Проект "Школа, где каждый успешен!"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Намская начальная школа­детский сад» МО «Намский улус» РС (Я) ПРОЕКТ «Школа, где каждый успешен» по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ«Намская начальная школа­детский сад» МО «Намский улус» РС (Я) на 2015 – 2019 гг. Подготовили: Христофорова М.П., педагог­психолог. 1 Намцы 2015 г Оглавление ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................2  ПАСПОРТ ПРОЕКТА……………………………..…………………….……………….6 I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ I.I. Теоретическая база проекта......................................................................................... 9 I.II. Модели коррекционной работы…………………………………………………….10 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  II.I. Условия реализации проекта.......................................................................................12 II.II.План действий по подготовке к введению ФГОС для детей с ОВЗ........................14  II.III.Противоречия, ограничения, риски..........................................................................15  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………....17 ПРИЛОЖЕНИЯ  1) Нормативная правовая база............................................................................................18 2) Программа коррекционно­развивающей работы в начальной школе………………21  3) Комплексная программа сопровождения детей с ОВЗ, детей­инвалидов..................32 2 Введение Инклюзивное образование является  следующим шагом в развитии образования  не только детей с ОВЗ,  но и всей образовательной системы. Одним из важнейших прав и свобод граждан в современном обществе является право  каждого на образование, которое гарантируется основными нормативными актами  государства. Статья 43 Конституции Российской Федерации провозглашает право каждого  на образование, обязательность, а также гарантию общедоступности и бесплатности  основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных  учреждениях.  10 июня 1994 г. на «Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми  потребностями: доступ и качество» в Саламанке (Испания) была принята Декларация  «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми  потребностями». Этот документ призывает государства действовать в направлении  создания «школ для всех» — учреждений, которые объединяют всех, учитывают  индивидуальные различия детей, содействуют процессу обучения и соответствуют  индивидуальным потребностям. Второй пункт Декларации гласит:  «Каждый ребенок имеет право на образование и  должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний», «лица,  имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в  обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов,  ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей. Так в части 5 статьи 5 «Закона об Образовании в РФ» «Право на образование.  Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации»  указано: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными  государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской  Федерации и органами местного самоуправления:  создаются необходимые условия для  получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными  возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,  оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов  и наиболее подходящих для этих лиц языком, методов и способов общения и условия, в  максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и  определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе  посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными  возможностями здоровья. При этом образование обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья «может быть организовано как совместно с другими  обучающимися, так и в отдельных классах группах или в отдельных организациях,  осуществляющих образовательную деятельность». Инклюзивное (франц. inclusif ­ включающий в себя, от лат. include ­ заключаю,  включаю) или включенное образование ­ термин, используемый для описания процесса  3 обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. В основу  инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую  дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает  особые условия для детей, имеющих особые потребности.  Стратегической целью образования является повышение доступности качественного  образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики,  современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели  предполагает решение приоритетной задачи – модернизация системы образования как  инструмента социального развития, включающей в том числе, создание образовательной  среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, данная приоритетная задача является основным направлением  работы в проекте «Школа, где каждый успешен» МБОУ «Намская начальная школа­ детский сад» МО «Намский улус» РС (Я) (далее школа­сад).  Целью Проекта является: ­ создание оптимальных психолого­ педагогических условий для усвоения детьми с  отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в  отклонении развитии, социальной адаптации, психологического развития обучающихся,  воспитанников.  Введение СФГОС является системной инновацией, направленной на модернизацию  образования и являющейся инструментом стратегической цели развития образования. Задачи: 1. Создание модели инклюзивного образования в школе.  2. Создание кадровых, методических, материально – технических условий для реализации  программы коррекционной работы.  3. Реализация индивидуальных программ коррекционной работы с учащимися школы.  4. Мониторинг качества обученности учащихся с особыми образовательными  потребностями.  5. Анализ результатов работы и внесение изменений в ООП НОО в части «Коррекционная  работа». Актуальность: По данным МО и науки РФ Дм. Ливанова, представленным на1 заседании Совета по  вопросам образования лиц с ОВЗ и инвалидов, последние 3 года количество детей с ОВЗ и  инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5%.  Рост численности нуждающихся в специальном образовании – общемировая  тенденция, характерная и для России, в том числе и нас. Проблема роста количества детей с ОВЗ коснулась и нашей школы. Так за 2 года  количество детей с ОВЗ в школе возросло с 3 до 14 человек. Наблюдается тенденция  прироста детей с ОВЗ в начальной школе. В основной массе дети приходят в школу не  получая ранее специальную помощь в образовании, что увеличивает отставание в развитии  таких детей по сравнению со сверстниками. Кроме того, особые образовательные  потребности могут испытывать и дети, не имеющие ОВЗ. Чаще всего особые  образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. Это дети так называемых «групп риска», дети, своевременно не охваченных системой  образования или «выпавшие» из нее. Обеспечивая права таких детей на равное образование  педагогический коллектив школы пришел к необходимости изменения системы  образования детей с особыми образовательными потребностями и создания специальной  коррекционной программы для их обучения. Такой переход требует создания ряда  условий, позволяющих изменить образовательное пространство школы. Эти изменения  должны затронуть различные аспекты системы образования: 4   содержание образования – потребность во введении специальных разделов обучения, не  присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;   методы и средства обучения – потребность в построении «обходных путей»,  использовании специфических средств обучения, более дифференцированном,  «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка;    организацию обучения – потребность в качественной индивидуализации обучения, в  особой пространственной и временной организации образовательной среды;   границы образовательного пространства: не только урочная и внеурочная деятельность  ребенка, но и совместная с родителями организация внешкольной жизни ребенка;    расширение временных рамок для освоения ребенком базового образования;   расширение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие (специальных  психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей и др.),  включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами  образования и их особая подготовка силами специалистов. Планируемые результаты. В ходе работы над проектом будут получены результаты как от реализации  собственно проекта, так и результаты от реализации программы коррекционной работы.  1. Будут разработаны локальные акты, регламентирующие деятельность образовательной  организации при коррекционной работе.  2. Создан банк данных детей с ОВЗ и другими особенностями образовательных  потребностей.  3. Будет налажена работа специалистов школы и ТПМПК.  4. Разработаны индивидуальные программ коррекционной работы со всеми детьми,  имеющими особые образовательные потребности на ступенях начального и основного  общего образования.  5. Изменено штатное расписание школы, введены должности педагогов, которые будут  обеспечивать выполнение коррекционных программ (психолога, логопеда, пр.  специалистов).  6. Осуществлена переподготовка (курсовая подготовка) педагогов, работающих с детьми с  ОВЗ.  7. Создана система мониторинга качества реализации программы коррекционной работы.  В ходе реализации программы коррекционной работы: Будет обеспечена устойчивая  положительная динамика индивидуального развития детей с особыми образовательными  потребностями, отражающая каждую группу результатов:   личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном  развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной  результативности и др.);   предметные результаты – овладение содержанием основной образовательной программы  начального образования (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом  индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;   метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом  индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и  управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,  направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.  Важнейшими факторами, обеспечивающими успешность введения ФГОС, являются:  ­ системность подготовки к введению ФГОС;  ­ комплексность всех видов сопровождения введения новых образовательных  стандартов;  ­ выявление проблем введения стандартов и своевременность их решения на всех  уровнях управления.  5 Вышеуказанные положения определили проектный подход к выстраиванию  организационной структуры управления введением СФГОС (Приложение 1). Проект предусматривает подготовку ресурсного обеспечения введения СФГОС в  образовательном учреждении и предполагает реализацию плана­графика по направлениям.  Паспорт Проекта. Наименование Проекта Основание для  разработки «Школа, где каждый успешен», по введению ФГОС НОО  обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ  «Намская начальная школа­детский сад» МО «Намский  улус» РС (Я) Конституции РФ ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в  РФ» № 124­ФЗ от 24.07.1998г.,  ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» № 181­ФЗ от  24.11.1995г.,  ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46­ ФЗ от 03.05.2012г.  ФЗ РФ «Об образовании в РФ»№ 273­ФЗ от 29.12.2012г.;  ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья  Приказ МО и Н РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении  ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» и др.  (Приложение 1) Христофорова М.П. – педагог­психолог Ответственный  разработчик и  исполнитель  Проекта Состав проектной группы Христофорова М.П. – педагог­психолог, Замятина Л.К. –  Сроки реализации Участники реализации  Проекта Цели Задачи заместитель директора по УВР 2015 ­2019 годы Дети с ОВЗ, с инвалидностью, дети «группы риска»,  обучающиеся школы­сад, родители, педагоги, медработники. Создание оптимальных психолого­ педагогических условий  для усвоения детьми с отклонениями в развитии  соответствующих общеобразовательных программ,  коррекции в отклонении развитии, социальной адаптации,  психологического развития обучающихся, воспитанников. 