Проект по дисциплине «Управление воспитательным процессом»

Проект по дисциплине «Управление воспитательным процессом». Проект   №1.  системы   информационного   обеспечения  Проектирование воспитательного процесса на уровне образовательной организации. Осуществление   функций   управления   во   многом   зависит   от   внедрения   строго продуманной системы внутренней информации учреждения и отчетности, единых форм учебно­педагогической документации. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации руководитель может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечить их практическую реализацию. Одним из перспективных средств повышения качества управления образовательным учреждением   на   современном   этапе   является   создание   информационных   стандартов, удовлетворяющих информационные потребности всех субъектов управления, оказывающих информационную поддержку, обеспечивая процесс принятия решений большим объемом полезной информации, позволяющих оптимизировать информационные потоки и привести трудоемкость в соответствие с функционалом руководителей и всех участников учебно­ воспитательного   процесса   в   образовательном   учреждении.   Информационные   стандарты включают   формы   предоставления   информационных   материалов   и   используются   для анализа состояния образовательной системы, организации отчетности. В нашей школе можно использовать три уровня управленческой информации: ­ административно­управленческий уровень (директор и его заместители); ­ коллективно­коллегиальный уровень (педагогический персонал, служба сопровождения учащихся школы, учебно­вспомогательный персонал, обслуживающий персонал); ­ соуправленческий уровень (учащиеся, их родители, внешние организации). Каждому   из   этих   уровней   соответствует   свой,   вполне   определенный   набор необходимой   управленческой   информации   на   основе   принципа   оптимальной достаточности. Чтобы   принять   оптимальное   управленческое   решение,   используются   различные источники информации (административные, методические, вспомогательные), но в любом случае,   чтобы   создать   целостную   информационную   систему   как   условие   успешной управленческой деятельности, необходимо определить для каждого уровня: ­ содержание (состав) необходимой информации; ­ объект управленческой информации; ­ источники информации; ­ информационные потоки и уровни их обработки ­ назначение и способ хранения информации. Основной   критерий   отбора   информации   –   возможность   уполномоченного   лица   на основе ее анализа принимать управленческое решение на своем уровне. Сбор информации, по   результатам   анализа   которой   собиравшее   ее   лицо   не   может   или   не   уполномочено принимать управленческое решение, не имеет отношения к управленческой деятельности и по этой причине нецелесообразен. Использование компьютерной техники в управленческом процессе   значительно   упрощает   и   оптимизирует   процесс   накопления,   использования   и хранения   управленческой   информации.   Это   позволяет   стандартизировать   работу   с информацией, то есть разработать и использовать положительно зарекомендовавшие себя формы   документации,   а   также   минимизировать   время   подготовки   и   передачи   прямой информации. Сбора, передачи, обработки и использования обратной информации. Проблема, существующая в настоящее время, заключается не столько в том, чтобы отобрать для использования необходимый и достаточный минимум информации, сколько в том, чтобы организовать оптимальную циркуляцию и использование всей информации. В общеобразовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей процесс обмена информацией затрудняется еще и тем, что большинство сотрудников работает по графику (в первой половине дня, либо во второй половине дня) и это затрудняет процесс обмена информацией. Предложенная   мною   схема   информационного   обеспечения   управления образовательного   учреждения   позволяет   всем   участникам   образовательного   процесса осуществлять взаимодействие друг с другом. Схема информатизации образовательного процесса: 1 уровень (коллективно ­ коллегиальный) 2 уровень (административно­управленческий)          3 уровень (соуправленческий) Центром   информационного   обеспечения   управления   образовательного   учреждения является   Информационный   центр.   Сотрудники   школы,   относящиеся   к   первому, коллективно­коллегиальному   уровню,   предоставляют   информацию   в   Информационный центр.   В   свою   очередь   они   могут   пользовать   информацией,   которая   содержится   в Информационном центре и необходима для выполнения своих должностных обязанностей. Информационный центр обеспечивает сбор информации от сотрудников первого уровня, внешних организаций и передает на второй уровень – административно­управленческий. Административно  управленческий  персонал анализирует полученную информацию, принимает   решения   и   передает   на   третий   соуправленческий   уровень   либо,   если   это касается коллективно­коллегиального уровня, возвращает информацию на первый уровень, но так же через Информационный центр. Информационный центр состоит из:   ­   электронного   сервера   с   локальной   сетью   и   необходимой   оргтехникой (автоматизированное рабочее место: компьютер, проектор, сканер, принтер); ­ ответственного за информатизацию управления образовательного процесса. Ответственный за информатизацию: ­   обеспечивает   ввод   данных   в   компьютерную   базу,   хранение   информации   в электронном и бумажном виде. ­   предоставляет   всем   участникам   образовательного   процесса   необходимую информацию. ­   создает   базы   данных   по   образовательному   учреждению   (по   ученикам,   по сотрудникам, по научно­методической работе, по учебно­воспитательной работе). Базы данных в информационном центре могут содержать следующую информацию: 1. по ученикам: ­   личные   данные   (ФИО,   дат   рождения,   адрес   места   жительства,   класс,   годы поступления и окончания школы); ­ сведения о родителях; ­   сведения   по   учебно­воспитательной   работе   (текущие   оценки,   участие   в конкурсах, достижения). 2. по сотрудникам: ­ личные данные; ­ сведения об аттестации и квалификации; ­ сведения о достижениях. 3. по научно­методической работе: ­ рабочие программы; ­ медиатека; ­ отчеты; ­ разработки открытых уроков; ­ методические работы педагогических работников. 4. по учебно­воспитательной работе: ­ результаты мониторинга успеваемости и обученности; ­ разработки открытых мероприятий; ­ планы на учебный год; ­ расписания уроков, звонков, факультативов; ­ общую информацию о школе; ­ общие списки учащихся, сотрудников. Информационный центр обеспечивает и выполняет  следующие задачи: ­ сбор, хранение, обработку и передачу информации как внутри образовательного учреждения, так и с родителями (с их письменного согласия); ­ взаимодействие с внешними организациями (Управлением образования Кусинского муниципального района, пенсионным фондом, налоговой инспекцией, инспекцией по делам несовершеннолетних,   фондом   социального   страхования,   медицинским   страхованием, военкоматом, милицией и другими); ­ обеспечивает обновление и дополнение информационных баз данных на сервере; ­ обеспечивает взаимосвязь со всеми участниками учебно­воспитательного процесса. Для   оптимизации   информатизации   управления   образовательного   учреждения необходимо определить состав необходимой информации для каждого уровня. Первый уровень – коллективно­коллегиальный, включает в себя: ­  педагогический   персонал   (учителя   начальных  классов;   учителя  основного  звена; учителя надомного обучения; педагог дополнительного образования; педагог­организатор внеклассной и внешкольной работы с детьми; воспитатели); ­ персонал службы сопровождения учащихся школы (педагог­психолог;   социальный педагог; учитель дефектолог; учитель­логопед; медицинские работники); ­ учебно­вспомогательный персонал (младшие воспитатели; документовед; секретарь учебной части; библиотекарь; лаборант ЭВТ); ­   обслуживающий   персонал   (завхоз;   водитель;   кастелянша;   кладовщик;   повара; уборщики   служебных   помещений;   дворник;   рабочий   по   комплексному   обслуживанию зданий; кухонные рабочие). Педагогический персонал может: ­ использовать дидактическую и методическую базу по своему предмету и смежным дисциплинам; видеть результативность своей работы; благодаря электронной библиотеке, компенсировать недостаток литературы, наглядных пособий; ­ более качественно подготовиться  к родительским  собраниям и классным  часам, воспользовавшись результатами обученности класса и каждого ученика в отдельности;  ­   создавать   индивидуальный   портфолио,   где   отражается   не   только   личностные достижения,   но   и   собирается   материал,   отражающий   динамику   развития   ученика; помогающий ориентироваться в информационном пространстве; ­ отражать внеклассную деятельность учащихся, их достижения; ­ вести электронные журналы и дневники учащихся; ­ вести школьный сайт, электронную школьную газету. ­ использовать формы обучения, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами   информации:   CD,   видеоматериалами   и   пр.   по   определенной   теме   учебной программы;   проводить   работу   с   учащимися   в   рамках   проектов   по   созданию видеоматериалов, дистанционного обучения; ­   руководить   процессом   получения   новых   знаний   и   способов   деятельности посредством системы дифференцированных заданий. Персонал   службы   сопровождения   учащихся   может   предоставлять   информацию   о динамике   развития   учащихся;   дополнять   или   обновлять   сведения   об   учащихся   и   их родителях (с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого воспитанника). Давать рекомендации родителям по исправлению какой­либо проблемы у ребенка Учебно­вспомогательный   персонал   может   создавать   базу   данных   по   кадровому составу   и   воспитанникам,   вести   электронный   учёт   выбывших   и   прибывших   учащихся, осуществлять   полный   ввод   данных   по   каждому   принятому   учащемуся   (год   рождения, адрес, паспортные данные и т.д.) с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого учащегося. Осуществлять сбор внутренней информации и при необходимости передавать ее во внешние организации. Обслуживающий   персонал   может   получать   информацию   необходимую   для выполнения   своих   должностных   обязанностей.   