Проект "Модель "портфолио - процесса" как системная оценка качества образования"

Проект по теме  « Модель «портфолио – процесса» как системная оценка качества образования»                                                              1 Содержание Введение. 1. Теоретические основы проектирования модели «портфолио – процесса» как  системной  оценки качества образования.                 1.1. Краткая история идеи   портфолио.  1.2. Зарубежный опыт использования портфолио в обучении.  1.3. Портфолио в российской школе.                   1.4. Модель «портфолио – процесса» как системная  оценка качества образования. 2. Анализ состояния качества образования в МОУ СОШ №11. 3. Проект     модели «портфолио – процесса». 3.1. Паспорт проекта. 3.2. Цели и задачи проекта. 3.3. Условия реализации проекта 3.3.1. Кадровое обеспечение проекта 3.3.2. Программно­методическое обеспечение проекта 3.3.3. Ресурсное обеспечение проекта 3.3.4. Информационное обеспечение проекта             3.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.             3.5.  Механизм реализации проекта.     Заключение. Литература. Приложения.        2 ВВЕДЕНИЕ.    В Федеральной целевой программе развития образования до 2020  года одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению   стратегических   задач   развития   системы   обеспечения   качества образования   называется   создание   общероссийской   системы   оценки качества   образования,   согласованной   по   всем   уровням   и   ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность. Основная   цель   стратегического   проекта   «Городская   школа   ­   стандарт «пять звезд» определяется как повышение качества образования, степени его   практической   направленности   как   условия   адаптации   выпускников системы общего образования к жизни в обществе,  гарантии их жизненного успеха.       В   этой   связи   значительной   становится   оценочная   функции   учителя. Новые     социальные   условия,   процесс   обновления   образовательных структур, переход их в режим развития вновь обращают внимание ученых и педагогов­практиков на эту проблему. Становится необходимым создание форм оценивания, соответствующих современным технологиям обучения и образовательным ценностям. Одной из альтернативных форм оценивания, отвечающей этим требованиям,  является портфолио.    Актуальность   проектирования   обусловлена   существенными     неполнота, недостатками   ограниченность,   психофизиологических возможностей различных групп  обучающихся. Вместе с тем в оценивании все большее значение уделяется продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную   поисковую   деятельность.   При   этом     используются критерии   анализа,   самоанализа,   развиваются   творческие    способности учащихся.   Одной   из   форм   такого   оценивания,   способствующего повышению качества образования, является портфолио.    Таким образом, в теории и практике организации работы по повышению качества образования сложилась ситуация, характеризующаяся    ведущим противоречием:  между   необходимостью   построения   личностно ориентированных моделей образовательного процесса, обеспечивающих   традиционной   системы   оценивания:   игнорирование     учета 3 Выше   изложенное   обусловило   выбор   темы   проекта:  Модель качественное   образование,   и   отсутствием   адекватной   системы оценивания результатов обучения.      На основании выделенного противоречия, а также в результате изучения опыта других образовательных учреждений, анализа научно­методической, психолого­педагогической литературы, была выявлена и сформулирована актуальная  проблема   проектирования,   которая   заключается    в невозможности   создать системную оценку качества образования без проектирования   адекватной   модели   в   ОУ,   обеспечивающей   этот процесс.   «портфолио­процесса» как системная оценка качества образования.     Цель  исследования­ теоретически обосновать и спроектировать модель «портфолио – процесса» как системной оценки качества образования в ОУ №11. Объект исследования­ качество образования. Предмет   исследования­   «портфолио   –   процесс»   как   системная   оценка качества образования. Гипотеза   исследования    заключается   в   том,   что   если   теоретически обосновать,   спроектировать   и   реализовать   модель   «портфолио   – процесса», то у педагогов ОУ №11 появится  системная оценка качества образования в условиях массового обучения.             Задачи исследования: 1. изучить   теоретические   основы   создания   модели   «портфолио­ процесса»;  2. изучить   теоретические   основы   и   технологию   моделирования образовательного   процесса,   направленного   на   повышение   качества образования   через   создание   системного   оценивания   данного процесса; 3. проанализировать   состояние   качества   образования   в   МОУ   СОШ №11; 4. спроектировать   модель   «портфолио   –   процесса»   как   системной оценки качества образования; 5. организовать реализацию проекта модели «портфолио – процесса» в ОУ №11; 6. разработать   методические   рекомендации   педагогам   и   учащимся, работающим в режиме «портфолио – процесса».       В   значительной   степени   исследование   опирается   на   теоретические разработки   систем   оценивания   результатов   обучения   в   контексте приоритетных   направлений   обеспечения   качества   образования (Т.И.Шамова, В.А.Кальней, С.ЕШишов), теоретические основы и методы   П.Третьяков,   Ю.Конаржевский, управления   школой   (В.Лазарев,   Ю.Бродский,   методологию   исследовательской   М.Поташник);   4 деятельности   (Ю.Бродский,   Т.Шамова,   В.Загвязинский);   технологию моделирования образовательного процесса (П.Пидкасистый,   Г.Селевко); системный   и   деятельностный   подходы   в   педагогике   (В.Афанасьев, В.Давыдов);   исследования   в   области   личностно­ориентированного обучения   (И.Якиманская);   исследования,   посвященные   актуальным проблемам   образования   (А.Белкин,   М.Поташник,   Н.Вербицкая);   теорию развивающего обучения (Л.Выготский, Ю.Бабанский).     Практическими   источниками   данного   исследования   послужили материалы из опыта работы ОУ№№ 141, 177, 35 г. Екатеринбурга,  школы №184   г.   Москвы,   школ   Калининградской,   Кемеровской   областей, Республики   Саха   (Якутия),   членов   рабочей   группы   Министерства образования и науки РФ по введению профильного обучения, зарубежных школ ( США, Дании и др.).     Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:          1 –й этап (подготовительный) ­   изучение   нормативно­правовых   документов,   философской   и психолого­педагогической литературы по проблеме проекта; ­комплектование  координационного Совета; ­ анализ состояния качества образования в МОУ СОШ №11 на начало эксперимента; ­уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта; ­составление программы по реализации проекта;        2 –й этап (основной или внедренческий) ­  разработка модели и внедрение  портфолио ученика, портфолио учителя,   портфолио   ОУ   как     системной   оценки   качества образования; ­промежуточный  контроль  за реализацией проекта; ­проведение круглых столов, мастер ­ классов внутри школьного сообщества; ­проведение   цикла   семинаров   по   проблеме   проекта   на   базе УрГПУ для педагогов, заместителей руководителя, руководителей ОУ. 5 ­проведение семинара для зам. директоров  и  педагогов района и города.        3 –й этап (заключительный или результатирующий) ­обобщение,   распространение   школьного   педагогического   опыта (публикации). ­обмен  ценными  методическими  находками. ­проведение  экспертно­аналитического  семинара. ­подготовка  и  презентация  аналитического  доклада. ­распространение   передового   опыта,   созданного     внутри     данного школьного  коллектива (выпуск сборника статей по тематике проекта) 1. Теоретические основы проектирования модели «портфолио­  процесса» как системной оценки качества образования. 1.1.Краткая история идеи «портфолио» в обучении.       Известно,        что как само слово «портфолио», так и основная идея собирания работ     не является изобретением   XX  века. В прошлом веке итальянским словом  «portfolio» называли альбом с фотографиями. В эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой портфолио чтобы заявить   свои   претензии   на   место   в   Академии   художеств   или   на строительный   проект.   При   помощи   представленных   в   портфолио документов   можно   было   составить   впечатление   не   только   о   качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле  как идея, так и термин «портфолио» применяются до сих пор  художниками и фотографами.   В   области   финансовой   системы   портфолио   служит   для выставления   напоказ   состояния   ценных   бумаг   предприятий   или   частных владельцев.       Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80­х гг. Настоящий бум начался в конце 80­х ­  начале 90­ х   гг.   С   этого   времени   использование   портфолио   в   школах   носит лавинообразный   характер.   Число   публикаций   и   книг,   посвященных   идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло к 1995 г. своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов   говорит   о   настоящей   «портфолиомании»   ,   захватившей образовательный мир.Идея портфолио становится все более популярной в 6 Европе   и   Японии,   ее   называют   одним   из   трех   трендов   современного образования.          Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. Скорее наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под «портфолио» в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо­американской, ни во франко­канадской, ни в немецкой литературе нет единого понимания школьного портфолио.   1.2. Зарубежный опыт использования портфолио.       В   зарубежной   педагогической   практике   разработан   ряд   моделей     В зарубежной школе портфолио рассматривают как вид так называемого «аутентичного оценивания», которое выявляет уровни сформированности компетентностей.   