1. Создание модели инклюзивного образования в школе.  2. Создание кадровых, методических, материально –  технических условий для реализации программы  коррекционной работы.  3. Реализация индивидуальных программ коррекционной  работы с учащимися школы.  6 Планируемые результаты В ходе работы над проектом:  Актуальность 4. Мониторинг качества обученности учащихся с особыми  образовательными потребностями.  5. Анализ результатов работы и внесение изменений в ООП  НОО в части «Коррекционная работа» 1. Будут разработаны локальные акты, регламентирующие  деятельность образовательной организации при  коррекционной работе.  2. Создан банк данных детей с ОВЗ и другими особенностями образовательных потребностей.  3. Будет налажена работа специалистов школы и ТПМПК.  4. Разработаны индивидуальные программ коррекционной  работы со всеми детьми, имеющими особые образовательные  потребности.  5. Осуществлена переподготовка (курсовая подготовка)  педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. 6. Создана система мониторинга качества реализации  программы коррекционной работы. В ходе реализации программы коррекционной работы:   Будет обеспечена устойчивая положительная динамика  индивидуального развития детей с особыми  образовательными потребностями, отражающая каждую  группу результатов:   личностные результаты – индивидуальное продвижение  обучающегося в личностном развитии (расширение круга  социальных контактов, стремление к собственной  результативности и др.);   предметные результаты – овладение содержанием ООП  НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с  учетом индивидуальных возможностей разных категорий  детей с ОВЗ;   метапредметные результаты – овладение общеучебными  умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение  умственных действий, направленных на анализ и управление  своей деятельностью; сформированность коммуникативных  действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д Рост численности нуждающихся в специальном образовании  – общемировая тенденция, характерная и для России, в том  числе и нас. Проблема роста количества детей с ОВЗ коснулась и нашей  школы. Так за 2 года количество детей с ОВЗ в школе  возросло с 3 до 14 человек. Наблюдается тенденция прироста детей с ОВЗ в начальной школе. Кроме того, особые  образовательные потребности могут испытывать и дети, не  имеющие ОВЗ. Чаще всего особые образовательные  потребности могут быть обусловлены социокультурными  факторами. Это дети так называемых «групп риска», дети,  своевременно не охваченных системой образования или  «выпавшие» из нее. Обеспечивая права таких детей на равное 7 образование педагогический коллектив школы пришел к  необходимости изменения системы образования детей с  особыми образовательными потребностями и создания  специальной коррекционной программы для их обучения.  Такой переход требует создания ряда условий, позволяющих  изменить образовательное пространство школы. Эти  изменения должны затронуть различные аспекты системы  образования:   содержание образования – потребность во введении  специальных разделов обучения, не присутствующих в  содержании образования нормально развивающегося ребенка;   методы и средства обучения – потребность в построении  «обходных путей», использовании специфических средств  обучения, более дифференцированном, «пошаговом»  обучении;    организацию обучения – потребность в качественной  индивидуализации обучения, в особой пространственной и  временной организации образовательной среды;   границы образовательного пространства: не только  урочная и внеурочная деятельность ребенка, но и совместная с родителями организация внешкольной жизни ребенка;   расширение круга лиц, участвующих в образовании и их  взаимодействие (специальных психологов и педагогов,  социальных работников, врачей разных специальностей и  др.), включение родителей проблемного ребенка в процесс  его реабилитации средствами образования и их особая  подготовка силами специалистов правовое, методическое и аналитическое обеспечение  реализации СФГОС  2 этап – основной – (2016 – 2017 уч.г.) организационное  обеспечение реализации СФГОС, реализация моделей  коррекционной работы в школе, мониторинг качества  обученности учащихся с ОВЗ 3 этап – аналитический ­  (2017 – 2018 уч.г.) анализ  результатов работы, внесение изменений в программу  коррекционной работы 4 этап – переход в штатный режим – (2018 – 2019 уч.г.)  переход к реализации программ коррекционной работы в  штатном режиме, информационное обеспечение введения  СФГОС Развитие материально – технической базы школы для  создание специальных условий: ­ оборудование и ремонт кабинетов индивидуальной работы с учащимися; ­ приобретение специальных учебных пособий, средств  обучения и литературы; Увеличение фонда заработной платы: ­ введение новых штатных должностей (тьютор по работе с  детьми с ОВЗ, педагог­логопед, учитель­дефектолог) Этапы проектной работы 1 этап – подготовительный (2015 – 2016 уч.г.) – нормативно­ Материально­ техническое, кадровое  обеспечение 8 ­ оплата дополнительных часов индивидуального обучения ­   Курсовая подготовка и переподготовка учителей: ­ курсовая подготовка учителей  ­ переподготовка специалистов ­ увеличение доли аттестованных педагогов, занятых при  внедрении ФГОС ОВЗ; ­ процент учителей, подготовивших рабочие программы в  контексте ФГОС ОВЗ;  ­ создание адаптированной основной общеобразовательной  программы НОО для детей с ОВЗ и комплекта локальных  актов, необходимых для правового регулирования процесса  введения ФГОС ОВЗ;  ­готовность школы к охвату обучающихся внеурочной  деятельностью Недостаточность своевременного финансирования проекта  Недостаточный уровень квалификации педагогов Показатели  эффективности  реализации Проекта Возможные риски и  способы их снижения Основная часть. I. Теоретическая база проекта I.I. Классификация психофизических нарушений. Детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с  нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)  обучении и воспитании.  По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным  категориям аномальных детей относятся:  1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);  2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);  3. Дети с нарушением речи (логопаты);  4. Дети с нарушением опорно­двигательного аппарата;  5. Дети с умственной отсталостью;  6. Дети с задержкой психического развития;  7. Дети с нарушением поведения и общения;  8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так  называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с  умственной отсталостью).  В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью  преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей  третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только  компенсироваться.  Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют  особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также  различные формы педагогической работы с ним.  Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными  общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями),  другой ­ относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на  9 практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность  стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять  низкоквалифицированную работу (например, переплетно­картонажное производство,  металлоштамповка).  Сглаживание и компенсация дефекта – основные задачи коррекционной работы с  детьми, имеющими отклонение в развитии. Решение этих задач основано на принципах  природосообразности. Природосообразностъ ­ педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного  развития ребенка (Я. А. Каменский, И. Г. Песталоцци, А. В. Дистервег). Врачи и психологи, работавшие с людьми с различными психо­ физическими проблемами отмечали, что у  человека, с нарушениями зрения в процессе жизни обостряется слух, у людей с  нарушениями слуха – развивается тактильная восприимчивость и т.д. Т.е. происходит  замещение дефекта, что в дальнейшем приводит к социальной адаптации человека.  Природосообразность коррекционной работы состоит в отборе форм обучения и  воспитания детей с ОВЗ, компенсирующих имеющиеся аномалии в развитии ребенка,  развивающие замещающие механизмы мышления и деятельности.  I.II. Модели коррекционной работы Для обеспечения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей,  имеющих отклонение в развитии вследствии влияния социокультурных факторов выбраны  две модели:  1. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.  2. Интегративное обучение в форме надомного обучения при общеобразовательной  школе.  Выбор модели осуществляется в соответствии с особенностями каждого ребенка и на основании заключение территориальной ПМПК.  Модель №1 Интегрированная модель инклюзивного обучения в общеобразовательной организации предполагает включение одного­двух детей с ОВЗ в обычный класс и отработку  индивидуального подхода к обучению по стандартной программе. Индивидуальный подход учителя предполагает обстоятельное знакомство ребенка с образовательной средой;  изучение индивидуальных особенностей ребенка и подходов работы с ним; персональное  обращение и четкое инструктирование; индивидуальный темп, стиль взаимодействия и  специальные задания; подключение помощников и посредников из среды одноклассников;  сотрудничество со специалистами сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, тьютором), тесное взаимодействие с семьей и др. Ребенок получает образование,  сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых  сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости  среда и рабочее место ребенка будут специально организованы в соответствии с  особенностями его здоровья.  Обязательным условием освоения этой модели является систематическая  специальная психолого­педагогическая поддержка ­ создание адекватных условий для  10 реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании  полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к  включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить программу общего образования.  Модель № 2 – предполагает обучение ребенка по индивидуальным программам и планам на дому и в школе (преимущественно – в школе) со значительным числом общеразвивающих занятий  и мероприятий, часов общения со сверстниками. Ребенок получает образование,  сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых  сверстников, в более пролонгированные календарные сроки. Среда и рабочее место  организуются в соответствии с особенностями развития ребенка и дополнительно  приспосабливаются к конкретному ребенку.  Условием освоения этой модели является организация специального обучения и  воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.  Второй вариант отличается от первого усилением внимания к формированию  полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных  условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и  воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его  жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная  работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы  является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных  социальных контактов ребенка.  Основная задача образовательного учреждения в сотрудничестве со специалистами –  разработка и корректировка индивидуальных учебных планов и программ для каждого  ребенка на основе изучения его особенностей, ресурсов и ограничений; обобщения опыта и  результатов обучения на более ранних этапах. В связи с этим, учителя, работающие с  детьми в форме надомного обучения при общеобразовательной школе, обеспечивают  творческое отношение к процессу обучения ребенка, подстраивая под него  общеобразовательную программу и принципы школьного обучения.  Индивидуальные планы и программы для детей с ОВЗ предполагается обсуждать и  утверждать на педсоветах школы и совместных психолого­медико­педагогических  консилиумах. Структура содержания образования детей с ОВЗ Освоение основной  образовательной программы должно обеспечить введение в культуру ребенка, который  выпадает из образовательного пространства в связи с особенностями своего физического  или психического развития.  