ЧОУ  ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроках биологии и во внеурочной деятельности  »

 

 

 

                                                            Выполнила:

                                                                           Симонова Галина Ивановна,

                                                                            учитель  биологии и химии,

                                                                     первая квалификационная категория,

                                                                                       МБОУ «Сретенская СОШ»

 

Д.Посёр

2019

 

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………   3

Глава 1. Новые образовательные технологии ………………… …  5

     1.1 Понятие педагогической технологии………………………...   5

 1.2 Технология проектного обучения ………………………. …..  7

 1.3 Технология проблемного обучения ……………………………12

 1.4 Информационно-коммуникативная технология……………...   15

 1.5 Здоровьесберегающие технологии……………………………..  18

 Глава 2. Новые образовательные технологии на уроках биологи..  25

      2.1.Требования к учителю и уроку биологии по ФГОС………….  25

  2.2.  Применение проектных технологий на уроках биологии…...  32

 Заключение………………………………………………………… … 38

 Список используемой литературы…………………………………..   40

 Приложение ………………………………………………………….   42

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

       Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ООО) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

     Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

    Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед каждым учителем встает вопрос о том, как превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Этим и определяется актуальность выбранной  темы.

Цель – исследование возможностей продуктивного использования новых образовательных технологий на уроке.

Задачи:

1. Изучить содержание понятия «педагогическая технология»;

2. Охарактеризовать основные образовательные технологии;

3. Исследовать возможности продуктивного использования новых образовательных технологий в контексте обучения школьников биологии.

Объект  работы: образовательные технологии.

Предмет: эффективное использование новых образовательных технологий в школе на уроках биологии.

Методика биологии как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу, она занимает определенное место в ряду наук и имеет отчетливые связи с другими науками, она имеет свою систему методов исследования, свои принципы; формируясь как наука, она прошла сложный путь развития и в настоящее время решает свои задачи - как «внутренние», связанные с укреплением своих научных позиций, так и «внешние» -

Научная новизна и практическая значимость состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников биологии с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения.

Гипотеза. Изучение в процессе подготовки данной дипломной работы учебной литературы и исследование передового педагогического опыта коллег на предмет использования новых педагогических технологий помогут в собственной организации обучения биологии с применением новых образовательных технологий.

 

 

 

 

ГЛАВА I. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1.          Понятие педагогической технологии

     Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, для реализации нового образовательного шаблона. Развитие образовательных технологий непосредственно связанно с  гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Так же образовательные технологии подразумевают и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Технология это способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Часто педагогическую технологию определяют как:

1) Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

2) Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

3) Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Традиционные технологии (классно-урочная система)
• Технология развивающего обучения
• Технология проблемного обучения
• Технология интегрированного обучения
• Технологии уровневой дифференциации
• Игровые технологии
• Информационно – коммуникационная технология
• Групповые технологии
• Педагогика сотрудничества
• Технология развития критического мышления
• Модульная технология
• Проектная технология
• Кейс – технология
• Технология мастерских
• Здоровьесберегающие технологии

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе необходимо использовать различные современные образовательные технологии.

Современные образовательные технологии дают возможность повышать качество образования. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

 

1.2. Технология проектного обучения

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Цель проектной деятельности: создание условий для формирования метапредметных умений и навыков, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

  Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

Планируемые результаты проектной деятельности: обучающиеся должны научиться:

• Видеть проблемы;
• Ставить вопросы;
• Выдвигать гипотезы;
• Давать определения понятиям;
• Классифицировать;
• Наблюдать;
• Проводить эксперименты;
• Делать умозаключения и выводы;
• Структурировать материал;
• Готовить тексты собственных докладов;
• Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Проектная деятельность развивает у школьников:

• Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.
• Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно - следственные связи.
•  Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективное планирование; взаимодействовать с любым партнером; взаимопомощи в группе в решении общих задач; делового партнерского общения;  находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
• Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие); планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решения и прогнозировать их последствия; анализ собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
• Коммуникативные умения: инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; находить компромисс; интервьюирование и т.д.
• Презентационные умения и навыки: монологической речи; уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; использование различных средств наглядности при выступлении; ответы на незапланированные вопросы.

 

  Таким образом, проектная методика

1. Характеризуется высокой коммуникативностью;

2. Предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. Особая форма организации коммуникативно - познавательной деятельности школьников на уроке биологии;

4. Основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Достоинства проектной технологии:

Учащиеся самостоятельно получают знания из различных источников; могут пользоваться полученными знаниями для решения познавательных и практических задач; принимать во внимание мнение других людей, умеют выслушивать и вступать в диалог; развивают исследовательские умения; формируют научное мышление. Каждый ученик может обучаться в соответствии своего уровня развития, так как у каждого индивидуальный темп работы. 

Недостатки проектной технологии:

1.     Невысокая мотивация учителей к использованию проектной технологии, так как занимает много времени, трудоёмок; большое количество готовых домашних заданий заставляет учителя подходить к работе над проектом не формально; нахождение нестандартной тематики проектов.

2.     Низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

3.     Не высокая степень умений исследовательской деятельности учащихся;

4.     Нет четких критериев оценки результатов работы над проектом.

Вывод: работая над проектом учащемуся, дает возможность обучаться в соответствии со своим уровнем развития, развивать индивидуальные творческие способности. Учителю нужно тщательно выбирать темы проекта, что бы заинтересовать и самостоятельно изучать данную тему.

 

 

 

1.3. Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

• строят гипотезу,
• намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
• аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей возможно через реализацию следующих задач:

· использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

· сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

· формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

· направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

· дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Благодаря использованию ИКТ- технологий становится возможным выполнение творческих заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр, эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление интервью, создание школьной газеты в электронном виде, буклетов-памяток на урок, схем, таблиц, кроссвордов),  научно-исследовательских работ к защите на научно-практических конференциях школьников с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе.  Интернет дает возможность учащимся принимать участие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни и для детей с ОВЗ. Использование Интернет позволяет организовать дистанционное обучение, дает возможность организовать видео-урок, выдать домашнее задание и проконтролировать его выполнение.

Таким образом, мы видим, что применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития

Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены в 1904 г., на съезде Российских врачей, где обратили внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся и предложили ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся». (Алоева,2005).

Министерство народного просвещения, в 1905 году, была организована врачебно-санитарная часть учебных заведения и издана «Инструкция, и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были первые инструкции, определя­ющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и вне учебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы - ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача. С 1937 года функции школьного врача были переданы участковому педиатру, и школа потеряла специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников. (Аносова,2003).

С 1945 года в школах вновь появились врач и медсестра, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния их здоровья.

В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ.

В середине 90-х годов ХХ века возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были опре­делены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровье сберегающие методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации, разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровье сбережения. В нее вошли, служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с привлечением родителей и помощи широкой общественности.

Основные признаки здоровье сберегающей технологии:

1.     Создание образовательной среды, обеспечивающих снятие всех стрессовых факторов в учебно - воспитательном процессе (атмосфера доброжелательности);

2.     Творческий характер познавательного интереса в образовании (решение творческих задач);

3.     Обеспечение мотивации в образовательной деятельности;

4.     Построение учебно - воспитательных процессов в соответствии с закономерностями становления психологических функции;

5.     Учет системного строения высших психологических функции;

6.     Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала обучения по единицам, а не по элементам, а включает в себе принцип целостности;

7.     Режим рационального питания;

8.     Рациональная организация двигательной активности;

9.     Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности (похвала, оценка);

10. Обеспечение адекватного восстановления сил;

11. Комплексная система закаливания детей (проветривание помещении);

12. Обеспечение прочного запоминания (повторение)

Факторы, влияющие на здоровье сберегающую технологию:

1.     Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья

2.     « Забалтывание» проблемы здоровья;

3.     Сужение понятие «здоровье»;

4.     Воздействие неблагоприятного дня здоровья экологических факторов;

5.     Воздействие неблагоприятного дня здоровья антропогенных и техногенных факторов;

6.     Отсутствие целостной и целенаправленной системы, формирование культуры здоровья населения;

7.     Несовершенство законодательной и нормативно-правовой базы . По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

• обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
• число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий; среднюю  продолжительность  и  частоту  чередования  различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут;
• число         видов         преподавания:         словесный,        наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;
• чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут:
• наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.);
• активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);
• методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки): место    и   длительность   применения    ТСО   (в   соответствии   с гигиеническими  нормами),  умение учителя  использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; позы учащихся, чередование поз;
• физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения;
• наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
• наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;
• демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
• выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни;
• выработка индивидуального способа безопасного поведения; сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
• психологический климат на уроке;
• наличие    на   уроке    эмоциональных   разрядок:    шуток,   улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

• плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
• момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
• темп и особенности окончания урока: быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
• спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
• задержка учащихся в классе после звонка (на перемене): не приемлема.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Кроме этого, применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Достоинство здоровьесберегающей технологии:

Использование  здоровьесберегающие технологий  может помочь сохранить и укрепить здоровья детей: предупреждается переутомление учащихся на уроках; улучшается психологический климат в детских коллективах; повышается концентрация внимания; привлекаются родители к работе по укреплению здоровья школьников; снижается уровень заболеваемости детей.

