Проект сказка

Современный   этап     системы   образования   одной   из   главных   задач   воспитания   порастающего поколения ставит перед педагогической общественностью задачу трудового воспитания дошкольников. Создание условий для формирования у детей интереса к трудовой деятельности является самой важной частью   составляющих   нравственность,   основой   формирования   морально­этических   начал   с   самого раннего   возраста.   В   последние   годы   процесс   формирования   ценностных,     нравственных   качеств поставлен остро, образовательная общественность понимает  его значимость.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   четко   определяет   задачи, поставленные перед педагогами: ­   создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие   способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ­ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­ нравственных   и   социокультурных   ценностей   и   принятых   в   обществе   правил   и   норм   поведения   в интересах человека, семьи, общества; ­  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития   их   социальных,   нравственных,   эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. (1.2) В   то   время     анкетирование   родителей       показало,     что   хотя   они   и   понимают   значимость социального развития дошкольника (нравственных начал,  формирование  трудовых навыков и умений), но многие     не задумываются над этим, мотивируя тем что «пока маленький», «наработается еще» и некоторые не  занимаются привитием трудовых навыков, воспитывая потребителей.     Жизнедеятельность ребенка в период детства должна быть насыщена, активна, наполнена   теми видами деятельности, которые характерны именно для этого возраста. Исходя   из основополагающего документа,  требований времени, запросов родителей целью педагогической общественности   становится необходимость создания таких условий,   вращаясь в которых   ребенок     познакомится       с нормами трудового   поведения,   сможет         их   осознать   и   принять,   овладеет     предпосылками   и   трудовой деятельности,   примет   как   норму     активную   жизненную   позицию.   Необходим   поиск   таких   средств, которые способствовали бы наиболее полному, четкому восприятию общечеловеческих, общепринятых нравственных ценностей, проявлению возможностей и стремлений к занятию трудом.  Мы   считаем,     что   одним   из   помощников   в   решении   данного   вопроса   с   детьми   дошкольного возраста может стать сказка.   Недаром говорят: « Сказка ложь, да в ней намек» Восприятие   сказки   способствует   развитию   таких   качеств,   как   позитивное   мировосприятие, эмоциональность, чуткость, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, переживающий вместе с героем его историю, не будет бездумно обижать тех, кто рядом. Какие­то события помогут ребенку выявить   определенные   нравственные   ценности,   заставят   его   задуматься   над   ситуацией,   если   она повторится в реальной жизни. Сказка   способствует   умственному   развитию   детей,   их   логическому   мышлению   и   речи.   Если приучать ребенка оценивать свои поступки, с уважением относиться к трудовой деятельности, к любому виду   труда,   к   умению   определить,   что   такое   хорошо,   что   такое   плохо,   он   сможет   глубже   познать окружающий мир, будет стремиться, если не к преображению окружающего его мира, то первоначально хотя бы к уважению тех, кто его окружает, к принятию их точки зрения, к умению оценивать свои поступки с точки зрения нравственности.  Но сказка и останется сказкой, если не будет  сопровождаться активной деятельностью, поэтому  в рамках  разработанного  нами проекта «Сказка умница и прелесть к нам в помощницы идет» мы включили  в   работу не только  сказки (чтение, совместное сочинительство), но и саму непосредственно трудовую деятельность Цель: Воспитание у детей дошкольного возраста желания к трудовой деятельности посредством сочиненных сказок. Задачи: 1.   Изучить   методическую   и   психологическую   литературу   о   влияние   сказки   на   духовно­ нравственное   воспитание   детей   дошкольного   возраста,   особенности   восприятия   сказки дошкольниками. 2. Разработать и реализовать проект «Сказка умница и прелесть, к нам помощницей идет». 3. Разработать методический материал «Сказка в помощь формированию трудовых навыков». 4. Ориентировать семью на нравственно­трудовое воспитание собственных детей: способствовать формированию у них активную позицию по формированию у дошкольников элементарных трудовых навыков. 5. Создать условия для формирования трудовых навыков у дошкольника: хозяйственно­бытовой, самообслуживание, ручной труд, труд в природе. Ожидаемый результат: 1.Серия авторских   сказок «Зайчонок Прошка» 2. Сформированность активной позиции о необходимости трудового воспитания дошкольников у 80% родителей. 3. Умение у 100 % детей обслужить себя. 4.   Сформированность   знаний   детей   о   правильном   пользовании   орудиями   труда,   уважению     к продуктам  труда,  к  людям их производящим. 