портфолио, из которых чаще всего используются:        Портфолио   документации  (   «рабочий»   портфолио)­   представлен работами   и   идентифицированными   результатами,   собранными   на протяжении   всего   периода   обучения;   показывает   развитие   и   рост   в обучении учащегося.      Портфолио процесса  – показывает, как развивались умения и навыки школьника;   полезен   при   изучении   документации   полного   процесса обучения.     Портфолио   показательный   –  используется   для   «суммирования» мастерства   учащихся   по   определенным   пунктам   учебного   плана; обязательно содержит письменный анализ.   Оценочный портфолио­ непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения.       В профильном обучении за рубежом используют следующие модели портфолио:       Индивидуальный   портфолио   на   основе   сочетания   групповой   и междисциплинарной проектной работы­ представляет собой набор эссе, комплексное оценивание всех видов деятельности школьника.     Оформление   паспорта   карьеры   на   основе   портфолио,   где   в упорядоченной форме показано, какие профессиональные и академические знания,   умения   и   навыки   приобрели   учащиеся     в   процессе   обучения, трудовой практике и внепрофессиональной деятельности.       Введение   индивидуальных   планов   деятельности   учащихся   и   персональных   портфолио,  которые   разрабатываются     с   помощью школьного психолога – консультанта; документирует последовательность образовательных шагов, результаты обучения и включает индивидуальный план обучения. 7 Портфолио в форме проекта   часто используется в школах США в   форме   выпускного   проекта,   который   предусматривает исследовательский   проект,   конкретный   продукт   деятельности,   устную презентацию;   в   Дании   выполнение   междисциплинарного   проекта портфолио  официально  заменило выпускные экзамены.     Электронные варианты портфолио являются средством мобильности молодежи к изучению иностранных языков.       Портфолио   совместной   деятельности  используется  в  школах,  где принята концепция совместной деятельности учащихся и преподавателей, с особым акцентом на поликультурное образование. 1.3. Портфолио в российской школе.           Разработчики   моделей   создания   портфолио   (   портфель   достижений) ориентировались   на   три   распространенных   за   рубежом   его   типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела   портфолио   и   рекомендации   по   их   применению,   которые   можно использовать в любых комбинациях ( представляя в этом случае различные модели   портфолио).   Эти   модели   позволяют   отслеживать,   оценивать   и учитывать   индивидуальные   образовательные   достижения   учащихся   и включают все разнообразие материалов, демонстрирующих эти достижения, ­ от   официальных   дипломов   олимпиад   и   конкурсов   до   проектных   работ   и социальных практик.          Рабочая группа по введению профильного обучения при Министерстве образования   и   науки   РФ,   опираясь   на   сложившийся   опыт,     считает целесообразным ориентироваться на три основных его типа:     А) «Портфолио документов»      Преимущества:  итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может  стать значимой составляющей рейтинга (  аряду с оценками, полученными  при итоговой аттестации).    Ограничения : портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов. Таблица 1. Примерная схема структуры «Портфолио документов» и оценки его материалов. Позиции Блок  А Олимпиады Компоненты Результаты( баллы) Городская:  победитель 8 5 Блок Б Иные сертификаты 4 3 2 1 От 1 до 5  призер Районная  победитель  призер Школьная (победитель)   ВУЗами, Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями   системы дополнительного образования, культурно­ образовательными фондами. Образовательные тестирования   и  курсы  по предметам. и Школьные межшкольные   научные общества. Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальной образовательной сетью.             Максимальный   общий   балл   портфолио   может   соответствовать максимальному  баллу   за   один  экзамен  – 5;   за  два   экзамена – 10  либо  20 баллов.      Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один   из   его   компонентов;   она   может   быть         интегральной,   включающей максимальные баллы компонентов блока  А и блока Б; по одному из каждого либо как­то иначе.      Б) «Портфолио работ»        Преимущества:  портфолио этого типа дает широкое представление о динамике   учебной   и   творческой   активности   ученика,   направленности   его интересов, характере предпрофильной подготовки.          Ограничения:  качественная   оценка   портфолио   дополняет   результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Примерный вариант записей в «портфолио работ»: 9  Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Может быть приложена в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.  Исследовательские   работы   и   рефераты.   Указываются   изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций.  Техническое   творчество:   модели,   макеты,   приборы.   Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.  Работы по искусству. Дается   перечень работ, фиксируется участие в выставках.  Другие   формы   творческой   активности:   участие   в   школьно   театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность этих занятий, участие в гастролях и концертах.  Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.  Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются   вид   практики,   место,   в   котором   она   проходила,   ее продолжительность.  Занятия   в   учреждениях   дополнительного   образования,   на   различных учебных   курсах.   Указывается   название   учреждения   или   организации, продолжительность занятий и их результаты.  Участие   в   олимпиадах   и   конкурсах.   Указывается   вид   мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.  Участие     в   научных   конференциях,   учебных   семинарах   и   лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.  Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.      В) «Портфолио отзывов» Преимущества:  эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы   самооценки   ученика,  что   повышает   осознанность   процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации. Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:  заключение о качестве выполненной работы ( в научном обществе школьников);  рецензия на статью, опубликованную в СМИ; 10  отзыв   о   работе   на   курсах,   в   учреждении   дополнительного   о   выступлении   на   научно­   практической образования, конференции старшеклассников;  резюме,   подготовленное   школьником,   с   оценкой   собственных учебных достижений;  эссе школьника, посвященное  выбору направления  дальнейшего обучения;  рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.   учителем,          На основании предложенных вариантов портфолио предлагается конструировать   и   апробировать   либо   «   комплексные»   модели портфолио( включают названные типы  в качестве своих разделов), либо «простые» (включают один из названных типов).           Специалисты   Волгоградского   государственного   педагогического университета,   кроме   вышеперечисленных   разновидностей   портфолио, которые   можно, по их мнению,   объединить в «Портфолио внешних достижений»,     разработали   и   апробировали   в   ряде   образовательных  «   Личностное   портфолио учреждений   Волгоградской   области   старшеклассника».           Личностное   портфолио   старшеклассника   представлено     в   виде персональных дневников. С их помощью юноши и девушки совместно с психологом,   классным   руководителем   проводят рефлексивный   анализ   происходящих   с   ними   изменений,   которые затрагивают     укрепление   индивидуальных   ресурсов(   «Портфолио успешной личности»), усиление лидерской позиции как основы будущей сферы профессиональной деятельности(«Портфолио лидера детских и молодежных групп»),  фокусирование активности на         обеспечение будущей жизненной успешности(«Портфолио развития» для учащихся интернатных   учреждений,   вечерних   школ   и   классов   педагогической поддержки).           Назначением   портфолио   в   этом   случае   является   познание личностных особенностей с целью их дальнейшего усовершенствования в определенном направлении. Портфолио развития­ это фиксация шагов на   пути     реализации   выбранных   ориентиров   личностного   роста.   Это получение   частных   результатов,   которые   складываются   в   целостное свидетельство дееспособности человека, правомерности притязаний на признание его в новом возрастном и социальном статусе. В конечном счете,   портфолио   личностного   развития   служит   цели   подтверждения значимости   человека   и   его   неповторимого   пути   к   достижению индивидуальных вершин.          11 1.4.Модель «портфолио – процесса» как  системная оценка        качества образования.                           В соответствии со стратегическими направлениями развития системы   образования   в     Российской   Федерации   и   муниципальном образовании     «город   Екатеринбург»   в   частности   мы   выдвигаем предположение,   что   идея     «портфолио   ­   процесса»     как   системная оценка может стать существенным элементом модернизации школы, при условии соответствующего психолого – педагогического и дидактико – методического обеспечения учебного процесса.           В последнее время идея портфолио становится в нашей стране популярной. Все больше школ применяют портфолио  в своей практике. Однако зачастую понимают его как собирание учебных работ учащихся или как альтернативный способ оценивания учебных достижений.                