Вывод: при применении здоровьесберегающих технологий учитель: чередуя мыслительную работу с физминутками, сменяя подачу трудного материала на более легкий, выделяя время на самостоятельную работу, равномерно распределяя различной сложности задания, нормативно применяя ИКТ. Учитель создает условия для сохранения здоровья, что сказывается на положительных результатах в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

2.1.Требования к учителю и уроку биологии по ФГОС

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми,
но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал.
Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А.Дистервег

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», объявленной Президентом России, является переход на новые образовательные стандарты. Они направлены, в первую очередь, на то, чтобы не только давать знания, но и формировать у ребенка активное к ним отношение. Детей будут учить развивать умение самому добывать нужную информацию, четко ориентируясь в изменчивом окружающем мире и информационном пространстве.                                                   

 Концепция  ФГОС, в основе которой  находится  системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательного процесса и определяет систему требований к уроку:

1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

1. Четко определить и сформулировать  для себя  тему урока;

2. Определить место темы в учебном курсе;

3.Определить ведущие понятия , на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

4.И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.

5.Определить для себя и отдельно для учащихся - зачем он вообще нужен этот урок.  

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами   сформулируют   тему урока, цели урока, составят  план работы по достижению  этих целей. В задачу учителя   входит  создание  проблемной ситуации, организация  погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать. 

2.МОТИВАЦИЯ.

Мотивация предполагает, что ученик  с интересом   будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося  решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний. 

3.ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.

Отбирая содержание,  учитель должен  руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е.  не только  знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД.  Остальная информация может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно  усваивается информация, если:

-она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика.

-согласуется  с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах; 

4.ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока, например:

Этап урока	УУД
1. Объявление темы урока	Познавательные, коммуникативные
2. Сообщение целей и задач	Регулятивное целеполагание, коммуникативные
3. Планирование	Регулятивное планирование
4. Практическая деятельность учащихся	Познавательные, коммуникативные, регулятивные
5. Осуществление контроля	Регулятивные (контроль, самоконтроль), коммуникативные
6.Осуществление коррекции	Коммуникативные, регулятивные коррекции
7. Оценивание учащихся	Регулятивные (оценивание, самооценивание), коммуникативные
8. Итог урока	Регулятивные (саморегуляция), коммуникативные
9. Домашнее задание	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

5. Построение каждого этапа урока производится по схеме:

Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения -рефлексия.                                                                                                                  

6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности  учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям. 

7.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося. 

8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета) 

9.Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые  проговаривает вслух (психологический механизм). 

10. Использование системы  самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности. 

11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

Можно предложить «Лист успеха»:

1.Оцените свою работу на уроке…

2. Мне на уроке понравилось…

3. Мне  показалось трудным…

4. Я бы еще хотел … 

12.Качественная положительная оценка деятельности обучающихся,   способствующая формированию положительной учебной мотивации. 

13.Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора задания как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных  и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником; 

14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными;

- учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;

- учитель контролирует точность,  тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования;

-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно;

-не должно быть однообразия в учебной работе;

- должно быть чередование слушания с практическими работами;

- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям; 

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок  стандарта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Применение проектных технологий на уроках биологии и химии.

 На своих уроках и во внеурочной деятельности все чаще использую метод проектов, т.к. проектная технология способна развивать у обучающегося важнейшие компетенции:

• общенаучную;
• информационную;
• познавательную;
• коммуникативную;
• целостно-смысловую;
• социальную;
• стремление личностного самосовершенствования.

Преимущества проектной деятельности:

1.     В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

Деятельность ученика	Действия учителя
Определяет цель деятельности	Помогает в этом
Открывает новые знания	Рекомендует источники знаний
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность
Выбирает	Содействует прогнозированию результатов выбора
Субъект обучения	Партнер
Активен	Создает условия для проявления активности
Несет ответственность за результаты своей деятельности	Помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности

2.     Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3.     По мере выполнения работы интерес у учащихся возрастает.

4.     Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и нести ответственность за совместную работу.

5.     Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6.     Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веру в свои силы.

7.     Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ – компетенции.

Ученический проект – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемый под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленные на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Выделяется несколько типов учебных проектов, которые можно использовать либо на уроках, либо во внеурочной деятельности. (Приложение)

 Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и значим для самих открывателей.

 Учебный проект с точки зрения учителя – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

1.проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

2. целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

3. самоанализу и рефлексии;

4. представление результатов своей деятельности и хода работы;

5. презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования;

6. поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

7. практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

8. выбору, освоению и использованию подходящей  технологии изготовления продукта проектирования;

9. проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). 

  Тематика проектной деятельности по биологии выбирается с учетом возрастных, психологических и интеллектуальных возможностей учащихся.

 Для обучающихся в основной школе.

  В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

 Темы детских работ выбираются из любой содержательной области: предметной, межпредметной, внепредметной; проблемы – близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

 Проекты по биологии, рекомендуемые для учащихся основной школы:

5-6 классы

*Бактерии и человек

*Животные и растения в русских народных сказках

*Зеленая аптека

*Эта волшебная клетка

*Многообразие растений в …. государственном заповеднике

*Биогеографическое описание реки Обва (Приложение № )

*Животные красной книги Прикамья (Приложение № )

7 класс

*Орлан – белохвост – один из символов заказника

*Медведь – символ Пермского края

*Зоопланктон реки Глубокая (Обва и т.д.)

*Рыбы реки Обва

8 класс

*Влияние физических нагрузок на развитие опорно-двигательной системы  человека

*Воздействие шума на организм

*Биологический возраст и его особенности

*Инфекционные заболевания

*Изменение остроты зрения учеников в процессе обучения в школе

9 класс

*Дачный участок как экосистема

*Вода – основа жизни клетки

*Методы современной цитологии и их использование в практической деятельности человека

*Ферменты – биологические машины. Применение ферментов в медицине и т.д.

Выводы:

1.Проектная деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.

2.Отмечается повышение интереса к предмету.

3. Проектная деятельность способствует развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.

4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.

5.Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.

6.Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня существует большое количество образовательных, традиционных и инновационных педагогических технологий.

В своей работе мы стараемся показать, что использование новых педагогических технологий в преподавании имеет ряд преимуществ: это позволяет рассматривать учащихся как центральных личностей образовательного процесса и приводит к изменению стиля взаимоотношений между субъектами. В этом случае учитель перестает быть основным источником информации и занимает должность человека, который организует самостоятельную деятельность учащихся и управляет ею. Его главная роль сейчас заключается в постановке целей обучения, организации необходимых условий для успешного решения образовательных задач.

Учащиеся  учатся, учителя создают условия для обучения; авторитарные по своей сути, традиционные принудительные образовательные технологии трансформируются в индивидуализацию. Обучение включает в себя общение между учителем и учащимися на уроке, а также взаимное общение между учащимися. Использование новых педагогических технологий, в частности ИКТ, позволяет учащимся погрузиться в другой мир, увидеть его собственными глазами, стать участниками мероприятия. Согласно исследованиям, в памяти человека остается 1/4  услышанного материала, он видит 1/3 материала, 1/2 материала увиденного и слышанного, 3/4 материала, если учащийся участвует в учебном процессе  обучения.

Кроме того, в отличии от традиционных уроков, использование новых технологий в учебном процессе позволит устранить однообразие образовательной среды и однообразие образовательного процесса, создав условия для изменения деятельности учащихся, позволит внедрить  и реализовать метод здоровьесбережения.

