Проблемы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Молочная Ольга Игоревна, ЧДОУ №42 ОАО «РЖД» г. Раменское  Проблемы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Определение понятия «готовность к школьному обучению»   Критерии и виды готовности к школьному обучению.   Поступление   в   школу   влечет   за   собой   смену   социальной   роли   ребенка,   изменение социального вектора его развития.   Вопрос о готовности дошкольника к обучению в школе широко   рассматривался   и   в   отечественной,   и   в   зарубежной   психологии.   Зарубежная психологическая школа, например, Я. Йирасек,   А. Анастази, С. Штрембел, рассматривала этот   вопрос   в   акценте   школьной   зрелости.   Отечественные   психологи,   например,   Л.   С. Выготский,   Л.   Божович   ,   Д.   Б.   Эльконин,   акцентировали   теоретическую   разработку проблемы.  Л.С.   Выготский   считал,   что   готовность   к   школе   определяется   умением   ребенка дифференцировать   и   обобщать   в   заданных   категориях   предметы   и   явления   окружающего мира. [2] Также, по его мнению, переход от дошкольного к младшему школьному возрасту определяется, прежде всего, утратой детской непосредственности. Л. С. Выготский считал, что   это   следствие   начинающейся   дифференциации   внутренней   и   внешней   жизни.   Она становится возможной лишь при возникновении обобщения переживаний ребенка. Желания ребенка, его переживания и выражение желаний, его поведение и деятельность, являются единым целым. При этом переживания быстро проходят, они сиюминутны и недолговечны, существуют   лишь   как   отдельные   моменты   жизни.   В   поведении   появляется   кривляние, капризы, манерничанье. Оно становится нарочитым, искусственным и нелепым, кажется, что он строит из себя шута. В этом возрасте возникает новая структура переживаний, ребенок начинает понимать, что у него есть переживания, он проживает их снова и снова, овладевая новым   для   себя   инструментом.   Именно   из­за   этого   возникают   основные   особенности, характерные для кризиса 6­7 лет, у ребенка возникает, прежде всего, новое отношение к себе и своим переживаниям. Вследствие наступления кризиса 6­7 лет, непосредственность ребенка уходит, уступая место дифференциации внешнего и внутреннего, отсюда и происходят все внешние   проявления,   которые   зачастую   родители   считают   проявлением   капризности   и дурного характера. Но ребенок таким образом вступает в новый для себя период жизни, у него начинают формироваться первые моменты самосознания вследствие обобщения им своих переживаний и возникновения дифференциации, меняется отношения к среде. Психологу и педагогу   возникновение   данного   кризиса   говорит   о   проявлении   социальной   готовностиребенка   к   обучению.   В   этот   период   у   ребенка   начинается   активное   формирование   его внутренней   социальной   позиции.     Психологическая   готовность   к   обучению   в   школе определяется   уровнем   развития   важных   в   учебном   плане   качеств   и   общим   уровнем психического развития ребенка.  Та самая «внутренняя позиция школьника» есть не что иное, как   сформированность   личностной   и   социально­психологической   готовности   ребенка   к школе.   Социальная   подготовка   к   школе   должна   включать   развитие   навыков   общения   с ровесниками и взрослыми в новых жизненных условиях. Ни в коем случае не создание каких­ либо конкретных элементов учебной деятельности, а скорее общий уровень социальной и психологической подготовки к обучению в новом для него качестве.  Л. С. Выготский утверждал, что готовность к обучению в школе заключается в первую очередь   в   уровне   развития   психических,   ориентированных   действий,   в   ясной   и   развитой мотивации, а не в количественном представлении об окружающем мире. При этом подготовка должна   исключать   дублирование   школьной   программы,   школьных   методов,   выравнивать уровень   готовности   к   школе,   охранять   психическое   и   соматическое   здоровье   детей.   При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходит смена ведущей деятельности, от игры к учебе. Эта смена определяется основными новообразованиями, которые возникают при переходе от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. [3]  Л.И.   Божович   показывала   готовность   к   школе   как   комплексную   характеристику, включающую   необходимый   уровень   развития   познавательных   интересов,   мыслительной деятельности,   готовности   к   произвольной   регуляции   познавательной   деятельности   и социальной позиции ребенка. [4] Наиболее важной составляющей частью готовности считала мотивационную   составляющую.   