Это   может   быть   личная   информация, информация о проводимых мероприятиях в школе. Информация   полученная из внешних источников. Второй уровень – административно­управленческий, включает: ­ административный персонал школы (директор; заместитель директора по учебно­ воспитательной работе; заместители директора по воспитательной работе). Административный персонал может ­   автоматизировать   систему   всех   видов   отчётности,   проводить   постоянный   контролировать   учебно­ мониторинг   успеваемости   и   обученности   учащихся, воспитательный процесс; ­   обеспечивать   материально­техническую   и   нормативно­правовую   сторону информационного обеспечения; ­   создавать   условия   для   повышения   ИКТ   компетентности   участников образовательного процесса; ­ контролировать работу Информационного центра. Третий уровень – соуправленческий, включает в себя ­ учащихся (воспитанников) школы; ­ родителей учащихся школы; ­   внешние   организации   (Магнитского   городского   поселения;   Кусинского   района; Челябинской области) Учащиеся школы могут ­ пользоваться электронной библиотекой, Интернетом; ­  получать по итогам года личную карточку со своими достижениями; ­ узнавать о мероприятиях, которые будут проводиться; ­ получать возможность читать книги, периодику, информацию с CD­дисков и из сети Интернет; ­   прослушивать   и   просматривать   фоно­,   магнито­   и   видеозаписи,   посещать виртуальные музеи, выставки, галереи, используя их для подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.; ­ подбирать разнообразные виды информации для учебных и внеклассных занятий: для   общешкольных   мероприятий,   школьного   радио,   видеоклуба,   иллюстрирования выступлений, докладов, создания Web­сайтов и т.д.; ­   получать   максимальную   самостоятельность   в   выборе   средств   и   приемов организации познавательной деятельности; ­ приобретать навыки работы с компьютерными каталогами, базами данных и другими программными   средствами,   картотеками,   библиографическими,   справочными   и энциклопедическими изданиями; создания и поддержки школьных Web­сайтов; получают опыт работы с новыми технологиями. Родители учащихся школы могут получать полную и достоверную информацию об успеваемости   ребёнка,   достижениях   класса,   школы,   о   проводимых   мероприятиях,   о дополнительных образовательных услугах, о результативности работы каждого учителя. При работе с внешними организациями Информационный центр также обеспечивает сбор, обработку, передачу и хранение информации. Основные задачи информатизации управления образовательного учреждения: ­   повышение   квалификации   и   переподготовки   педагогических   и   руководящих работников школы; ­   внедрение   в   работу   администрации   школы   программных   продуктов, обеспечивающих   автоматизацию   рабочих   мест,   формирование   электронных   баз   данных, электронный документооборот и др.; ­   оснащение   «предметных»   (мультимедийных)   классов   (по   одному   на   каждую образовательную ступень) современной компьютерной техникой; ­ выделение в компьютерном классе рабочих мест «свободного доступа» для работы педагогов и учащихся с программными продуктами, ресурсами Интернет, электронными учебными   материалами,   электронными   средствами   информационно­технологической поддержки и развития учебного процесса; ­   организация   дистанционного   обучения   школьников   (для   детей   инвалидов, обучающихся на дому). Одной   из   главных   задач   информатизации   является   материально­техническое   Для   обеспечения   материально­технической   базы   данной   модели обеспечение. информатизации необходимо: ­ мощные компьютеры с хорошим программным обеспечением; ­   оборудованное   сканером,   принтером,   видеокамерой,   проектором автоматизированное рабочее место для работы с базами данных; ­   соединение   всех   компьютеров   в   единую   локальную   сеть,   но   с   разграниченным правом доступа к базам данных; ­ различные расходные и канцелярские товары. Ожидаемый результат: ­   разработка   единой   образовательной   концепции   по   внедрению   и   применению информационных технологий в образовательном учреждении; ­   сформировать   информационную   культуру   педагогического   и   ученического коллектива; ­ создание единого банка данных о состоянии и результатах процессов управления и образования, разработана технология поддержки принятия решения в процессе реализации управления школой; ­ сформировать информационное пространство школы с единой системой управления информационными   потоками,   обеспечивающее   иерархию   доступа   каждого   участника образовательного пространства к единому банку данных; ­   создать   необходимые   условия   для   обработки   поступающей   информации,   ее отслеживания и прогностического анализа с помощью компьютерной техники; ­   обеспечить   вхождение   школы   в   российское   и   международное   образовательное информационное пространство (с созданием и поддержкой Сайта в Internet и включением школы в общероссийские образовательные проекты);  ­ развивать сеть автоматизированного документооборота и делопроизводства; ­ создать алгоритм управления качеством образования на основе НИТ; ­   создать систему информационно ­ коммуникативного обеспечения общественной жизни школы. Заключение. Эффективность  управленческой модели зависит,  прежде всего, от эффективности системы сбора, обработки и анализа информации для выбора оптимальных управленческих решений. Информатизация   управления   образовательного   процесса   позволит   распределить информационные   потоки   прямой   и   обратной   связи   с   точки   зрения   необходимости,   но достаточности, а значит, оптимизировать управленческую деятельность учреждения.  Педагогический персонал школы  Административный персонал школы  Учащиеся школы  Информационный центр  Служба сопровождения учащихся школы  Обслуживающий персонал школы  Учебно­вспомогательный персонал школы  Родители учащихся школы  Внешние организации Проект №2. Построение «дерева целей» для определенной возрастной группы обучающихся. Построение Дерева целей для выпускника (старшие классы) МБОУ гимназия № 3 1.Возраст группы обучающихся ­14­15 лет 2.Основание целеполагания – реализация требований федеральных стандартов в области образования 3.Генеральная цель – Формирование ценностных ориентаций личности учащегося 4.Цели 2 ­ го уровня: Формирование уважения к национальным ценностям; Овладение УУД  (саморазвития самосовершентствования, личностные, познавательные,  регулятивные, коммуникативные, информационные).  5.Цели 3­ го уровня: Участие в проектной деятельности;  Участие в конкурсах, олимпиадах; Овладение содержанием музыкального образования. 6.Система мероприятий по достижению 3 уровня – реализация Образовательной  программы МБОУ гимназии№ 3. 7. Предполагаемые измерители степени достижения целей: Итоговая аттестация обучающихся; Результативность участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях; Данные мониторинга участия в проектной деятельности; Процент поступающих в средние специальные учебные заведения музыкального профиля; Данные рейтинговой оценки деятельности МБОУ гимназии № 3. Проект №3. Планирование воспитательной деятельности образовательной организации. Перспективный план  воспитательной работы образовательного учреждения В современных экономических условиях развития образования Московской области программа   воспитательной   работы   с   обучающимися   –   это   программа   формирования личности   выпускника,   который   проходит   путь   самопознания,   самоопределения   и самореализации. Система   воспитательной   работы   –  это   комплексная   система   организации различных   видов   педагогической   деятельности   в   учебно­воспитательном   процессе, направленная   на   приобретение   учащимися   и   педагогами   в   ходе   личностно­ ориентированного взаимодействия опытов и способов гражданского поведения. Общая   воспитательная   проблема   –  асоциальное   поведение   подростков, размытость   нравственных   ориентиров,   их     правовая   безграмотность,   отсутствие гражданской   позиции,   низкий   уровень   социального   интеллекта,   профессионального самосознания, коммуникативных навыков. Стратегическая   воспитательная   задача   –  формирование   личностных   и профессиональных компетенций конкурентоспособного выпускника, ориентированного на здоровый образ жизни, саморазвитие и профессиональную самореализацию. Концепция воспитательной работы  заключается в том, чтобы создать условия в образовательном   учреждении   для   полноценного   развития   личности   подростка,   его социального   интеллекта, способствующих  профессиональному самоопределению и  адаптации на рынке труда.    познавательной   сферы,     коммуникативных   навыков, Система   воспитания   содержит   целевой,   содержательный,   деятельностный   и аналитико­результативный   компоненты,   охватывающие   ряд  основных   направлений воспитательной работы: 1. Учебно­познавательная деятельность. 2. Научно­методическая деятельность. 3. Социально­психолого­педагогическая. 4. Общественно­патриотическая деятельность. 5. Физкультурно­оздоровительная деятельность. 6. Нравственно­правовая деятельность. 7. Нравственно­эстетическая деятельность. 8. Трудовая деятельность. 9. Взаимодействие с семьей, работа с родителями.  Работа педагогического коллектива в данном направлении предполагает создание   дальнейшее   развитие   студенческого единого   информационного   пространства, самоуправления,   активное   взаимодействие   со   всеми   субъектами   профилактики, привлечение к проблеме воспитания социальных партнеров.  Организация воспитательной работы представлена на рисунке 1. Для   реализации   поставленных   целей   необходимо   решение   следующих воспитательных задач: 1.   Создание     условий   мотивации   подростков   к   познавательной   деятельности, получению образования и профессии. 2.   Расширение     научно­методического   обеспечения   воспитательной   работы, разработка модели личности выпускника. 3. Создание условий для творческой и профессиональной самореализации личности подростков. 4.   Совершенствование   работы   студенческого   самоуправления,   содействие проявлению социальной смелости, активности и самостоятельности подростков. 5. Усиление роли семьи в воспитании детей, привлечение родителей к организации учебно­воспитательного процесса. 6. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся. 7.   Формирование     правового   сознания   подростков,   нравственной   и   правовой культуры. 8.   Повышение   эффективности   работы     по   воспитанию   гражданственности   и патриотизма, духовно­нравственных идеалов. 