По мнению многих практических преподавателей, выбор технологии зависит от многих факторов: количества учащихся, уровня их подготовки, предмета урока и т.д. Выбор технологии также рекомендован в зависимости от тематического содержания, целей урока, способности учащихся удовлетворять образовательные потребности, их возрастной категории.

Нельзя сказать, что некоторые из этих технологий лучше, а другие хуже, или для достижения положительного результата необходимо использовать только эту, и  не какую другую. Самый лучший вариант использовать смесь этих методов.

Но успех любой педагогической техники зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме изменила мировоззрение учителя. Учителям инноваций стало очень интересно освоить новые образовательные технологии и использовать их в учебном процессе. Таким образом, учитель повысил свой социальный статус и авторитет. Результатом является профессиональное развитие педагога и признание его заслуг на разных уровнях.

Таким образом, сделан вывод о том, что традиционные и инновационные методы обучения должны постоянно взаимодействовать и дополнять друг друга. Не отказывайтесь от старых, полностью переходите к новым. Надо помнить, что "Все новое – это хорошо забытое старое".

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Пласкина М. В. Понятие «технология обучения» в современной педагогике [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 9-11.

2.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

3.     Лекция. Новые педагогические технологии при внедрении ФГОС.

4.     Никишов А.А., Сюлькова Н.В. Инновационные технологии дистанционного образования сельского населения: Учеб. пособие. – М.: РУДН, 2008. – 196 с.: ил

5.     Лекция. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе.

6.     Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений СПО/ М. Н. Гуслова.- 4-е изд., испр.- Москва: Академия, 2013.- 288 с.

7.     Нагайченко Н.Н. Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке. Интернет-конференция. [Электронный ресурс // URL:  http://www.zavuch.ru/news/announces/882/

8.     Петрусинский В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994. [Электронный ресурс // URL:  http://www.koob.ru/petrusinskiy/

9.     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. [Электронный ресурс // URL: http://stavcvr.ru/metod-kopilka/Г.%20Селевко_Энциклопедия%20образовательных%20технологий%20%281%20том%29.pdf. Дата обращения: 07.02.2018.

11. Шумилова О.С. Изменения в деятельности педагога, внедряющего требования ФГОС ООО. [Электронный ресурс // URL: http://gymnasium44.ru/forum/4%20Шумилова%20ОС%2028.01.региональный%20семинар.pdf. Дата обращения: 01.02.2018.

12. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Сейчас вы будете изучать природу, проводя эксперимент по растворению медного купороса, который часто используют садоводы для борьбы с грибковыми заболеваниями растений, особенно томатов, картофеля, баклажан; и мела, известного каждому школьнику.

1. Инструкция для учащегося

Название эксперимента «Растворение медного купороса и мела в воде».

Гипотеза. Я думаю, что медный купорос растворим (нерастворим) в воде (выберите нужное). Истертый в порошок мел в воде растворим (нерастворим).

Цель:

Выбор оборудования.

План проведения эксперимента.

Ход работы.

1.

2.

3.

4.

Наблюдаю…

Мною выдвинутая гипотеза подтвердилась (не подтвердилась).

Вывод.

Где применяется данное вещество?

2. Инструкция для учащихся

Название эксперимента «Изменение размеров металлического тела при нагревании».

Гипотеза. Я думаю, что холодная медная монета свободно продвинется (застрянет) между гвоздиками, забитыми в деревянную плашку (выберите нужное), а нагретая монета застрянет (свободно пройдет) между гвоздиками (выберите нужное).

Цель:

Выбор оборудования.

План проведения эксперимента.

 

Ход работы.

1.

2.

3.

4.

Наблюдаю…

Мною выдвинутая гипотеза подтвердилась (не подтвердилась).

Вывод.

Где применяется данное свойство тел в жизнедеятельности человека?

 

3. Инструкция для учащихся

«Измерение температуры воды отстоянной и из-под крана»

Гипотеза. Я думаю, что отстоянная вода имеет более высокую (низкую) температуру (выберите нужное), а вода из-под крана низкую (высокую) (выберите нужное).

Цель:

Выбор оборудования.

План проведения эксперимента.

Ход работы.

1.

2.

3.

4.

Наблюдаю…

Мною выдвинутая гипотеза подтвердилась (не подтвердилась).

Вывод.

Где применяется человеком данное свойство воды?

 

 

 

Приложение №  2  

«Типология учебных проектов»

Тип проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебной области	деятельностная
Исследовательский	Доказательство или опровержение какой-либо  гипотезы	Результат исследования, оформленный установленным способом	Деятельность связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная
Творческий	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятия: игра, состязания, викторина, экскурсия и тому подобное	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

ИНФОРМАЦИОННО – ПРАКТИЧЕСКИЕ  ПРОЕКТЫ ориентированные на изучение явлений природы

Этапы урока-проекта	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Оформление замысла (идеи) проекта. Постановка цели	Обсуждают идею проекта, формулируют цель	Направляет обсуждении идеи. Участвует в формулировке цели
2. Планирование способа реализации идеи проекта для достижения цели	Планируют способ выполнения проекта. Распределяют между собой виды деятельности (поиск недостающей информации, анализ и обобщение информации, планирование эксперимента и пр.)	Консультирует учеников, оказывает помощь в распределении совместной работы в группе
3. Выполнение проекта	Выполняют проект	Корректирует деятельность учеников
4. Проверка и оценка результатов проектной деятельности	Сопоставляют полученный результат с поставленной целью. Оценивают вклад каждого члена группы в общую работу по созданию проекта	Разрабатывает вместе с учениками критерии оценки совместной деятельности в проекте. Предлагает способ оценки по критериям
5. Рефлексия	Осуществляют рефлексию по карте рефлексии	Предлагает ученикам карту рефлексии
6. Представление результатов проекта (защита проекта), отметка за проект	Выделяют представителя от группы для защиты проекта, оформителя проекта, учеников, отвечающих на вопросы по содержанию проекта, экспертов. Эксперты вместе с учителем разрабатывают экспертную карту	Выставляет оценку участникам проектной деятельности вместе с экспертами. Участвует в разработке экспертной карты или разрабатывает сам

Например, урок «Экскурсия в зимний лес» проводится в форме виртуальной экскурсии, в ходе которой  ученикам предстоит выполнить два мини проекта, направленных на изучение физических явлений, встречающихся зимой в природе. В процессе выполнения первого мини проекта «Найти эффективное средство передвижения» ученикам предлагается рассчитать давление, производимое стоя  на снегу на лыжах, в сапогах и на санках.

Этапы урока-проекта	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Оформление замысла (идеи) проекта. Постановка цели	Обсуждают как удобнее пробираться через сугробы. Формулируют цель: Найти эффективное средство передвижения	Предлагает совершить виртуальный поход в лес по дороге, затем по сугробам, по рыхлому снегу и затем скатиться с горы
2. Планирование способа реализации идеи проекта для достижения цели	Планируют способ выполнения проекта. Сначала обсуждают, чтобы добраться до леса  необходимо сначала пройти по дороге в сапогах, значить необходимо рассчитать , какое давление оказывает человек, стоя в сапогах. Далее предлагают пройти по рыхлому снегу на лыжах, значит нужно рассчитать, какое давление производим стоя на лыжах.  И потом, скатываясь с горы на санках или на ледянках. Распределяют между собой виды деятельности, некоторые рассчитывают давление, другие производят необходимые измерения (длину и ширину лыжи, обрисовывают след сапога, чтобы найти площадь опоры).	Консультирует учеников, оказывает помощь в распределении совместной работы в группе
3. Выполнение проекта	Выполняют проект, разделившись на группы. Каждая группа рассчитывает, какое давление производит человек, стоя в сапогах, на лыжах, сидя в санках или на ледянках.	Корректирует деятельность учеников, засекает время в течении которого каждая группа доберется до леса
4. Проверка и оценка результатов проектной деятельности	Сравнивают давление, оказываемое человеком, стоя в сапогах, лыжах и на санках. Оценивают вклад каждого члена группы в общую работу по созданию проекта	Объявляет, какая группа первая добралась до леса. Предлагает способ оценки по критериям: очередность выполнения, правильность расчета, оригинальность решения задач
5. Рефлексия	Осуществляют рефлексию по карте рефлексии	Предлагает ученикам карту рефлексии
6. Представление результатов проекта (защита проекта), отметка за проект	Выделяют представителя от группы для защиты проекта, оформителя проекта, учеников, отвечающих на вопросы по содержанию проекта, экспертов.	Выбирает одного члена группы в качестве эксперта, таким образом формируется экспертная группа, которая вместе с учителем  выставляет оценку участникам проектной деятельности от 1 до 5 баллов соответственно критериям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сретенская средняя общеобразовательная школа»

(корпус Посерский)

 

 

Конкурс «Чистая вода»

Номинация:  исследовательская деятельность

Конкурсная линия:  Первые шаги

 

 Описание реки Обва и её притоков

РЕФЕРАТ

 

 

 

Выполнил ученик 5 класса
Ковригин Александр
Руководитель: учитель биологии
Симонова Галина Ивановна

 

 

Д.Посер, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 4

1. Происхождение названия. 4

2. География и гидрология 4

3. Реки, впадающие в Обву. 4

       4. Животный и растительный мир

  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 5

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 6

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 7

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Мы проживаем на берегах прекрасной реки Обва. Раньше река была судоходна (по ней ходили катера, трамвайчик, сплавляли лес). В настоящее время и зимой, и летом, люди занимаются ловлей рыбы; суда в районе нашего населенного пункта ходят редко.