Она   выделяла   два   типа   мотивов:   мотивы,   связанные   с потребностью   в   общении;   мотивы,   связанные   с   потребностями   в   интеллектуальной активности. Только взаимодополнение этих двух типов создает, по мнению Л.И. Божович, «внутреннюю позицию школьника». [1]  Запорожец А.И. тоже указывал на важность мотивации, степени сформированности механизмов   волевой   регуляции,   уровня   развития   познавательной   деятельности   и   умения анализировать   и   позиционировал   как   наиболее   верную   систему   показателей   готовности ребенка к школьному обучению.  По Я.Л. Коломинскому,  одной из важнейших особенностей развития ребенка 6­7 лет является его чувствительность и готовность к усвоению необходимых нравственных норм и правил и к  систематизированию обучения доступными по возрасту способами и методами. Всвязи   с   этим   целенаправленность   и   систематичность   действий   педагога   дошкольного образования,   родителей   или   руководителя   группы  подготовки   к   школе   являются   важным фактором, благодаря которому ускоряется психическое развитие ребенка. [5]  Е. А. Панько   и Я.Л. Коломинский   показывают нам психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы   требований,   предъявляемых   школой»,   то   есть   приемлемое   овладение   новыми социальными ролями и новыми для него видами деятельности.  Развитие произвольности как закономерный результат или даже продолжение отказа от непосредственности,   занимает   особое   место   в   комплексе   психологической   готовности   к школе. Д. Б. Эльконин с коллегами выделили ряд параметров учебной деятельности, которые относятся к компонентам произвольности: [6] 1. умение на основе зрительного восприятия образца   самостоятельно   выполнить   задание.   2.   осознанное   подчинение   правилу;3. возможность   ориентироваться   на   заданную   систему   требований;   4.   навык   внимательного выслушивания   говорящего   и   воспроизведение   без   существенных   ошибок   задания, предлагаемого в устной форме;  Итак, что же такое «готовность к школьному обучению»? Из вышесказанного выходит, что   это   сформированная   психологическая,   физиологическая   и   социальная   готовность   к обучению в школе. Помимо указанных выше психологических и социальных критериев, хочу прояснить   понятие   физиологической   готовности   к   школе.   Физиологическая   готовность   к школе   выражается   в   состоянии   здоровья   детей,   достаточном   уровне   развития   основных функциональных систем организма и соматического здоровья. Оценивают физиологическую готовность специалисты­медики в соответствии с установленными критериями. Эти критерии показывают   способность   дошкольника   (будущего   младшего   школьника)   переносить возрастающие   нагрузки,   связанные   с   появлением   систематической   учебной   деятельности, возросшего интеллектуального и физического напряжения.  Особенности развития детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.  В развитии дошкольника особую роль играет именно старший дошкольный возраст: в этот   период   жизни   формируются   новые   механизмы   поведения   и   деятельности.   В   этом возрасте происходит активизация ростового процесса: за год ребенок может сильно вырасти, до   10   сантиметров.   В   это   же   время   меняются   пропорции   тела.   Движения   становятся совершеннее,   двигательный   опыт   дошкольников   увеличивается,   двигательные   способности совершенствуются.   Координация   и   равновесие   заметно   улучшаются,   становится   легчевыполнять   многие   движения,   причем   у   девочек   есть   некоторое   преимущество.   Крупные мышцы   активно   развиваются,   что   сказывается   на   развитии   крупной   моторики,   а   мелкая моторика страдает вследствие недостаточного развития мелких мышц, особенно кистевых. Движения   других   детей   дошкольники   зачастую   могут   верно   оценить,   а   самооценка   и самоконтроль   крайне   редки   и   эпизодичны.   У   детей   появляется   понимание   значения гигиенических   процедур   и   привычка   к   ним,   появляется   интерес   к   своему   организму,   его устройству и их начинает интересовать уход за своим телом, приобретаются необходимые практические навыки. Изменяется высшая нервная деятельность. Помимо совершенствования процессов возбуждения, активно развиваются процессы торможения, что не может не влиять на   саморегуляцию.   Реакции   становятся   более   стабильными   в   эмоциональном   плане,   дети становятся более уравновешенными. [4] Снижается утомляемость, повышается психическая выносливость,   что   зависит   от   возросшей   физической   выносливости.     