЭЗИИ» «Бородино – битва, совершившаяся по воле народа, именно народ, спаянный  чувством патриотизма, спас страну ценой жизни многих своих сынов, солдат и  офицеров. Лермонтов воспевает прежде всего героизм простых  солдат, утверждает  величие народа, оценивает как возвышенное и прекрасное любовь к родине и  готовность отдать за нее жизнь, чувство ответственности за судьбу России; На  противопоставление «могучего, лихого племени» современникам поэта.. 2.Проверка домашнего задания. Дома вы составляли план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого  солдата. Проверка планов сопровождается выразительным чтением фрагментов  стихотворения. Примерный план. 1.Отступление.(«Мы долго молча отступали…») – 3­я строфа. 2.Выбор места сражения («И вот нашли большое поле…» ­ 4 строфа. 3. Настроение перед боем («Уж постоим мы головою/ За родину свою!») – 5 строфа. 4.Ожидание боя («Два дня мы были в перестрелке») – 6 я строфа. 5.Ночьперед сражением  ( «Прилег вздремнуть я у лафета…») – 7­я строфа. 6.Клятва верности(«Ребята! Не Москва ль за нами?») – 8­я и 9­я строфы. 7.Бородинская битва («Вам не видать таких сражений!..») – 10­12 строфы. 8.После сражения («Тогда считать мы стали раны…»)– 13 я строфа. Мотивация. ­Как вы думаете , достаточно ли для изучения такого стихотворения одного урока? ­О чем, по – вашему, мы еще не сказали и о чем нужно продолжить разговор на  сегодняшнем уроке? ­Запишем тему урока.  «Проблематика и поэтика стихотворения М. Ю. Лермонтова  «Бородино»  Целеполагание. ­Как бы вы сформулировали цели нашего урока, исходя из темы? (Обучающиеся  говорят о том, что героический подвиг русского народа в Отечественной войне 1812  года имел огромное значение для России; стихотворение Лермонтова увековечило  память народа об этом историческом событии;  кровавое сражение на Бородинском  поле  и подвиг русского народа изображен поэтически. Слово учителя. ­ «Бородино» ­ лирическое стихотворение. Главное в нем не изображение хода битвы, а раскрытие чувств и мыслей простых солдат и слитых с ними мыслей и чувств поэта, 2 его размышления о роли простого народа в победе и о значении Бородинской битвы,  о судьбе личности и возможности ее единения с простым народом, о том, что такое  настоящие люди и какой ценой добывается слава родины, и о многом другом. ­Лермонтов пишет стихотворение в 1837 г.,  через 25 лет после битвы и упрекает  своих современников в том , что они недостойны своих отцов. «Богатыри – не вы»  Работа над анализом текста Вопросы к классу: ­Как рассказывает старый воин о событии, непосредственным участником и героем  которого он был? (Ветеран рассказывает не о себе, не о своем подвиге, а о масштабе  события, о величии битвы, о героизме простых солдат и командиров.) ­Какие чувства рождает у нас рассказ старого солдата? (Гордость за наших предков,  уважение к их подвигу.) ­Дайте характеристику рассказчику. Пятиклассники говорят, что рассказчик – простой человек, рядовой солдат, вместе  со всем русским войском вынесший на своих плечах всю тяжесть битвы. О простом  происхождении рассказчика говорит то, что он был солдатом – артиллеристом, и  речь героя, в которой есть просторечия и искажения: «Ушки на макушке»; «постой –  ка, брат мусью»; «басурманы», «что толку в этакой безделке?» ­Почему Лермонтов устами героя – рассказчика называет участников Бородинской   битвы богатырями? Дети могут сказать, что участники битвы – богатыри, потому что они спасли Родину,  победили грозного врага; проявили смелость, мужество, героизм; участники битвы  любят свою родину, чувствуют ответственность за ее судьбу; они готовы отстоять  родину ценой жизни. ­Представьте картину ночи перед боем, как ведут себя французы и как  ­ русские и  почему различно их поведение? ­Чем была битва для русских солдат и для французов? ­Как солдаты относятся к полковнику, какими словами передано их отношение? ­Откуда видно, что полковник недаром заслужил любовь и уважение солдат? ­Почему о полковнике сказано не убит или погиб, а «Сражен булатом, он спит в  земле сырой»? ­Зачем нужно старинное слово «булат», почему»очи», а не глаза, «молвил», а не  сказал? ­Почему полковник обращается к солдатам: «ребята»? ­К чему он призывает их? ­Какой смысл вкладывает он в слово «Москва»? Какую клятву дали солдаты? ­Какие строки стихотворения вас особенно взволновали? 3 Среди ответов звучат строфы: Уж мы пойдем ломить стеною, Уж постоим мы головою За родину свою!.. Ребята! Не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой, Как наши братья умирали! ­А теперь мы поговорим о художественных приемах(тропах) , которые помогают  созданию картины боя. Каждый получит рабочий лист с определением тропа на левой стороне листа. Вам  нужно найти в стихотворении пример и записать его справа. (Работа в группах.  Каждая группа записывает свои примеры, по 2 примера из текста.) Взаимопроверка и анализ выполненных работ. ­А сейчас мы совершим воображаемую экскурсию на Бородинское поле – поле  русского героизма и славы. А помогут нам совершить эту экскурсию  репродукции с  картин русских художников:А.. В. Кондратьев «Скажи – ка, дядя, ведь недаром…»,  «Бородино», Н. В. Кузьмин «Рука бойцов колоть устала…», Ф. Рубо «Бородинская  панорама», И.И. Пчелко «М. И. Кутузов под Бородином»  Репродукции с картин проецируются на экран. ­Представьте себя экскурсоводом. Используя сведения по истории, отрывки из  стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино», репродукции картин русских  художников, расскажите о Бородинской битве и ее значении для России своим  одноклассникам. Подведение итогов урока. Какова тема стихотворения «Бородино» Какова его основная мысль? Рефлексия. Оцените свою работу на уроке. На листе напишите, какие трудности вы испытали на  уроке?  Задание на дом. ­Выучить наизусть отрывок из стихотворения. ­Записать элементы композиции в тетрадь в виде таблицы с отрывками из  стихотворения. 1.Экспозиция. 2.Завязка. 3.Развитие событий. 4 4.Кульминация. 5.Развязка. 5 Рабочий лист Примеры из стихотворения №  п/п 1. 2. Название тропа и его  определение Сравнение. Троп, состоящий в  уподоблении одного предмета  другому на основании общего  у них признака. Гипербола. Образное выражение,  содержащее непомерное  преувеличение размера, силы,  значения какого­ либо  предмета, явления.  Средствами гиперболы автор  усиливает нужное впечатление  или подчеркивает, что он  прославляет, а что –  высмеивает. В художественной речи  гипербола часто переплетается с другими средствами –  метафорами,  олицетворениями,  сравнениями. 3. Метафора. Употребление слова в  переносном значении на основе сходства в каком – либо  отношении двух предметов или явлений. Метафора – один из наиболее  распространенных тропов, так  как сходство между  предметами или явлениями  может быть основано на самых  различных чертах. Нос корабля, заря жизни,  льется речь и др. Эпитет. Художественное, образное  определение. 4. 6 5. 6. Веселый ветер, мертвая  тишина, черная тоска. Аллитерация. Сочетание согласных звуков на «р», на шипящие и свистящие  «ч», «ж», «ц», «с», «ш»,  передающие звуки боя: грохот  артиллерийских орудий,  разряды снарядов, визг и свист  пуль. Звукопись. Система звуковых повторов,  подобранных с расчетом на  звукоподражание. Рефлексия ­ Я понял……. ­ Мне показалось сложным….. ­ Хотелось бы изучить….. ­ Я буду применять в своей практике…. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17