По воспоминаниям старожилов, до строительства Камского водохранилища, в районе д. Посёр река была не такой широкой. По её берегам были заливные луга, на которых заготовляли сено. Сейчас река широко разливается.

Мне стало интересно побольше узнать о реке, на которой мы проживаем.

Цель исследования –  расширить знания о реке Обва и её притоках на территории Ильинского района и в д. Посер.

Задачи исследования

1. Познакомиться с происхождением названия реки Обва и её притоков;  дать характеристику реки и притоков, используя дополнительную литературу;

2. Узнать о водотоке, водосборе, длительности периодов (осенний, зимний, весенний, летний);

3. Изучить животный и растительный мир реки.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 

1.        Происхождение названия реки

  Название реке Обва, так же как и её притокам, дали местные жители – представители малочисленных северных народов России: коми-пермяки, коми-язьвинцы, коми-зыряне, удмурты, мансы.  Подмечая особенности различных географических объектов, люди придумывали им сложные имена на родном языке.

  Слово Обва в коми-пермяцком языке состоит из 2 частей: «об» и «ва». «Ва» переводится как вода, река. А у слова «об» несколько значений: «тетя» (сестра по линии отца), «сугроб» или «глубокий снег», «поле» или «пашня».

  Самый распространенный перевод названия реки Обва с коми-пермяцкого языка – «снежная или талая вода», либо «луговая вода».

До появления Камского водохранилища Обва протекала по равнине среди лугов и полей. Свое начало Обва берет в Сивинском районе, на самой границе с Кировской областью. Далее протекает по Карагайскому и Ильинскому районам, впадая у старинного села Слудка, в полноводную Каму.[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

2.        География и гидрология

    О́бва — река в Пермском крае, правый приток Камы.  Устье реки находится в 780 км по правому берегу Камы, река впадает в Обвинский залив Камского водохранилища. Это средняя по протяженности река,  длина  — 247 км, площадь бассейна — 6720 км².  Средняя высота водосбора — 191 м. Средний уклон — 0,5 м/км[2].  Средний расход воды – 41,7 м/с.

   Преимущественное значение в питании реки принадлежит талым снеговым водам.  Длительность зимнего периода составляет в среднем 140-160 суток. В течение этого периода расходы воды в реках постепенно снижаются, поэтому наименьший сток наблюдается обычно в феврале-марте.  В осенний, зимний и весенний сезоны на реке последовательно наблюдается ледоход, ледостав и весеннее вскрытие ото льда (Приложение №1).

    Река начинается в лесах Верхнекамской возвышенности на северо-западе Сивинского района Пермского края. Вначале Обва течет по Сивинскому району (верхнее течение), затем по Карагайскому (среднее течение); незадолго до начала Обвинского залива втекает на территорию Ильинского района (нижнее течение). Направление течения, на территории района – на северо-восток.

     По территории Ильинского района река протекает через населенные пункты: Кривец, Октябрьский, Посер и ряд более мелких деревень. Посёлок Ильинский, райцентр Ильинского района, стоит на южном берегу Обвинского залива водохранилища. На северном берегу залива находится крупное село Сретенское.

      Обва течёт в основном по открытой местности, в нижнем течении течёт среди полей и лугов. В низовьях образует большие излучины, в русле песчаные острова. Порогов и прочих естественных препятствий на реке нет. Скорость течения в весеннее половодье около 3,5 км/ч, летом — около 1,5 км/ч. Вдоль правого берега Обвы тянутся отроги Оханской возвышенности.[3]

   На всем протяжении реки в неё впадает 151 приток длиной менее 10 – 40 км.

 

3.         Реки, впадающие в Обву и Обвинский залив

  Основные притоки: Язьва и Нердва (левый берег), Сива, Буб, Лысьва (правый берег).

   До образования Камского водохранилища (1950-ые года) эти реки, протекающие по территории Ильинского муниципального района,  впадали в реку Обву, затем в Обвинский залив:

Правобережные реки	Длина, км	Левобережные реки	Длина, км
Кемаль Масляна Чолва Егва	14 10 29 24	Мол Большой Кет	21 13

.

    Кемаль — река,  протекающая по территории Ильинского района Пермского края. Исток реки находится в 10 км к юго-востоку от п. Ильинский у д. Казённая Пашня (нежилая). Устье реки находится в 4,3 км (д. Усть-Кемаль) по правому берегу Обвинского залива Камского водохранилища. Длина реки – 14 км.[4] 

   Масляна (Маслянка) – река Ильинского района Пермского края протяженностью 10 км. Направление течения – сначала на север, затем поворачивает на восток. Исток д. Ревята (нежилая) в 7 км. К юго-востоку от п. Ильинский. Устье в 23 км от начала Обвинского залива по правому берегу, течет по южным окраинам районного центра.

   Чолва – река протяженностью 29 км, протекает по территории Ильинского района Пермского края.  Исток к юго-западу от центра п. Ильинского. Устье – в 23 км от начала Обвинского залива по правому берегу рядом с рекой Масляна.   

  Мол – река, протекающая по территории Ильинского района Пермского края. направление течения – юг и юго-восток.  Исток находится в урочище Торопицыны к северо-западу от районного центра. Устье – у с. Дмитриевское в 17 км от начала Обвинского залива. Длина реки – 21 км.⁴ 

  Егва — река, протекает по территории Карагайского и Ильинского районов Пермского края, Посерскому сельскому поселению. Длина реки составляет 24 км.

Исток реки находится на Верхнекамской возвышенности в 5 км к северо-востоку от села Богоявленск. Река течёт на северо-восток. Впадает в Обвинский залив Камского водохранилища в 38 км от начала залива по правому берегу.  Протекает деревни Юркавож, Средняя Егва, Зубакина и ряд нежилых. Притоки — Юркавож (левый); Идогова, Абросиха, Бутаниха, Паме-Машор, Кущер, Никита-Вож, Лежниха, Якимятская (правые). Впадает в Обвинский залив у деревни Усть-Егва. Ширина реки в нижнем течении около 12 метров.

   Большой Кет — река,  протекает по территории Ильинского района Пермского края. Длина реки составляет 13 км.

Исток реки находится на Верхнекамской возвышенности в 16 км к северо-западу от центра посёлка Ильинский. Река течёт на юг. Впадает в Обвинский залив Камского водохранилища   в 29 км от начала залива по левому берегу около села Сретенское.  В нижнем течении течёт по восточной окраине села Сретенское.

На территории д. Посер в Обву впадает река Глубокая, в д. Данихина – Посерка. (Приложение №2 «Карта местности»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.        Животный и растительный мир

  Река Обва и ее притоки богаты рыбой, которую ловят как рыбаки-любители, так и промысловые бригады. Водятся в реке лещ, судак, сом, щука, жерех, голавль, густера, язь, окунь, плотва, налим, чехонь, уклея, пескарь. Вода в р. Обва экологически чистая, а обвинская рыба отличается хорошими вкусовыми качествами. Обилие воды и рабы привлекает в Обвинский залив тысячи рыбаков не только из Пермской, но и из Кировской областей, Республики Удмуртия.

          По ходу течения, от мелководных участков до места образования Обвинского залива, количество, размер и разнообразие рыб постепенно увеличиваются. В самом заливе, где водоем достигает максимальной глубины, улов может быть особенно богат. Здесь обитают более 30 видов рыб, а также речные раки.