5. Элементарные знания и соблюдение правил по технике безопасности труда у 75% детей. Трансляция проекта: 1.Информация   об   итогах     реализации   проекта   для   родителей   на   родительском   собрании   и   в информационном уголке. 2.Организация фотовыставки «Как сказка стала былью». 3.   Презентация   результатов   проекта   на   муниципальном   и   региональном   уровне,   на   сайте учреждения. На  первоначальном    этапе  нами  были   изучена  методическая    литература  по  теме   «Художественная литература как средство трудового воспитания».  Анализ  примерной образовательной программы Н.М. Крыловой «Детский  сад – дом радости», на основе которой   разработана     основная   образовательная     программа   учреждения             позволил   определить приоритеты     в  изучении    детьми  профессий,   составить   тематический    план  ознакомления     старших дошкольников  с трудовой деятельностью. Мы провели       мониторинг знаний   детей о профессиях, орудиях и результатах труда, мониторинг качественного     отношения   детей   к   продуктам   труда     других   людей,     трудовых   навыков   и   умений, использовав для этого диагностический  инструментарий предложенный В.И. Савченко. На   текущем   родительском   собрании   познакомили   родителей   с   результатами   исследования,   провели анкетирование среди них «Труд   дошкольника, так ли он важен и почему».     Предложили принять участие в реализации нашего проекта. Далее  творческой группой,   в которую вошли родители и педагоги,   был  составлен  перспективный план   по включению детей в  деятельность  по самообслуживанию, труду  в природу, ручному труду, ознакомлению с профессиями и результатами труда, подобрана художественная литература по разным видам  труда, разработаны положения к  трудовым акциям и десантам. Главным героем проекта стал зайчонок   Прошка озорной, любопытный, не всегда умелый, не всегда внимательный   к другим, но добрый и очень   мечтающий   всему научиться.   В общем,   обыкновенный ребенок дошкольного  возраста. Каждый месяц выставлялась новая  задача в соответствии с придуманной детьми и педагогами сказкой: помощь  животным и птицам, забота об игрушках и книгах группы, помощь другу, помощь родителям, труд в природе, труд в помощь другим людям.   Совместно с детьми и родителями было разработано  9 сказок: ­ Сказка о том, как зайчишка Проша маму обидел. ­ Прошка – цветовод. ­ Как зайчонок Прошка свои штаны чинил. ­ Прошка и маленькие ежата ­ Зимние забавы Прошки и его друзей. ­ Сон Прошки о елочке ­ Как Прошка бабушку передразнивал ­ Книжка  малышка и Прошка озорник ­ Если кому­то грустно. Большое значение   в рамках реализации   проекта   мы выдели   совместным акциям. Основной целью которых   стало     формирование       уважения   и   бережного     отношения   к   ближайшему   окружению   и осознанного   отношения     к   трудовой   деятельности     как   условию   положительного   преображения социальной действительности.  В течение года  были проведены следующие акции: ­  «Благодарность» к дню пожилого человека ­   «За все тебя благодарю»  к дню матери ­   «Птицы скажут нам спасибо»  ­ «В защиту зеленой ели» ­  «Зимняя сказка» ­  «Книжка малышка своими руками» ­   «В гостях у Барбоса» ­   «Заболела эта книжка»  ­  «Детский сад – зеленый сад» ­  «Были мы когда­то сами малышами» Наиболее интересными формами работы   помимо акций   стали такие     как оформление   совместных нравственных  коллажей  ­ «Ромашка добрых  дел» ­ на шкафу у ребенка  выросла ромашка, за каждое  доброе дело к ромашке прикреплялся лепесток; ­ «Дерево доброты» ­ на индивидуальную веточку  с фотографией ребенка крепился листок, постепенно заполняя  дерево ­ «Сладкая копилка» ­ за каждое  доброе дело в копилку клалась конфета, в конце  недели устраивалось общее чаепитие. ­ «Гора самоцветов» ­ за каждое   доброе дело   на панно с изображением ямы   прикреплялся   образ разноцветного драгоценного   камня. Наша гора выросла   до солнышка, которое принесло в подарок детям новые игрушки. ­   Добрые ладошки» ­ за качественное выполнение трудовых поручений ребенок   получал   ладошку, в конце недели подводились итоги и чествовались победители. Реализация     перспективного   плана   по   ручному   труду   позволила   детям     овладеть   элементарными навыками   пользования   орудиями   труда   (ножницы,   иголка).   Способствовало   формированию   волевой произвольности при исполнении трудовых процессов,   обучению умения содержать свое рабочее место в порядке.     Именно   в процессе реализации такой деятельности,   дети учились проявлять заботу   о близких, учились радоваться результатам  своего труда, адекватно оценивать   его и получать чувство удовлетворения от того, что  они могут поделиться  плодами  своей деятельности, своих стараний. Выездные экскурсии   с целью ознакомление   с людьми различных профессий (магазин, почта, ферма, Соликамскбумпром,   пожарная   часть,   больница   (процедурный   кабинет   и   кабинет   лечебного   массажа, хлебопекарня) позволили детям более  детально познакомиться с  различными профессиями, получить элементарные представления о функциональных обязанностях  в каждой должности, обогатили игровым опытом,  который дети в последствии перенесли в игровую деятельность. Очень   интересной   формой     включения   родителей     образовательный   процесс,   кроме   помощи   в организации акции и развлечений, стали встречи с интересными людьми. Благодаря родителями дети  в условиях детского сада познакомились с такими профессиями как   визажист, модельер, архитектор, повар, плотник.  