Способность   к произвольной   саморегуляции   еще   не   развита,   но   всё   чаще   возникает   самоограничение   и прекращение   нежелательной   деятельности   по   собственной   инициативе.   Формируются социальные   моральные   представления.   Поведение   ребенка   переходит   в   область   правил   и норм, уходя от импульсивности и ситуативности.  Дошкольники начинают активно прибегать к правилам в ситуациях, которые требуют регулировки, особенно со сверстниками. У детей 6­ 7 лет уже складываются представления о добре и зле, о хорошем и плохом, умеют различать плохие и хорошие поступки, проводя параллели с личным опытом и литературными героями. При этом оценка сверстников у них весьма категорична, к чужому поведению они весьма требовательны,   а   свое   поведение   объективно   оценить   не   могут   и   весьма   к   себе снисходительны.   Резко   улучшаются   показатели   интеллекта,   по   своим   характеристикам показатели   мозга   ребенка   6­7   лет   приближаются   к   показателям   взрослых.   Начинают появляться причинно­следственные связи между предметами и явлениями, пространственно­ временные отношения. Таким образом, дошкольники уже в достаточном объеме оперируют временными представлениями (утро, день, вечер, ночь), знают и различают времена года, дни недели.   Также   ориентируются   в   пространстве   (верх­низ,   право­лево,   перед­зад,   близко­ далеко).   Кругозор   старших   дошкольников   необычайно   расширяется,   возникает   множество интересов в сфере необычного и удивительного. Старшие дошкольники зачастую пытаются сами   осмыслить   и   объяснить   поступающую   информацию   имеющимися   знаниями, почерпнутыми   из   фильмов,   книг,   телевизионных   передач,   вследствие   чего   возникают фантастические   теории   о   инопланетянах,   космонавтах,   гигантских   рыбах   и   кровожадных туземцах. Дети с удовольствием слушают рассказы взрослых о происхождении Луны и звезд,об   особенностях   нашей   планеты,   истории   из   жизни.   Так   они   знакомятся   с   профессиями родителей, с новыми гаджетами, с разнообразными видами труда, приобщаясь к ценностям современного   мира.   С   огромным   удовольствием   дошкольники   включаются   в исследовательскую   деятельность   под   руководством   взрослого,   сами   ставят   и   решают познавательные задачи, выдвигают гипотезы о возможных причинах и вероятных результатах наблюдаемых   явлений,   используя   различные   методы   проверки:   опыты,   эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения, с энтузиазмом совершают небольшие «открытия». В этом   возрасте   память   обретает   новые   возможности,   дошкольники   могут   намеренно запоминать информацию в целях дальнейшего воспроизведения и использования материала, внимание становится более устойчивым. Развиваются познавательные психические процессы. Повышается   способность   цветоразличия,   обостряется   зрение   и   слух,   возрастает   точность оценок   веса   и   пропорций   окружающего.   Речь   развивается   очень   активно.   С   учетом индивидуальных   различий,   словарь   ребенка   6­7   лет   увеличивается   на   100­1300   слов   по сравнению с предыдущим словарным запасом. Приобретает связность монологическая речь, дошкольник   может   уже   без   помощи   извне   пересказать   содержание   сказки,   мультфильма, описать   какое­то   событие,   свидетелем   которого   он   был.   В   связи   с   тем,   что   мышцы артикуляционного аппарата окрепли, ребенок 6­7 лет может произносить все буквы родного языка,   хотя   у   некоторых   дошкольников   в   этом   возрасте   только   заканчивается   усвоение правильного произношения шипящих звуков, звуков л, р.   Воображение развивается, дети способны на основе словесного описания представить себе другие миры, космос, драконов, замки принцесс и т.п., и себя в них. Это отражается в играх детей, театрализации, в рисунках, рассказах.   Старшие   дошкольники   любят   рисовать,   делиться   содержанием   рисунков, обмениваться мнениями.  Возрастает потребность детей 6­7 лет в общении с ровесниками, в совместных   играх   и   занятиях,   что   приводит   к   возникновению   определенного   детского сообщества.   Развивается   система   партнерских,   межличностных   отношений,   взаимных антипатий и симпатий. Дети становятся крайне избирательны в своих контактах, преобладают однополые контакты. Ребенок, с которым никто не хочет играть, начинает  страдать из­за этого. Игра обычно происходит небольшими группами в три­пять человек, зачастую состав этих групп стабилен и не изменяется долгое время. Так у дошкольника появляются первые друзья. Дети старшего дошкольного возраста стремятся привлечь к себе внимание взрослых, активно   вовлекают   их   в   разговор,   чтобы   поделиться   приобретенными   знаниями   и сложившимися   мыслями,   впечатлениями   и   суждениями.   