Проект самоанализа урока (в рамках аттестации)

Проект самоанализа урока  Ф.И.О педагога:  Главатских Наталья Геннадьевна Должность: учитель русского языка и литературы Полное название ОО (с указанием муниципального образования):  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя                                                                                                                    общеобразовательная школа № 54 с углублённым изучением                                                                                                                     отдельных предметов» г. Ижевска УР Предмет: русский  язык Класс: 9 «И»  Учебник (УМК, программа): С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.­ М.: Просвещение, 2011­ 2013 Тема урока: сложноподчиненное предложение и его особенности, строение сложноподчиненного предложения. Тип урока: урок усвоения новых знаний через работу с информационными источниками. Оборудование:  интерактивная   доска,   ММ­презентация,   ученические   карты   с   заданиями   и   таблицами,   ученические   карты   с тестированием, словосочетания и части предложений для составления общего текста, схемы предложений на доске, иллюстрации к  текстам. Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо. Методы: частично­поисковый (самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на переработку информации с целью выявления  противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем,  также поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью  выявления степени их истинности); практический (получение знаний посредством экспериментальной деятельности);  репродуктивный  (составление и запись таблицы с использованием знаний, полученных ранее и на уроке). Формы: индивидуальная работа,  работа в парах, работа в группах, фронтальный опрос, тестирование. Этапы урока Вид планируемых учебных действий Учебные действия 1.Фронтальный опрос 1.Повторение теории о  строении и пунктуации  ССП. Планируемый уровень достижения результатов обучения 1.Обучающиеся  называют все  особенности ССП. 2.Обучающиеся из  списка схем  предложений находят  схемы ССП,  объясняющие систему  постановки знаков. 2.Обчающиеся  проходят тестирование за 2­3 минуты (на  своих картах урока) 1. Постановка новой  познавательной задачи: исследовать новые  предложения и  заполнить  сопоставительную  таблицу. Возможные риски Коррекционная работа 1.Растерянность  обучающихся (1  открытый урок в  данном классе) –  затянутость этапа во  времени. 1.Учитель  задает  наводящие вопросы по  системе игры «Да –  нет». 1.Не работает  проектор. 2.Обучающиеся  затрудняются назвать  отличительные  признаки схем новых  предложений. 1.Обучающиеся  затрудняются  в  анализе новых  предложений. 1.Учитель сам  зачитывает ключи к  тестам. 2.Учитель задает  наводящие вопросы,  основываясь на  полученных  обучающимися знаниях  о ССП. 1.Учитель  консультирует,  оказывая помощь  обучающимся. 1.Обучающиеся  вычеркивают из списка  новых предложений ССП. 2.Находят сходные  элементы в построении и  расстановке знаков в новых  предложениях. 1.На картах  обучающихся остаются новые СПП,  построенные  одинаково на каждой  карте. Мотивационно­ целевой этап Ориентировоч­ ный этап Поисково­ 2.Индивидуальная  работа. 2.Тестирование по теме «ССП». 1.Обсуждение схем,  выписанных на доске,  формулирование цели и задач урока. 1.Работа в  парах(взаимопроверка по ключу) 2.Беседа по  результатам  тестирования и  схемам новых  предложений. 1.Наблюдение (работа  в парах) исследовательс кий этап 2.Самостоятельный  анализ. 3.Сопоставление  опорных  записей(фронтальный  опрос). Практический этап Рефлексивно­ оценочный этап 1.Составление  таблицы на основе  анализа языкового  явления (работа в  парах). 1.Реконструирование  текста( работа в  группах). 2.Конструирование  собственного текста ( индивидуальная  работа). 2.Анализируя данные новых  предложений, обучающиеся  делают выводы об их   строении. 3.Сопоставляя строение  новых предложений и схем  построения СПП на доске,  обучающиеся делают  выводы об особенностях  строения СПП, знаках в  СПП. 1.Заполнение колонки  таблицы по  отличительным  особенностям СПП. 1.В группах  реконструируют текст  М.Горького «Старуха  Изергиль». 2. Конструируют 1  сложное предложение,  в котором была бы и  сочинительная, и  подчинительная связь;  также приветствуется  наличие причастных,  деепричастных  оборотов; предложение должно представлять  собой краткий анализ  рассказа М.Горького с  2.Обучающиеся строят схемы СПП( сравнивая с аналогами на доске),  объясняя расстановку  знаков в них. 2.Обучающиеся  2.Учитель задает  путаются в  определении главной и придаточной частей в  СПП. наводящие вопросы,  помогает в определении ГО СПП, в определении границ между частями. 1.Не хватает времени  на творческую часть. 1.Текст составлен,  прочитан вслух. 2.Узнавание текста и  автора произведение. 3.Анализ литературного  направления, в котором  написан текст. 1.Обучающиеся  в  парах анализируют  получившееся  предложение, вслух  зачитывается лучший  вариант. 2.Подводят итоги  1.Учитель использует  вариант №2  продолжения  урока. А)Работа с учебником в  группах(чтение теории на  стр.37­38; цель – выяснить  разницу между союзом и  союзным словом)  Б)Обсуждение  теоретического задания,  заполнение таблицы на  интерактивной доске (на  доске высвечивается  информация о союзах, на  картах обучающихся не  заполнена вторая часть  таблицы – союзные слова; 5  минут) Цветом отмечены строки,  которые будут вписаны в  карты учеников изначально (см.приложение №5) точки зрения  романтизма. новой темы.