11 II.  Практическая часть. II.I. Условия реализации проекта Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  массовой общеобразовательной школы ­ одна из актуальных проблем современного  российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с  обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей  включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.  Естественно, что не все категории детей с ОВЗ могут обучаться в условиях массовой  общеобразовательной школы, но большая часть могут.  Самое главное, когда в общеобразовательную  школу приходит ребенок с ОВЗ —  создать общий настрой — и одноклассников, и учителей, и администрации школы.  Если к ребенку относиться как к самому обычному школьнику (с некоторыми особыми  потребностями), то такое отношение передается и учителям и одноклассникам ребенка.  Тогда и дети будут оказывать посильную помощь, и ребенок будет себя ощущать более  свободно, да и отношения одноклассников будут оставаться в порядке. На сегодняшний день модель инклюзивного образования, апробированная за  истекший 2015­2016 учебный год в школе, представлен в схеме 1:  12 Дети с ОВЗ, обучающиеся на дому Группа, реализующая  АООП Направление организации инклюзивного образования по школе­сад Дети с ОВЗ, обучающиеся по индивидуальному учебному плану Общеобразовательные классы с включением детей с ОВЗ, в том числе детей­инвалидов Психолого­педагогическое сопровождение Контингент. На закрепленной за школой территории зарегистрированы и проживают  14 детей с  ОВЗ в возрасте от 7 до  11  лет.  Родители детей с ОВЗ изъявили желание обучать их по месту жительства в МБОУ  «Намская школа­сад» МО «Намский улус» РС(Я). По этой причине в 2015­2016 учебном году в состав контингента обучающихся  входят: ­ с задержкой психического развития  (VII вида обучения) – 3 детей, (VIII вида  обучения) – 8 детей из них на домашнем обучении – 5 учеников, (II вида обучения) ­ 1  обучающийся,1 на домашнем обучении по общеобразовательной программе.  С 2015 г. по школе­сад открыта коррекционная группа (1 класс), реализующая  адаптированную основную общеобразовательную программу для детей с задержкой  психического развития (8.1 и 8.2 вида), в которой обучаются 3 детей с ОВЗ и с  инвалидностью. В 1 общеобразовательном классе обучается 1 ребенок инвалид с  кохлеарным имплантом, 2 вида обучения с сохранным интеллектом. Во 2  общеобразовательном классе  обучаются 2 обучающихся с ЗПР, 8 вида обучения. В 3  общеобразовательном классе 1 ученик с ЗПР, 8 вида обучения, 1 ученик с КРО, в 4  общеобразовательном классе 2 обучающихся с 7 видом обучения. 4 находятся на домашнем обучении (1,2,4 классы), 2 из них – дети­инвалиды, обучаются по адаптированной  образовательной программе для детей с умственной отсталостью. 2 обучающихся  обучаются по индивидуальному учебному плану (1 – по адаптированной образовательной  программе для детей с ЗПР, 1 – по общеобразовательной программе, по общему  заболеванию. Создание в школе специальных условий, полноценной безбарьерной среды позволяет  повысить образовательный уровень детей в сравнении с обучающимися коррекционной  школы или класса; их адаптивные возможности, коммуникативную сферу, уровень  социализации.  Кадровое обеспечение. В школе на 1 сентября 2015 года преподают  7 человек, работающие с данной  категорией детей. Среди них 1 специалист имеющий специальное образование для работы с детьми с ОВЗ – олигофренопедагог, также с целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ  13 ООП НОО, коррекции недостатков их физического и  психического развития  в школе  работают 1 педагог­психолог, 1 логопед и 1 инструктор по гигиене.  Переподготовку проходят трое специалистов: 1. Замятина Л.К – зам дир по УВР. Переподготовка: олигофренопедагог­дефектолог.  СВФУ  2. Христофорова М.П. ­ педагог­психолог. Переподготовка: логопед, психолого­ педагогическое сопровождение детей с ЗРР. АДПО. г.Курган. 3. Канаева А.А – воспитатель. Переподготовка: олигофренопедагог­ дефектолог. СВФУ Курсовую подготовку прошли все 7 педагогов.  УМК. Школа недостаточно укомплектована учебниками для обучения детей с ОВЗ.  С целью поиска путей и средств исправления недостатков общего, речевого,  физического развития и нравственного воспитания детей в процессе овладения каждым  учебным предметом ведется работа с издательством «Просвещение», сделан заказ на ряд  необходимых учебных пособий. АООП НОО В обучении детей используется программа, максимально адаптированная к условиям  школы и возможностям учащихся (АООП НОО по СФГОС). Программа учитывает  особенности познавательной деятельности  каждого обучающегося с ОВЗ. Она направлена  на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию,  обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое  воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня  знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Организация учебного процесса. В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно –  урочная система, индивидуально­групповые занятия,  внеурочные виды деятельности.  Организация учебного процесса ведется  в целях охраны жизни и здоровья учащихся.  Обучение и воспитание несут коррекционно­развивающий характер, сопровождаются в  течение учебного года работой   ПМПк.   На уроках применяются  здоровьесберегающие технологии. В школе проходят  дни  здоровья, спортивные соревнования. Организованы  дидактические паузы между уроками. Режим работы школы – 1 класс обучается по пятидневной неделе, 2­4 классы 6 дней в  неделе. Начало занятий в 9 ч.00 мин. Продолжительность урока ­ 1 ­е классы – 35/45 мин.,  2­4 классы – 45 мин. Продолжительность перемен от 10­20 мин. Продолжительность  учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2­4 классы – 34 учебные недели. Начало  дополнительного образования  (ВУД) –   с 14.30 ­ 15.40  На коррекционные  (логопедические) индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы   продолжительностью  30  минут. Форма образования: очная, индивидуальное обучение на  дому. Объем максимальной учебной нагрузки: Начальная школа: неделю,  2 ­ 4 кл.– 26 часов в неделю,  (обучение на дому) –  8 часов. 1 класс – 21 час в  Разработаны и составлены:    . по школе.  • Расписание 2015­2016   уч.г   • Индивидуальные учебные планы  • Коррекционно­развивающие занятия  • Годовой план логопеда  • Программа коррекционной работы  • Развитие речи для детей с ОВЗ  • Комплексная программа сопровождения детей с ОВЗ, детей инвалидов.  II.II.  План действий  14 по подготовке к введению федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья № Срок реализации Направление Ожидаемые результаты НОРМАТИВНО­ПРАВОВОЕ, МЕТОДИЧЕСКОЕ И АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОВЗ 1.1 1.2 Ноябрь 2015г. Разработка НПА,  обеспечивающих введение  ФГОС ОВЗ Разработка Плана действий  по обеспечению введения  ФГОС ОВЗ Разработка НПА, обеспечивающих  введение ФГОС ОВЗ. Приведение локальных актов в  соответствие с ФГОС ОВЗ Разработка Плана действий по  обеспечению введения ФГОС ОВЗ 1.3 Декабрь 2015г. Проведение аналитических  работ по вопросам оценки  стартовых условий  введения ФГОС ОВЗ  требований к качеству  услуг образования Свод информации по вопросам оценки  стартовых условий введения ФГОС  ОВЗ Ноябрь 2015г. Методические  рекомендации к  составлению  адаптированной основной  образовательной программы (далее – АООП) Мониторинг условий  реализации Использование методических  рекомендаций в практической  деятельности Создание условий для реализации  ФГОС ОВЗ Декабрь 2015г. – май 2016г. II. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОВЗ Декабрь 2015г. – 2019г. Обеспечение поэтапного  повышения квалификации  руководителей и педагогов  ОО по вопросам ФГОС ОВЗ Декабрь 2015г. Разработка предложений по Участие руководителей и педагогов в  курсах повышения квалификации  руководителей и педагогов ОО по  вопросам ФГОС ОВЗ Определение наставников 1.4 . 1.5 . 2.1 . 2.2 . изменению ФГОС СПО и  ВПО по направлениям  подготовки  (педагогическое,  психолого­педагогическое,  специальное  (дефектологическое)  образование) Организация деятельности  пилотных площадок для  подготовки тьюторов по  сопровождению реализации  ФГОС ОВЗ 2.3 . Декабрь 2015г. – 2019г. III. Финансово­экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ 3.1 . До декабря  2015г. Методические  рекомендации о базовом  Учет методических рекомендаций при  разработке АООП для организации  15 развивающей предметно­ пространственной среды. Корректировка разделов АООП с  учетом базовой оснащенности  развивающей предметно­ пространственной среды ОО IV. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОВЗ уровне оснащенности  средствами обучения и  воспитания для организации развивающей предметно­ пространственной среды в  соответствии ФГОС ОВЗ 4.1 . Сентябрь  2015г.­ Июнь 2016г 4.2 . Сентябрь  2015г.­ Июнь 2016г. Проведение научно­ практических конференций, совещаний, семинаров,  вебинаров по вопросам  введения в реализацию  ФГОС ОВЗ  Информационное  сопровождение в СМИ о  ходе введения реализации  ФГОС ОВЗ Участие в мероприятиях по вопросам  введения и реализации ФГОС ОВЗ.  Проведение педагогических советов и  других мероприятий в ОО в по  вопросам введения и реализации ФГОС ОВЗ. II.III. Противоречия, ограничения, риски проекта Инклюзивное образование детей с ОВЗ – новое перспективное стратегическое  направление образовательной политики, в значительной степени затрагивающее основы  образования. Поскольку инклюзивное образование призвано обеспечить равные права в  получении общего образования детей с ОВЗ с учетом их возможностей и ограничений, его  реализация на практике предполагает увязывания в единой системе интересов всех  участников образовательного процесса, включая детей с ОВЗ. Согласование интересов  участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации  общеобразовательного учреждения является по своей сути внутренне противоречивым  процессом.  В основе этого процесса лежат противоречия самого процесса обучения, которые  обостряются, усугубляются в условиях инклюзии, а в частности, это противоречия: ­  между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения  знаниями, социальными навыками;  ­ между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным  подходом к учащимся;  ­ между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;  ­ между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных  условиях;  ­ между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны ­ и  заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой и т.п.  Однако на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному  обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных  возможностях, а именно противоречия:  ­ между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками и их  ограниченными возможностями делать это, как другие;  ­ между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и  усилиями по отношению к их сверстникам;  16 ­ между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного  генеза;  ­ между гуманистическим эффектом и экономической эффективностью инклюзии, и др.  