Таким   образом   поднимается самооценка  ребенка, он чувствует  себя повзрослевшим и  компетентным.  Содержательное,разнообразное общение взрослых с детьми является важнейшим условием их полноценного развития. Я склонна согласится с позицией Ш. А. Амонашвили, который считает шестилетний возраст   самым   благоприятным   периодом   для   подготовки   ребенка   к   школе.   Если   не воспользоваться этим периодом, ребенок может не раскрыть в полной мере свои задатки. Систематическое и целенаправленное обучение и воспитание ­ важнейшая форма и главное условие успешного развития ребенка.  Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному образованию.  К седьмому году жизни дошкольник готов принять на себя новую социальную роль, роль   школьника,   готов   начать   усваивать   новый   вид   деятельности   (учебу)   и   систему требований   и   конкретных,   обобщенных   знаний.   Проще   говоря,   у   ребенка   формируется готовность к обучению в школе, личностная и психологическая. Данные перемены сами по себе   не   появляются,   это   результат   педагогического   воздействия,   постоянного   и целенаправленного.   Дети,   которые   не   посещают   детский   сад,   обычно   отстают   в   своем развитии от сверстников, которые его посещают. Только дети, в семье которых созданы все необходимые   условия,   данного   отставания   не   имеют.     Всё   чаще   раздаются   голоса   т.н. «сторонников свободного детства», которые призывают отказаться от подготовки детей 6­7 лет к школе, считая, что это мешает детям «полноценно проживать свое детство». Очень трудно согласиться с этими людьми. Для начала необходимо отметить, что любой период жизни   человека   самоценен   и   неповторим.   Но   проблема   в   том,   что   особенности психологического развития таковы, что носят кумулятивный характер, и невозможно перейти на следующий этап развития, не накопив необходимый уровень возрастных новообразований, иначе   можно   говорить   о   задержке   в   развитии   или   какого­либо   рода   психологических отклонениях. Таким образом, подготовка дошкольника к периоду развития начальной школы является одной из важнейших задач ДОУ и родителей. Кроме того, знание периодизации и закономерностей   полноценного   психологического   развития   дошкольников   позволяет взрослым (педагогам и родителям) осуществлять целенаправленное и осознанное руководство развитием   ребенка,   что   является   основой   дальнейшего   гармоничного   развития   детей. Единство   детского   сада   и   семьи   позволяют   сформировать   и   верно   оценить   уровень подготовки к школе.   Родителям нужно получить определенные знания о психофизических особенностях   детей   6­7   лет,   методах   формирования   готовности   к   школе   и   возможных подводных камнях и проблемах в начале нового трудного пути школьника.  С целью донести необходимую   информацию   до   родителей   будущих   первоклассников,   ответить   на   самые частые их вопросы, способствовать всестороннему гармоничному развитию и полноценнойподготовке   к   школе,   можно   организовать   родительский   клуб,   в   котором   проводятся мероприятия в виде групповых ("круглые столы", родительские собрания, ролевые игры и т.п.), индивидуальных консультаций, приглашать на мероприятия психолога ДОУ и педагогов начальной школы.  Ведущий вид деятельности в дошкольном детстве – игра. Именно играя, дети начинают готовиться к школе задолго до подготовительной группы. Она заключается в занятиях,   которые   становятся   ребенку   привычными,   в   достижении   уровня   физического   и психологического   развития,   соответствующего   возрасту,   развитию   эмоционального интеллекта   и   общему   гармоничному   развитию   дошкольника,   без   которого   невозможно подготовиться   к   новому   этапу   жизни   –   этапу   младшего   школьного   возраста.   Элемент познания   присутствует  в   любой  деятельности  ребенка,   представления  об  окружающем  он получает   из   самой   различной   деятельности   –   в   игре,   в   подражании,   в   общении,   в манипуляциях предметами, в рисовании и конструировании. При этом получаемые знания – это всего лишь побочный продукт выполняемого действия, так как ребенок не ставит задачей узнать   свойства   предметов   и   возможность   производить   с   ними   действия,   его   интересует действие ради самого действия. Лишь тогда, когда ребенок начинает выполнять какие­либо действия   для  того,  чтобы   научиться   чему­то  новому,  его  деятельность  принимает   форму учения, и приобретение новых знаний становится итоговой целью его активности.  