В ОУ №11 в классах естественнонаучного профиля проходит апробацию портфолио курса ( тематические, предметные портфолио), основная цель которых – позитивно влиять на сам процесс обучения. Портфолио курса  представляет собой  документацию работ школьника в   рамках   определенных   тем   курса.   Оно   является   инструментом процесса обучения  и служит для оценивания шагов обучения.             В   нашем   понимании   «портфолио   –   процесс»   ­   это   три     и   взаимообусловленных   компонента:   портфолио взаимосвязанных   ученика, портфолио учителя, портфолио образовательного учреждения.            Портфолио ученика  ( Приложение 1   ) ­   представляет собой портфолио внешних достижений и порфолио личностного развития. Портфолио внешних достижений состоит из трех блоков – портфолио документов,   портфолио   работ,   портфолио   отзывов.   Основное назначение   данной   группы   портфолио   заключается   в   накоплении документальных свидетельств успешности школьника, обеспечивая ему рейтинговое   место   в   группе   одноклассников     либо   соискателей конкурсного   места   в   высшее   учебное   заведение.  Портфолио личностного развития – это изучение старшеклассником особенностей своей личности в системе ее социальных отношений  и спланированная работа   по   их   усовершенствованию   для   достижения   новых   качеств субъекта.            Портфолио учителя  рассматривается  сегодня  не  только    как альтернативная   форма   оценки   его   профессионализма   и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной   квалификационной     категории,   но   и   как   механизм самообразования, самопознания,  самоактуализации  личности педагога. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель ( Приложение  2). 12 Портфолио образовательного учреждения  в нашем понимании представляет собой  набор документации по видам деятельности ОУ, на основе которого может быть дана комплексная оценка образовательного учреждения в процессе экспертизы его деятельности ( Приложение 3).       Взаимосвязь между составляющими «портфолио – процесса» можно показать в виде следующей схемы: Схема 1.      «Портофолио – процесс» Портфолио Портфолио Портфолио ученика ученика ученика Портфолио учителя Портфолио ОУ Аттестация учащихся Аттестация учителя Аттестация ОУ Качество образования           Поскольку   понятие   «   образование»   не   идентично   понятию   «обучение»   и   рассматривается   в   широком   смысле   как   обучение, воспитание и развитие, то в этой связи  идея «портфолио – процесса» предполагает   выстраивание   вокруг   себя   учебного   процесса   таким образом,   что   существенно   меняется   суть   взаимодействия   учителя   и ученика,   отношение   ученика   к   изучаемому   материалу   и   самому процессу обучения. 2. Анализ состояния качества образования в МОУ СОШ №11. Образовательная   программа   школы   определяет  главную   цель образовательной деятельности МОУ  СОШ № 11 г. Екатеринбурга: ­  становление социально компетентной личности молодого человека, характеризующейся его направленностью на позитивное саморазвитие, 13 осознанностью     профессионального   самоопределения     на   основе предельно   развитой   познавательной   мотивации   и   познавательных способностей;   а   также   способностью   к   активной   позитивной самореализации   в   интересах   своей   личности,   интересах   общества   и государства.   В   соответствии   с   этим   определились   основные   линии   в   изучении результативности  процесса обучения в школе IIи III  ступени.  1. Результативность учебного процесса, которая выражена через: ­ качество образования школьников как показатель реализации  государственного образовательного стандарта, овладение общеучебными  умениями и навыками; а также как важное условие сохранения и  укрепления здоровья школьников (через освоение валеологических  знаний и выполнения нормативов физического развития). ­ профессиональное самоопределение выпускников как показатель  развития познавательной мотивации и познавательных способностей  учащихся; ­ активность в познавательной   способности к активной и позитивной самореализации личности.     сфере деятельности как показатель  2. Качество организации учебного процесса  в школе II , и III  ступени.  Качество   обученности   школьников  как   показатель   выполнения государственного   стандарта   определяется   результатами   обученности школьников   по   окончании   учебных   четвертей   и   года;   результатами контрольных срезов, проводимых в школе по всем предметам учебного плана (отражены   в   документации   МО,   зам.   директора   по   УВР);   а   также результатами   итоговой   аттестации   выпускников.   По   итогам   отслеживания результативности учебного процесса принимаются управленческие решения; 14 осуществляются   индивидуальная   работа   с   учащимися   и   их   родителями, взаимопосещение уроков педагогами, коллективное обсуждение проблем на педагогических советах. Динамика показателей качества обученности   школьников   по результатам промежуточной   и   итоговой   графиках :   аттестации   выпускников   представлена   на Сравнение показателей  качества  образования  выпускников  9­хклассовпо результатам промежуточной аттестации Сравнение  показателей качества образования учащихся 10­х классов Сравнение показателей  качества образования выпускников11­х классов  по результатам промежуточной аттестации 15 Сравнение  показателей качества образования выпускников 11­х классов по результатам итоговой аттестации : Анализ  результатов промежуточной  и   итоговой аттестаций (успеваемость, качество   знаний и степени     обученности, уровень мотивации     выбора и динамика развития учащихся)  показал :       ­     результат образования выпускников профильных классов значительно            превышает стандарт образования как по предметам, изучаемым             углубленно,  так и по предметам, изучаемым на общеобразовательном  уровне ­ переход на углубленное изучение предметов естественнонаучного  профиля  осуществлялся с учетом возрастных особенностей  учащихся  и  отсутствия  серьезного опыта в выборе обучения и предъявляемым  требованиям к результатам  углубленного изучения. ­ наряду с традиционными    формами обучения   использовались новые и  усовершенствованные  педагогические технологии, построенные на  интеграции  образовательных курсов, формирующие культуру  интеллектуального труда и реализующие компетентностный  подход в  обучении. 16 ­ у  учащихся   повысилась познавательная активность и мотивация на  продолжение углубленного обучения, что способствовало росту  успеваемости   уровня качества. По результатам  ЕГЭ : 8 выпускников  получили количество баллов, соответствующих отметке «отлично», что составило – 32% 20   выпускников     получили   количество   баллов,   соответствующих отметке  «хорошо» , что составило – 68%  4 выпускника получили количество баллов, соответствующих  отметке «удовлетворительно» График   соответствия   результатов   годовой   отметки   и   отметки   ЕГЭ, представлен табл.№1:                                      Несмотря   на   положительную     динамику     результатов   ЕГЭ,   заслуживает внимание общее количество учащихся , которые сдавали экзамен в форме ЕГЭ.   Из   73   выпускников   только   44%   (32выпускника)   изьявили   желание сдавать   в   форме   ЕГЭ,   причем   это   в   основном   учащиеся   физико­ математического   класса.     56%   учащихся   предпочли   традиционную   форму сдачи экзамена в форме контрольной работы.  Проанализировав   мотивацию   выбора     было   выявлено,   что   ЕГЭ   выбирали учащиеся, имеющие хорошие и отличные отметки по предмету, владеющие технологией   тестирования,   но   основной   причиной   выбора   являлось 17 засчитывание   результатов   ЕГЭ   выпускниками.    в   ВУЗах,   которые   были   выбраны Согласно   данным   анализа   опроса   учащихся,   в   целом   все   учащиеся удовлетворены  формой и содержанием   заданий    ЕГЭ и его проведения в качестве   экзамена   итоговой  аттестации.  Учащиеся  отметили,  что  наиболее трудными для выполнения     оказались (по мнению выпускников)   задания повышенного уровня сложности (часть «С»). Среди   выпускников,   которые   выбрали   традиционную   форму   экзамена   по Алгебре и началам анализа, главными мотивационными фактороми в пользу традиционной формы сдачи экзамена были:     ­  неуверенность в овладении технологией тестирования,      ­ отсутствие данного экзамена  в качестве вступительного в ВУЗе;       ­  оказались психологически не готовы к новой форме экзамена;       4% выпускников не смогли объяснить свой выбор.   Проанализировав результаты ЕГЭ, считаем необходимым для обеспечения успешной  сдачи  ЕГЭ выпускниками школы:  Увеличить  объем  использования  тестовых технологий            в учебном процессе по большему количеству предметов, в том числе гуманитарного цикла;  разработать методические рекомендации по решению задач     повышенного уровня сложности;  использовать школьный компонент БУП (факультативные часы) для  обучения технологии тестирования и  выполнение учащимися тестовых  заданий;  организовать занятия  с привлечением специалистов центра «Семья и  школа» для психологической подготовки обучающихся к процедуре  ЕГЭ. Исследования формирования учащихся компетенции на уровне  самостоятельного решения проблем  и реализации   интегрированных  умений,  осуществлялись в процессе обучения по следующим показателям: №1.Определение проблемы для самостоятельного решения 18 №2. Выбор источников информации, их соответствие и  эффективное их   использование;       №3­Выбор и использование средств решения проблем (задач). №4 Представление результатов собственной деятельности ,умение их  проанализировать и сравнить; №5 Самооценка и самоконтроль собственной деятельности , сопоставление результатов и целей , принятие решений. №6 Определение цели творческой деятельности и  значимости   результатов. Результаты исследования за последние три года представлены на графике и определили основные направления  по активизации работы с учащимися   по формированию навыков самообразовательной ,  аналитической  деятельности и умений оценивать продуктивность собственной  деятельности.   