9. Своевременное информирование подростков по всем социальным вопросам. 10.   Совершенствование   работы   с   трудными   подростками,   организация продуктивного психолого­педагогического сопровождения. 11. Дальнейшее развитие программы социальной поддержки обучающихся. 12. Разработка и внедрение профилактических программ, социальных проектов. 13.   Организация   активного   взаимодействия   со   всеми   субъектами   профилактики асоциального поведения подростков. 14.   Привлечение   социальных   партнеров   к   решению   воспитательных   задач социальной адаптации подростков. Смыслом   педагогической     в   данном   направлении   является организация   совместного   поиска   социальных   целей   воспитательного   процесса   в   деятельности   образовательном   учреждении,   в   основе   которого   –   ценности   гражданского   общества   и специфика   современного   профессионального   образования.   С   этой   целью   необходимо адекватно   осмысленным   ценностям   организовать   образовательное   пространство учреждения, овладеть различными технологиями воспитательной работы, которые будут способствовать   формированию   у   подростков   умений   анализировать   социальную действительность,   делать   обоснованный   выбор,   нести   ответственность   за   собственные решения, социально адаптироваться к современной жизни.  Стратегия   развития   воспитательной   работы   определяет  модель   личности выпускника,  обладающей   набором   жизненно­значимых   и   профессиональных   качеств   – компетенций. Проблема отбора ключевых компетенций является одной из важнейших для модернизации содержания профессионального  образования.  Мировой образовательной практикой обозначен  набор ключевых компетенций:  компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов   самостоятельного   приобретения   знаний   из   различных   источников информации, в том числе вне образовательного учреждения;  компетенции   в   сфере   общественной   деятельности  (выполнение   ролей гражданина, члена социальной группы, коллектива);  компетенции в сфере трудовой деятельности  (навыки организации учебного труда, этика трудовых взаимоотношений в коллективе, анализ ситуации на рынке труда,   умение   нести   ответственность,   оценивать   и   совершенствовать   свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации);  компетенции   в   сфере   бытовой   деятельности  (аспекты   семейной   жизни, укрепление собственного здоровья);  компетенции   в   сфере   культурной   деятельности  (набор   путей   и   способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Модель   личности   выпускника   образовательного   учреждения,   включает   в   себя   5 выпускника Модель личности  основных компетенций: 1.   Профессиональные   компетенции   –  способность   эффективно   использовать современные технологии в своей профессиональной деятельности. 2.  Компетенция   осознанного   выбора   –  готовность   делать   осознанный   и ответственный   выбор,   выявлять   проблему   на   основе   анализа   ситуации   и   принимать решения. 3.  Коммуникативная   компетенция   –  умение   работать   в   команде,   влиять   на принятие совместных решений на основе толерантности. 4. Социальная компетенция – социальная адаптация, готовность к самообразованию, саморазвитию и самореализации. 5.  Информационная   компетенция   –  способность   выбирать   необходимую информацию на основе критического анализа.  а н в и т а к и н у м м о К я и ц н е т е п м о к я   я и ц н е т е п м о к я а н ь л а и ц о С     образовательного   учреждения   в   период   я к о м п е т е н ц и я И н ф о р м а ц и о н н а ы е   к о м п е т е н ц и и П р о ф е с с и о н а л ь н в ы б о р а о с о з н а н н о г о К о м п е т е н ц и я Модель   личности   выпускника   Социальная  реорганизации представлена на рисунке 2. адаптация     Конкурентоспос обность Профессиональн ая мобильность Адаптация  на рынке  труда Рис. 2. Модель личности выпускника Программа развития воспитательной деятельности Содержание  деятельности Сроки Ответственный Развитие познавательной сферы, мотивации к учебному   труду     через   проведение   учебных В учебного года Учебно­познавательная деятельность течение   Педагогичес­кий коллектив №  п/п 1 1.1 занятий, производственного обучения.  1.2 Организация   досуга   через   проведение Системати­ Кл.   руководители, кружков в образовательном учреждении и по месту жительства. чески 1.3 Проведение тематических классных часов. 2 раза  руководители кружков Кл. руководители 1.4 Организация   и   проведение   Урока   знаний   1 в   месяц ежегодно 1   сентября сентября. 1.5 Организация предметных недель и олимпиад. ежегодно 1 раз в год  1.6  Подготовка   и   проведение   конкурсов 1 раз в год профессионального мастерства. продуктивной 1.7 Организация     работы В   течение Кл. руководители Преподаватели­ предметники Старший   мастер, мастера п/о Заведующая библиотеки викторины;     (выставки конкурсы   литературы; эрудитов;   библиотечный час; работа с фондом) учебного года библиотекой 1.8 Проведение   воспитательных,   этических   и 2 раза  Зам.   директора   по правовых бесед. месяц   в ежегодно   УВР, руководители, кл. 1.9 Взаимопосещение открытых мероприятий. 1.10 Введение факультативного курса «Как стать успешным».   течение В учебного года 1 раз в месяц с 2015 г.  1.11 Организация   систематической   лекционной 1   раз   в   месяц   по   пропаганде   здорового   образа ежегодно работы   жизни. 1.12 Проведение   круглого   стола   по   глобальным 1 раз в год проблемам современности 1.13 Создание   единого   информационного Системати­ пространства   (информирование   через   СМИ, газету учреждения образовательного     чески  «Профессионал», радиопередачи, молодежный   листок   «Информационный   сотрудники   ОДН, КДНиЗП Зам.   директора   по УВР Рук. организации   волонтерской «Молодая гвардия» Зам.   директора   по   УВР, руководители, кл. представители ФСКН,   ЦРБ,   Центра «Жизнь», Центра«Ариадна» Зам.   директора   по социальный УВР,   педагог. Зам.   директора   по УВР,   педагог, социальный   педагог­ психолог. вестник»,   Памятки   для   учащихся   и родителей, стенды по воспитательной работе, информационные линейки).  2 2.1 Создание   банка   данных   методического Научно­методическая деятельность Сентябрь   – Зам.   директора   по обеспечения   и   нормативно­правовой   базы воспитательной работы. 2.2 Систематизация   сборников   сценариев внеклассных мероприятий 2.3 Доработка   Положений   по   деятельности Совета профилактики, Совета студенческого декабрь  2017 г. Октябрь  2017 г. Сентябрь   2017 г. УВР. Методист. Зам.   директора   по УВР, методист. самоуправления, Совета общежития. 2.4. Доработка   Положения   о   стипендиальном Сентябрь   2017 Зам.   директора   по фонде. г. 2.5. Разработка порядка реализации долгосрочной профилактической программы «Мой выбор». Январь  2017 г. 2.6 2.7 Разработка   долгосрочной   профилактической программы   патриотического   воспитания Сентябрь   2017 г. молодежи «Служу Отечеству». Разработка   долгосрочной   профилактической программы   по   духовно­нравственному воспитанию. Октябрь 2017 г. Зам.   директора   по УВР,   зам.   директора по УПР Зам.   директора   по УВР, социальный   педагог,   педагог­ психолог, экономист. Преподаватель –   организатор ОБЖ. УВР,   педагог, социальный   педагог­ психолог, методист. Зам.   директора   по УВР,   педагог, социальный   педагог­ психолог. Зам.   директора   по   УВР, физвоспитания, рук. – преподаватель   организатор ОБЖ. Зам.   директора   по УВР, социальный   2.8 Разработка   социального   проекта     по Июль 2017 г.  социальной адаптации детей­сирот. 2.9 Разработка   социального   проекта   по Октябрь  формированию   позитивного   отношения   к здоровому образу жизни.  2015 г. 2.10 Разработка   социального   проекта   по Июнь 2017г. правовому воспитанию подростков. 3 3.1 Организация   продуктивного   психолого­ Социально­психолого­педагогическая деятельность Системати­ Зам.   директора   по педагог, методист. педагогического   сопровождения   учащихся (диагностика,   анкетирование,   тестирование, чески тренинги, работа,     индивидуально­коррекционная составление психолого­     характеристик педагогических рекомендаций). Внедрение   и   совершенствование   программы социального   сопровождения   учащихся, и   оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации (защита   личных   и   имущественных   прав, правовые   беседы,   обучающие   семинары, круглые столы). Взаимодействие с субъектами профилактики   отдел   опеки   и –   КДНиЗП,   ОДН, попечительства (совместная работа с детьми «группы риска», детьми­сиротами). 2013 –  2017 гг. 2013 –  2017 гг. Развитие  постинтернатного   патроната   детей­ сирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения 2013 –  2017 гг. родителей. Трудоустройство и оздоровительный отдых в Июль­август 3.2 3.3 3.4 3.5 летний   период   детей­сирот   и   детей, оставшихся без попечения родителей.  3.6 Составление   социальных   карт   и   социальных паспортов учебных групп. 2013 –  2017гг. Сентябрь  2013 –    УВР, психолог, педагог­ патронатные воспитатели, руководители.   кл. Зам.   директора   по УВР, социальный   педагог, патронатные кл. воспитатели,   руководители. Зам.   директора   по социальный УВР,     педагог­ педагог, психолог, патронатные воспитатели,   кл. руководители, мастера п/о. Зам.   директора   по социальный УВР,   педагог. Зам.   директора   по социальный УВР,   педагог. Кл. руководители. 3.7 Организация   внеклассных   мероприятий, 2017 гг. В   течение Зам   директора   по привлечение к ним трудных подростков. учебного года 3.8 Проведение политчасов в учебных группах. 1 раз в месяц педагог­   УВР, организатор. Кл. руководители 3.9 Организация   встречи   выпускных   групп   с работодателями. 2014 ­2017 гг. Апрель, май  2013­2017 гг. Администрация. 4 4.1 Организация   работы   Совета   профилактики, Общественно­патриотическая деятельность Совета студенческого самоуправления, 7 4.2 Организация   и   проведение   Дня   открытых дверей. 4.3 Участие   в   региональных   ярмарках   вакансий учебных мест, ярмарках труда.  Сентябрь­июнь  Администрация, 7 2013 –  2017 гг. Апрель   2013 –  Администрация. 2017 гг. По   графику Администрация. проведения ярмарок Расширение экспозиции Уголка боевой славы. Май 2016 –  2017 гг.   4.4 4.5 Создание   краеведческого экспозиции музея       историко­ «Истоки», 2017гг. 2015 –  2017 гг. паспортизация музея.  4.6 Организация   продуктивной  музейной   работы 2015 –    участие   в (подготовка   экскурсоводов, областном   конкурсе   музеев,   проведение   на 2017 гг.  