В   большинстве   современных   школ   образовательный   процесс   построен   на   классно­ урочной форме обучения и четко регламентирован. Например, нельзя заниматься делами, не связанными с обучением, на уроках, необходимо поднять руку для ответа или чтобы задать вопрос. Раньше подготовка к школе сводилась к выработке навыков поведения на уроках, а всё   то,   что   сейчас   считается   неотъемлемой   частью   дошкольной   подготовки,   либо игнорировалось,   либо   происходило   уже   в   школе.   Но   современное   общество  ставит   перед дошкольными   учреждениями   и   семьей   совершенно   другие   цели.   Как   мы   знаем,   основное отличие учебной деятельности от других видов деятельности является понимание и принятие ребенком учебной задачи и сосредоточенность на способах ее решения. И не важно, обучается ли он индивидуально или в группе, за партой он или на кресле, главное то, что он учится. Также   надо   понимать,   что   программа   обучения   в   подготовительной   группе   и   в   первом полугодии первого класса зачастую во многом совпадают, знания, получаемые в двух первых четвертях   первого   класса,   были   известны   первоклассникам   еще   в   прошлом   году.   Но наблюдение   за   адаптацией   первоклассников   к   школе   показывает,   что   первые   полгода обучения   самые   трудные.   И   дело   тут   в   разной   основе   усвоения   знаний.   В   детском   саду занятия происходят в увлекательной форме, знания усваиваются зачастую непроизвольно, безусилий.   А   в   школе   механизм   получения   знаний   в   корне   другой,   овладение   знаниями становится самоцелью, достижение этой цели требует немалых усилий. Подготовка к школе имеет   смысл   тогда,   когда   она   направлена   на   обеспечение   усвоения   школьных   знаний, необходимо связывать познавательные интересы ребенка с содержанием школьного обучения. Таким образом, самая важная часть подготовки к школе – это формирование положительного отношения   к   школе   и   процессу   обучения,   формирование   и   закрепление   мотивации дошкольника к успешному обучению.   Перед   воспитателем   стоит   несколько   важнейших   задач:   1.   сформировать   у дошкольников  правильные  представления  о школе  и  процессе  обучения;  2. сформировать положительное   отношение   к   школе   и   процессу   обучения;   3.   сформировать   опыт   учебной деятельности.  Для этого есть различные методы и формы работы: чтение рассказов на школьную тематику, беседы о школе и учениках, экскурсии в школу, игра в школу, рисование школьной жизни, в том числе по результатам рассматривания сюжетных картинок. При чтении рассказов и проведении бесед о школе важно показывать детям школьную жизнь с разных сторон – и важность   получаемых   знаний,   и   правила   поведения   в   школе,   и   внеклассную   жизнь школьников, дружбу и взаимопомощь. Важно показывать детям образы "хорошего ученика " и "плохого ученика", сравнивать образцы правильного и неправильного поведения. Дети 6­7 лучше запоминают рассказы юмористического содержания.  Формирование полноценной общей подготовки к школе.  1. Снятие напряжения, развитие коммуникативных навыков, преодоление барьеров в общении.  2.   Развитие   эмоционального   интеллекта,   самосознания   и   индивидуальности дошкольника.  3.   Принятие   новой   социальной   роли,   роли   младшего   школьника,   расширение представлений о школе.  4. Развитие мышления, речи, внимания, памяти, восприятия.  Занятия по общей подготовке к школе органично включаются в текущую деятельность дошкольников   и   не   выделяются   в   отдельные   занятия.   Используемые   инструменты:   Игры, упражнения:   «Соберемся   вместе»,   «Давайте   поздороваемся»,   «Мое   настроение»,   «Сбрось усталость»,   «Встаньте   все   те,   кто…»,   «Подарок   на   всех»,   «Нарисуй   настроение»,коллективное сочинение сказки, «Угадай эмоцию», «Новая кукла», «Лото настроений», «Баба Яга», «Назови похожее», «Золушка», и т. д. Беседы о школе, чтение стихов и произведений о школе,   знакомство   со   словарями,   энциклопедиями,   учебниками.   Дидактические   игры   и упражнения: «Найди по описанию», «Угадай загадку», «Плохо­хорошо», «Что изменилось?», «Непохожих не бывает», разнообразная пальчиковая гимнастика. Принципы   построения   системы   подготовки   старших   дошкольников   к   обучению   в школе.  Одним из обязательных условий обучения младших школьников является умение и готовность слушать и выполнять задания педагога. Сформированность этого фактора можно определить,   наблюдая   за   дошкольником   на   занятиях   в   ДОУ.   