Кроме того, инклюзивное образование в настоящий момент имеет ряд ограничений  нормативно­правового, финансово­экономического, организационно­методического,  социокультурного свойства. Первая группа ограничений связана с недостаточной разработанностью нормативно­ правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ – как федерального, так и  регионального уровня. В настоящий момент разработаны ФГОС для детей с ОВЗ, которые  рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов  общего образования. Большие полномочия по созданию нормативно­правовой базы  инклюзивного образования с учетом региональной специфики, особенностей и традиций  принадлежат субъектам РФ. В нескольких субъектах РФ уже принят ряд региональных  законов, законодательных актов, положений, инструктивно­методических писем,  определяющих порядок и механизмы реализации инклюзивного образования на практике. В нашей области нормативные акты по инклюзивному обучению детей с ОВЗ пока не  разработаны. Вторая группа ограничений обусловлена дефицитом финансирования  образовательных учреждений. Ограниченность субсидий, выделяемых школам на развитие  и поддержку функционирования, существенно затрудняет создание условий для  осуществления инклюзивного образования. Вместе с тем, подготовка образовательных  учреждений и осуществление инклюзивного обучения детей с ОВЗ сопряжены со  значительными дополнительными финансовыми затратами ­ как на совершенствование  материально­технической базы учреждений, так и на заработную плату педагогов,  повышение их квалификации. Третья группа ограничений связана с необходимостью учета  специфики, индивидуально­типологических особенностей детей с ОВЗ в организации  учебно­воспитательного процесса в условиях стандартизации и регламентации  образования. Эффективная и адекватная инклюзия предполагает необходимость  разработки индивидуальных вариативных учебных планов и программ на основе  государственных стандартов, их организационное и методическое обеспечение.  Наконец, наиболее сущностными являются ограничения социокультурного и  психологического свойства, обусловленные особенностями массового и индивидуального  сознания людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Для  нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма инерционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования.  Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких  десятилетий, развитие детей с нарушениями может происходить только в условиях  отделения от общества. Эти ограничения существенно затрудняют реализацию проекта  инклюзивного образования, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и  поиска ресурсов. Заключение. Дети с ОВЗ нуждаются в своевременном выявлении необходимости индивидуального  обучения, в реализации потенциальных возможностей и создании условий для развития.  Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не  приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих  собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Очень важно в этой  ситуации педагогу иметь специальные профессиональные навыки, плотно консультировать  17 родителей, советоваться с ними. А самое важное ­ это выявление недостатков в развитии  детей и организация коррекционной работы с детьми на максимально раннем этапе. Это  позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка. В тесном  сотрудничестве работают учителя ­ предметники, учитель­логопед, педагог­психолог,  социальный педагог и медицинские работники.  Проблемы осуществления инклюзивного образования:  недостаточная обеспеченность учебно­методическими комплектами, программами  для работы с детьми с ОВЗ;  отсутствие медицинского сопровождения образовательного процесса;  ­ ­ ­   при введении ребёнка с ОВЗ в образовательную среду необходимо его сопровождение  или тьюторство;  ­ ­ проблема подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ;  необходимость в каждом образовательном учреждении отдельной должности  руководителя по инклюзивной работе; ­  другие (несвоевременное выявление детей с ОВЗ, разработка индивидуальных  коррекционно­развивающих программ, проблема толерантного отношения к детям с ОВЗ в  образовательной среде и др.). Перспективы работы учреждений по созданию инклюзии: создание комплексной модели деятельности специалистов различного профиля;  разработка научно­программно­методического обеспечения инклюзивного  образования; ­   активное использование возможности дистанционного образования;  обеспечение межведомственного взаимодействия и социального партнерства;  создать преемственность с группами дошкольного образования ­ ­ ­ ­ ­    создание «безбарьерной» образовательной и социальной среды инклюзивного  образования.  Нам хотелось бы, чтобы таких школ было как можно больше. Для ребенка­инвалида  обучение в школе — способ вырваться из изоляции, доказать, что он такой же, как и все. А  для «обычных» детей — возможность понять и изменить существующее мнение об  инвалидах, научится не жалеть и унижать их, а уважать и считать равными себе,  полноценными людьми.   Нормативно­правовая база. Приложение 1.  Международный уровень нормативов. 1. «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» ­  18 от 10 июля 1992 г. N 3266­1 "Об образовании"  Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных  Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО). 2. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН  о правах умственно отсталых лиц»  ­  принята Генеральной Ассамблеей ООН     20 декабря 1971 г.  3. «Конвенция о правах инвалидов» ­ принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи  от 13 декабря 2006 года. 4. «Декларация ООН о правах инвалидов»  ­  провозглашена резолюцией 3447 (XXX)  Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года. 5. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»  Принята  резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года 3 декабря 1982 года. 6.  «Конвенция ООН о правах ребенка»  ­ Принята резолюцией 45/25 Генеральной  Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного  Совета СССР от 13 июня 1990 г.  Федеральные нормативные правовые документы:  1.   Декларация   о   правах   инвалидов   (утв.   Резолюцией   тринадцатой   сессии   Генеральной Ассамблеи ООН  3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.). 2. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ        от 10 мая 2006 г. "О соблюдении прав детей­инвалидов в Российской Федерации". 3. Закон РФ 4.   Федеральный   закон   от   24   ноября   1995   г.   №181"О   социальной   защите   инвалидов   в Российской Федерации".  5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".  6.   Постановление   Совета   Министров   СССР   от   8   декабря   1990 г.   N 1238   "О   мерах   по улучшению   работы   специальных   учебно­воспитательных   учреждений   для   детей   и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии". 7. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения   о   специальном   (коррекционном)   образовательном   учреждении   для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).  8. Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 "Об утверждении Типового положения   об   образовательном   учреждении   для   детей,   нуждающихся   в   психолого­ педагогической и медико­социальной помощи" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.). 9.  Приказ Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 18 июля 1991 г. N 251/125 "О мерах по улучшению работы специальных учебно­воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии".  10.   Приказ   Министерства   образования   РФ   от   10   апреля   2002г.   №   29/2065–п   «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». 11.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   28   ноября   2008   г.   N   362   «   Об утверждении   Положения   о   формах   и   порядке   проведения   государственной   (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного)  общего   образования  «(зарегистрирован   Минюстом   России   13  января   2009  г., регистрационный N 13065). 12.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   24   февраля   2009   г.   N   57   «Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена» (зарегистрирован Минюстом России 26 марта 2009 г., регистрационный N 13600). 19 13.   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   3   марта   2009   г.   N   70   «Об утверждении   Порядка   проведения   государственного   выпускного   экзамена» (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2009 г., регистрационный N 13691). 14.  Методические  указания по  контролю   за  устройством  и  оборудованием  дошкольных учреждений   для   детей   с   нарушениями   физического   и   умствен   ого   развития   (утв. Заместителем Главного государственного санитарного врача СССР 25 мая 1978 г. N 1850­ 78). 15. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17­253­6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». 16. Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 г.   №   17­154­6   «О   направлении   Рекомендаций   об   индивидуальных   и   групповых коррекционных   занятиях   с   учащимися   специальных   школ   и   классов   выравнивания   для детей с задержкой психического развития». 17. Инструктивное письмо Министерства здравоохранения РСФСР      от 23 января 1990 г. № 22­02­08 «О медико­профилактической  работе в классах  выравнивания  для  детей с задержкой психического развития». 18.   Письмо   Министерства   общего   и   профессионального   образования   Российской Федерации   от   28   мая   1997   г.   №   15/508­6   «Рекомендации   по   организации   трудового обучения в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».  19.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   4   сентября   1997   г.   N   48   "О   специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I­VIII видов" (с изменениями от 26 декабря 2000 г.). 20.Письмо Министерства образования РФ от 22 января 1998 г. N 20­58­07ин/20­4 "Об учителях­логопедах и педагогах­психологах учреждений образования". 21.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   29   июня   1999   г.    №   129/23­16   «Об организации   в   дошкольных   образовательных   учреждениях   групп   кратковременного пребывания  для детей с отклонениями в развитии». 22. Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901­6 «О психолого­ медико­педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».  23. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».  24. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 21 февраля 2001 г.   N 1 "О классах   охраны   зрения   в   общеобразовательных   и   специальных   (коррекционных) образовательных учреждениях".  25.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   22   января   2001   г.   №   29/1262­6   «О письменном   экзамене   по   русскому   языку   при   проведении   государственной   (итоговой) аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих». 26. Письмо Министерства образования РФ от 14 марта 2001 г. № 29/1448­6 «Рекомендации о   порядке   проведения   экзаменов   по   трудовому   обучению   выпускников   специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 27.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   2   августа   2001   г.   N   809/23­16   "Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии".  28. Письмо Министерства  образования  РФ от 16 января  2002 г. N 03­51­5ин/23­03 "О направлении методического письма "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях". 29.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   6   февраля   2003   №   27/2588­6   «Об использовании   новой   формы   свидетельства   государственного   образца   об   окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения». 20 рекомендации по   психолого­педагогическому   30. Письмо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 г.  № 29/2194­6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида». 31. Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643­6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения". 32.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   3   апреля   2003   г.   №   27/2722­6   «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».  33.  Письмо  Министерства   образования   РФ  от  30  мая  2003  г.  №  27/2887­6  «О  единых требованиях   к   наименованию   и   организации   деятельности   классов   компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».  34. Письмо Министерства образования РФ от 4 июня 2003 г. N 27/2897­6 «Методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении».  35. Письмо Министерства образования РФ от 14 июня 2003 г. №27/2932­6 «Методические рекомендации   о   деятельности   X­XII   классов   в   специальных   (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой». 36.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   27   июня   2003   г.   