базе музея  лекций, экскурсий, бесед, круглых столов). 4.7 Проведение   Уроков   Памяти,   посвященных событиям ВОВ. 4.8 Участие   в   митингах   и   молодежной патриотической   Акции   «Свеча   Памяти», посвященных  Дню Победы. 4.9 Проведение   военно­патриотического праздника «Служу Отечеству». 4.10 Проведение   соревнований   по   военно­ Май  2013 –  2017 гг. Май  2013 –  2017 гг. Февраль  2013 –  2017 гг. 1 раз в год прикладным видам спорта. 4.11 Участие   в   районном   мероприятии   «День 1 раз в год 2014­ Преподаватель истории. Зам.   директора   по УВР, Зав.  читальным залом. Зав.   залом. читальным Классные руководители. Зам.   директора   по УВР. Рук.   физвоспитания, преподаватель ­организатор ОБЖ. Преподаватель ­организатор ОБЖ. Преподаватель призывника», военно­полевых сборах. 4.12 Участие   в   мероприятиях,   посвященных праздникам   «День   народного   единства», В   соответствии с   календарем ­организатор ОБЖ. Зам.   директора   по педагог­ УВР,   «День   России»,   «День   Конституции»,   «День студента», «День Защитника Отечества». памятных дат. организатор. 4.13 Приобщение   студентов   к   волонтерскому общественному движению «Молодая гвардия» 2013 –  2017 гг. партии Единая Россия. Зам.   директора   по УВР, педагог­   организатор. 5 5.1 Проведение Единых Дней здоровья Физкультурно­оздоровительная деятельность 5.2 Участие   в   областной   Спартакиаде   по   10­ти видам спорта. 5.3 Проведение   спортивных   соревнований, легкоатлетических кроссов, лыжных гонок. Сентябрь   2013 –  Рук. физвоспитания. 2017 гг. 2013 –  2017 гг. По   Рук. физвоспитания. плану Рук.   физвоспитания, спортивных соревнований20 преподаватели физической 5.3 Проведение   олимпийского   и параолимпийского уроков. 13 –  2017 гг.  1 раз в год  2013­2017гг. 5.4 Организация продуктивного проведения Дней Октябрь, культуры. Преподаватели  физической культуры. Зам.   директора   по профилактики   (выступления   агитбригады, демонстрация видеороликов,   январь, апрель  2013­2017 гг.   УВР, инспектор ОДН,   представители просветительские беседы). 5.5 Участие во Всероссийской Акции «Здоровье – 3 раза в год  твое богатство». 2013­2017 гг. 5.6 Внедрение   профилактической   программы «Твое   здоровье»   через   предмет   ОБЖ, С 2014 г. ФСКН. Зам.   директора   по   рук. УВР, физвоспитания. Преподаватель­ организатор   ОБЖ, классные часы.  5.7 Организация   профилактического   осмотра 1 раз в год  кл. руководители. Медицинская сестра. специалистами ЦРБ. 5.8 Организация полноценного горячего питания. 2013­2017 гг. 3­4 раза в день, Зав. столовой. 5.9 Конкурс плакатов «Мы выбираем жизнь». постоянно. 1 раз в год Зам.   директора   по 5.10 Участие   в   районном   профилактическом лектории 5.11 Взаимодействие   с   медико­просветительским медико­ «Жизнь» Центром     и   реабилитационным Центром «Ариадна». 2013­2017 гг. 1 раз в год 2013­2017 гг. 2 раза в год 2013­2017 гг. УВР. Зам.   директора   по УВР. Зам.   директора   по УВР. 6 6.1 Деятельность   по   выявлению   трудных   диагностика   эмоционально­ подростков, Нравственно­правовая деятельность Сентябрь­ октябрь  Зам.   директора   по УВР, педагог­   2013­2017 гг. Систематически психолог. Администрация, волевой сферы. 6.2 Организация   систематической индивидуальной   работы   с   трудными подростками   (профилактические   беседы   с в течение года  2013­2017 гг. педагог­психолог, классные администрацией,   взаимодействие   с   семьей, беседы   на   уровне   учебной   группы,  работа   с инспектором   ОДН,   вызов   на   Совет профилактики,   диагностирование   педагога­ психолога и др.) руководители, инспектор   ОДН, социальный педагог. 6.3 Лекторий,   викторины     по   безопасному 4 раза в год Зам.   директора   по движению на дорогах. 2013­2017 гг. 6.4 Правовые   беседы   с  подростками,   беседы   по профилактике   правонарушений,   соблюдению 1 раз в месяц 2013­2017 гг. единых требований для обучающихся.  6.5 Проведение   круглого   стола   «Подросток   и 1 раз в год безопасности, инспектор ПДД.   руководители, Кл. зам.   директора   по УВР. Зам.   директора   по закон» 6.6 Проведение рейдов совместно с инспектором ОДН в места массового отдыха молодежи. 2013­2017 гг. 2 раза в год 2013­2017 гг. 6.6 Проведение тематических классных часов по проблемам   толерантности,   взаимодействия, 1 раз в месяц 2013­2017 гг.   инспектор УВР, ОДН. Зам.   директора   по УВР,  Зам.  директора   безопасности, по инспектор ОДН. Кл. руководители. коммуникабельности. 6.7 Организация продуктивного информирования Постоянно. Зам.   директора   по подростков о деятельности службы доверия. УВР. 7 Нравственно­эстетическая деятельность 7.1 Организация   цикла   этических   бесед 1 раз в месяц Кл.  руководители, «Вежливость открывает все двери», «Разговор о   правде   и   лжи»,   «Что   значит   быть взрослым?», «Главные ценности жизни», «Все мы разные» и др.  2013­2017 гг. патронатные воспитатели, 7.2 Проведение   цикла   классных   часов   в   рамках профилактической программы «Твой выбор» 1 раз в месяц 2013­2017 гг. о ценности жизни, умении сделать правильный выбор.  7.3 Организация   экскурсий   к   памятникам христианской культуры. 7.4 Проведение   конкурсов   плакатов,   рисунков, стенгазет к памятным датам и праздникам. 1 раз в 3 месяца 2013­2017 гг. В течение года  2013­2017 гг. 7.5 Проведение   фотоконкурса   по   нравственно­ 1 раз в год эстетической   тематике:   «Все   прелести погоды»,   «Зодчество   Подмосковья»,   «Мои друзья», Портрет ветерана», «Человек труда» и др. 7.6 Проведение   конкурсов   творческих   работ   доклады,   рефераты, (сочинения,   эссе, 2013­2017 гг. 1 раз в год 2013­2017 гг. презентации и др.) 7.7 Организация   конкурсов   чтецов   «Осенний 1 раз в год перезвон», вокальной песни «Мелодия весны». 2013­2017 гг. 7.8 Организация круглого стола для выпускников «Спасибо, вам – учителя» 1 раз в год 2014­2017 гг. 7.9 Организация   часов   общения   на   базе 1 раз в месяц библиотеки «Мир наших увлечений». 7.10 Организация   лектория   в   рамках   Всемирного Дня борьбы со СПИДом. 2013­2017 гг. 1 раз в год 2014­2017 гг. 7.11 Организация   и   проведение   внеклассных мероприятий,   посвященных   Дню   Учителя, графику По   внеклассных социальный   педагог, педагог­психолог. Кл. руководители.  Социальный педагог. Зам.   директора   по педагог­ УВР,   организатор. Зам.   директора   по   УВР, организатор. педагог­ Зам.   директора   по УВР, педагог­   организатор. Зам.   директора   по   педагог­ УВР, организатор. Зам.   директора   по УВР, педагог­   организатор. Зв. библиотекой. Зам.   директора   по   специалисты УВР, ЦРБ. Зам.   директора   по УВР, педагог­   Дню   студента,   Дню   матери,   а   также «Посвящение   в   студенты»,   «Осенний   бал», мероприятий  2013­2017 гг. организатор. «Новогоднее   представление»,   «Мисс очарование», «Татьянин день», «День Святого Валентина».  7.12 Участие     конкурсах «Студенческая весна», «Зажги свою звезду», областных в   «Юные таланты Московии». графику По   областных Зам.   директора   по педагог­ УВР,   мероприятий  2013­2017 гг. организатор 8 8.1 Организация Трудовая деятельность   систематической   и Весна, осень Зам.   директора   по продуктивной работы на территории учебного хозяйства. 8.2 Организация   и   проведение   областной экологической Акции «Студенческий лес». 2013­2017 гг. Весна, осень 2013­2017 гг. 8.3 Организация трудовых субботников по уборке лабораторий,   кабинетов, территории,   В течение года  2013­2017 гг. субботников на мемориале.  8.4 Организация   трудовых   десантов   «Сделаем 2 раза в год  вместе». 8.5 Организация   и   проведение   Акции «Милосердие». 8.6 Проведение   педагогического   всеобуча «Качество знаний» 8.7 Организация помощи библиотеке по ремонту книг и учебников. 2013­2017 гг. В течение года  2013­2017 гг. 1 раз в год 2013­2017 гг. 1 раз в год 2013­2017 гг.   старший УПР, мастер. Зам.   директора   по старший УВР,   мастер,   организатор ОБЖ. Зам.   директора   по УПР, старший   мастер. Зам.   директора   по   организатор УВР, ОБЖ. Педагог­организатор, кл. руководители Зам.   директора   по УПР. Зв. библиотекой. 8.8 9 9.1 Организация   и   проведение   родительских Взаимодействие с семьей, работа с родителями собраний  образовательного учреждения. 9.2 Организация   и   проведение   родительских собраний  в учебных группах. 9.3 Работа   с   родителями   по   профессиональной ориентации абитуриентов. Сентябрь, январь Зам.   директора   по Кл. УВР,   2013­2017 гг. 1   раз   руководители.  Кл. руководители. в полугодие  2013­2017 гг. В течение года  2013­2017 гг. Администрация,   Кл. руководители, мастера п/о. 9.4 Проведение родительских дней. 2   раза   в   месяц Администрация,   Кл. 9.5 Проведение   диагностики     особенностей   составление   рекомендаций   и учащихся, Памяток для  родителей. 9.6 Организация   работы   с   родителями неуспевающих   и   нарушителями   единых требований для обучающихся.  9.10 Организация   продуктивной     работы   по взаимодействию с семьями «группы риска». 2013­2017 гг. Первое полугодие  руководители, мастера п/о. Педагог­психолог. Зам.   директора   по 2013­2017 гг. В течение года  УВР. Администрация. 2013­2017 гг. В течение года  2013­2017 гг. Зам.   директора   по УВР, социальный   педагог. Проект №4. Моделирование   структуры   системы   школьного   самоуправления образовательной организации и описание основных её компонентов.  ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МБОУ гимназии № 3 1. Общие положения. Совет   старшеклассников   (далее   Совет)   является   представительным   органом (детской   школьной   организации   «Дружба»).Под самоуправления   учащихся   самоуправлением   понимается   широкое   участие   учащихся   в   решении   задач совершенствования   учебно­воспитательного   процесса,   организации   досуга   учащихся   и других видов школьной деятельности. Совет старшеклассников выбирается в количестве 2­3 человек от каждого класса (с восьмого по одиннадцатый)  прямым открытым голосованием сроком на один год. Право избирать членов Совета имею все учащиеся 8 ­ 11 классов. Выборы в Совет производятся в конце каждого учебного года, довыборы – в начале каждого учебного года не позже второй недели сентября. 2. Цель ученического самоуправления   Отработка   средств   педагогического   взаимодействия,   влияющего   на   развитие социально ценных интересов и потребностей детей и подростков, расширение их лидерского и гуманитарного опыта.        3. Задачи:  Предоставить   учащимся   реальную   возможность   участвовать   в   планировании, организации, исполнении и анализе учебно­воспитательного процесса.   