Дети очень гордились  своими родителями, помогали им  в показе и выступлениях, что способствовало   укреплению и гармонизации детско­родительских отношений. Так же   интересной находкой     в рамках реализации   проекта стали такие   мероприятия   как «Хобби семьи», где  мамы и папы представляли и проводили мастер­класс по любимому делу:  плетение  кос, скрапбукинг, видеосъемка,  резьба по дереву, вязание крючком.   Дети учились гордиться   творчеством   своих родителей     через их   выступления,       персональные выставки, фотовыставки.  Объемный     потенциал   раздела   «Чтение   художественной   литературы»   позволил   нам,     педагогам, реализовывать идею интеграции и взаимодействия всех образовательных областей, помогая воспитанию ценностного   отношения   к   собственному   труду,   труду   других   людей   и   его   результатам,   а   так   же формирование   первичных   представлений   о   труде   взрослых,   его   роли   в   обществе   и   жизни   каждого человека.  Благодаря родителям  была составлена картотека художественной литературы  по проблеме, приобретены  книги  в групповую библиотечку.  Широко использовались  нами мультимедийные и видео продукты: презентации по теме, мультфильмы. Очень ярко и интересно проходили развлечения, вместе  с детьми и родителями задумывались сценарии, учились  стихи,   ставились сценки.  Проведенная работа   способствовала тому, что у  детей  были сформированы элементарные трудовые навыки,  представления о людях труда,   трудовой деятельности как условии преображения социальной действительности.   Дети и родители           были   непосредственными, заинтересованными участниками, сотрудниками, инициаторами.   Если   в начале реализации проекта   наши мальчишки   мечтали стать полицейскими и пожарными, девчонки ­  моделями, артистками, то в по окончанию проекта  в планах наших   дошкольников     работать   ветеринаром,   стоматологом,   хирургом, кондитером, модельером, архитектором,   и даже   президентом и космозоологом. У детей значительно увеличилось   представление   о   профессиях,   функционале     каждого     профессионала­рабочего,   дети овладели навыками элементарного самообслуживания, у них сформировались простейшие представления о   социальной   значимости   собственного   труд,   труда   товарища.     Мы   попытались   донести   до   них необходимость бережного отношения к близким,  к  результатам деятельности  взрослых. Мы  увидели своих   детей   и   родителей     в   другой   роли.         Наши   взрослые   стали   наставниками,   кураторами, помощниками. Проведенная работа   помогла сплотить детско­родительские коллектив, гармонизовать отношения, родитель – ребенок, родитель – педагог, педагог­ребенок   появились   желающие Частное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка Соликамскбумпром « Детский сад № 22» ПРОЕКТ «Сказка ­   умница и прелесть, к нам помощницей  идет» Соликамск  Тип проекта:  педагогический проект Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели Масштаб: среднесрочный Участники: воспитатель:    Александрова И.А.,    дети ­22 человека, родители ­ 22 человека. Срок реализации: учебный год   Актуальность: В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос нравственного воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к труду, как одной из составляющих нравственности, а через него формирования морально­этических начал надо с самого раннего   возраста.   В   последние   годы   процесс   формирования   ценностных   нравственных   начал   выпущен   из   образовательной деятельности.  Родители   так   же   не   задумываются   над   этим,   мотивируя   тем   что   «пока   маленький»,  «наработается   еще»   и   не занимаются привитием трудовых навыком, воспитывая потребителей.       Цель воспитателей и родителей сделать так, чтобы ребенок постоянно вращался в среде, которая познакомит его с  нормами поведения, поможет ему их осознать и принять, сформирует предпосылки трудовой деятельности, воспитает активную жизненную позицию.             Необходим   поиск   таких   средств,   которые   способствовали   бы     наиболее   полному,       четкому   восприятию общечеловеческих,   общепринятых   нравственных   ценностей,   в   том   числе   и   желания   и   стремления   к   занятию   трудом.   