Профессиональное   самоопределение   школьников  изучается   с помощью психологического и педагогического тестирования учеников (при содействии других организаций), по результатам выбора детьми курсов для углубленного     изучения,   а   также   с   точки   зрения   соответствия   сферы профильного   обучения   в   школе   и   выбора   направления   для   продолжения профессионального образования.   существуют   классы   естественнонаучного   профиля.        Сохраняя адаптивную модель школы, в течение 15 лет в МОУ СОШ №11,   Были   профилей,   программа   их   развития, сформулированы   концепции   программно­методическое   обеспечение   и   подготовлены   педагогические кадры.     классами   с   углубленным   изучением   предметов естественнонаучного   цикла   ,   существуют   общеобразовательные   классы.   Наряду   с   19 Естественным образом  в этих классах изьявили желание учиться учащиеся, не проявляющие   интереса к естественным наукам. Анализируя результаты обучения   в   9­11   классах,   было   выявлено,   что   уровень   качества   в общеобразовательных   классах   (практически   по   всем   показателям) значительно ниже, чем в классах   естественнонаучного профиля, у ряда учащихся занижены учебная мотивация и  интерес к учебной деятельности. Выбор продолжения  образования часто не является осознанным. Накопленный       опыт     по   реализации     различных   форм   профильной подготовки   учащихся   позволяет   надеяться     на   решение   основных   задач профильного образования.              Степень реализации профессионального самоопределения  выпускников : Трудоустройство выпускников 9 классов годы Общее кол­во  выпускников Продолжают обучение в  10 классах Техникумы,колледжи Училище Работают Не определились 2013­2014 108 2014­2015 104 2015­2016 105 70 19 18 1 ­ 78 16 10 нет ­ 74 19 12 ­ ­ Трудоустройство выпускников 11 классов годы Общее кол­во  выпускников ВУЗЫ Техникумы, колледжи 2013­2014 80 2014­2015 75 2015­2016 73 71 5 89% 64 8 85% 68 3 93% 20 Училище Работают и учатся Работают Не определились 2 2 2 1 1 1 Данные   о   трудоустройстве   выпускников   свидетельствуют   о   том,   что большинство наших выпускников  поступают в высшие учебные заведения, что подтверждает   достаточно   высокий   уровень   подготовки,   их   способность сделать осознанный выбор в соответствии с их интересами, способностями и осуществить   его.     Их   успешное   обучение   в   ВУЗе(такие   данные   тоже отслеживаются)   подтверждает, что наши выпускники   достаточно овладели научными знаниями, творческими умениями, общенаучными   навыками для продолжения   образования.   Результаты   анализ   выбора   профилей   ВУЗов показал,     сделали   свой   выбор   в   пользу   что   до   60%   учащихся   естественнонаучного профиля.  Активность   в   познавательной     сфере   деятельности  изучается   в системе     внеучебной   деятельности   школьников   по   различным   предметам. Определить эту активность помогает статистика, указывающая на количество участников   ­   учащихся   МОУ   №11   в   интеллектуальных   конкурсах, олимпиадах и НПК, проводимых в как в самой школе, так и вне ее. На   протяжении   ряда   лет   члены   аттестационных   комиссий   отмечают высокий   уровень   научно­исследовательских   проектов   и   рефератов   использованием   компьютерных   технологий,   с   как   по   предметам естественнонаучного цикла, так и по гуманитарным дисциплинам. Показателем   роста     активности   в   познавательной   сфере   деятельности является   проектная деятельность учащихся. Групповые проекты учащихся 11­х     классов:     «Микроэлементы     и   здоровье   человека»   «Витамины   – биологически   активные   добавки   или   лекарственные   вещества?»,   «История использования человечеством драгоценных металлов»  отмечены  Дипломами участников Всероссийского конкурса ученических работ «Портфолио». 21 Анализ состояния качества образования в МОУ СОШ № 11 выявил основное   противоречие   между   личностно   ориентированной     моделью образовательного процесса, обеспечивающего качественное образование, и отсутствием адекватной системы  оценивания его результатов.    «портфолио – процесса» как системная оценка качества образования».        Это   позволило   сформулировать   тему   проектирования:   «Модель 3. Проект модели «портфолио – процесса».    3.1. Паспорт проекта. Наименование проекта Основания для разработки « Модель «портфолио – процесса» как  системная оценка  качества образования» (далее по тексту Проект) ­Закон Российской федерации « Об образовании». ­Концепция модернизации Российского образования на период  до 2020 года. ­ Федеральная целевая Программа развития образования  до  2020 года. ­ Стратегический проект « Городская  школа –  стандарт  «Пять  звёзд». ­ Городская целевая программа развития общего образования  города Екатеринбурга на 2014 – 2018  годы. ­Программа развития  школы на  2012­2017 годы. ­Типовое положение об образовательном учреждении. ­Лицензия № 345 (с приложением) на право ведения  образовательной деятельности, выданная Министерством  общего и профессионального образования Свердловской  области. ­Устав МОУ СОШ №11. Координаторы  проекта Исполнители проекта  Цель  проекта Задачи проекта Антюфьева Екатерина Львовна – директор школы, высшая  квалификационная категория. Матвеева Ирина Альбертовна – заместитель директора по НМР, первая квалификационная категория. Координационный совет по реализации  Проекта Администрация, педагогический коллектив ОУ,  психологическая служба школы, ученический коллектив,  родительская общественность. Разработать модель «портфолио – процесса» как механизма  повышения качества образования. Теоретические задачи: ­ анализ понятийного аппарата, используемого практиками в  22 качестве опорных: образование,  качество образования, оценка  качества образования, портфолио, критерии, диагностика. ­анализ проблемы использования портфолио  с точки зрения    оценивания процесса обучения и его результатов в современных  научно­педагогических исследованиях; ­проблемная экспертиза качества образования в школе: анализ  результатов, условий, ресурсного обеспечения процесса;  ранжирование проблем по степени значимости. Практические задачи: ­выделение критериев оценки  результативности   образовательного процесса с точки зрения  качества  образования и условий его формирования; ­разработка и внедрение «портфолио­ процесса» как системной  оценки  качества образования  в ОУ.  Проектировочные задачи: ­конструирование и развитие модели «портфолио­ процесса»;  ­планирование  «портфолио ­ процесса»  на основе анализа и  диагностирования результатов качества образования в ОУ;  ­создание  условий реализации модели «портфолио – процесса»: кадровые , программно­методические, информационные,  материально­технические, кадровые, финансовые ресурсы;   наличие нормативно­правовой базы, социальное партнерство. ­составление программы реализации проекта. ­Содержание проблемы. ­Цели и задачи проекта. ­Основные направления работы. ­ Обеспечение проекта: кадровое, программно – методическое,    ресурсное, информационное. ­ Этапы и мероприятия по реализации проекта. ­ Механизм реализации проекта. ­ Приложения:  Бизнес – план по реализации проекта.  Словарь ключевых понятий. 1 этап (январь 2014г. – декабрь 2014г.) ­ подготовительный   2 этап (январь2015г. – май 2016г.) –  основной 3 этап (июнь 2016г.– ноябрь 2016г.) –  результатирующий  Проект является целеполагающим документом, определяющим  образовательную деятельность МОУ СОШ № 11  на 2012­2017  г.г. по созданию   системной оценки качества образования и  переводу ОУ в качественно  новое состояние. Единая педагогическая стратегия и тактика    организации  работы по использованию системной оценки  качества  23 Структура проекта Сроки и этапы  реализации Назначение проекта Ожидаемый конечный  результат  реализации  проекта Система организации  контроля за исполнением  проекта Источники  финансирования          образования через  модель «портфолио – процесса». Контроль в рамках проекта осуществляет заместитель  директора по научно­методической работе. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях научно –  методического совета, административных совещаниях и  заседаниях методических объединений. Координаторы проекта составляют отчеты по завершению  каждого этапа реализации проекта в Управление образования г.  Екатеринбурга. Бюджетное финансирование. Внебюджетное финансирование ( в том числе добровольные  пожертвования родителей). 3.2. Цели и задачи проекта. По   своему   замыслу     проект   поможет   разрешить   выше   обозначенную проблему,   так   как  целью  его   является   разработка   модели   «портфолио   – процесса» как  системной оценки качества образования в условиях  массовой школы. Задачи проекта: Теоретические  ­ анализ понятийного аппарата, используемого практиками в  качестве опорных: образование,  качество образования, оценка качества  образования, портфолио, критерии, диагностика. ­анализ проблемы использования портфолио  с точки зрения    оценивания процесса обучения и его результатов в современных научно­ педагогических исследованиях; ­проблемная экспертиза качества образования в школе: анализ  результатов, условий, ресурсного обеспечения процесса; ранжирование  проблем по степени значимости. Практические  24 ­выделение критериев оценки  результативности   образовательного процесса с точки зрения  качества образования и  условий его формирования; ­разработка и внедрение «портфолио­ процесса» как системной  оценки  качества образования  в ОУ.  Проектировочные  ­конструирование и развитие модели «портфолио­ процесса»;  ­планирование  «портфолио ­ процесса»  на основе анализа и  диагностирования результатов качества образования в ОУ;  ­создание  условий реализации модели «портфолио – процесса»:  кадровые, программно­методические, информационные, материально­ технические, кадровые, финансовые ресурсы;  наличие нормативно­ правовой базы, социальное партнерство. ­составление программы реализации проекта.  