Формировать   у   учащихся   потребность   и   готовность   совершенствовать   свою личность,   создать   условия   для   развития   способностей   и   интересов   членов ученического коллектива,  обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание.  Воспитывать   положительное   отношение   к   общечеловеческим   ценностям,   нормам коллективной  жизни,  законам государства,  развивать  гражданскую  и социальную ответственности   за   самого   себя,   свою   семью,   окружающих   людей,   общество   и Отечество.  Воспитывать желание бороться за своих друзей и ровесников, помочь им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты.   Формировать   умение   самостоятельно   найти   дело   полезное   обществу,   Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.  4. Структура Совета старшеклассников. Совет старшеклассников включает в себя шесть  секторов, в состав которых входят представители каждого класса с седьмого  по одиннадцатый: 1) учебный центр; 2) культмассовый центр; 3) центр по работе с младшими школьниками; 4) спортивный центр;  5) информационный центр; 6) центр дисциплины и порядк . Возглавляет   Совет   Председатель,   который   избирается   прямым   открытым голосование на первом в текущем году заседании Совета старшеклассников. На этом же заседании прямым открытым голосованием избирается заместитель председателя Совета. 5.Организация работы и функции Совета старшеклассников. 5.1. Совет самостоятельно определяет регламент своей работы. 5.2. Заседания проводятся один раз в учебную четверть. Внеочередные заседания могут проводиться по инициативе членов Совета, администрации школы, учащихся школы. 5.3.   Совет   планирует   свою   работу,   принимает   активное   участие   в   составлении   плана работы школы на учебный год, вносит коррективы в план работы в течение учебного года. 5.4. Центры Совета принимают активное участие в подготовке общешкольных дел по своим направлениям:   учебному,   культмассовому,   спортивному,     являются   членами   советов общешкольных   коллективных   творческих   дел.   Информационный   центр   занимается вопросами   освещения   школьной   жизни     через     информационные   стенды,   а   также посредством размещения информации на сайте школы 5.5. Для организации помощи в работе центров , проведения учебы органов ученического самоуправления к ним прикрепляются кураторы из членов педагогического  коллектива школы. 6. Права и обязанности Совета старшеклассников. 6.1. Совет имеет право:      принимать   поправки   к   настоящему   Положению,   содержание   которых   не  должно противоречит действующему; знакомиться   с   необходимыми   материалами   и   документами,   издаваемыми администрацией школы или поступающими от вышестоящих организаций; обсуждать план работы школы, представленный администрацией образовательного учреждения; вносить предложения в общешкольный план работы; выносить на обсуждение предложения классных коллективов школы;   разрабатывать, выступать с инициативами,  направленными  на улучшение учебно­ воспитательного   процесса   в   школе,   выносить   на   обсуждение   Совета   школы документы, определяющие жизнь школы; принимать отставку членов Совета. Основанием для сложение полномочий членов Совета служит устное или письменное заявление с указанием причин отставки. 6.2. Члены совета обязаны:    четко следовать данному Положению; уважать честь и достоинство других людей, не допускать высмеивания слабости и некомпетентности; не допускать постановки себя в привилегированное положение в сравнении с учащимися, не входящими в состав Совета. 7. Содержание работы Совета старшеклассников.         Совет старшеклассников способствует созданию сознательной дисциплины, культуры поведения   учащихся   в   школе   и   вне   её,   выполнению   всеми   школьниками   Устава образовательного   учреждения,   Правил   внутреннего   распорядка   школы,   единых педагогических требований, защите прав учащихся.  Кодекс чести старшеклассника 1. Честь   ­   это   нравственное   достоинство   человека,   его   доблесть   и   честность, благородство души и чистая совесть.  2. Честь и достоинство ­ величайшие ценности. Ими измеряются уровень и степень развития личности, её сила и своеобразие.  3. Честь и достоинство не даются нам от природы, они результат             длительного самостроительства и самовоспитания. Хочешь быть назван человеком чести ­ будь им. 4. Человек чести имеет высокие убеждения и твердые принципы. Он руководствуется идеалами, он не подражает большинству только потому, что оно большинство, а сохраняет среди людей свою индивидуальность. 5. Человек не может жить один, но жить за счет других бесчестно и безнравственно. 6. На несчастии людей своего счастья не построишь.  7. Школа   ­ наш общий  дом,  объединяющий   людей  разных  возрастов,  характеров   и судеб. Честь школы складывается из личных достоинств каждого. Дорожи честью школьного братства, как своей собственной.  8. Мы почитаем святыни Отечества, уважаем историю своего народа и своих предков, защищаем   ценности   своего   школьного   коллектива,   укрепляем   и   развиваем   его традиции.  9. Среди людей чести всегда высоко ценятся ум, образованность, интеллигентность. Человек   постоянно   стремится   к   знаниям,   потому   что   он   человек.   Ему   важна гармония ума и чувства, слова и дела.  10. Уровень  развития   личности   хорошо   проявляется   во  взаимоотношениях   полов.   В нашей школе отношения юношей и девушек регулируются критериями искренности и моральной чистоты, чести и достоинства.  11.   Трудные обстоятельства и тяжелые условия не оправдывают дурные поступки и поведение.   Порядочный   человек   в   любых   обстоятельствах   остается   человеком чести.  12.   Если есть силы и решимость ­ улучшай жизнь, нет ­ оставайся, по крайней мере, порядочным человеком.  13.  Ничто не обретается так трудно и не теряется так легко, как честь.                                                             Пояснительная записка. В отечественной системе образования произошли сущностные изменения. Главная цель этих изменений ­ достижение нового качества образования, обеспечивающего развитие России   в   новых   условиях.   В   качестве   главного   результата   выдвигается   готовность   и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за свое собственное благополучие, так и благополучие общества. Перед школой стоит задача ­ передать детям те сведения о жизни человека в современном обществе и развить те умения, которые   являются   условиями   и   предпосылкой   для   успешной   самореализации   личности после окончания обучения, её социализации. При этом в основе обновления содержания образования   лежит   идея   формирования   ключевых   компетенций,   одной   из   которых является «компетентность в сфере гражданско­общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя)».  Гражданское   образование   не   новое   направление   в   образовательной   политике. Философия   гражданского   образования   закладывалась   еще   в   древней   Греции   (Платон, Аристотель и др.), ей уделяли большое внимание просветители 18 века (Ж.­Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Новое звучание теория воспитания гражданина получила в 19 ­ начале 20 века в утопических системах Р. Оуэна, А. Сен­ Симона,   социалистической   теории   К.   Маркса,   Ф.   Энгельса,   русских   демократов   ­   В.Г. Белинского,   Н.А.   Добролюбова,   Н.Г.   Чернышевского.   В   советской   педагогике гражданскому   образованию   уделяли   внимание   П.П.   Блонский,   А.С.   Макаренко.   А.П. Пинкевич,   С.Т.   Шацкий,   И.С.   Марьенко.   В.А.   Сухомлинский,   Г.Н.   Щукина   и   др. Исследования   теоретического   и   прикладного   характера   многих   философов,   педагогов, психологов последнего десятилетия посвящены вопросам гражданского образования (А.Г. Асмолов, И.д. Фрумин. А.С. Тубельский, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург).  К   настоящему   времени   в   России   накоплен   определенный   опыт   внедрения гражданского образования, который обобщенно представлен в виде нескольких моделей:   I  модель ­ ситуационное моделирование  (акцент на информацию по конкретным темам и разделам дисциплин, разбор конкретных сложных ситуаций),      II модель: предметный подход (принцип приоритета самостоятельных дисциплин),  III  модель   —   интегрированная   (обществоведческое   образование,   курс «Обществознание»)  IV модель — институциональная (организация демократического уклада школьной жизни, создание правового пространства школы)  V  модель   —   организация   проектной   деятельности   (принцип   отбора   сценариев школьной  культуры,   материалы   сценариев   могут  быть   использованы   как  модульные курсы по граждановедению)  Мы   придерживаемся   четвертой   модели   гражданского   образования,   которая подразумевает   организацию   демократического   уклада   школьной   жизни,   введение ученического самоуправления как важного условия гражданского образования.  Нормативно ­ правовая основа  Нормативно ­ правовой основой  являются такие законодательные акты, как:   Конвенция о правах ребёнка  Конституция Российской Федерации   Гражданский кодекс Российской Федерации   Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях»   Федеральный   закон   «О   государственной   поддержке   молодёжных   и   детских объединений»   Закон Российской Федерации «Об образовании»   Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» Описание модели ученического самоуправления В толковом словаре ученическое самоуправление трактуется как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в   принятии   и   реализаций   решений   для   достижения   общественно   значимых   целей. Самоуправление ­ это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни (Н.П. Капустин), это один из режимов протекания совместной деятельности людей, наряду с руководством и управлением. (В. Григорьев).  Нами самоуправление рассматривается как один из основных принципов деятельности ученического   коллектива.   Сущность   его   состоит   в   реальном   участии   школьников   в управлении   делами   класса   и   школы.   Самоуправление   предполагает,   что   его   члены обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою работу. Развитие личности   в   школе   идёт   по   двум   взаимосвязанным   линиям,   обозначенным   как   «со­»   и «само­». Под «со­» понимается деятельность, которая совершается совместно с другими ­ это содружество,  сотрудничество, сопричастность  в общем  деле.  