Таким средством и станет для детей дошкольного возраста сказка. Как говорят: « Сказка ложь, да в ней намек»      Восприятие сказки помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, переживающий вместе с героем его историю, не будет бездумно обижать тех, кто рядом. Какие­то события   помогут   ребенку   выявить   определенные   нравственные   ценности,   заставят   его   задуматься   над   ситуацией,   если   она повторится в реальной жизни. Сказка способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Если приучать ребенка оценивать свои поступки, с уважением относиться к трудовой деятельности, к любому виду труда, к умению определить, что такое хорошо, что такое плохо, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться если не к преображению  окружающего его мира, то первоначально хотя бы к уважению тех, кто его окружает, к принятию их точки зрения, к умению оценивать свои поступки с точки зрения нравственности. Цель: Воспитание у детей дошкольного возраста желания к трудовой деятельности посредством сочиненных сказок. Задачи: 1. Изучить методическую и психологическую литературу о влияние  сказки на духовно­нравственное воспитание детей  дошкольного возраста, особенности восприятия  сказки дошкольниками. 2. Разработать и реализовать проект «Сказка умница и прелесть, к нам помощницей идет». 3. Разработать методический материал «Сказка в помощь формированию трудовых навыков» 4. Ориентировать семью на   нравственно­трудовое  воспитание детей: сформировать у них активную   позицию по  формированию у дошкольников  элементарных  трудовых навыков. 5. Создать условия для формирования трудовых навыков у дошкольника: хозяйственно­бытовой,  самообслуживание, ручной  труд, труд в природе.  Стратегия деятельности и механизмы реализации. 1.этап. Организационный: 1 месяц 2.этап. Внедренческий: 5 месяцев 3.этап: Итоговый:1месяц Ожидаемый результат:       1.Серия  сказок «Зайчонок Прошка» 2.   Сформированность активной позиции о необходимости трудового воспитания     дошкольников  у 80%  родителей.        3.   Умение   у 100 %  детей обслужить себя.        4.   Сформированность знаний детей   о правильном пользовании орудиями труда.   Трансляция проекта:       1.Информация для родителей на родительском собрании и в информационном уголке.       2.Организация фотовыставки «Как сказка стала былью».      3. Презентация проекта на муниципальном и региональном уровне. 1 этап: Организационный: № п/п  мероприятия 1 2 3 Разработка  проекта «Сказка  умница и прелесть к нам помощницы  идет» Анкетирование  родителей «Мой  заботливый  малыш» Круглый стол:  «Сказка ложь, да  в ней намек» Цель  Создание плана  мероприятий   по  воспитанию у детей  дошкольного возраста  желания к трудовой  деятельности посредством  сочиненных сказок. Определение уровня  осознанности родителями  необходимости трудового  воспитания дошкольников.  Формирование у родителей  понимания значимости    проблемы трудового  воспитания ответственный Воспитатель, зам.зав. по ВМР, родители срок  ноябрь Планируемый  результат Методическое  обеспечение проекта Воспитатель,  родительский комитет Вторая неделя  ноября Воспитатель, родители третья неделя  ноября Выявление проблемы,  определение путей ее  решения. (Приложение 7) Создание коллектива  единомышленников Совместные акции № 1 2 3 4 5 6 Название  Акция  «Благодарность» Акция «За все тебя  благодарю» Акция «Птичья  столовая»  Акция «Зимняя  сказка» Акция «В гостях у  Барбоса» Акция  «Заболела эта  книжка» Цель  Забота о старшем  поколении Формирование  осознанно  благодарственных  отношений к матери Забота  о братьях  меньших Привлечение детей к  изготовлению снежных  игровых построек Забота  о братьях  меньших Формирование навыка  ремонта книг,  бережного отношения к книгоиздательству участники Воспитатели,  родители, дети Воспитатели, дети,  папы месяц Октябрь  Ноябрь  итог Праздник, посвященный  дню пожилого человека Праздник, посвященный  дню матери Воспитатель,  родители, дети Воспитатели,  родители, дети Воспитатель,  родители, дети Воспитатель,  родители, дети Декабрь  Изготовление кормушек  Январь  Февраль  Март  Снежный игровой городок  на участке Сбор  корма для приюта  животных  Эстетическое   оформление  и содержание библиотеки 7 8 Совместная акция  «Детский сад –  зеленый сад» Акция «Были мы  когда то малышами  сами» Гармонизация детско­ родительских  отношений,  формирование  нравственных  принципов Забота о тех, кто   младше. Воспитатель,  родители, дети Апрель  Озеленение  участка,  сформированность  элементарных трудовых  навыков и детей. Воспитатель,  родители, дети Май  2 Этап: Внедренческий: № п/п  мероприятия Разработка    плана  мероприятий  с  детьми и  родителями Реализация плана  работы   Цель  Создание условий   для  реализации  проекта  Воспитание у детей  дошкольного возраста  желания к трудовой  деятельности 1 2 3 ответственный Воспитатель, зам.зав. по ВМР, родители срок ноябрь Планируемый  результат Методическое  обеспечение проекта (приложение 1) Участники  проекта Декабрь ­ май Разработка  перспективного  Создание условий для  качественного ведения  Воспитатель, зам.зав. по ВМР Четвертая  неделя ноября Методическое  обеспечение   процесса 4 5 6 7 плана  по ручному труду Приведение  циклограммы  трудовой  деятельности  на  неделю в  соответствии   с  планом по  реализации  проекта  Разработка   методического  обеспечение  «Сказка умница и  прелесть к нам  помощницы идет» Разработка  дидактических  пособий  оценивания  деятельности  детей Оформление  положений о  конкурсах,  акциях педагогического процесса Создание условий для  качественного ведения  педагогического процесса Воспитатель, зам.