   Для каждого вида рыб установлен минимальный размер, разрешенный к отлову. Пойманные особи меньшего размера должны быть выпущены в воду.  Недопустим лов рыбы с использованием различных видов оружия, электрического тока, взрывных устройств, отравляющих веществ.  Для рыбалки нельзя применять сети, капканы, ловушки, спиннинги и снасти с числом крючков более 10 шт. на одного человека.  Отлов с борта незарегистрированных плавательных средств (лодок, судов) запрещен.

Рыбалка запрещена в период нереста рыбы.

   Но не только представители класса рыб обитают в Обве. Также здесь обитают млекопитающие: бобр, выдра. В лесах можно встретить европейскую норку.  В окрестностях деревни Посер, в месте впадения реки Глубокая в Обву можно встретить и редкий эндемичный вид, занесенный в Красную книгу – русскую выхухоль.[5] Из птиц встречаются как обычные представители пернатых: воробьи, сороки, клесты, вороны и др., также и тех, что находятся под охраной: орлан белохвост, беркуты,  филин обыкновенный[6].

   Осеннее время года – разгар сезона охоты.   В лесах близ береговой линии Обвы обитают дикие животные, отстрел которых официально разрешен: лисы, зайцы, волки, кабаны.  Любители охоты на водоплавающих птиц могут поохотиться на диких гусей и уток, которые останавливаются у воды во время перелета к местам зимовки. Особенно популярна охота на водоплавающих пушных зверьков: ондатру, бобра, нутрию.

 Наша деревня расположена в лесной зоне. Основной тип растительности – вторичные елово-березовые южно-таежные леса и сельскохозяйственные угодья. В лесах много пихты и ели;  распространены черника, голубика, костяника; мхи. При этом ель  преобладает.

Растения–сорняки: василек, пикульник, пырей, осот, тысячелистник и другие.

Среди растений встречаются и занесенные в Красную книгу Пермского края и Среднего Урала. На территории Посера можно встретить гвоздику равнинную, василек Маршалла. По рассказам старожилов, до строительства Камского водохранилища можно было встретить и Венерин башмачок. По берегам Обвы можно встретить различные кустарники: орешник, ольха и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа над рефератом показала, что еще много можно узнать о реках родного края и обитателях водного и околоводного мира. Работать было интересно. поставленные цели и задачи были достигнуты.

    Удалось  пополнить свои знания о реке Обва и её притоках на территории Ильинского района и в д. Посер:

1. Стало понятным названия реки Обва и её притоков; 

            2. Познакомился с новыми понятиями (водосток, водосбор, уклон реки и др.

3. Началось более тесное знакомство с животными и растениями, обитателями рек и околоводного пространства;

4. Были изучены карты, находящиеся в администрации поселения;

5. Интересно было беседовать с односельчанами, которые ведут наблюдения за погодой и природными изменениями в течение многих лет.

Но в то же время появились и новые вопросы, например:

1) как использовалась река Обва и её притоки в разные времена;

2) на сколько - чистая вода в реках, каков её химический состав.

 

В ходе работы был сделан вывод: о притоках Обвы, находящихся на территории Посерского поселения очень мало материала, поэтому необходимо данную работу продолжать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Большая советская энциклопедия – статья Обва.

2. Животные Красной книги Прикамья. Проект учащихся. д. Посер, 2017г.

3. Красная книга Пермского края. Пермь, 2008г

4. Красная книга Среднего Урала. Пермь, 1996 г.

     5.Хрестоматия Ильинского района. Дипломная работа Л.И.Катаевой.    

     Посер, 2015г.

 6. Энциклопедия Пермской области – статья Обва

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Периоды ледостава на р. Обва в окрестностях д. Посер»

 

год	осень		весна		Средняя продолжительность суток
	Лед образовался	ледостав	Начало ледохода	окончание ледохода	ледостава	Периода с ледовыми явлениями
2015-2016			10.04	15.04
2016-2017	28.10	05.11	19.04	23.04	166	177
2017-2018

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Карта местности»

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«ОБВА. Растения. Животные»

Заяц беляк	Заяц русак
Русская выхухоль	Филин обыкновенный
василек Маршалла	Гвоздика равнинная
плотва	лещ
	Карта Посера и прилегающих территорий.  В Обву впадают реки Глубокая, Посерка и Посерка ближняя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

МКОУ «Посерская основная общеобразовательная школа»

 

 

Проект по биологии

" Животные Красной книги Прикамья»

 

Выполнили учащиеся 6 класса:

Мудрых Дарья

Плотников Вадим

Ушакова Наталья

Гусев Тимофей

Руководитель: учитель биологии

1квалификационной категории

Симонова Галина Ивановна

Д. Посёр, 2017г

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1.ПРЕДИСЛОВИЕ. СОЗДАНИЕ КРАСНОЙ КНИГИ Пермского края

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Русская выхухоль

2.2. Беркут

2.3. Филин обыкновенный

2.4. Орлан белохвост

2.5. Лунь степной

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. ПРИЛОЖЕНИЕ1

5. ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     ВВЕДНИЕ

Красная книга – это аннотированный список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов. Она является основным документом, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных, на основании которых проводится разработка научных и практических мер, направленных на их охрану, воспроизводство и рациональное использование. В неё заносят виды растений и животных, которые постоянно или временно растут либо обитают в естественных условиях на определённой территории (преимущественно территории отдельно взятой страны), и находятся под угрозой исчезновения. Виды животных и растений, занесённые в Красную книгу подлежат особой охране на всей отдельной взятой территории, которую охватывает конкретное издание.

Актуальность:

Мы выбрали эту тему потому, что нам стало интересно, какие виды находятся на грани вымирания в нашем крае, и захотели привлечь внимание учащихся к животным и растениям, находящимся в списках Красной книги.

Цель работы: Изучить особенности образа жизни некоторых животных (выхухоль, филин обыкновенный, беркут,  лунь степной и орлан белохвост).

Задачи:

·                   Выявить причины исчезновения этих видов;

·                   Изучить их особенности строения и жизнедеятельности, ареалы их обитания;

·                    Воспитывать чувство бережного отношения к природе.

ПРЕДИСЛОВИЕ. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ КРАСНОЙ КНИГИ ПЕРМСКОГО КРАЯ,

 

Опубликованная в 2008 году Красная книга Пермского края^[1] издана на основании Постановления Правительства Пермского края от 16 марта 2007 года № 29-п «О Красной книге Пермского края» и приказа Министерство градостроительства и развития инфраструктуры Пермского края от 1 июня 2007 года № 01-39 «Об утверждении перечней объектов животного и растительного мира»^[2]. Ранее действовали Указы губернатора Пермской области от 11.10.2001 № 235 «О перечне видов животных, растений и грибов, занесённых в Красную книгу Пермской области»^[3] и от 30 октября 2002 года № 217 «О Красной книге Пермской области»^[4].

  Первое издание. Животные, растения, грибы.

В издание Красной книги Пермского края, вышедшее в 2008 году, включены 102 вида животных, растений и других видов организмов, нуждающихся в охране, в том числе 7 видов грибов,  4 — лишайников, 6 –папоротниковидных, 1 — плауновидных, 62 — цветковых растений, 1 — ракообразных (бокоплав крангоникс Хлебникова), 2 — паукообразных (тарантул южнорусский, алопекоза кунгурская), 5 видов насекомых (2 — перепончатокрылые, 3 — чешуекрылые), 1 — круглоротые рыбы, 3 — костные рыбы, 1 — земноводные (обыкновенная чесночница), 1 — пресмыкающиеся (обыкновенная медянка), 14 — птицы, 1 — млекопитающие (русская выхухоль). Также приводится список 69 видов организмов из Красной книги России, встречающихся в Прикамье, в том числе 24 вида птиц, 9 — рыб и 22 — растений[1].