Такое  педагогическое сотрудничество   является   условием   для   перехода   от   соуправления   к   «само­»   ­ самоуправлению. самоопределение, полное использование условий для самосовершенствования.    Под   «само­»   понимается   самовыражение,   самодеятельность. В   таких   условиях   ребята,   как   правило,   имеют   возможность   оптимально   раскрыть творческие способности и проявить себя.    Цель ученического самоуправления Создание   стиля   и   тона   дружеских   отношений   подлинного   сотрудничества   и сотворчества.  Отработка   средств   педагогического   взаимодействия,   влияющего   на   развитие социально ценных интересов и потребностей детей и подростков.             Расширение лидерского и гуманитарного опыта детей и подростков.  Данные цели решаются через реализацию следующего ряда задач Предоставить   учащимся   реальную   возможность   участвовать   в   планировании, организации, исполнении и анализе учебно­воспитательного процесса;  Формировать   у   учащихся   потребность   и   готовность   совершенствовать   свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива;   обогащать   духовный   мир,   развивать   самостоятельное   мышление   и самосознание;  Воспитать   положительное   отношение   к   общечеловеческим   ценностям,   нормам коллективной   жизни,   законам   государства,   развить   гражданскую   и   социальную ответственности   за   самого   себя,   свою   семью,   окружающих   людей,   общество   и Отечество;  Воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им, найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям стать защитником правды, добра и красоты;  Способствовать   формированию   умения   самостоятельно   найти   дело   полезное обществу, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.  Основные принципы самоуправления Принцип   чередование   творческих   поручений.   Поручения   регулярно   меняются,   а ребята   на   основе   демократических   выборов   переходят   из   руководящего   состава   в рядовой и наоборот, появляется опыт работы по определённым направлениям.  Принцип   ­   опора   на   микро   коллективы,   создаваемые   как   по   возрастным особенностям, так и по интересам.   Принцип вариативности ­ право на выбор добровольного участия в деятельности, общешкольных мероприятиях;  Принцип успешности ­ право, гарантирующее возможность каждого на успех;  Принцип   самоуправляемости   ­   право   на   самоорганизацию   и   самопознание,   на самоопределение и самореализацию;  Принцип   комфортности   ­   право   развивать   свои   интересы   и   способности   в максимально комфортных для развития личности условиях;    Принцип   коммуникативности   ­   право   расширять   круг   делового   и   дружеского общения со сверстниками и взрослыми;  Принцип рекреативности ­ право ребёнка на отдых, игру и развлечения;  Принцип непрерывности ­ право на непрерывный творческий рост.  Данные   принципы   позволяют   через   коллективное   планирование,   коллективную деятельность,   коллективное   подведение   итогов   принять   участие   в   управлении   делами класса и школы. В ходе организации, исполнения и анализа своей деятельности учащиеся проявляют инициативу, принимают решения и реализуют их в интересах своего класса или школы. Ученическое   самоуправление   позволяет   сделать   процесс   воспитания   гуманным, демократичным, так как предполагает признание прав и обязанностей учащихся, органов самоуправления,   учет   интересов   и   потребностей   каждого   члена   коллектива.   Оно формирует в коллективе атмосферу защищенности каждого его члена.  Функции самоуправления 1)  Интегративная   (сочетание   коллективных   и   индивидуальных   видов   деятельности; объединение учащихся, учителей и родителей; объединение школьных служб, клубов);  2) Адаптационная (адаптация к социальным условиям);  3) Функция защиты прав и свобод каждого;  4) Коммуникативная;  5) Регулятивная;  6) Воспитательная.                                                   Основные законы нашего коллектива:      Закон   правды:   Запомни,   правда,   нужна   не   только   тебе,   но   и   окружающим   тебя людям. Будь правдив!  Закон добра: Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям. Помни об их интересах, нуждах, потребностях! Закон милосердия: Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слёзы на глазах. Не забывай о них!  Закон памяти: Народ, забывший свою историю, умрёт. Помни о своём народе и своей истории!  Закон уважения: Хочешь, чтобы тебя уважали, ­ уважай человеческие достоинства других!     Закон чести: Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве!  Закон зеленого друга: Берёги и изучай природу!  Закон   00:   Не   заставляй   себя   ждать.   Точность   —   прочность   коллектива.   Береги чужое время!  Закон   трёх   «сами»:   «сами   ищем   дело»,   «сами   планируем   и   осуществляем   его», «сами подводим итоги» на основе коллективного анализа.  Модель становления и развития детского самоуправления  ­   Диагностирование   внутришкольного   пространства   отношений: 1   этап Возникновение   диагностической   службы   как   коллективного   исследования,   а   затем   и   проектировщика самоуправления. деятельности       в   режиме   диагностика   межличностных,   внутри­   и   межвозрастных   отношений   в   рамках   школы. Объединение учащихся, готовых встать в рефлексивную позицию по отношению к процессу  ­   Проектирование   и   реализация   прецедентов   самоуправления. развития школы.  II   этап На   этом   этапе   инициируются   изменения   в   событийной   жизни   школы.   Появляются прецеденты   самоуправления   ­   события,   которые   могут   осуществляться   школьниками   преимущественно самостоятельно и само ­ управляемо.  III этап ­ Становление самоуправления как основного принципа событийной жизни школы. Любое общественное событие должно стать само ­ деятельным и само ­ управляемым.  Принципы построения школьного самоуправления. Педагогическое   руководство.  Самоуправление   не   означает   предоставить   детей самим себе. Педагогическое руководство ­ обязательное условие развития ученического самоуправления.   На   практике   это   означает   наличие   педагога­консультанта   у   каждого органа   самоуправления,   педагог­   консультант   учит   ребят   выполнять   инструктивно методическую   функцию,   курирует   деятельность   самоуправления,   при   необходимости оказывает   помощь.   В   классе   педагогическое   руководство   осуществляет   классный руководитель, на школьном уровне закрепленные педагогическим советом педагоги.  Предметность   деятельности.   Это   основной   принцип   существования   органов самоуправления: есть деятельность ­ есть орган самоуправления, нет деятельности ­ нет органов самоуправления, то есть органы самоуправления формируются для организации деятельности в коллективе и для коллектива.  Единое планирование. В школе создается один план воспитывающей деятельности, исполнителями   которого   являются   сами   органы   самоуправления.   Этот   план   является основным механизмом включения в организацию внутришкольной жизни всех участников педагогического процесса.  Выборность органов самоуправления. В одни органы его члены могут избираться, а в другие входить согласно Положению о структуре и функциях органов самоуправления и соуправления.  Сменяемость функций. Сменяемость функций руководства и подчинения сроком в один год, сменяемость видов деятельности в те же сроки, в классном самоуправлении эти сроки могут быть короче.  Построение   самоуправления.  Построение   пирамиды   самоуправления   строится снизу вверх.  Участие. демократизма)   Участие   всех   учащихся   в   системе   самоуправления   (принцип   Согласие.  Разногласия   могут   проявляться   до   принятия   решения.   До   принятия решения необходимо находить и общие точки соприкосновения разных идей, выстраивать общее решение. После принятия решения действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса. Система школьного самоуправления представляет трехуровневую ступень. Первый уровень  ­ классное ученическое самоуправление,  второй  ­ ученическое самоуправление,  третий ­ школьное самоуправление. Первые два уровня самоуправления составляют   структуру   ученического   самоуправления.   Каждый   ученик   класса   может входить   в   тот   или   иной   орган   самоуправления   класса,   школы,   может   быть   избран руководителем того или иного органа.  Структура первого уровня ученического самоуправления на уровне классных коллективов.  Для   определения   органов   классного   самоуправления   были   выделены ведущие   виды   деятельности   в   школе,   в   которые   включаются   учащиеся   во   внеурочное время,   в   том   числе   и   в   системе   дополнительного   образования.   Это   познавательная деятельность, спортивно­ художественно­эстетическая,     самообслуживание,   оздоровительная,   тимуровская   и   информационная   деятельность.   Под   каждый   вид деятельности избираются органы самоуправления так, чтобы все учащиеся входили в тот или   иной   орган.   В   классах   работают   7   рабочих   органов   классного   ученического самоуправления.   У   каждого   члена   классных   органов   самоуправления   есть   свои обязанности        Содержание и формы работы школьного самоуправления В школе  работают 7 центров в ученического самоуправления. Содержание работы органов   самоуправления,   их   количество   определяется   исходя   их   ведущих   видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе, такими видами деятельности являются: познавательная, самообслуживание, художественно­эстетическая, спортивная, оздоровительная, нормативно­правовая и информационная.  За   планирование   и   организацию   познавательной   деятельности   отвечает   Учебный центр:  Учебный центр координирует работу учебных секторов в классах.   Организует проведение внеклассных мероприятий по развитию интереса к учебе, углублению и расширению знаний учащихся: олимпиад, викторин, предметных дней и т.п. совместно с учителями.   Создает малое научное общество учащихся и учителей с целью развития проектных и исследовательских работ.   Сотрудничает с пресс центром , участвует в выпуске школьной газеты, освещает состояние обучения.   Осуществляет   контроль   за   организацией   взаимопомощи   учащихся,   с   этой   целью создает группу взаимопомощи.   