зав. по ВМР Четвертая  неделя ноября (приложение 2) Методическое  обеспечение процесс. (приложение 3)  Сочинение и оформление  воспитательных сказок  Воспитатель, зам.зав. по ВМР, родители   Декабрь ­ май Методическое  обеспечение проекта (приложение  4) Повышение качества   оценивания детской  трудовой   деятельности «Ромашка добрых дел», «Умелые ручки», «Солнечные ладошки» Стимулирование  участников проекта  Воспитатель, родители Декабрь ­ май Дидактическое  пособие (приложение  5) Воспитатель, зам.зав по  ВМР, родительский  актив Декабрь ­  май положение 8 9 Оформление  выставок Стимулирование  участников проекта Проведение  консультаций  индивидуальных и подгрупповых Повышение компетентности родителей Воспитатель, зам.зав по  ВМР, родительский  актив Воспитатель, зам.зав по  ВМР, родительский  актив Декабрь ­ май выставки Декабрь ­ май Конспекты (приложение 6) 10 Подготовка к  празднику Сплочение детско­ родительского коллектива Воспитатель, зам.зав по  ВМР, родительский  актив май Конспект   3 этап:  Заключительный: № п/п  мероприятия цель ответственный срок Ожидаемый результат 1 2 Подведение итогов  конкурса ««Цветные  тропинки» Анкетирование   Повышение  ответственности  родителей за процесс  воспитания  Формирование  Воспитатель, зам.зав.  по ВМР Первая неделя мая Формирование проектного решения озеленения  группового участка  Воспитатель,  Вторая неделя Изменение родительского родителей «Мой  заботливый малыш». Родительское  собрание «Правда, мы молодцы»  Праздник  «Цветочный бал» осознанности  родителями  необходимости  трудового воспитания  дошкольников.    Положительное  позиционирование  деятельности  учреждения   в социуме Гармонизация детско­ родительских  отношений,  Помещение  информации на сайт  ДОУ «Детский сад –  наш общий дом»  Положительное  позиционирование  деятельности  учреждения   в социуме 3 4 5 родительский  комитет мая мнения о значимости  трудового воспитания  дошкольников Воспитатель,  родительский  комитет Третья неделя мая Определение перспектив  развития темы Воспитатель, зам.зав.  по ВМР, родители,  дети  Четвертая  неделя мая Конспект  Воспитатель, зам. зав  по ВМР Четвертая  неделя мая Информация на сайт  образовательного    учреждения с целью  повышения имиджа  МДОУ Приложение 1 Задачи Совместные дела Д Е К А Б Р Ь 1.Формировать систему  элементарных научных  экологических знаний,  доступных пониманию  ребенка­дошкольника как  средства становления  осознанно­правильного  отношения к трудовой  деятельности. 2. Развить навык  созидательного восприятия   мира природы: умение  заботиться, беречь,   преумножать. 3.  Формировать  первоначальные умения и  навыки экологически  грамотного и безопасного  для природы и для самого  ребенка поведения 4.    Формировать навыки  трудовой деятельности в  природе    Месяц Задачи 1. Совместное придумывание сказки о  труде зайчонка Прошки (помощь  животным, птицам) 2. Уход   за животными в уголке природы: рыбы, черепаха, попугай 3.Чтение «Крылатый пленник»  А.Каралийчев, Чтение сказок С.  Прокофьевой «Про Машу» 4. Разучивание стиха «Вышит снег  красивой строчкой» 5. Конкурс рисунков «Я с животными  дружу, я им помощь окажу» 6. Творческое задание «Мальчик и  воробышек» 7. Встреча с интересными людьми  (плотник, дворник) 8.Создание журнала  пословиц и  поговорок о труде и доброте 9.Д/и « Мир животных» 10. С/р игры «Заболел котенок», «У нас  новый житель – щенок»,  «На ферме»,   «Аленка помогает бабушке» 11. Просмотр мультфильма  «Заюшкина  избушка»,  «Добрый доктор Айболит» ,  «Я твой самый большой друг» 12. Изготовление открыток с  новогодними пожеланиями в рисунках  (друзьям, родным) Совместные дела Работа с  родителями 1. «Конкурс  новогодней игрушки» 2. Акция «Птицы  скажут нам спасибо» 3. «В защиту зеленой  ели» 4.Театрализованное  действие «Сказка о  том, как зайчишка  Проша маму обидел» 5.  Конкурс построек  «Снежная сказка на  нашем участке» Развивающая среда 1.Создание пособия  «Ромашка добрых  дел» 2.Фотовыставка  «Наши добрые дела» 3.Выставка рисунков  «Пташки зимой» 4.  Выставка  «Новогодние игрушки  нашими руками» 5.Подборка книг  «Морозко»,  «Золушка»,  «Крылатый пленник» 6. Схема – алгоритм  ухода за рыбками. Работа с родителями Развивающая среда 1. Акция «Книжка –  малышка своими  руками» 2.Фотовыставка  «Достойные  поступки» 3. Встреча с  интересными людьми  (родители о своей  профессии) 4.Конкурс «Вторая  жизнь вещей» 5. Развлечение «Что  такое доброта» 1.Создание   пособия  «Мы сегодня  молодцы» 2.Пополнение журнала пословиц 3. «Экран «Умелые  ручки» 4. Подборка стихов о  труде и профессиях 5. Альбом « Все  работы хороши» 6. «Сокровищницы»  (для детей ) 7. Выставка поделок  "Руками детей и их  родителей". Я Н В А Р Ь 1. Формировать у детей  представления о разных  профессиях, показать  значимость  профессиональной  деятельности взрослых для  общества и детей. 