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

ПРОЕКТ «Животные Красной книги Прикамья»

Автор: Симонова Галина Ивановна, учитель биологии

 

1.Систематическое положение:                               Вид – русская выхухоль Род – выхухоли Семейство – кротовые Отряд – землеройкообразные Класс – млекопитающие Тип – хордовые.
Русская выхухоль – удивительный зверек, комфортно чувствующий себя на планете Земля уже более 30 миллионов лет. Как в прошлые времена, так и сегодня внешний вид этого речного животного, напоминающего небольшую крысу и относящегося к семейству кротовых, за свою способность рыть глубокие норы, нисколько не изменился.
2.  Основные данные: А) Величина тела – 18-22 см Б) длина хвоста –  18-22 см В) размах крыльев – нет Г) высота в холке – Д) масса – до 520г	Хвост покрыт роговыми чешуйками, а вдоль верха его ещё и жесткими волосами, образующими киль. У самого основания хвост как бы перетянут. За перехватом следует грушевидное утолщение. В нём расположены специфические железы, маслянистый мускус которых выдавливается через многочисленные отверстия, расположенные на нижней стороне утолщения. За утолщением хвост сильно сжат с боков. Носовые отверстия также замыкаются при помощи особого клапана в носовой полости. Вибриссы очень длинные; на теле растут чувствительные волоски. Конечности довольно короткие, 5-палые, задние стопы крупнее и шире передних. Пальцы до когтей объединены плавательной перепонкой. Когти хорошо развиты, длинные, слабо изогнутые. По краям всех лап идёт кайма из жёстких щетинистых волос, которая увеличивает плавательную поверхность лап.
Мех у выхухоли густой, бархатистый, очень прочный, волоски меха устроены не как  у  всех животных: к верху они расширяются, а к корню сужаются. Окраска спины серовато - или тёмно-коричневая, брюшка — серебристо-серая или серебристо-белая. Мех настолько хорошо удерживает воздух, что в нём поселяется паразит — жук-выхухолевик, неприспособленный к дыханию в воде.         Похожий на хобот, длинный носик, лапки с перепонками между пальцами, сжатый с боков длинный хвост, покрытый роговыми чешуйками и являющийся отличным рулем на быстрых и крутых поворотах. Со зрением у русской выхухоли не сложилось, его недостаток сполна компенсирует отличное обоняние. Слух у выхухоли хотя и хорошо развит, но имеет некоторую специфику. Она может совершенно не обращать внимания на разговор людей, но вздрагивать при малейшем всплеске воды, хрустнувшей под ногой веточке, шорохе в сухой траве.
3. Размножение: А) половое созревание – в возрасте 10-11 месяцев Б) период спаривания – апрель - май, октябрь-ноябрь; гон у выхухолей начинается весной, во время таяния снегов, подъема воды и вскрытия льдов. В) беременность – 45-50 дней Г) количество детенышей – от 1 до 5
4. Образ жизни: А) пища - пищей для хохули (так ласково называют русскую выхухоль на Руси) в весенний, летний и осенний период служат пиявки, ракообразные, водные насекомые и их личинки, болотные растения. В зимний период русская выхухоль не откажется от оцепеневшей лягушки, малоподвижной мелкой рыбы, двустворчатых моллюсков. У нор иногда скапливаются целые горы остатков пищи – именно то, что и нужно зверьку: достаток еды и хороший водоем с удобными местами для нор. Иногда суточный вес съеденного - равен массе животного. В) звуки: самки мурлыкают наподобие кошки, только громче, а самцы издают звуки, отдалено  напоминающие стрекотание кузнечика. Выхухоль можно услышать только во время паводка.		Б) привычки – Это животное увидишь нечасто — как и все насекомоядные, оно избегает дневного света и всю свою активность проявляет в темное время суток. К тому же вся его жизнь проходит либо под водой, либо под землей — и в той, и в другой стихии ему весьма комфортно благодаря прорытым норам, траншеям, ходам… Г) продолжительность жизни – до 5 лет
5. Места обитания.  Выхухоль – один из немногих животных, ареал обитания которых находится на Европейской равнине – бассейнах Волги, Дона, некоторых притоках Днепра. Выхухоль – это типичный эндемик России. Больше нигде в природных условиях не встречается		В 20 веке  были попытки акклиматизировать этого зверька в других регионах. Выхухоль хорошо чувствует себя в некоторых малых реках Урала.    Была замечена в Ильинском районе Пермского края, д. Посёр, на берегу реки Глубокая, место впадения в реку Обва.
6. Экологические проблемы Браконьерство – основная опасность. Антропогенная деятельность человека также является причиной уменьшения численности животных; это вырубка лесов, застройка берегов водных бассейнов – коренных мест обитания выхухоли, загрязнение промышленными отходами речных вод, осушение водоемов.		В воде русскую выхухоль поджидает опасность со стороны судака, щуки, сома и крупных речных окуней. В засушливый летний период зверек может не выдержать длительного перехода в более благоприятное место и погибнуть по дороге. Даже в собственной норе есть опасность пострадать от копыт диких табунов, легко повреждающих расположенные у поверхности норы. На данный момент по экспертной оценке численность русской выхухоли составляет приблизительно 35 000 особей.
7. Охрана.  Для спасения и сохранения  были созданы специальные заповедники: Хоперский, Окский, Клязьменский.
8. Категория редкости. Выхухоль — редкий эндемичный вид, занесенный в Красную книгу России с категорией 2: сокращающийся в численности редкий реликтовый вид.		К такому плачевному положению выхухоли в России привели такие факторы как: вырубка пойменных лесов, загрязнение водоёмов, где обитают животные, осушение пойменных угодий, что ухудшает условия для добычи корма и защиты, строительство плотин и дамб, а также застройка на берегах водоёмов, создание водохранилищ, выпас скота вблизи водоёмов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект «Животные Красной книги Прикамья»

 Автор: МудрыхДарья, 6 класс

1.Систематическое положение:   1) название животного (вид): Беркут   2) род: орлы   3) семейство: ястребиных   4) отряд: соколообразные   5) класс: птиц
		2. Основные данные (экстерьер):   1) величина: длина тела, 80-95 см.   2) длина хвоста:   3) размах крыльев: 200-220 см.   4) высота в холке:   5) масса: 3-6,5 кг.
Размножение: устраивает гнездо на выступе скалы   а) половое созревание- 4-5 лет   б) период спаривания - в марте или апреле   в) Гнездовой период - 43-45 дней   г) количество детенышей - один или два
		Образ жизни:   а) привычки: держатся по одиночке или парами   б) пища: питаются мелкими млекопитающими, падалью крупных животных в) звуки: издает лающий визг «киа»  и разные свистящие звуки. г) продолжительность жизни: на воле беркуты живут от 15 до 20 лет
3. Места обитания: обитает в недоступных местах северного полушария. Зимой многие птицы улетают на юг, и тогда их можно встретить в других регионах.
4. Экологические проблемы, которые отрицательно влияют. На беркута охотились под предлогом, что он убивает ягнят и является конкурентом человека в охоте на дичь. Становился он также и жертвой браконьеров, разоряющих его гнезда. Такие яды как ДДТ снижают способность к размножению у беркута.		В 1950-е и 1960-е годы в сельском хозяйстве активно использовались ДДТ, дильдрин и другие пестициды — ядовитые вещества, уничтожающие вредных насекомых. Применение этих веществ оказалось губительным для многих хищных птиц, в частности, для беркута. Поскольку орлы находятся на вершине пищевой цепочки, химикаты быстро накапливались в их организме и препятствовали эмбриональному развитию потомства — скорлупа яиц становилась очень тонкой, хрупкой и часто преждевременно ломалась, что приводило к гибели кладок. В настоящее время использование этих ядохимикатов запрещено в большинстве стран мира.
На территории России имеется статистика лишь по отдельным областям. Наиболее крупные популяции с плотностью до 5—10 пар на 1000 км² (1995—1998), так же как и в Западной Европе, отмечены в горных районах — на Урале (около 350 пар, 1998), Северном Кавказе (60—80 пар, 1988—1997) и Горном Алтае (более 100 пар, 1996). Во многих других регионах, в том числе на северо-западе и центральных районах европейской части, на Среднем Поволжье, в Башкирии, на Урале, в Южной Сибири, орнитологи вплоть до недавнего времени сообщали об исчезновении вида. Лишь в последние годы стали появляться сообщения об единичных гнездовьях этого орла.
5. Охрана: Этот вид находится под охраной, однако, по причине непосредственного уничтожения и загрязнения мест его обитания, ему все еще грозит исчезновение. Численность беркутов, обитающих в Альпах, стабилизировалась, так как здесь нет угрозы их существованию.	На территории России беркут достоверно либо предположительно гнездится в двадцати заповедниках и национальных парках. В том числе Азас, Алтайском,  Баргузинском, Башкирском, Витимском, Дарвинском, Кабардино-Балкарском,  Кроноцком, Лапландском, Печоро-Илычском, Полистовском, Саяно-Шушенском, Тебердинском и Шулган-Таш.  Беркуты неплохо уживаются в зоопарках, но потомство приносят нечасто.
6. Категория редкости: 1- занесен в Красную книгу; предложен к внесению в новое издание Красной книги; занесен в Красную книгу Среднего Урала.
Этимология. По мнению специалистов, русское название беркут, по всей видимости, пришло из тюркских языков — староузбекского börküt либо казахского bürküt. Известный немецкий языковед русского происхождения Макс Фасмер в словаре «Этимологический словарь русского языка» указывает на схожие названия в других языках из этой и других соседних групп — bircut в татарском, mörküt (или mürküt) на телеутском диалекте горноалтайского, bürgüd в монгольском. Так, в мифологии туркмен присутствует персонаж доисламского происхождения Буркут-баба (Буркут-дивана) — хозяин дождя, бог, вступающий в спор с самим Аллахом. Буркут-бабу просили вызвать дождь, он погонял облака плетью и вызывал гром и молнию. Название птицы закрепилось и в некоторых славянских языках — украинском беркут и польском berkut, bircut. Российские орнитологи Г. П. Дементьев и Н. А. Гладков в многотомнике «Птицы Советского Союза» указывают, что в валлийском языке существует слово bargud, которое жители Британских островов применяют по отношению к крупным хищным птицам. В толковом словаре Даля приводится ещё одно название птицы — холзан, которое в настоящее время почти не используется.                                         Беркут. Монета Банка России  Серия: «Красная книга», серебро, 1 рубль, 2002 год