N   28­51­513/16  «Методические сопровождению обучающихся в учебно­воспитательном процессе в условиях модернизации образования».  37.   Письмо   Министерства   образования   РФ   от   14   июля   2003   г.   №   27/2967­6          «О психолого­медико­педагогической комиссии».  38. Письмо Министерства образования РФ от 25 февраля 2004 г. N 26/112­6 "О едином государственном экзамене в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I­IV видов".  39.   Письмо   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   7   июля   2006 г.   N 06­971 "Об образовательных   учреждениях   для   детей,   нуждающихся   в   психолого­педагогической   и медико­социальной помощи".  40. Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального   развития   РФ   от   4   апреля   2007 г.   NN ВФ­577/06,   2608­ВС   "О   реализации конституционного права детей­инвалидов, проживающих в детских домах­интернатах для умственно отсталых детей, на образование".  41. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ­150/06 «О создании   условий   для   получения   образования   детьми   с   ограниченными   возможностями здоровья и детьми­инвалидами».  Муниципальный уровень. 1. Приказ начальника МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я) «О  подготовке к введению федеральных государственных стандартов образования детей с  ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях МО Намский  улус»», №01­08/853/1 от 20 ноября 2016 г. 2. Приказ начальника МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я) «О  подготовке к введению федеральных государственных стандартов образования детей с  ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях МО «Намский  улус»», №01­08/853/1 от 20 ноября 2015 г. 3. Приказ начальника МКУ «Управление образования» МО «Намский улус» РС (Я) «Об  организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Намская школа­детский сад»», №01­08/634 от 22 сентября 2015 г. 4. Положение о работе с детьми­инвалидами и детьми с ограниченными возможностями  здоровья, утвержденное директором МБОУ «Намская школа­сад», от 23 сентября 2015  года. 21 5. Положение о внутришкольном психолого–медико­педагогическом консилиуме МБОУ «Намская школа­сад» МО «Намский улус» РС(Я), Приказ №01­10/100от 05.09.2013 года. 6. Положение об организации образовательного процесса в форме индивидуального  обучения на дому, утвержденное директором МБОУ «Намская школа­сад», от 05.09.2013  года, на основании Приказа №01­10/100.  7. Приказ директора школы «О создании рабочей группы по комплексному сопровождению детей с ОВЗ», №01­10/161, от 23 сентября 2015 года. 8. Приказ директора школы «О организации обучения детей с ОВЗ», №01­10/163, от 23  сентября 2015 года. 9. Приказ директора школы «О составе психолого­медико педагогической комиссии»,  №01­10/160, от 23 сентября 2015 года. 10. Приказ директора школы «Об утверждении учебных планов, КТП, индивидуальных  учебных планов, расписания занятий индивидуального обучения на дому  детей с ОВЗ»,  №01­10/158, от 23 сентября 2015 года. Приложение 2.  Программа коррекционно – развивающей  работы в МБОУ «Намская начальная  школа – детский сад» МО «Намский улус РС(Я)   Пояснительная записка Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным  образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена  на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями  здоровья  в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии  обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в  освоении ООП. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий  обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности  детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и  дифференциации  образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения  образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с  ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в  общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего  образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной    формы  обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также  организационные формы работы.  Программа коррекционной работы обеспечивает:  своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными  ограниченными возможностями здоровья;  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными  возможностями здоровья, детей­инвалидов;  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой  категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,  структурой нарушения развития и степенью его выраженности; 22  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями  здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их  интеграции в образовательном учреждении;  осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической  помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей  психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в  соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);  разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,  организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)  психическом развитии;  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным  программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;  реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными  возможностями здоровья;  оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным  представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,  социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который  призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.  системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с  ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход  специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в  решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного  процесса.  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным  представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения  подхода к её решению.  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения  образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом  развитии.  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение  гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с  ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,  образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая  обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о  направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные  (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).  Теоретико­методологической основой Программы коррекционной работы является  взаимосвязь трех подходов: ● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных  трудностей; ● комплексного, обеспечивающего учет медико­психолого­педагогических знаний о  ребенке; ● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно­распределенную  деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность  отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития  детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,  педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося  23 коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных  действий к развитому сотрудничеству).   Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в  себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное  содержание:  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными  возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку  рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях  образовательного учреждения;  коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную  помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и  (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях  общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных  действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения  детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации  дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,  коррекции, развития и социализации обучающихся;  информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность  по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),  педагогическими работниками.   Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1.Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).  Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта  особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных  потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям  программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы  школы.  2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская  деятельность). Результатом работы является особым образом организованный  образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность и процесс  специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при  специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,  социализации  рассматриваемой категории детей.  3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контрольно­ диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия  созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ  особым образовательным потребностям ребёнка.  4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых  изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными  возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов  работы.   Механизм реализации программы 24 Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально  выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами  различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему  квалифицированной помощи специалистов разного профиля;  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции  отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоционально­волевой и  личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,  социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого­медико­ педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее  распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на  современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют  многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям). В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить  социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие  образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,  общественными организациями и другими институтами общества). Социальное  партнёрство включает:  сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам  преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения  детей с ограниченными возможностями здоровья;  сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными  структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями  родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;  сотрудничество с родительской общественностью.  Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико­консультативный, коррекционно­развивающий, лечебно­профилактический, социально­педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического  сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов  сопровождения. Диагностико­консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка  различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,  педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно­развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает  создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и  индивидуально–типологическими особенностями. Лечебно­профилактический модуль предполагает проведение лечебно­профилактических  мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,  осуществление индивидуальных лечебно­профилактических действий. Социально­педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального  образования педагогов; организацию социально­педагогической помощи детям и их  родителям. Концептуальный модуль В программе коррекционной работы медико­психолого­педагогическое сопровождение  понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,  25 результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии  сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности  возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на  этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе  реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе  являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов  сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный  подход сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи  сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений  в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа  жизни. Организационно­управленческой формой сопровождения является медико­психолого­ педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания  специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Диагностико­консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными  специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;  выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти  трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность  поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам  объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам  (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с  которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не  квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.  Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка  (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и  годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые  конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать  характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.). 3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса  представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического  развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке  сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В  сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные  обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных  образовательных маршрутов медико­психолого­педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.  Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного  материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка  самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. 26 Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и  родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план  оказания ребенку медико­психолого­педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,  интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно­ оздоровительных мероприятий.   Программа медико­психолого­педагогического изучения ребенка   Изучение ребенка     Медицинское Содержание работы     Психолого– логопедическое   Социально– педагогическое   Выявление состояния физического и  психического здоровья. Изучение медицинской  документации: история развития ребенка,  здоровье родителей, как протекала  беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в  физическом развитии (рост, вес и т. д.);  нарушения движений (скованность,  расторможенность, параличи, парезы,  стереотипные и навязчивые движения);  утомляемость; состояние анализаторов. Обследование актуального уровня психического  и речевого развития, определение зоны  ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с  одного вида деятельности на другой, объем,  работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное);  понятийное (интуитивное, логическое);  абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная,  смешанная. Быстрота и прочность запоминания;  индивидуальные особенности; моторика; речь. Семья ребенка: состав семьи, условия  воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение  требований педагогов, самостоятельная работа,  самоконтроль. Трудности в овладении новым  материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание,  отношение к отметке, похвале или порицанию  учителя, воспитателя. Эмоционально­волевая сфера: преобладание  настроения ребенка; наличие аффективных  вспышек; способность к волевому усилию,  внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности,  идеалы, убеждения; наличие чувства долга и  Где и кем выполняется работа Медицинский работник,  педагог.   Наблюдения во время  занятий, на переменах, во  время игр и т. д.  (педагог). Обследование ребенка  врачом. Беседа врача с  родителями. Наблюдение за ребенком  на занятиях и во внеуроч  время (учитель). Спец эксперимент  Беседы с ребенком, с  родителями. Наблюдения за речью  ребенка на занятиях и в  свободное время. Изучение письменных  работ (учитель).  Специальный  эксперимент (логопед) Посещение семьи ребенка (педагог). Наблюдения во время  занятий, изучение работ  ученика (педагог). Анкетирование по  выявлению школьных  трудностей (учитель).   Беседа с родителями и  учителями­  предметниками.   Специальный  эксперимент (педагог­ 27 ответственности. Соблюдение правил поведения  в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в  коллективе, симпатии, дружба с детьми,  отношение к младшим и старшим товарищам.  Нарушения в поведении: гиперактивность,  замкнутость, аутистические проявления,  обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и  самооценка психолог).   Анкета для родителей и  учителей. Наблюдение за ребенком  в различных видах  деятельности   Коррекционно­развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: ● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); ● поддержание постоянной связи с учителями­предметниками, школьным психологом,  медицинским работником, администрацией школы, родителями; ● составление психолого­педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи  методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются  особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и  одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,  основные виды трудностей при обучении ребенка; ● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с  психологом и учителями­предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются  пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,  направления коррекционной работы; ● контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе; ● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы  каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ● ведение документации (психолого­педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных  интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих  условий:  формирование УУД на всех этапах учебного процесса;  обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой  деятельностью  детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным  обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к  изученному материалу;      максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;  разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,  позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,  восприятия. Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно­ развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и  недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. 28 Цель коррекционно­развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и  эмоционально­личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно­развивающих занятиях: ● создание условий для развития сохранных функций; ● формирование положительной мотивации к обучению; ● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития  и обучения; ● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;  формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной  деятельности; ● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно­развивающего  обучения. 1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и  нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических  (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,  обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. 1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:  Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного  диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность  трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза  развития (совместно с психологом). Реализация коррекционно­развивающей работы требует от педагога постоянного  контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя  вносить коррективы в коррекционно­развивающую работу.  3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной  работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается  необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. 4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу  оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная  работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. 5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при  решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление  способствует  развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно  проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен  конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность  испытать радость преодоления трудностей. 6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения  таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,  следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. 7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,  задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали  положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и  психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и  групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки  обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти  занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося  29 соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в  неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших  группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства  корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.  Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,  испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия  привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по  болезни либо из­за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или  заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное  время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.  Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и  развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий  должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических  процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного  результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для   развития ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:  задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание  успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует  увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и  основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с  программой, освобождаются от посещения коррекционно­развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ  проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;  осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,  питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в  зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные  коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по  физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным  сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы  при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на  уроках и во внеурочной деятельности). Социально–педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен  быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это  необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,   грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно  интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и  родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под  руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.  Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах– 30 практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в  начальном образовании». 