3.3.Условия, обеспечивающие реализацию проекта. 3.3.1. Кадровое обеспечение проекта. Работа по повышению качества образования не является инновационной деятельностью для многих педагогов ОУ №11,   так как основной акцент в Образовательной программе школы делается на личностно­ориентированный подход   в обучении и воспитании обучающихся, являющийся базовым для достижения   выше   обозначенного   результата.   Но   вместе   с   тем   требуется повышение   квалификации   педагогов   в   соответствии   с   планируемой спецификой деятельности и дополнительное привлечение к сотрудничеству работников  высшего образования и научно­исследовательских организаций.  ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ       с педагогами, работающими в режиме «портфолио ­ процесса»  1. Оценка и эффективность обучения. 2. Оценочная деятельность учителя. 3. Портфолио или папка личных достижений ученика. 4. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио  учащихся старшей  школы. 25 5. Роль портфолио в учебном процессе: психолого­педагогический аспект.  6. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем  просто альтернативный способ оценки.  7. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные  рекомендации и местный опыт. 8. Портфолио: типичные ошибки и затруднения. 9. Личностное портфолио старшеклассника.  10.Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя. 3.3.2 Программно­методическое обеспечение проекта. ­Закон Российской федерации « Об образовании». ­Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года. ­ Федеральная целевая Программа развития образования до 2020 года. ­ Стратегический проект « Городская  школа –  стандарт  «Пять звёзд». ­ Городская целевая программа развития общего образования города  Екатеринбурга на 2012 – 2018 годы. ­Программа развития  школы на  2012 ­ 2017 годы. ­Типовое положение об образовательном учреждении. ­Лицензия №345  (с приложением) на право ведения образовательной  деятельности, выданная Министерством общего и профессионального  образования Свердловской области. ­Устав МОУ СОШ №11. ­Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения.  Методическое пособие. ­  М.: АПК и ПРО, 2003. ­Управление качеством образования: Практикоориентированная монография  и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое  общество России, 2004. 3.3.3. Ресурсное обеспечение проекта.         Анализ   издержек   традиционно   включает   в  себя   условно­постоянные (коммунальные услуги, накладные издержки и др.) и условно­переменные затраты.   При   организации   экспериментальной   площадки   в     ОУ   №11 условно­постоянные затраты, во­первых,  находятся в прямой взаимосвязи с   основными   затратами,   связанными   с   основной   деятельностью образовательного   учреждения,   а   во­вторых,     не   зависят   от   объема деятельности экспериментальной площадки. Условно­переменные затраты 26 изменяются   прямо   пропорционально   изменению   объема   деятельности экспериментальной площадки. Поэтому от различий в динамике условно­ постоянных   и   условно­переменных   затрат   в   деятельности экспериментальной   площадки   зависит   себестоимость   образовательных услуг в целом.  Эффективность   стратегии   маркетинга   обеспечена   особенностями месторасположения экспериментальной площадки, в микрорайоне которой функционируют: ­ 6     муниципальных  общеобразовательных   учреждений   (одна   из   них повышенного статуса относительно  близко к  ОУ № 11­ №116); ­  Уральская Государственная Медицинская Академия;   ­ Уральская Государственная Горная Академия; ­ Институт связи; ­ Дворец молодежи; ­ Музей ВДВ; ­ Радиотехникум; ­ Школа олимпийского резерва; ­ Техникум физической культуры; ­ Медицинский колледж. Территориально   здание   ОУ   №11–   экспериментальной   площадки   ­ расположено   в   непосредственной   близости   к   основным   транспортным развязкам   (   ул.   Посадская,   ул.   Белореченская,   ул   .Московская, ул.П.Тольятти) и связано всеми видами общественного транспорта, включая трамвайные,   троллейбусные   и   автобусные     маршруты.   Подъезд     к   зданию имеет высокую степень    доступности (включая возможность парковки).  3.3.4. Информационное обеспечение. Информационное обеспечение  проекта осуществляется посредством:  деятельности   научно­методического   совета   и   методических объединений педагогов ОУ №11; 27  информирования педагогов о существующих городских, российских и международных   информационных   ресурсах   в   области   использования портфолио;   собственной издательской деятельности в  ОУ №11;  создания и пополнения банка данных  о портфолио учащихся  ОУ №11;  информирования общественности района и города о деятельности   ОУ №11 как Городской сетевой экспериментальной площадки «Управление качеством образования»;   рекламы;   осуществление   рекламной   деятельности   планируется традиционно   через   средства   массовой   информации:   телевидение (СГТРК, 41 канал, 4 канал), радио («Студия «Город»), печать («Наша газета», «В каждый дом», «Ва­банк» и др.) и собственную рекламную деятельность (дни открытых дверей, презентации проектов).  формирования общественного мнения о  реализации проекта; для этого необходимо: 1. организовать   тесное   взаимодействие   с руководителями других базовых площадок; 2. создать   систему   взаимодействия   с   представителями образовательных учреждений, работающими в данном направлении; 3.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.            Реализация проекта состоит из 3 этапов. На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия. •  1 этап. Подготовительный                (январь 2014 г. – декабрь 2014 г.)  Цель:   Задачи:   научно­теоретическое обоснование проекта 28 –   изучение   нормативно­правовых   документов,   философской   и   психолого­ педагогической литературы по проблеме проекта; ­комплектование  координационного Совета; ­   анализ   состояния     качества   образования   в   МОУ   СОШ   №11   на   начало эксперимента; ­уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта; ­составление программы по реализации проекта; Планируемый результат: наличие проекта «Ключевые»  мероприятия 1 этапа: Сроки Мероприятие  Создание     Январь 2014 Директор ОУ группы (лаборатории) Круглый стол по разработке темы проекта Сентябрь 2014 творческой Ответственные Руководитель ГЭП Результат Положение о работе лаборатории Программа реализации   проекта на 2013­2014 уч. год Аналитическая справка Конкурс портфолиоученика, портфолио учителя Повышение квалификации  Анализ   состояния   качества образования   в   МОУ   СОШ №11  Начало разработки  модели «портфолио – процесса» Проведение     семинара   для зам.   директоров   ОУ,   по проблеме   проекта   на   базе МОУ СОШ №11 Методический «Научно­теоретическое обоснование (подготовка макетирование)   по   итогам Педсовет реализации 1 этапа проекта проекта» и   сборник     Ноябрь  2014  Заместитель директора по УВР Декабрь  2014   Январь 2014 Руководитель ГЭП Научный куратор,  координаторы проекта Декабрь 2014 Научный Публикации руководитель Июнь 2014 г. Руководитель ГЭП Утверждение   плана работы   по   2   этапу реализации проекта • 2 этап. Основной (внедренческий)                (январь 2015 г.­  май 2016 г. ) Цель: реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности Задачи: ­ внедрение   портфолио ученика, портфолио учителя как системной оценки качества образования; 29 ­промежуточный контроль  за реализацией проекта; ­проведение круглых столов, мастер­классов внутри школьного сообщества; ­проведение   цикла   семинаров   по   проблеме   проекта   на   базе     УрГПУ   для педагогов, заместителей руководителя, руководителей ОУ. ­проведение семинара для зам. директоров  и  педагогов района и  города. Планируемый результат:  ­повышение квалификации   педагогов по проблеме «портфолио ­ процесса» как  системной оценки качества образования;  ­обобщение опыта работы школы по теме проекта.      «Ключевые»  мероприятия 2 этапа: Название мероприятия Промежуточный   контроль по   реализации   2   этапа проекта Сроки Октябрь 2015 г.   Проведение   консультаций научным руководителем Выпуск  школьной брошюры с разработанными методиками     работы   с портфолио   учащихся   и портфолио   учителя     как системной оценкой качества образования. Проведение   семинара   для зам. директоров  и педагогов города и технология   «портфолио   – процесса»   как   системная оценка качества   образования».  сборник Методический «Теория   и   технология «портфолио – процесса» как системная   оценка   качества образования».  ­«Теория       Ответственные Члены координационного совета, куратор УрГПУ Руководитель ГЭП Весь период Март 2015 г. Руководитель ГЭП Февраль 2016 г.  Куратор, руководитель ГЭП Май 2016 г. Куратор, руководитель ГЭП Результат Экспертный   лист анализа Эффективная реализация проекта Семинар для педагогов     по внедрению методик.   Познакомить   пед. общественность   с ходом   реализации проекта Познакомить   пед. общественность   с ходом   реализации проекта • 3 этап. Заключительный (результатирующий)           (Июнь 2016 г. –  ноябрь 2016 г. ) Цель:  осуществление   рефлексии   деятельности   участников   проекта   по результатам реализации экспериментальной деятельности. Задачи: 30 распространение   школьного   педагогического   опыта ­обобщение, (публикации). ­обмен  ценными  методическими  находками. ­проведение  экспертно­аналитического  семинара. ­подготовка  и  презентация  аналитического  доклада. ­распространение   передового   опыта,   созданного   школьного  коллектива (выпуск сборника статей по тематике проекта)   внутри     данного Планируемый результат:  ­представление имеющегося опыта ОУ в  районе и городе; ­презентация опыта ОУ по реализации проекта.    «Ключевые»  мероприятия 3 этапа:   Название мероприятия Проведение   семинаров   для зам. директоров  и педагогов ОУ   города   по   теме   «Опыт реализации модели «портфолио­процесса»   как системной   оценки   качества образования».  Методический сборник «Опыт   реализации   модели «портфолио – процесса» как системной   оценки   качества образования».    Сроки Ноябрь  2016 г. Ответственные Результат Куратор ГЭП Представление опыта  Декабрь  2016 г. Куратор ГЭП Тиражирование опыта Экспертно­аналитический доклад Ноябрь  2016 г.  Руководитель ГЭП Ознакомление педагогической общественности   с результатами реализации проекта Реализация   данного   проекта,   может   осуществляться   по   одному   из   3 вариантов:  ­ оптимальному (А); ­ расширенному (Б); ­ антикризисному (В). Оптимальный вариант (А) предусмотрен при прогнозе:   ­ отсутствие существенных изменений на рынке образовательных услуг; ­ планомерный и пропорциональный рост контингента учащихся; ­ стабильность финансового положения школы, обеспечиваемой за счет всех источников, действующих на момент начала реализации проекта; 31 Оптимальный вариант обеспечивает эффективное функционирование и развитие   ОУ   через   поддержание   средних   качественных   и   количественных показателей работы. Расширенный вариант (Б) может быть осуществлен при оптимистичном прогнозе   развития   ситуации   и   успешном   ходе   реализации   проекта,   что характеризуется следующим:  ­ стабильностью положения на рынке образовательных услуг района и города; ­ существенным ростом контингента учащихся; ­ улучшением материально­технического и ресурсного обеспечения; ­   увеличением   объемов   финансирования   школы,   действующих   на момент начала реализации проекта. Расширенный   вариант   позволяет   активно   осуществлять   развитие   ОУ через достижение средневысоких и высоких качественных и количественных показателей деятельности. Антикризисный вариант (В) предусмотрен в условиях неблагоприятного развития   ситуации   и   появления   проблем   в   ходе   реализации   проекта.   Это может быть в результате: ­ нестабильности или ухудшения положения на рынке образовательных услуг; ­ сокращение размеров финансирования школы; ­ стабилизации или оттока учащихся. Антикризисный   вариант   способствует   сохранению   существующего ритма   функционирования   ОУ   при   поддержании   средних   и   средне­низких качественных и количественных показателей его деятельности. Разработан     предполагаемый   бюджет   финансирования   реализации проекта,   отражающий   статьи   расхода,   с   описанием   их   содержания   и стоимости (см. Приложение 4).  Формы предъявления результатов проекта: ­Семинары для зам. директоров по УВР;  ­круглые столы и мастер­классы для педагогов; ­выпуск методических рекомендаций, методических сборников; ­ создание научно­методического раздела на школьном сайте; 32 ­участие в районных и городских педагогических чтениях; Российских и Международных педагогических форумах.     После реализации проекта «тиражированию» подлежит: ­ Модель «портфолио­ процесса»; ­Портфолио   ученика,   портфолио   учителя,   портфолио   ОУ   как составляющие системной оценки качества образования; ­ Опыт работы педагогического коллектива, администрации МОУ СОШ №11 по изучению и реализации темы проекта. Реализация   данного   проекта     позволит   использовать   новую   систему оценивания качества образования.   3.5. Механизм реализации проекта Координатор: ­ разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации проекта; ­ подготавливает  доклады о ходе реализации проекта; ­ подготавливает по мере надобности, в установленном порядке предложения по уточнению перечня  мероприятий  проекта на очередной финансовый этап, уточняет   затраты   по   программным   мероприятиям,   а   также   механизм реализации проекта; ­ разрабатывает перечень целевых показателей контроля за ходом  реализации проекта; ­   несет   ответственность   за   своевременную   и   качественную   подготовку     и реализацию   проекта,   обеспечивает   эффективное   использование   средств, выделяемых на ее реализацию; ­   организует   внедрение   информационных   технологий   в   целях   управления реализацией проекта  и контроля за ходом  «ключевых»  мероприятий; ­ утверждает положение об управлении  проектом. В целях привлечения общественности к управлению проектом руководителем ГЭП   создается   научно­координационный   совет.   В   его   состав     входят администрация   школы,   представители   педагогического   и   родительского актива школы.      Основными задачами научно­координационного совета являются:  ­ рассмотрение тематики «ключевых»  мероприятий проекта; ­ рассмотрение материалов о ходе реализации проекта  и представление  рекомендаций по их уточнению, а также рассмотрение итогов реализации  проекта; ­ выявление научных, технических и организационных проблем  в ходе  реализации проекта и разработка предложений по их решению.   Классный руководитель: ­информирует учащихся и их родителей о целях и задачах портфолио; 33 ­оказывает помощь  в консультировании и формировании индивидуальных  образовательных планов; ­консультирует и помогает ученикам при формировании портфолио; ­поддерживает учащихся при проведении проектных и исследовательских  работ, олимпиад, конкурсов. Тьютор (педагог – предметник, психолог): ­развивает у обучаемых умения учиться самостоятельно; ­предоставляет   консультационную   помощь   обучаемым   по   их инициативе; ­формирует у обучаемых умения оценивать свою деятельность; ­осуществляет индивидуальный контроль за обучением; ­развивает навыки самоконтроля; ­использует   различные   индивидуальные   способы   руководства познавательной деятельностью обучаемых; ­определяет совместно с  обучаемым формы аттестации. Ученик: ­формирует портфолио совместно с классным руководителем; ­дает самооценку своей  образовательной деятельности; ­развивает   и   корректирует   навыки   самоконтроля,   умения самостоятельной познавательной деятельности; ­предъявляет портфолио при зачислении в профильные классы или в ходе промежуточной аттестации. 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.    Основной целью данной работы было теоретическое обоснование и  проектирование модели «портфолио­ процесса» как системной оценки  качества образования.    В теоретической части  рассматривались вопросы использования  идеи портфолио в обучении зарубежной и российской школ:  представлены различные модели портфолио в образовании,  охарактеризованы их составляющие,  выделены преимущества и  недостатки.    В практической части работы проведен анализ состояния  качества образования в МОУ СОШ №11. Отмечено отсутствие  системной оценки качества образования обучающихся и выявлена  главная причина этого явления: ­нет единой модели, позволяющей  осуществить этот процесс.    Предложен проект модели «портфолио­ процесса» как системной  оценки качества образования. 35 Литература. 1. Абдуллина О.А. Высшее образование в России// Мониторинг и стандарты в образовании. ­  № 3, 1998.  2. Белкин   А.С.,   Жаворонков   В.Д.   Педагогический   мониторинг образовательного процесса. Вып. 1.// Екатеринбург, 1997. 3. Белова С.Н., Шамова Т.И., Ильина И.В. Современные средства   –   М.: оценивания   результатов   обучения   в   школе. Педагогическое общество России, 2007. 4. Беркалиев   Т.Н.,   Заир­Бек   Е.С.,   Тряпицына   А.П.   Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. –  Спб.: Изд. «Каро», 2007. 5. Беркалиев Т.Н., Заир­Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования. – Спб.: Изд­во «Каро,  2007. 6. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. ­  Киев, 1986. 7. Голубев Н.К., Битинас. Введение в диагностику воспитания.  – М.: Педагогика, 1989. 8. Демакова  И.Д. Гуманизация  пространства  детства//Народное образование. ­ №4, 2001 9. Дик Н.Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация ОУ. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2006. 10.Загвоздкин   В.К.   Роль   портфолио   в   учебном   процессе. Некоторые   психолого   ­   педагогические   аспекты(   на   основе 36 материалов зарубежной прессы).// Педагогическая психология. ­ №1, 2006 11.Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития   личности.//   Педагогические   технологии.   ­   №5, 2002 12.Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения  в системе «учитель­ученик». Методическое пособие для учителя. Педагогическое общество России. М.:­1999. 13.Ксензова   Т.Ю.   Оценочная   деятельность   учителя.   Учебно   –   –М.:   Педагогическое   общество методическое   пособие. России,1999. 14.Лях Т.И. Удовлетворение образовательным процессом как одно из направлений педагогического мониторинга.// Практический психолог. ­ № 4, 1998. 15.Майоров   А.Н.   Мониторинг   в   образовании.   Кн.1,2.­   Спб: Образоварние­культура, 1998. 16.Макарова   Т.Н.,   Макаров   В.А.   Презентация   портфолио   как альтернативная   форма   аттестации   учителя.//   Заместитель директора школы по воспитательной работе. ­ №3, 2005 17.Матрос   Д.Ш.,   Полев   Д.М.,   Мельникова   Н.Н.   Управление качеством   образования   на   основе   новых   информационных технологий   и   образовательного   мониторинга.   ­   М.: Педагогическое общество России, 1999. 18.Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника. – М.: Глобус, 2006 19.Морозова   Т.В.   Диагностика   успешности   учителя   (Сборник методических   материалов   для   директоров   и   заместителей директора   учебных   заведений).   ­     М.:   ОЦ   «Педагогический поиск», 1998. 20.Новикова   Т..,   Прутченков   А.,   Пинская   М.     Портфолио учащихся   в   профильном   обучении:   философия,   структура, методика работы.// Народное образование. ­ №1, 2007 21.Новикова   Т.,   Прутченков   А.,   Пинская   М.   Портфолио   в российской школе.// Народное образование. ­ №1, 2005 37 22.Новикова   Т.,   Прутченков   А.,   Пинская   М.   Методические рекомендации   по   сопровождению   работы   с   портфолио учащихся   старшей   профильной   школы.