 

 

 

Автор: Плотников Вадим.6 класс.

1.Систематическое положение. 1) Вид: Филин обыкновенный 2) Род - Филины 3) Семейство: Совиные 4)Отряд -Совообразные 5) Класс - Птицы
	2.Основные данные (экстерьер). 1)Длина тела-60-75см. 2)Размах крыльев-160-190см 3) Длина хвоста-до 30см. 4 Высота в холке-80см. 5) Масса-2-3,5см
6)Размножение. А) Половое созревание-с 2-3 лет. Б) Период спаривания -март-апрель. В) Гнездовой период-34-36дн Г) Кол-во детенышей- 3-4 детеныша.
	7)Образ жизни: А) Привычки: Ведет оседлый образ жизни, охраняет свою территорию. Б) Пища: Мелкие млекопитающие (грызуны) В) Звуки: Разные. Г) Продолжительность жизни: около 20 лет.
Филин обладает мощным голосом и сложным репертуаром. Помимо прочего, вокализация этой птицы подвержена индивидуальной изменчивости, вследствие чего её функциональное предназначение не всегда ясно. Наиболее часто присутствие поблизости птицы выдаёт её низкое двусложное уханье с ударением на первом слоге, которое в тихую погоду можно услышать на расстоянии до 2—4 км.  Звуки, издаваемые обыкновенным филином, более слитные, без паузы между слогами. В большинстве случаев уханье ассоциируется с призывными криками самца, хотя самки также способны издавать аналогичные звуки, только более низкие. Иногда можно услышать перекликание обеих птиц, в возбуждённом состоянии переходящее в непрерывный гул. Наибольшая голосовая активность проявляется в предрассветный час в брачный период (на северо-западе России с февраля до конца апреля), в меньшей степени во время распада выводков (в августе — сентябре). Сигнал беспокойства филина — быстрый энергичный хохот, состоящий из четырёх-пяти слогов. Среди издаваемых звуков также различают «плач», гудение и заунывные крики.
3.Места обитания: Горы, каменные полупустыни, леса. И много где еще. Филин встречается на самых разнообразных ландшафтах от северной тайги до окраин пустынь, однако требует подходящих укромных мест для отдыха и размножения. В частности, благоприятные условия обитания складываются на поросших лесом скалистых склонах, среди россыпей камней, в сильно пересечённой местности с обилием холмов и оврагов. Птица также неплохо приспосабливается к верховым моховым болотам, глубоким долинам рек, редколесьям, вырубкам, гарям и лесным свалкам. Избегает сплошного сомкнутого леса, но охотно селится на его окраинах и опушках, а также в небольших рощах посреди открытых пространств.     Другим определяющим фактором для выбора места обитания является изобилие дичи размером с зайца или достаточно крупной утки в гнездовой период.	На территории нашей школы каждый год можно видеть филинов. Встречаются даже семьями.   Вечером по дороге на Посёр можно увидеть до 5-6 штук филинов, которые сидят на обочине.
4.Экологические проблемы, которые отрицательно влияют. Отлов, вырубка лесов, отравление мест обитания. Настоящим бичом для филина являются линии электропередачи,  на которых гибнет масса птиц в аридных зонах. Филины крайне чувствительны к фактору беспокойства на ранних стадиях размножения и это одна из основных причин гибели кладок и пуховых птенцов в средней полосе России. Страдает филин и от браконьеров,  и от уничтожения мест гнездования в ходе рубок леса и добычи полезных ископаемых, наземногнездящиеся группировки филинов в пастбищных регионах испытывают сильный пресс хищничества пастушьих собак и т.п.	Филин в масштабах ареала является одним из самых благополучных крупных хищников, его численность достаточно стабильна как в России, так и в ряде соседних стран, несмотря на массу негативных факторов, влияющих на вид. Вероятно огромный ущерб, наносимый филину хозяйственной деятельностью человека в обжитых районах, компенсируется высоким или стабильным успехом размножения этого вида и низким уровнем смертности молодых птиц, в силу того, что они не совершают дальних миграций
5.Охрана. Разведение, помещение в заповедники. Мониторинг ключевых гнездовых группировок филина на постоянных контрольных площадках в Поволжье, на Урале, в Западной Сибири и Алтае-Саянском регионе в России, а также в ряде регионов Западного и Восточного Казахстана. Регулярные экспедиции по выяснению статуса филина в местах гнездования в Сибири, Центральном и Южном Казахстане. Работа с энергетиками по нейтрализации такого фактора, как гибель филинов на линиях электропередачи, нейтрализация угроз филинам, исходящих от сельского и лесного хозяйства, экопросвещение охотников, пастухов и работников лесной отрасли, территориальная охрана вида.	В Пермском крае необходимо разработать специальную программу по восстановлению филина, включающую организацию постоянных наблюдений за размножающимися парами и выяснение причин уменьшения репродуктивных показателей и сокращения численности.
6.Категория редкости: 2-Сокращающие в численности.	В Пермском крае состояние вида соответствует I категории редкости Красной книги Российской Федерации. Занесен в Красные книги Российской Федерации (II), Республики Башкортостан (I), Удмуртской Республики (II), Республики Коми (II) и Кировской области (II). Охраняется СИТЕС
7.Дополнительная информация: Имеет ушки, венчик из перьев, ярко-золотистый - желтый цвет глаз, обильное оперение, любит горные местности, ест большие и маленькие виды животных, тихо парит над жертвой.

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Гусев Тимофей.6 класс.