С целью контроля за  дневников проводит соответствующие рейды. Учебный центр имеет право:   определить   и   назначить   класс   или   отдельных   учащихся,   ответственных   за проведение того или иного мероприятия, и потребовать отчета;   при проведении рейда потребовать дневники у учащихся для проверки их ведения;   обращаться   к   председателю   ученического   самоуправления,   педсовету, родительскому   комитету,   совету   школы   с   просьбой   обсудить   вопрос   об   учебе любого ученика.  За   реализацию   художественно­эстетической   деятельности   отвечает   Культмассовый центр   Он координирует работу культурно­массовых секторов классов.   Планирует,   организует   и   проводит   все   мероприятия,   связанные   с   эстетическим воспитанием: конкурсы, вечера, дискотеки и т.д.  Берет на себя организацию эстетической стороны всех коллективных творческих дел и других общешкольных дел.   Сотрудничает с пресс центром , участвует в выпуске школьной газеты.   Освещает проведение мероприятий эстетического направления. Культмассовый центр имеет право:   определять   и   назначать   класс   или   определенных   учащихся,   ответственных   за проведение того или иного мероприятия, и требовать отчета;   переносить   или   не   разрешать   проведение   общешкольного   или   классного мероприятия   в   том   случае,   если   программа   не   соответствует   эстетическим требованиям;   обращаться в Совет школы или к администрации с просьбой разрешить проведение того или иного мероприятия.  За соблюдение прав учащихся, исполнение ими обязанностей, профилактикой  правонарушений отвечает  Центр дисциплины и порядка.   Он следит за дисциплиной учащихся, за соблюдением прав учащихся, Устава  школы, правил для учащихся.   Организует и контролирует дежурство классов по школе.   Организует рейды по проверке посещаемости занятий учащимися. Центр дисциплины и порядка имеет право:   определять и назначать класс или определенных учащихся ответственными за  проведение того или иного мероприятия;   потребовать дневник у нарушителя дисциплины и передать его классному  руководителю или дежурному учителю, с тем чтобы тот сделал соответствующую  запись;   обращаться к Совету школы, педсовету, родительскому комитету с просьбой  обсудить поведение того или иного ученика;  представитель центра дисциплины и порядка имеет право присутствовать на  педсовете при обсуждении оценок по поведению (при этом он имеет право  совещательного голоса). Спортивный центр   планирует,   организует   подготовку   и   проведение   всех   спортивно­туристических мероприятий в школе.   Разрабатывает положения об этих мероприятиях и организует судейство на них. Спортивный центр имеет право:   определять и назначать ответственных  за те или  иные спортивные мероприятия, требовать отчет;   обращаться в Совет школы или администрации с просьбой разрешить проведение того или иного спортивного мероприятия.  Пресс­центр отвечает за   выпуск школьной газеты, освещающей наиболее важные события;   выпуск   оперативных   информационных   листов,   отражающих   решения   совета, дежурного класса;   следит за оформлением странички Выпускников в школьном альбоме, осуществляет контроль за ее ведением;   следит за систематическим пополнением и обновлением школьного сайта.  Центр по работе с младшими школьниками Планирует, организует и проводит   коллективно­ творческие дела в младших   классах;   проведение того или иного мероприятия. Координирует  Тимуровскую работу;  Обращаться в Совет школы или к администрации ОУ с просьбой разрешить  Организация деятельности ученического самоуправления Работа   ученического   самоуправления   строится   на   основе   теории   управления   и представляет   собой   рабочий   управленческий   цикл:   анализ,   планирование,   организация, контроль,   регулирование   (коррекция)   и   снова   анализ,   данные   функции   реализуются   в течение определенного промежутка, чаще всего ­ месяц, и повторяются при подготовке и проведении   последнего   КТД.   Такое   циклическое   чередование   Н.П.   Капустин   условно называет рабочим управленческим циклом в деятельности органов самоуправления. Сбор информации   и   её   анализ   осуществляются   на   всех   уровнях   школьного   самоуправления.   После   проведенного   КТД   в   классных   коллективах   проводится   анализ проведенного   дела,   учащиеся   анализируют   и   оценивают   деятельность   каждого   члена коллектива и свою собственную. На заседаниях Совета школы проводится обобщенный анализ   КТД,   разбираются   причины   недочетов,   подводятся   итоги.   Анализ   по   каждому направлению деятельности в отдельности (на заседаниях актива) и на заседаниях совета. Анализ дополняется самоанализом и наоборот.  Планирование. В планировании участвуют: все члены классных коллективов ­ классные органы на общешкольном   уровне   ­   общешкольные   органы   самоуправления.   Планирование деятельности   органов   самоуправления,   КТД   происходит   чаще   всего   к   проектной деятельности. Результат планирования ­ это ответ на вопрос «Что делать и как делать?» Что делать в классе и что делать в школе?  Организация Организация, то есть подготовка учащихся к деятельности. После защиты проекта инициативная группа распределяет обязанности между классами. Представители классных коллективов   знакомят   класс   с   планом   проведения   КТД,   проводят   инструктивно­ методическую   работу.   В   начале   года,   четверти   (при   смене   членов   самоуправления) педагоги   ­   консультанты   проводят   учебу   актива.   Как   только   учащиеся,   руководители органов общешкольного ученического самоуправления адаптируются к новой социальной роли, консультативная  деятельность сочетается с собственной инициативой  и, наконец, сами   учащиеся   готовы   самостоятельно   проводить   заседания   общешкольных   органов ученического самоуправления. Суть деятельности по организации состоит в том, чтобы подготовить самих учащихся, определить время, ответственных.  Контроль. Эта функция осуществляется на уровне самоконтроля (каждый контролирует себя) и   контроля   со   стороны   органов   ученического   самоуправления.   Цель   получение информации о протекании всех процессов во время организаторской и исполнительской деятельности   для   анализа   и   коррекции   системы.   Основной   метод   контроля   в   работе органов самоуправления ­ наблюдение, которое позволяет выявить отклонения в работе самоуправления или, наоборот, отметить его нормальное функционирование. Применяются и другие методы: анкетирование, беседа, социометрия, изучение школьной документации и работ учащихся.  Регулирование и коррекция Регулирование и коррекция ­ это внесение изменений в функционирование системы, если оно отклоняется от нормы. Происходит это через учащихся, руководителей тех или иных   органов   самоуправления.   Педагоги   консультанты   общешкольных   ученических органов и классные руководители оказывают влияние на них, а они, в свою очередь, ­ на членов своих служб, члены служб ­ на членов коллектива. Влияние оказывается простыми способами, например, вниманием, беседой, помощью, организацией взаимопомощи.  Взаимодействие ученического самоуправления  с другими органами школьного самоуправления. Ученическое самоуправление не может существовать само по себе, оно обязательно должно взаимодействовать с педагогическим советом, родительским комитетом, входить в структуру  школьного   самоуправления  как   часть   его.   Взаимодействие   ученического самоуправления с педагогическим коллективом и родительским комитетом происходит на уровне Совета школы. Функции   Совета   школы:   стратегическое   целеполагание,   включающее   в   себя перспективу развития школы или улучшения внутришкольной жизни; принятие решений прямого   и   непрямого   действия   ­   прямого,   если   они   выходят   непосредственно   на организацию жизни самих учащихся, и непрямого, если они выходят на административное управление, на педагогов или родителей.  Совет   школы   ­   это   пусковой   механизм   организаторской   работы   по функционированию   системы   внутришкольной   жизни,   потому   что   совет   утверждает конкретный план работы на конкретный срок, а затем анализирует его выполнение.  Структура   школьного   соуправления.   Согласно   принципу   педагогического руководства у каждого центра ученического самоуправления есть педагоги­консультанты. Педагогами­консультантами выступают директор школы, заместители директора учебной и воспитательной работе, педагог­   психолог, классные руководители, другие педагоги, способные оказать помощь членам ученического самоуправления в работе.  Во   главе   ученического   самоуправления     стоит   заместитель   директора   по воспитательной  работе.   Педагоги  – консультанты     участвуют  в общем собрании  и, в зависимости   от   степени   развития   органов   самоуправления,   либо   организовывают   и контролируют, либо направляют и координируют деятельность органов самоуправления.  Указанная структура соответствует принципам построения системы ученического и школьного самоуправления. Система школьного самоуправления является целостной не только   по   структуре,   но   и   по   содержанию   деятельности   её   органов.   Содержательная сторона обеспечивается единым планированием воспитывающей деятельности.         КТД (коллективное творческое дело) Цель   технологии,   разработанная   ИЛ.   Ивановым,   —   формирование   и   развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе норм, принимаемых нашим обществом как позитивные   ценности,   формирование   широкого   диапазона   разновидностей   социального опыта,   развитие   познавательных,   организаторских,   исследовательских,   творческих, технических оформительских, трудовых действий.                       Технологическая карта методики коллективного воспитания: технология  Методика  Основания:  Развивающий  метод и  функции  управления  Мотивация  Выбор цели  деятельности  Планирование  Планирование деятельности  Организация  Контроль  (регулирование)  Мониторинг  (анализ)  Распределение «зон  ответственности» между членами  коллектива  Подготовка коллективного дела:  репетиции, оформление,  тренировки, практическая  деятельность  Проведение коллективного дела  (реализация цели деятельности)  Рефлексия. Самоанализ.  Постоянное наблюдение за  Беседа, опрос, традиции, диспуты  Метод мозгового штурма.  Проектная деятельность.  