2. Формировать  представление о предметном  мире, созданном руками  человека, о роли человека в  нем. 3. Развивать интерес к миру  взрослых, желание следовать  поступкам взрослых людей,  передавать особенности  трудовой   деятельности 4. В процессе общения с  окружающими людьми учить  детей контролировать свое  поведение и управлять им с  учетом моральных норм:  уметь выстраивать игровой  и коммуникативный диалог,    планировать свою   деятельность, с учетом  интереса других. 1. Совместное придумывание сказки о  труде зайчонка Прошки (сломалась  игрушка, порвалась книжка) 2. Чтение Тумановой З.А. «Двое в  леньляндии», А.Лопатиной « Васин  ранец», Маяковского «У меня растут  года»,  С. Прокофьева «Про Машу»  3. Выставка рисунков «Любимая вещь» 4. Игра «Птица Благодарности» 5. Д/и «Заботливый хозяин» 6. Творческое задание    «Наука  бережливости» 7. Акция «Сказки из сундука» 8. Экскурсия в библиотеку, на почту, в  магазин, по детскому саду. 9. Сюжетно­ролевые игры  «Люди разных  профессий» 10. Акция «Заболела эта книжка, изорвал  ее братишка. Я больную пожалею, я  возьму ее и склею». 11. Просмотр мультфильма  «Малахитовая шкатулка», «Лень»,  «Неубранные игрушки», «Нехочуха»,  12.Пение частушек   о труде. Задачи Меся ц Ф Е В Р А Л Ь 1.Развить у детей бережное  отношение к близким,  друзьям,  товарищам по  играм 2. Формировать культуру  общения между  сверстниками и взрослыми,  между мальчиками и  девочками; умение прийти на помощь 3.Учить видеть в товарищах  положительные черты и  поступки; уметь похвалить  товарища. 4. Воспитывать трудолюбие,  умение проявлять усилие,   планировать этапы своей  деятельности, четко им  следовать, преодолевать  трудности, заканчивать  начатое дело. Совместные дела 1. Совместное придумывание  сказки о труде зайчонка Прошки  (помощь друзьям) 2. Д/у « Палочка выручалочка»( о  себе забывай, а товарища выручай) 3.Чтение сказки Ф.Летствик « Кто  сшил Ведику рубашку»  4.Нарисуй рисунок «Рубашка  помощи» 5. Творческое задание « Поможем  другу» 6. Беседа «Если нет единства» 7. Игра « Спасаем друзей» 8. Чтение сказки “Как иголка  подружилась с ниточкой” 9.Хороводная игра « Колечко  дружелюбия» 10. Рисунок «Если был бы я  волшебник» 11. Посадки «Огород на  подоконнике» 12. Чтение произведения  С.Прокофьевой «Лоскутик и  облако», «Приключение девочки  Маши, ее подружки Айки и    Развивающая среда 1.Выставка «Мой папа  может все»   2.Альбом « Работаем  вместе» 3.Д/и « Кто кому помог» 4. Пособие «Солнечные  ладошки»  5. Коллаж  «Мужская  профессия Работа с  родителями 1.Соревнования   «Дедушка,  папа  и я  – настоящая мужская семья»     2. «Цветок помощи  семье» 3. Консультация  «Маленький хозяин» 4. Встреча с  интересными  людьми­ рассказы пап о службе в армии. Развлечение "Друг в  беде не бросит". друзей», Осеевой «Синие листья»,   Волшебное слово»,  13. Просмотр мультфильмов «Три  поросенка», «Гуси­лебеди». 14. Инсценировка сказки «Гуси­ лебеди» Задачи Меся ц Совместные дела Работа с  родителями Развивающая среда М А Р Т 1.  Оптимизировать   детско­родительские  отношения 2. Учить детей проявлять  заботу о родителях,  оказывать им посильную  помощь. 3.  Формировать знания  детей о приготовлении  элементарных блюд,  способствовать их  научению приготовлять  простые   блюда  (бутерброд, горячий  бутерброд, яичница,  омлет) 4.  Обучать навыкам  самообслуживания. 1. Совместное придумывание сказки о  труде зайчонка Прошки (помощь  родителям)  2. Беседы «Мамы всякие нужны, мамы  всякие важны»; "За что я люблю свою  маму. Как я помогаю ей". 3. Масленница 4. Блок «Дома я один» 5. Чтение произведений Носова  «Заплатка», «Мишкина каша»,  «Огурцы», Е.Пермяка «Торопливый  ножик» 6.Игра « Теплое сердечко» 7.Тематическое занятие « Достойные  поступки» 8. Конкурс рисунков « Милая Мама» 9. День подарков бабушкам  (4 марта) 10. Концерт   «Бабушек мы обожаем,  их на праздник приглашаем» 11. Праздник «Мамин день» 12. Посадка семян на  рассаду,    уход,  наблюдение, ведение дневника  роста  растения.  13. С/р игры «Мамины помощники»,  «Вместе с папой»,  «Заболела  бабушка», «Мама сядь – отдохни»,   сюжеты на производственные темы. 1.Конкурс «Говорят  у бабушки руки не  простые, говорят у  бабушки руки  золотые» 1.Подборка книг «Мама» 2.Альбом «Наша семья» 3. Фотовыставка «Мы  помощники для мам» 2.Круглый стол « Кто на свете всех милее» 4. Стенгазета «Наша  дружная группа» 5. Д/и «Поваренок» 6. Коллекция семян 7. Коллаж   нарисованных  цветочных полян «Рай для  бабочек», «Экотропинка» 3. Групповой  праздник « Мама,  бабушка, сестричка» 4. Папка –ширма  «Молодые и старые» 5. Конкурс  «Семейное блюдо» 6.   Развлечение  «Чуткие мамины  руки» 7. Развлечение для  бабушек   «Сядем  рядком, поговорим  ладком» Меся Задачи Совместные дела Работа с  Развивающая среда 1.Выставка рисунков «  Поможем дереву» 2.Настольная игра «Чудо  деревце» 3.Фотоальбом «Наш сад,  нашими глазами» 4. Альбом «Эта книжка про  меня» 5. Альбомы «Растения  нашего края»: деревья,  кустарники, ягоды, грибы,  цветы садовые, полевые родителями 1. Праздник «Шутки,  смех, веселый труд»   (1 апреля) 2. Персональная  выставка «Солнечные лучики» 3.Групповой  праздник «Мы совсем большими стали» 4. «Пасхальный дар»  5. Праздник «День  Земли» 6. Акция «Птичьи  домики» 7. Конкурс проектов  «Цветные тропинки» ц А П Р Е Л Ь 1.