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской  компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.  Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских  собраниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного  отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы  начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.   Направления и задачи коррекционной работы Направления Задачи  исследовательской  работы Содержание и формы  работы Ожидаемые результаты Реализация спецкурса для педагогов; изучение индивидуальных карт медико­психолого­ педагогической  диагностики; анкетирование, беседа,  тестирование, наблюдение Консультирование  учителей при разработке  индивидуальных  образовательных  маршрутов  сопровождения и  коррекции Медико­психолого­ педагогический  консилиум Характеристика  образовательной ситуации в  школе; диагностические портреты  детей (карты медико­ психолого­педагогической  диагностики,  диагностические карты  школьных трудностей); характеристика  дифференцированных групп  учащихся Индивидуальные карты  медико­психолого­ педагогического  сопровождения ребенка с  ОВЗ План заседаний медико­  педагогического консилиума школы Диагностическое Повышение  компетентности  педагогов; диагностика  школьных  трудностей  обучающихся; дифференциация  детей по уровню и  типу их  психического  развития Проектирование  образовательных  маршрутов на  основе данных  диагностического  исследования Проектное Аналитическое Обсуждение  возможных  вариантов решения  проблемы;  построение  прогнозов  эффективности   программ  коррекции­онной  работы   На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико­психолого­педагогической диагностики и карт медико­психолого­педагогического сопровождения определяются  функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,  учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников. 31 Четвертый этап – заключительный (аналитико­обобщающий) включает в себя итоговую  диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых  результатов освоения ООП. Требования к условиям реализации  Программы коррекционной работы Психолого­педагогическое обеспечение:  обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,  вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;  обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность  учебно­воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;  соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных  педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для  оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);  обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач  обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных  разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании  образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,  приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;  дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения  развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на  индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,  укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных  и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил  и норм);  обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо  от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися  детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­ оздоровительных и иных досуговых мероприятий;  развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения  психического и (или) физического развития.  Программно­методическое обеспечение  В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы  коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий  инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности  учителя, учителя­логопеда и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического  развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование  специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),  в том числе цифровых образовательных ресурсов.  Кадровое обеспечение  Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое  обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами  соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и  педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной  подготовки в рамках обозначенной темы. 32 Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой  должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей  должности. Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях  психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями  здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного  процесса.  Материально­техническое обеспечение  Материально­техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально­ технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно­развивающую  среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материально­технические  условия организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения  медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно­бытового и санитарно­гигиенического обслуживания.  Информационное обеспечение  Необходимым условием реализации программы является создание информационной  образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,  имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно­ коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными  возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым  источникам информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим  наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам  деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио­ и видеоматериалов. Комплексная программа  сопровождения детей с ОВЗ, детей­инвалидов Приложение 3. Введение Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми­инвалидами  (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из  основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их  полноценного участия в  жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и  социальной деятельности. Программа сопровождения — это комплексная программа по оказанию помощи  детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной  программы начального общего и основного образования и содействию в максимально  эффективной социализации. Нормативно­правовой и документальной основой Программы коррекционной работы  с обучающимися на ступени начального общего образования являются:   Закон Российской Федерации «Об образовании»;  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего  образования; 33  СанПиН, 2.4.2.1178­02 «Гигиенические требования к режиму учебно­воспитательного  процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной  школы (Письмо МО РФ № 408/13­13 от 20.04.2001);  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №  220/11­13 от 20.02.1999);  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и  НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными  возможностями здоровья и детьми­инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ­150/06 от 18  апреля 2008 г.)  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N  124­ФЗ)2 Программа сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями  здоровья, обучающихся в щколе­сад. Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для  развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой  категории в освоении основной образовательной программы начального и основного  общего образования.  Задачи программы: — выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями  здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития; — осуществлять индивидуально ориентированную психолого­медико­педагогическую  помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей  психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с  рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);  — обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья  основной образовательной программы начального и основного общего образования на  доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении. — обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для  успешной социализации. Глава I. Содержание комплексной программы сопровождения детей­инвалидов. Программа коррекционной работы содержит следующие разделы: 1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и  особыми потребностями. 2. Система комплексного психолого­медико­педагогического сопровождения детей с  ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса. 3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных  коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных  потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в  образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы  начального общего образования.  4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной  образовательной программы, корректировку коррекционных мероприятий. 5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными  возможностями здоровья.  34 6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. 1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и  особыми потребностями — число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  и особыми потребностями – 11, что составляет 17,1 %, из числа общего количества  обучающихся Заболевания:  тугоухость ­ 1, инвалидность по по нервно­психическому заболеванию ­ 8, инвалидность по  соматическому заболеванию – 1, ДЦП ­1 ­ анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их  интеллектуального психофизиологическо потенциала (динамика отражена в картах  психолого­медико­социального сопровождения) ­ рекомендации психолого­медико­педагогического консилиума для разработки программ  индивидуального обучения детей­инвалидов 2. Система комплексного психолого­медико­педагогического сопровождения детей с  ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса. В школе создана служба, осуществляющая психолого­медико­педагогическое  сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:  логопед (Макарова Н.Ф.), педагог­психолог (Христофорова М.П.), социальный педагог  (Гаврильева Ф.Р) и медицинский работник (Черноградская У.В.), участковый педиатр  (Олесова В.П). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка  методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально­психологических  особенностей детей осуществляется на школьном психолого­медико­педагогическом  консилиуме. Целью психолого­педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в  общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального  развития ребенка, успешной интеграции его в социум.  Психолого­педагогическое сопровождение учащихся включает:  •  диагностику когнитивно­познавательной сферы личности, педагогические наблюдения; •  создание благоприятных социально­педагогических условий для развития личности,  успешности обучения;  •  конкретную психолого­педагогическую помощь ребенку. Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на  основе заключения медико­психологической и педагогической комиссии, в котором  указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося  заполняется и ведется в течение всего времени обучения медико­психолого­ педагогическая карта, в которой фиксируются психолого­педагогические особенности  развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу  является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы  сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными  возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:  социально­психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных  (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная  мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,  трудностей в обучении). 35 Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода  обучения являются:  1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально­волевой сфер личности  учащихся. 2. Аналитическая работа. 3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,  ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных  психолого­медико­педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих  семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями). 