Обсуждение и принятие  решения на основе  принципов участия всех и согласия Мотивация деятельности детей  через внимание, заботу,  взаимопомощь  По плану. По сценарию. Классный  час. Конференция учащихся,  заседание Центров ученического  самоуправления изменениями  в поведении детей   При   организации   КТД   мы   особое   внимание   уделяется   этапу   планирования, рефлексии и наблюдению за изменениями в поведении детей. Эти технологические звенья мы считаем особо важными при проведении коллективных дел. Основными формами, в которых используется технология КТД являются классные собрания. На этапе планирования особое внимание мы уделяем проектной деятельности, как одному из самых продуктивных способов создания условий для развития и саморазвития личности. «Метод проектов позволяет сочетать познавательные задачи с практическими; содействует   развитию   самостоятельности   и   организаторских   качеств   детей;   открыть творчеству   и   видоизменениям;   может   использоваться   индивидуально,   группой   и коллективом;   предполагает   реализацию   основных   этапов   организаторской   деятельности постановка   задачи,   разработка   проекта,   организация   общественного   мнения,   трудовая работа, учет проделанной работы» (М.В. Крупенина).  В переводе с латинского слово «проект» означает дословно «брошенный вперед», т.е. замысел, воплощенный в виде прообраза объекта, реально еще не существующего.                                        Метод проектов Метод   проектов   созвучен   методике   КТД,   поэтому   может   использоваться   и   как   часть   её   (на   этапе   планирования)   и   самостоятельно.   Он   позволяет   гармонично   сочетать   лучшие   педагогические   традиции   «пионерской   методики»,   закрепившиеся   в массовой школе, с идеями обновления воспитывающей деятельности современной школы: • воспитание в коллективе с самоопределением личности,  • полезное практическое дело с задачей школы пробуждать интерес к знаниям;  • познавательный результат в воспитании с актуализацией идеи воспитывающего обучения;  • активную позицию ребенка с позицией сопровождения педагога;  •   самоорганизации,   последовательность   организаторской   деятельности  с   идеями технологического образования современной школы.  Выбирая данную технологию, как соответствующую целям и задачам ученического самоуправления,  мы  руководствовались   следующими   особенностями   метода   проектов:   1. Цель проекта —   добиться желаемого и планируемого результата, т.е. ориентация на успех 2. Проект можно составлять как группой, так и индивидуально, что позволяет учитывать интересы детей 3. Проект позволяет решать как познавательные, так и социально значимые и практические задачи  4.   Проект   позволяет   усложнить   или   упростить   обстоятельства   его   применения   в зависимости от сформированности у детей необходимых навыков, от способностей детей и их личного выбора  Основные технологические этапы Этапы построения работы  согласно методу проектов  Постановка задачи (наблюдение,  выяснение дела для улучшения  Особенности использования метода проектов в  организации деятельности самоуправления  Целеполагание. Выбор цели. (анализ проблем,  возможностей, изменений; поиск альтернатив — кому  окружающей жизни).  полезен проект?)  Планирование работы  Разработка проекта (беседа  педагога, чтение книг,  обсуждение лучшего варианта).  Организация общественного  мнения (агитация детей и  взрослых)  Трудовая работа  (выполнение)  Учет проделанной работы  (определение, что нового узнала,  чему научились?).  (конкретизация задач; выбор средств достижения.  Определение сроков и последовательности действий;  принятие решения, разделение работы).  Обоснование проекта  (описаниё проекта, условий его реализации;  определение затрат ресурсов времени, труда; расходы  и источники).  Презентация проекта (защита  проекта, реклама, апробация замысла).  Организация выполнения  (исполнительская деятельность).  Контроль (отслеживание и  мотивация).  Демонстрация проекта (показ результатов).  Оценочная деятельность (выявление неиспользованных резервов).  Фиксирование проекта  (описание проекта и его результатов, установление  обратной связи, публикация). Обучение детей методу проектов проводилось в процессе проведения конкретных дел,   причем,   если   сначала   мы   обязательно   делили   учащихся   на   проектировщиков, аналитиков, экспертов и главным был для нас процесс проектирования, то впоследствии деление на группы производилось не всегда, упор делался на практическую реализацию проекта.  Учитывая многообразие проектов и способов организации проектной деятельности, используем данную форму как основную в условиях  современной школы.  Заключение После продолжительного анализа нами были сделаны следующие выводы:   Самоуправление является важным условием гражданского образования.   Ученическое самоуправление является демократическим, т.к. выражает интересы учащихся,   управляет   с   учетом   этих   интересов   и   включает   учащихся   в управленческую деятельность.   Смысл самоуправления в современной школе заключается в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.   Самоуправление должно служить средством самоорганизации коллективной жизни и эта коллективная жизнь выстраивается самими детьми при поддержке и помощи взрослых.   Органы самоуправления включают всех учащихся в разностороннюю деятельность, улучшающую их жизнь, а потому необходимую для них.   Системная   работа   ученического   самоуправления   приводит   всех   участников процесса к общей заинтересованности в получении лучших результатов совместной работы,   гармонизирует   отношения   детей   и   взрослых,   выводя   их   на   уровень сотрудничества. Проект №5. Проектирование   годового   графика   и   тематики   общешкольных родительских собраний. Тематика классных и общешкольных родительских собраний на 2016­2017учебный год Дата  № п/п Повестка дня Ответственные    а д о г   е и н е ч е т   В ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ 1 Профилактика ДДТТ и соблюдение правил  Ответственное лицо. 1 – 4 классы 2 3 дорожного движения. Информация о ДДТТ  за летний период. Правила личной  безопасности для детей младшего  школьного возраста. Родительский всеобуч Правильное питание­ основа и залог  здорового организма. Организация горячего питания для  обучающихся в 1­4 классах.  Родительский всеобуч Особенности физиологического и  психологического  развития младших  школьников 5 – 8 классы Ответственное лицо. Ответственное лицо. 1 Профилактика ДДТТ и соблюдение правил  Ответственное лицо. 2 3 дорожного движения. Информация о ДДТТ  за летний период. Правила личной  безопасности детей. Родительский всеобуч Правильное питание­ основа и залог  здорового организма. Организация горячего питания для  обучающихся в 5­8 классах.  Родительский всеобуч Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики правонарушений и  безнадзорности   9 – 11 классы Ответственное лицо. Ответственное лицо. 1 Государственная (итоговая) аттестация  Ответственное лицо. выпускников 9, 11 классов. Ознакомление  родительской общественности с  нормативными документами. 2 3 1 2 3 ь т р е в т е ч   I Профилактика ДДТТ и соблюдение правил  дорожного движения. Информация о ДДТТ  Ответственное лицо. за летний период. Правила личной  безопасности детей. Родительский всеобуч Семейные уроки духовности и  нравственности Ответственное лицо. КЛАССНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ 1 класс: «Знакомство с родителями  учеников­ первоклассников» 2 класс: «Физическое развитие младшего   школьника в школе и дома» 3 класс: « Наказание и поощрение в семье» Классные руководители Классные руководители Классные руководители 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 4 класс: « Физиологическое взросление и  его влияние на формирование  познавательных и личностных качеств  ребенка» 5 класс: « Трудности адаптации ребенка к  обучению в 5 классе» 6 класс: «Физическое развитие  школьника  и пути его совершенствования» 7 класс: «Половые различия и половое  созревание. Проблемы и решения» 8 класс: «Роль семьи в развитии моральных  качеств подростка» 9 класс: « Помощь семьи в правильной  профессиональной ориентации ребенка» 10 класс: « Особенности организации  учебного труда школьника в 10 классе и  роль родителей в этом процессе» 11 класс: « Особенности физического  воспитания в 11 классе» 1 класс: «Телевизор в жизни семьи и  первоклассника» 2 класс: «Агрессивные дети. Причины и  последствия детской агрессии»  3 класс: « Воображение и его роль в жизни  ребенка» 4 класс: « Речевые навыки и их значение в  дальнейшем обучении школьников» 5 класс: « Роль общения в жизни  школьника» 6 класс: « Результативность школьного  урока. От чего она зависит?» 7 класс: «Роль семьи в развитии  работоспособности ученика» 8 класс: «Роль семьи в развитии  способностей» Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители ь т р е в т е ч   I I 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 9 класс: « Анализ учебной работы  учащихся. Об организации и проведении  государственной аттестации выпускников» 10 класс: « Режим дня школьника» 11 класс: « Результативность учебы за 1  полугодие» 1 – 4  классы: «Организация отдыха,  оздоровление и занятости учащихся в  летний период» 5­6 классы: «Вредные привычки и их  предотвращение». 7­8 классы: «Подростковая депрессия» 10 классы: «Самооценка у подростков». 9,11 классы: «Время выбора» 1 класс: «Эмоции положительные и  отрицательные» 2­3 классы: «Итоги прошедшего учебного  года». 4 класс: «Итоги четырех лет обучения». 5­8,10 классы: «Итоги прошедшего  учебного года» 9 класс: «Итоги прошедшего учебного года. Анализ подготовки к экзаменам» 11 класс: «Итоги прошедшего учебного  года. Подготовка к экзаменам». Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители СОБРАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  1 Организационное собрание для родителей  Ответственное лицо. будущих первоклассников.  1 Рейтинг школы на образовательном  Ответственное лицо. пространстве. Реализация учебных  возможностей и творческих способностей  ребенка в условиях обучения в лицее ь т р е в т е ч   I I I ь т р е в т е ч V I   ь р б я т н е С ь л а р в е Ф 2 3 4 1 2 3 Родительский всеобуч Ответственное лицо. Семья на пороге школьной жизни. Влияние  родителей на позитивную мотивацию и  успешность обучения ребенка в школе. Особенности содержания начального  общего образования. УМК, используемые в  будущем году. Представление учителей 1  класса Требования к оформлению документов для  поступления в 1 класс. Родительский всеобуч Профилактика трудной школьной  адаптации. Ребенок в среде сверстников        (психолого­ педагогические аспекты) Ответственное лицо. Ответственное лицо. Ответственное лицо. Профилактика детского травматизма,  правила безопасного поведения в школе. Ответственное лицо. Знакомство с учителем. Ответственное лицо. й а М