Формировать   навыки  наблюдения за  природными объектами и  явлениями 2. Формировать  первоначальную систему  ценностных ориентаций  (восприятие себя как  части природы,  взаимосвязи человека и  природы, самоценность и  многообразие значений  природы, ценность  общения с природой) 3. Освоить элементарные  нормы поведения в  природе, формировать  навыки рационального  природопользования в  повседневной жизни 4. Формировать  элементарные умения  предвидеть последствия  некоторых своих  действий по отношению к  окружающей среде. 1. Совместное придумывание сказки о  труде зайчонка Прошки (забота о  дереве, кустах, цветах) 2. Чтение Осеевой «Добрая хозяюшка» 3. Творческое задание « Разговор  цветов» 4.Д/у « Что мы можем, мы не скажем, а что делаем покажем» 5. С/р игра « Храбрые  путешественники» 6. Встреча с интересными людьми –  лесник 7. Игра «Мир животных» 8.Д/и «Подбери пару» 9.   Экскурсия по экологической тропе  в детском саду (конец апреля, начало  мая) 10. Экскурсия в лесополосу 11.   Беседа   «Если в лесу сидеть тихо» 12. С/р игры «Идем в поход»,  «путешествие», «Есть у нас огород» 13. Уход за посадками, ведение  дневника 14. Рассматривание иллюстраций с  изображением природы различных  уголков нашей Родины. Перспективный  план  по ручному труду подготовительная группа Приложение 2   "Паучок" 1 месяц № тема О К Т Я Б Р Ь 2 "Бумажная  страна" задачи Учить детей делать поделки из разного природного материала,  видеть в нем сходство с отдельными частями. Учить придавать  паучку выразительность, составлять композицию, используя  несколько паучков и дополнительные предметы. Воспитывать  бережное отношение к природному материалу. Учить детей делать разнообразные игрушки из одной и той же  заготовки и устанавливать их сходство со знакомыми предметами;  учить выполнять поделку, ориентируясь на схемы; развивать  материал Цветки чертополоха, картон,  шило, проволока, семена  акации, ножницы, клей ПВА. Большой лист ватмана, схемы,  квадраты цветной бумаги  разного размера и цвета для конструктивное мышление и сообразительность; расширять  личный и игровой опыт; обогащать словарь. 3 «Корзина с  фруктами» 4 « Матрешка» Учить детей выполнять аппликацию из природного материала на  пластилиновой основе, развивать творчество, фантазию, чувство  ритма, учить составлять композицию. Учить детей складывать бумагу в разных направлениях,  гармошкой. Выполнять работу аккуратно. Развивать творческий  потенциал. Развивать конструктивное мышление и  сообразительность; обогащать словарь. изготовления домов, квадраты  зеленой бумаги для  изготовления елей, ножницы,  клей, цветная бумага для  украшения домов. Картон разной формы и  размера, пластилин, семена  разных растений, гуашь Фантики от конфет, ножницы,  круги белой бумаги, клей ПВА,  Картон для основы 5 Совместная  деятельность Создание гербария  «Растения на участке детского сада» ­  формировать навыки выполнения трудовых поручений,  положительного отношения к трудовой деятельности Засушенные растения  1 2 Н О Я Б Р Ь «Шкатулочка » Учить детей использовать разный природный материал для  украшения шкатулочки, составлять композицию. Воспитывать  бережное отношение к природному материалу, аккуратность.  Развивать фантазию, воображение, чувство ритма. Маленькая коробка, скорлупа  белого и коричневого яйца,  обойный клей, пинцет,  кисточка, карандаш, перья или  вата. "Пароход с  двумя  трубами" Учить детей делать разнообразные игрушки из одной и той же  заготовки и устанавливать их сходство со знакомыми предметами;  учить выполнять поделку, ориентируясь на схемы; развивать  конструктивное мышление и сообразительность; расширять  личный и игровой опыт; обогащать словарь. Квадраты цветной бумаги,  цветная бумага для украшения,  альбомный лист или картон (1/2 листа), ножницы, клей, схемы,  образец. 3 4 «Узор по  кругу» "Жираф.  Зебра" Побуждать детей создать орнамент, используя пуговицы.  Воспитывать желание оказывать друг другу помощь. Развивать  мелкую моторику. Катрон круглой формы,  пуговицы, клей Учить выполнять поделку из спичечных коробков, дополнять  поделку деталями придавая выразительность и сходство с  настоящими животными. Продолжать учить анализировать чертеж  и образец. Побуждать детей делать поделки для дальнейшего  использования в игре. Развивать творчество, фантазию, мышление. Спичечные коробочки, цветная  бумага, образцы, схемы, клей,  ножницы, карандаши простые. 5 Совместная  деятельность Оформление выставки, сделанной руками детей «Чудеса на нашей  грядке» ­  формирование ручной умелости, навыков аккуратной  работы, умения   Овощи, природный и бросовый  материал, схема выполнения    игрушек, соединения деталей Д Е К А Б Р 1 "Вертушки" Учить детей делать разнообразные игрушки из одной и той же  заготовки и устанавливать их сходство со знакомыми предметами;  учить выполнять поделку, ориентируясь на схемы; развивать  конструктивное мышление и сообразительность; расширять  личный и игровой опыт; обогащать словарь. Квадраты цветной бумаги,  карандаш для изготовления  палочки, гвоздики, молоток. 