Значение   имеют   следующие моменты:   насколько   внимательно   дошкольник   слушает   педагога;   хватает   ли   терпения выслушать   задание   до   конца,   не   перебивать   и   не   начинать   выполнять   задание,   не   успев дослушать его; пытается ли дошкольник как можно точнее выполнить задание педагога; при неполном понимании задания задает ли дошкольник вопросы; насколько дошкольник готов признать авторитет педагога и положительный настрой на взаимодействие с ним. Графические навыки дошкольник развивает на занятиях по рисованию, мелкая моторика развивается при конструировании и выполнении трудовых действий. Но этого недостаточно для полноценной подготовки руки ребенка к письму, необходима продуманная система занятий именно для формирования   необходимых   графических   навыков.   Для   начала   ставятся   простые графические задания – обведение элемента по точкам, а затем сложнее – написание элементов самостоятельно.   Важно   фиксировать   внимание   ребенка   на   успехах,   стимулируя   интерес ребенка к письменным упражнениям. Ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность при   письме   обеспечивается   зрелостью   мелкой   моторики.   Для   ее   развития   используются различные   упражнения,   например:   лепка   из   пластилина;   выполнение   движений   с   мелкими предметами;  пальчиковая гимнастика; выполнение "закручивающих" движений; специальные упражнения для подготовки руки к письму; массаж кистей рук. Штрихуя, рисуя, срисовывая, обводя узоры по точкам, дошкольник приобретает опыт графических движений. Акцентируем внимание   на   правильных   приемах   действий:   вести   линию   сверху   вниз   и   слева   направо; штриховать ровно, стараясь не выезжать за контур.  При правильной подготовке, к 6­7 годам дети могут обобщать, используя в том числе и словесные   обобщения.   Также   дошкольники   начинают   использовать   достаточно   сложные обобщения в деятельности и общении. В психологическом плане у детей 6­7 лет в различнойстепени   присутствуют   три   основных   вида   мышления:   наглядно­действенное,   наглядно­ образное,   логическое,   при   этом   ведущую   роль   в   познании   окружающего   играет   образное мышление. Оно характеризуется использованием представлений для решения практических и познавательных   задач,   без   каких­либо   практических   действий.   Дошкольник   начинает представлять будущие изменения ситуации, выводить для себя различные преобразования и изменения   объектов,  находить  и   выделять  их  взаимосвязи.  Представления   становятся   все более   полными   и   обобщенными,   начинают   формироваться   простые   системы   обобщенных представлений об окружающем мире.  Наиболее   существенные   свойства   и   связи   выходят   на   первый   план   и   становятся основным содержанием представления, второстепенные свойства и случайные связи исчезают. Старшим дошкольникам, в силу образно­схематического характера мышления, достаточно просто   даются   схематические   изображения   реальных   объектов   и   явлений,   дети   активно используют их в игровой деятельности. Они начинают искать сходства и различия сложных изображений, группировать их. Задача педагога в этом возрасте – научить ребенка осознанно анализировать графические изображения, иначе впоследствии это может перейти в ошибки при чтении и письме, например, в замене букв, сходных по написанию, серьезных затруднений в   занятиях   математикой.   Отсюда   вытекает   важная   задача   педагога   детского   сада   – организация   деятельности   старших   дошкольников   таким   образом,   чтобы   обеспечить необходимое развитие образного мышления и зрительного анализа. Также не стоит забывать про   способность   запоминания   несвязанного   вербального   материала.   Большая   часть информации, которую будущий первоклассник будет получать на уроках, на первый взгляд не имеет   логической   связи,   является   простым   перечислением   последовательности   действий, которые   нужно   выполнить   для   решения   задачи.   Неправильное   или   неточное   вербальное воспроизведение детьми правил – это одна из причин плохого усвоения грамоты. Дошкольное обучение является частью непрерывной системы образования. Важная задача педагога в ДОУ ­ это подготовка детей 6­7 лет к школе. Только совместными усилиями педагоги и родители могут   подготовить   ребенка   к   новой   социальной   роли:   общая   культура,   умение   строить общение и взаимоотношения, трудолюбие, умение ценить произведения искусства, красоту природы –это пригодится дошкольнику не только в школе, но и во взрослой жизни.