//   Народное образование. ­ №2, 2007  23.Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения. Методическое пособие. /Под ред. И.Д.Чечель. – М.: АПК и ПРО, 2003 24.Поташник   М.М.,   Левит   М.В.   Как   подготовить   и   провести открытый   урок(   современная   технология).   Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003 25.Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе.   Учебное   пособие.   –   М.:   Педагогическон   общество России, 2004 26.Сластенин   В.А.,   Исаев   И.Ф.,   Мищенко   А.И.,   Шиянов   Е.Н. Педагогика: учебное пособие. ­ М.: Школа­Пресс, 1997. 27.Уилмс   Д.   Системы   мониторинга   и   модель   «вход­выход»// Директор школы.  ­ № 1, 1995. 28.Управление качеством образования: практикооринтированная   Под   ред. монография   и   методическое   пособие./ М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004 29.Эверт Н. Критерии мастерства учителя.// Директор школы. ­ № 1(25), 1997. 38 39 40  Другие формы творческой активности (участие в школьном театре, оркестре, хоре, указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах);  Элективные   курсы   и   факультативы   (делается   запись   о   названии курса,   его   продолжительности,   форме,   в   которой   проходили занятия);  Различные   практики     трудовая, педагогическая, фиксируется вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность); (языковая,   социальная,  Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты);  Участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат);  Участие   в   научных   конференциях,   учебных   семинарах   и   лагерях (указывается   тема   мероприятия   ,   название   проводившей   его организации и форма участия в нем ученика);  Спортивные   достижения   (делается   запись   об   участии   в соревнованиях, наличии спортивного разряда). Блок   «В»:   «портфолио   отзывов»­включает   в   себя  характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представление учителям,   родителям,  одноклассниками,   педагогами   дополнительного образования   и   др.   ,   а   так   же   письменный   анализ   самого   школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. «Портфолио отзывов» может   быть   представлен     в   виде   текстов,   заключений,   рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем и др.  Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:  Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);  Рецензия на статью, опубликованную в СМИ;  Отзыв   о   работе   в   творческом   коллективе   учреждения дополнительного   образования   ,   о   выступлении   на   научно   – практической конференции старшеклассников;  Резюме,   подготовленное   школьником,   с   оценкой   собственных учебных достижений;  Эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;  Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики Другое. 41 ПОРТФОЛИО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ (по   методическим   рекомендациям   З.М.Молчановой,   А.А.Тимченко, Т.В.Черниковой   ­   Волгоградский   государственный   педагогический университет). Структура  портфолио   включает   в   себя   пять     взаимосвязанных разделов, удерживающих целостность целенаправленного саморазвития учащихся   в   достижении   жизненного   успеха.   Каждый   из   разделов отражает   отдельный   этап   работы,   для   которого   специально формулируются цели и выбираются средства их достижения. Содержание    работы   по   разделам   представляет   собой   систему практических   заданий,   раскрывающих   внутренние   возможности старшеклассника   и   развивающих   личностные   качества   успешного человека.      Первый раздел. Задания на развитие мотивации к личностному росту.  Главное   назначение   заданий   этого   раздела   –     сфокусировать внимание   старшеклассника   на   том,   что   такое   портфолио   успешной личности, повысить внутреннюю мотивацию к саморазвитию, пробудить желание   изменить   себя.   Выполняя   разные   задания   старшеклассники строят свою «лестницу успеха» ­ план карьерного роста, знакомятся с философией   успеха   известных   всему   миру   людей,   выводят   свою формулу успеха в жизни.     Второй   раздел.  Задания   на   самопознание   и   управление саморазвитием.  Главная задача данного раздела ­ помочь школьнику создать   образ   своего   «я»,   сформировать   представление   о   своей личности и оценить свои возможности. Этот блок заданий включает в себя   различные   способы   самопознания:   психологические   тесты, практические   задания,   тренировочные   упражнения,   нацеленные   на раскрытие у старшеклассников внутренних возможностей и развитие их умений объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности,   достоинства   и   недостатки.   Старшеклассники   учатся делать выбор дальнейшего жизненного пути, ставить цель, планировать свои учебные и личные дела и выполнять их.    Третий раздел. Задания на развитие личностных качеств. Главная цель  заданий этого раздела – развитие характера. Работа начинается с обзора   личностных   качеств,   которыми   должен   обладать   успешный человек,   и   представляет   собой     главную   ступень   сознательного,   42 процесса         самовоспитания целенаправленного личности старшеклассника. В этом разделе содержатся советы, как стать более организованным и ответственным, как повысить свою самооценку.     Четвертый   раздел.   Задания   на   развитие   эффективной коммуникации.  Главная   задача   этого   раздела   состоит   в   анализе   и развитии   позитивных   взаимоотношений   с   другими   людьми.   Задания этого   раздела   способствуют   развитию   социально   важных   качеств человека – коммуникативных умений. Старшеклассники учатся строить межличностные   отношения,   конструктивно   разрешать   конфликты, эффективно   сотрудничать   в   команде,   развивать   в   себе   лидерские качества,   проявлять   толерантность   в   общении,   тренировать   навыки публичного выступления.      Пятый раздел.  Оценка достижений.  Задача последнего раздела – осуществление   самоанализа   успехов   и   достижений.   Учащиеся оценивают   свои   умения,   личностные   качества   и   то   ,   насколько   им удалось измениться в процессе работы над портфолио. Ожидаемые   результаты.  Эффективность   системной   работы   с данным   видом   портфолио   измеряется   тем,   насколько   прочно   будут сформированы   общегражданские   ценности   выпускника   школы,   его способность конструктивно выполнять разные социальные роли, умение органично   вписаться   в   общественные   институты,   его   готовность   и стремление   к  постоянному  поиску  знаний,  самосовершенствованию  и самообразованию.     43 Примерная структура «портфолио» учителя ( Макарова Т.Н., к.п.н., заместитель директора ОМЦ СЗУО, г.Москва) Приложение 2. Раздел 1. Общие сведенья об учителе           Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:  Фамилия, имя, отчество,  год рождения;  Образование   (что   и   когда   окончил,   полученная   специальность   и квалификация по диплому);  Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;  Повышение   квалификации   (название   структуры,   где   прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);  Копии   документов,   подтверждающих   наличие   ученых   и   почетных званий и степеней;  Наиболее   значимые   правительственные   награды, благодарственные письма;   грамоты,  Дипломы различных конкурсов;  Другие документы по усмотрению аттестуемого.           Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности           В этом разделе помещаются:  Материалы   с   результатами   освоения,   обучающимися образовательных   программ   и   сформированности   у   них   ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;  Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за три года на основании:  Контрольных срезов знаний  Участие воспитанников в школьных и окружных олимпиадах, конкурсах; 44  Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;  Наличие медалистов;  Поступление в вузы по специальности и т.п. Материалы   данного   раздела   должны   давать   представление   о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.       Раздел 3. Научно­методическая деятельность                                В   этот   раздел   помещаются   методические   материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:  Материалы,   в   которых   обосновывается   выбор   аттестуемым образовательной   программы   и   комплекта   учебно­методической литературы;  Материалы,   в   которых   обосновывается   выбор   аттестуемым используемых образовательных технологий;  Материалы,   содержащие   обоснование   применения   аттестуемым   в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки методик;   Информация об использовании информационно­коммуникационных технологий в образовательном процессе;  Информация о работе в методическом объединении, сотрудничестве с   окружным   методическим   центром,   МИОО,   вузами   и   другими учреждениями;  Информация   об   участии   в   профессиональных   и   творческих педагогических конкурсах;  Информация об участии в методических и предметных неделях;  Информация   о   проведении   научных   исследований,   подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи;  Другие документы.            Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету                        Раздел содержит документы:  Список   творческих   работ,   рефератов,   учебно­исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;  Список   победителей   олимпиад,   конкурсов,   соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; 45  Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видео кассеты с записью проведенных мероприятий;  Программы кружков и факультативов;  Другие документы.             