Систематическое положение. 1) Вид -  Орлан белохвост 2) Род - орланы 3) Семейство -  ястребиные 4)Отряд - Соколообразные 5) Класс - Птицы
		Основные данные (экстерьер). 1)Длина тела - до 1 метра. 2)Размах крыльев - более 2,5 метра 3) Длина хвоста - 30-35 см. 4)Высота в холке- 5)Масса-♂ до 4 кг,  ♀ до 6,6 кг
Взрослые однообразно бурые, голова и шея окрашены светлее и контрастируют с туловищем; маховые черно-бурые; длинные перья надхвостья белые, обычно с черными вершинными отметинами; рулевые белые. Клюв массивный, желто-роговой; лапы мощные, ярко-желтые; цевка оперена в верхней части; радужина желтая. Молодые в возрасте одного года с черновато-бурой головой; спина бурая со светло-охристым рисунком из пятен и каемок перьев; маховые темно-бурые; рулевые черно-бурые с мраморным рисунком; брюшная сторона светло-бурая с темно-бурыми пятнами; клюв черноватый; восковица и лапы бледно-желтые. Промежуточные наряды представляют постепенный переход к окраске взрослой птицы. В полете первостепенные маховые расставлены пальцеобразно, крылья широкие и длинные, хвост короткий, клиновидный.
Размножение. А) Половое созревание- 4-5 лет Б) Период спаривания - в конце апреля В) Гнездовой период - 35-40 дней Г) Кол-во детенышей - 1-3 (чаще 2).
	Образ жизни:А)Привычки: Не сумев самостоятельно добыть себе корм, они часто подкарауливают других животных, возвращающихся с охоты с добычей. Заметив чайку или другую птицу, добывшую рыбу, орлан бросается на них из своего укрытия. Чтобы спастись от преследования, чайке, скопе или коршуну приходится бросать добычу, которую и подбирает орлан. Известны случаи, когда белохвост отбирал корм даже у собак. Б) Пища: питается рыбой, водоплавающими и околоводными птицами, падалью, зайцами, сурками, сусликами и т.п. В) Звуки: грубое и глухое “кррау, кррау...” или “крак-крак-крак...”. Г) Продолжительность жизни: в среднем 25 лет; в благоприятных условиях – до 60-80 лет.
Места обитания: Гнездовые местообитания приурочены к прибрежным ландшафтам (морские побережья, долины крупных рек, берега озер и островов). Распределение гнездовий имеет неравномерный характер и связано с наличием крупноствольных деревьев, обеспечивающих надежное крепление массивных гнезд, и обилием добычи в близлежащих водоемах, а также отсутствием беспокойства со стороны человека.	Тяготеет к Камскому и Воткинскому водохранилищам.  В настоящее время в пермском крае гнездится более 40 пар этих птиц.   Каждый полевой сезон в Прикамье выявляется 2-3 новых гнезда орлана, в том числе и в тех местах, откуда он исчез 30-40 лет назад.    По данным охотников встречаются и на территории Ильинского района, в Татъяборе.
	Экологические проблемы, которые отрицательно влияют. Уничтожение мест гнездования за счет сокращения площади пойменных лесов, вырубки крупных деревьев. Увеличение  беспокойства из-за хозяйственного и рекреационного освоения территорий гнездовых биотопов. Браконьерство: несанкционированный отстрел птиц без видимой причины и необходимости и в таксидермических целях для изготовления чучел. Незаконный отлов птиц и изъятие птенцов для последующего содержания в неволе. Гибель в капканах. Применение отравленных приманок при борьбе с хищными млекопитающими. Уничтожение кладок врановыми птицами.
Охрана Необходимо продолжать выявление гнездовых участков птиц и организовывать в их пределах постоянные наблюдения за состоянием и успехом размножения. Экологическое просвещение населения.
Категория редкости:  1Б «Находящийся под угрозой исчезновения» — 1Б, УИ. В Красной книге РФ отнесен к категории «3 — Редкие» . В Красной книге Пермской края  включен в категорию «III. Редкие виды» со статусом — вид с относительно высокой, но быстро  сокращающейся численностью. Охраняется Международным союзом охраны природы (МСОП) т.д.

 

 

 

 

ПРОЕКТ «Животные Красной книги Прикамья»

Автор: Ушакова Наталья, 6 класс

 

1.Систематическое положение:                               1) название животного: Степной лунь. 2)род: Луни. 3)семейство Ястребиные. 4)отряд: Ястребообразные. 5)класс: Птицы.
Луней очень легко отличить от других хищных птиц: только они могут парить невысоко (около 1 м) над землей, высматривая добычу.
2.  Основные данные: 1.величина: длина тела -  43,5- 52,5 см. 2.длина хвоста -  22-26 см. 3.размах крыльев -120см. 4.высота в холке - 51 см. 5.масса:  самка – 440 г, самец – 330 г.
Крылья у птиц заостренные и узкие. Оперенье у самцов внизу тела белое, сверху светло-серого оттенка. Концы крыльев черные. Самки имеют белое надхвостье и покрыты коричневыми перьями. Под глазами птиц есть пятна из перьев белого цвета. Когти и клюв черные, восковица и лапы желтые. Молодые степные луни имеют бурую радужную оболочку глаз, тогда как у взрослых птиц она бледно-желтая. Цвет оперенья молодняка похож на оперенье самок. На 4-ом году жизни, после 3-х линек, молодые птицы приобретают окрас, как у взрослых особей.
3. Размножение: А) половое созревание – 3 года Б) период спаривания – в конце апреля В) гнездовой период  – 1,5 месяца Г) количество детенышей – 3-6 (чаще 1- 2 птенца)
4. Образ жизни: А) пища – грызуны, птицы, ящерицы  Б) привычки – агрессивны в период гнездования  В) звуки - звонкое «гик-гик-гик» и характерное для луней дребезжащее «пиррь» Г) продолжительность жизни –20-22 года
5. Места обитания.  Характерный обитатель степной зоны.  В Пермском крае птицу впервые встретили в начале 80-ых годов 20 века в Чернушенском районе, а в 90-ые годы найдены гнезда и Кишертском районе.
6. Экологические проблемы	Естественная среда обитания данного вида постоянно сокращается. Люди осушают болота, выкашивают луговые территории, расширяют площадь своих посевных культур. Это негативно сказывается на жизни хищных птиц и популяция их сильно сокращается.   Главным врагом степных луней в дикой природе является степной орел. Но и он не наносит такой вред численности птиц данного вида, как бурная хозяйственная деятельность человека.  Численность популяции степных луней составляет всего 40 тыс. особей. Но эта цифра является приблизительной. Дело в том, что в России нет точных данных о количестве представителей данного вида.
7. Охрана. Выявление мест регулярного гнездования значительного числа птиц с целью организации заказника.
8. Категория редкости..	Занесен в Красную книгу Пермского края (III категория редкости), России (III категория редкости), Удмурдии, Кировской и Свердловской областей.

 

 

 

 

 

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Работа над проектом позволила познакомиться с некоторыми видами птиц и млекопитающими,  проживающих на территории Пермского края.

   Также мы выяснили, что некоторые из них встречаются и на территории Ильинского муниципального района, и на территории д. Посёр, и даже на территории нашей школы.

  Некоторые из них, такие как русская выхухоль, встречаются довольно редко. Встреченный нами экземпляр попал в затруднение, не мог вылезть из бетонированной ямы и нам (точнее нашему учителю Галине Ивановне) пришлось выручать его из беды.

  Выхухоль довольно быстро, после освобождения, переплыла реку, поднялась на противоположный берег и скрылась с глаз.

  Филин обыкновенный, не смотря на свой статус, довольно в больших количествах встречается в окрестностях Посёра, и бывает очень интересно наблюдать за ним.

  Мы узнали, что имеются разные категории статуса редкости в Красной книге. (Приложение 1).

 

 Природа нашего родного Посёра, Ильинского района и Пермского края очень интересна и разнообразна.

Нам необходимо знать её обитателей, их роль в природе и нашей жизни.

Мы должны сделать все, чтобы в Красную книгу не попадали представители флоры и фауны. А для этого нужно знать, кто же обитает с нами по соседству и помнить, что животные и растения, грибы и бактерии появились на этой планете задолго до человека и мы должны с этим считаться и беречь.

 

 

 

 

Примечания

1.    Красная книга Пермского края / Министерство градостроительства и равзития инфраструктуры Пермского края. Управление по охране окружающей среды Пермского края. Пермский государственный педагогический университет. Пермский государственный педагогический университет. Пермская государственная фармацевтическая академия. Ред. проф. А. И. Шепель. — Пермь: «Книжный мир», 2008. 256 с. ISBN 978-5-903-861-05-7

2.    Постановление Правительства Пермского края от 16 марта 2007 года № 29-п «О Красной книге Пермского края».

3.    Указы губернатора Пермской области от 11 октября 2001 года № 235 «О перечне видов животных, растений и грибов, занесённых в Красную книгу Пермской области».

4.    Указ губернатора Пермской области от 30.10.2002 № 217 «О Красной книге Пермской области».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Категория статуса редкости»

 

Статус редкости	расшифровка
*	Пролетные виды птиц, рекомендованные для Красной книги
0	Вероятно, исчезнувшие
I	Находящиеся под угрозой исчезновения
II	Сокращающиеся в численности
III	Редкие
IV	Неопределенные по статусу
V	Восстанавливаемые и восстанавливающиеся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

Красная книга Пермского края / Министерство градостроительства и равзития инфраструктуры Пермского края. Управление по охране окружающей среды Пермского края. Пермский государственный педагогический университет. Пермский государственный педагогический университет. Пермская государственная фармацевтическая академия. Ред. проф. А. И. Шепель. — Пермь: «Книжный мир», 2008. 256 с

 

Скачано с www.znanio.ru

---