4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями. 5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем  межличностного взаимодействия). 6. Коррекционно­развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,  испытывающими трудности в школьной адаптации).  Психолого­педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями  здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого­ педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,  обучения, воспитания,  социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.  Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными  возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение  информационно­просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с  особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми  участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не  имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),  педагогическими работниками. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих  удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными  возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими  основной образовательной программы начального общего образования.  Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с  ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого­медико­ педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и  возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных  представителей). Для детей выстраивается коррекционно­развивающая работа,  направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей  деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;  переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие  облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.  ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ  по реализации комплексной программы «Доступная среда» Коррекционные классы общеобразовательных школ — форма дифференциации  образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с  ограниченными возможностями здоровья. Работа ведется с учетом психологических и  возрастных особенностей школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность  выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на  36 помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при  обучении. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на  протяжении всего обучения и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально  посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и  склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,  способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.  Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый  опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в  детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором  нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом  сопровождении.  Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися. В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.  Логопедическая работа 1. Коррекционная логопедическая работа проводится с 12 учащихся (6 с ОВЗ).  Сформировано 2 логопедических групп, индивидуальные занятия проводятся для 3  человек. Логопед: Макарова Н.Ф. 2. Программы обучения: 1) Программа по логопедии для учащихся 1­4 классов, имеющих нарушения устной и  письменной речи. Автор­составитель: Власова И.Ч. Пенза, 2010. 2) Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.  Москва, 2008. 3) Ефименко Л.Н.  Работа психологической службы. Коррекционная психологическая работа проводится с 26 учащимися (из них 12 детей с  ОВЗ).  Сформировано 5 групп, индивидуальные занятия проводятся для 5­6 человек.  Педагог­психолог: Христофорова М.П Программы обучения: 1) Программа педагога­психолога: «Развитие познавательных процессов у детей младшего  школьного возраста с ОВЗ» (составлена на основе программы Кононовой М.П) 2) Программа педагога­психолога: «Тропинка к своему Я» 1 класс (составленный на основе программы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.) 3) Программа педагога­психолога: «Тропинка к своему Я» 2 класс (составленный на основе программы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.) 4) Программа педагога­психолога: «Тропинка к своему Я» 3 класс (составленный на основе программы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.) 5) Программа педагога­психолога: «Тропинка к своему Я» 4 класс (составленный на основе программы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.) 6) Программа организации процесса адаптации первоклассников. 8) Методы сказкотерапии, арт­терапии. Домашнее обучение 37 Домашнее обучение — вариант обучения детей­инвалидов, при котором  преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят  с ним занятия непосредственно по месту его проживания.  Школа работает по программе инклюзивного образования. Число детей­инвалидов по школе  ­ 4  Внеурочная деятельность Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает  проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в  проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных  видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность  влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных  ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.  Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей  с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других  классов.  Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с  ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,  культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий  вместе с другими детьми.  3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной  образовательной программы, показателей социализированности, корректировка  коррекционных мероприятий. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной  образовательной программы начального общего образования, корректировку  коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого­медико­педагогический  консилиум. Он проводится по плану.  Мониторинговая деятельность предполагает: •  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных  коррекционно­развивающих программ; •  перспективное планирование коррекционно­развивающей работы. Психолого­медико­педагогический консилиум анализирует выполнение  индивидуального плана коррекционно­развивающей работы с конкретными учащимися,  даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума  — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения  общей коррекционной направленности учебно­воспитательного процесса, включающей  активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и  речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной  деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально­ личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей  ученика.  4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными  возможностями здоровья 1. Специфика организации учебно­воспитательной и коррекционной работы с детьми,  имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки  педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего  38 интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения  должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое  представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными  возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и  реабилитационного процесса для таких детей.  В связи с этим в школе планируется работа по повышению квалификации  специалистов по проблемам организации учебно­воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.  2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного  образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: ­ кабинет психолога и логопеда;  ­ технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования  (мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры, ноутбуки, компьютерный) 5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий  учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников  образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи  и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,  внеурочной и внешкольной деятельности. Внутренний механизм взаимодействия в школе: ­ образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с  внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,  медицины, психолого­медико­педагогический консилиум (психолог, логопед, участковый  педиатр, педагоги) Психолого­медико­педагогическая служба сопровождения:  Педагогический совет, Администрация школы, Коррекционный класс, Дети, обучающиеся  на дому, Дети, обучающиеся инклюзивно, Родители детей с огранич. возможностями  здоровья. Межведомственное сотрудничество по укреплению и сохранению здоровья учащихся  осуществляется в рамках следующих направлений:  1) с целью проведения медико­профилактических мероприятий по предупреждению  заболеваний, злоупотребления табакорурения, употребления алькогольных напитков и  психоактивных веществ проводится работа с улусным ЦРБ. 2) с целью укрепления и сохранения здоровья учащихся,диспансеризации ведется  совместная работа с прикрепленным участковым  педиатром.  3) ведется работа по преемственности между дошкольной группой и школой с целью  сохранения психического здоровья учащихся. 4) с целью профилактики правонарушений и аддиктивного поведения проводится  совместная работа с правоохранительными органами, в частности с прикрепленным  сотрудником полиции. 5) с целью психологического оздоровления обучающихся ведется работа с ЦСПП МО  «Намский улус» и ЦСПП МКУ «Управление образования» Глава II. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут  рассматриваться:  1. Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных  программ.  2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного  образования для детей с ограниченными возможностями здоровья  Формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу: ­ домашнее обучение, 39 ­ обучение в специализированных классах, ­ обучение в массовом классе (инклюзивное). Наличие соответствующих материально­технических условий: ­ кабинет психолога и логопеда;  ­ технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования  (мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры, ноутбуки,  мультимедийный  кабинет); 3. Увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших  специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации  работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.  4. Количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ. На сегодняшний день: 5 человек (педиатр,  учитель­логопед, социальный педагог,  медработник, педагог­психолог). 5. Характеристика показателей социализированности учащихся с ОВЗ на разных этапах  обучения (самооценка, положение в коллективе).  6. Результаты диагностики удовлетворенности родителей системой работы с детьми с ОВЗ  в школе.  Заключение Целью начального этапа программы было создание базы данных на детей с ОВЗ,  привлечение всех имеющихся ресурсов для сопровождения учебно­воспитательного  процесса детей­инвалидов, планирование дальнейших мероприятий по расширению  материальной базы и привлечению специалистов.  Задачи, которые мы поставили перед собой, а именно: ­ выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями  здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития; — осуществлять индивидуально ориентированную психолого­медико­педагогическую  помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей  психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с  рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);  — обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья  основной образовательной программы начального образования на доступном им уровне и  их интеграцию в образовательном учреждении. — обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для  успешной социализации  Дети с ОВЗ нуждаются в своевременном выявлении необходимости индивидуального  обучения, в реализации потенциальных возможностей и создании условий для развития.  40