Раздел 5. Учебно­материальная база                         В этом разделе помещается выписки из паспорта учебного кабинета (при его наличии):  Список словарей и другой справочной литературы по предмету;  Список   наглядных   пособий   (макеты   таблицы,   таблицы,   схемы, иллюстрации, портреты и др.);  Наличие   технических   средств   обучения   (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);  Наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального   эксперимента,   контроля   знаний,   мультимедийные электронные учебники и т.п.);  Аудио ­ и видеопособия;  Наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров, рефератов и сочинений и т.п.;  Измерители качества обученности учащихся;  Другие документы. 46 Приложение 3. Примерная структура «портфолио» образовательного учреждения ( по методическим рекомендациям Дик Н.Ф. по аттестации ОУ)         Какими   органами   управления   (персональными,   коллегиальными)     Структура образовательного учреждения и система его управления.     Перечень   структурных   подразделений   образовательного учреждения(перечислить все   имеющиеся структурные подразделения, дать оценку,   соответствия   имеющийся   структуры   функциональным   задачам образовательного учреждения и Уставу образовательного учреждения).   представлена управленческая система образовательного учреждения.   Каково   распределение   административных   обязанностей   в   педагогическом коллективе.      Каковы основные формы координации деятельности аппарата управления образовательного учреждения.            Применение вычислительной техники   в управлении подразделениями (есть ли в структурах управления ПЭВМ, другая ВТ, создана ли локальная сеть; каким образом идет накопление   обобщение материалов по различным направлениям деятельности образовательного учреждения). 47 Образовательная программа, концепция развития учреждения. Характеристика, структура  образовательной программы:  аналитическое обоснование программы;  инновационная деятельность образовательного учреждения;  приоритетные   направления,   концептуальные   ориентиры,   ценностные основы и принципы построения образовательного процесса;  прогнозируемый педагогический результат. Учебная работа. Содержание образования.     Принцип составления учебного плана. Соответствие его существующим требованиям. Выполнения федерального  компонента учебного плана.         Выполнение   регионально   компонента   учебного   плана.   Соблюдение предельно допустимых норм учебной нагрузки.         Использование   часов   школьного   компонента   по   всем   параллелям   и ступеням. Наличие переноса часов школьного компонента.  Дозирование домашнего задания в соответствии с рекомендациями.         Обучение   проводится   с   использованием     только   госпрограмм   или используются авторские, экспериментальные, корректированные учебные программы, утверждены  ли они. Работа по интегрированным программам.         Наличие   в   образовательном   учреждении     учебных   программ   для использования в системе  дополнительного образования.    Число используемых в настоящее время в образовательном учреждении вариантов образовательных программ, концепции классов, направлений их профилизации и специализации.       Сбалансированность   расписания   с  точки   зрения   соблюдения санитарных норм и представленности в нем предметов, обеспечивающих смену характера деятельности учащихся.    Защита   обучающихся   от   перегрузок,   сохранение   их   физического   и психического   здоровья   (согласно   Закону   города   Москвы   «О   развитии образования в городе Москве» от 20 июня 2001 года). Указать формы этой работы,   дать     статистические   данные   количества   учащихся   и воспитанников 1­4 группы здоровья. Использование   в   учреждениях   здоровьесберегающих   технологий, отслеживание  их эффективности.     Состояние психологической службы  в образовательном учреждении. 48 Наличие   психологической   службы,  цель   и   методы     ее  работы.  Как решаются   проблемы   психологической   помощи   детям,   подросткам, родителям и педагогам. Материалы итоговых аттестаций учащихся за 3 года.     Итоги мониторинговых и прочих независимых обследований.      Соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям ГОСстандартов. Обеспеченность   учебной,   учебно­методической   и   художественной литературой.       Объем   фонда   учебной   учебно­методической   художественной Наличие в образовательном учреждении библиотеки.     Общее количество единиц хранения фонда библиотеки.   литературы в библиотеке.         Какова   реальная   обеспеченность   на   одного   обучаемого   основной учебной и учебно­методической литературой по каждому циклу дисциплин реализуемых   учебных     образовательных   программ.   Соответствие обеспеченности литературой существующим требованиям.         Обеспечено   ли   образовательное   учреждение   современной информационной базой (локальные сети, выход в Интернет, электронная почта,   имеется   ли   в   библиотеке   образовательного   учреждения электронный каталог, есть ли электронные учебники и т.д.).     Востребованность библиотечного фонда и информационной базы.    Кадровое обеспечение.        Укомплектованность образовательного учреждения преподавателями, указать имеющиеся вакансии.      Доля преподавателей, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым   дисциплинам.   Возрастной   состав.   Обновление   кадров, перспективы роста.        Доля преподавателей, повысивших свою квалификацию за последние пять лет.     Есть ли преподаватели, имеющие учёные степени и учёные звания.         Имеется   ли   в   образовательном   учреждении   план   переподготовки педагогических   кадров,   его   выполнение.   Личностные   достижения педагогов. 49 Методическая работа.        Наличие методического совета и документов, регламентирующих его работу   (положение,   перспективные   и   годовые   планы   работы,   анализ   их выполнения).        Как вопросы методической работы просматриваются в деятельности руководства   образовательного   учреждения,   педагогического   совета, структурных подразделениях образовательного учреждения.     Проводилась ли в истекшем учебном году (планируются ли в текущем) методические семинары в масштабе образовательного учреждения, округа, города.     Внедряются ли инновационные идеи, проводится ли экспериментальная работа.         Наличие   в   образовательном   учреждении   публикаций   методического характера,   материалов   с   обобщением   опыта   работы   лучших преподавателей.(указать конкретно).     Какие технические средства обучения используется в учебном процессе, количество их в образовательном учреждении. Проводятся   ли   совместные   заседания   различных   методических объединений.     Как организована, как ведется в образовательном учреждении работа с молодыми учителями, какие есть нормативные, планируемые и отчетные документы. Экспертная   оценка   состояния   документации, регламентирующей методическую работу.   в   образовательном   учреждении       Для   учащихся     и   воспитанников,   каких   возрастов   действуют   в Состояние воспитательной работы и дополнительного образования.     Наличие необходимых условий, материально­технического обеспечения и кадров.   учреждении кружки, секции и др.    Является ли воспитательная работа  именно системой, а не формальным набором внеурочных мероприятий.        Существует ли     в образовательном   учреждении система работы по воспитанию здорового образа жизни.      Сохранность контингента учащихся. Краткий анализ причин движения контингента.   правонарушений качественному составу контингента учащихся.   Соответствие   направлений   и   форм   работы   по   профилактике     50 Предполагаемый бюджет по  реализации проекта 51 Приложение 4. Наименование статьи расхода Содержание статьи расхода Стоимость статьи расхода Предполагаемый источник финансирования Научно­практическая работа ОУ Расходы полиграфию   на       Проведение   семинара для заместителей директоров, педагогов ОУ   по   теме   проекта на базе УрГПУ  Проведение семинаров   для   зам. и директоров педагогов ОУ города: ­Презентация   проекта (1 этап) ­«Теория и технология   модели «портфолио –   процесса» как системная     оценка качества образования». этап) ­«Опыт   реализации модели   «портфолио­ процесса» как системной оценки качества образования». этап)  (2  (3         15.000 руб. 2.000 руб. 2.000 руб. 2.000 руб. 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2015 г. 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2015 г. 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2015 г. 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2015 г. 10.500  (150 руб х 1 226 ст. час) 8.000 руб. финансирования МОУ СОШ №11 на 2016 г. Финансирование из средств, направленных на реализацию проекта или привлечение спонсорских средств.   Консультации по реализации   проекта   с научным руководителем УрГПУ Методический сборник теоретическое обоснование   проекта» и (подготовка макетирование) – 1этап   реализации проекта «Научно­       52 – как     оценка Методический сборник   «Теория   и технология «портфолио процесса» системная   качества образования». ­2   этап   реализации проекта Методический «Опыт сборник реализации   модели – «портфолио   процесса» как системной     оценки качества образования».  ­  3   этап   реализации проекта Выпуск буклетов (100 штук)       Обучающие   семинары по направлениям методической   работы с   пед.   кадрами   в рамках темы проекта Конкурс   проектов: портфолио   ученика, портфолио учителя Конкурс результатам внедрения реализации проектов по и       15.000 руб. Привлечение спонсорских средств. 15.000 руб. Привлечение спонсорских средств. 1.000 руб. 5.000 руб. 1 м. ­3.000 руб. 2 м. – 2.000 руб. 3 м. – 1.000 руб. 1 м. ­3.000 руб. 2 м. – 2.000 руб. 3 м. – 1.000 руб. 87.5 00 рублей 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2016 г. 226 ст., 340 ст. финансирования МОУ СОШ №11 на 2016 г. Премиальный фонд МОУ СОШ №11. Премиальный фонд МОУ СОШ №11. Повышение квалификации педагогических работников Поощрение педагогов, участвующих в проекте   Итого: 53