2 "Вазочка" Учить детей выполнять аппликацию из природного материала на  пластилиновой основе, развивать творчество, фантазию, чувство  ритма, учить составлять композицию. Развивать мелкую моторику. Пластмассовые стаканчики  пластилин, семена разных  растений, бисер, бусинки, Ь Я Н В А Р Ь стеклярус, палетки 3 «Новогодние  шары» Продолжать учить выполнять поделки из различного материала,  аккуратно работать с иглой, развивать творческие способности,  художественный вкус, чувство цвета, мелкую моторику. Клей, нитка, игла, воздушный  шарик, бисер для украшения 4 "Снежинки" Учить детей выполнять аппликацию из природного материала на  пластилиновой основе, развивать творчество, фантазию, чувство  ритма, учить составлять композицию. Картон разной формы и  размера, пластилин, семена  разных растений. 5 Совместная  деятельность Изготовление кормушек  ­ формирование навыков трудовой  деятельности, умения и желания доводить начатое дело до конца Бросовый материал, ножницы,  веревка. 1 «Снегирь» Учить детей изготавливать снегиря из бросового материала,  оформлять поделку по своему желанию, развивать фантазию,  сообразительность, учить внимательно слушать план работы Пластиковые бутылки с  отрезанным горлышком,  цветная бумага, клей 2 «Зимний лес»  коллективная  работа Создавать условия для возникновения положительных эмоций,  снятия напряжения; совершенствовать конструктивные умения,  развивать воображение и творческие способности, расширять  знания об окружающем мире; обогащать игровой опыт, учить  работать сообща. Различные виды круп, ватман,  цветная бумага( для объемных  фигур животных), клей ПВА,  вата, кисточки 3 «Рамочка для  фотографии» Учить детей выполнять аппликацию из природного материала,  развивать творчество, фантазию, чувство ритма, учить составлять  композицию. Доставить от полученного результата. Диски, ракушки, фотография,  клей ПВА Совместная  деятельность Акции «Заболела эта книжка»,  «Помоги игрушке», составление  схемы   «Каждая игрушка на своем месте», алгоритма «Дежурство  по столовой» ­  формировать навыки самообслуживания, желание  наводить порядок, видеть недостатки в окружении и их  исправлять. Уголок «Доктор Айболит для  книг и игрушек». Ф Е В Р А Л Ь 1 «Сказочный  герой» Учить детей выполнять аппликацию из  лоскутков ткани; умение  передать образ и настроение героя, развивать творческий  потенциал, умение  составлять композицию.  Картон, шаблоны, ткань, клей  ПВА, кисти 2 "Лиса" Продолжать учить складывать бумагу в разных направлениях в  соответствии с чертежом; развивать у детей сообразительность,  творчество, умение использовать разные средства выразительности при создании образа; учить моделировать игровую ситуацию;  обогащать эмоциональную сферу и словарь. Альбомный лист (картон),  цветная бумага, ножницы, клей  или карандаши цветные ,  краски, прямоугольники  оранжевой бумаги, схемы. 3 “Пришивание  пуговиц” Знакомить детей со швейными принадлежностями: иголкой,  ниткой, игольницей; учить отмерять нужную длину нитки; учить  Пуговки, иглы, материал вдевать нитку в иголку и завязывать узелок на конце нитки; учить  пришивать пуговицу к лоскутку ткани 4 "Рыбки" Продолжать учить выполнять поделки из различного материала,  развивать у детей сообразительность, творчество, умение  использовать разные средства выразительности при создании  образа; учить моделировать игровую ситуацию; обогащать  эмоциональную сферу и словарь. Воздушные шарики на каждого  ребенка (разного цвета),  самоклеящаяся бумага,  ножницы, нитки, скотч,  карандаши простые, образец. 5 Совместная  деятельность Посадки, разработка мини­проекта «Бабушек мы обожаем» ­    формирование активной жизненной позиции,  автоматизация   трудовых навыков  в природе. Посадочный материал.  1 "Тюльпан" М А Р Т 2 "Бусы" 3 «Цветок» Вовлечь детей в увлекательную игру и творческую деятельность;  развивать интерес к окружающему миру и конструктивные  умения; расширять социальный опыт и обогащать словарь.  Продолжать учить анализировать чертеж, выполнять поделку по  схеме, продолжать учить работать в паре, быть терпеливыми при  объяснении способа выполнения поделки. Учить аккуратно работать с иглой, выучить правила пользования  иглой, учить детей выполнять поделку из природного материала;  развивать. Продолжать учить дошкольников убирать свое рабочее  место. Аккуратно обращаться с природным материалом. Закрепить умение правильно пользоваться иголкой; вдевать нить в  Игольница с иголкой, цветные  Квадраты разных цветов и  оттенков подходящие по цвету  тюльпану, полоски зеленой  бумаги для выполнения  стебелька и листьев, схемы,  образцы. Семена акации, прочные нитки,  иголки, при желании семена  дыни, арбуза. иголку, делать узелок; актуализировать умения шить швом  “Вперед иголка”; развивать творческие способности,  художественный вкус, чувство цвета, мелкую моторику. нити, ножницы, канва,  пяльцы  клей­карандаш, рисунки цветов 4 «Солнышко» Продолжать учить детей вышивать по разметке, швом “вперед  иголка”. Закрепить умение вдевать нитку в иголку,  предварительно сложив нить пополам; начинать и заканчивать  работу без узелков. Воспитывать усидчивость, терпение. 5 Совместная  деятельность Изготовление подарков мамам, бабушкам, девочкам группы ­   развитие ручной умелости, мелкой мускулатуры, навыков   аккуратной работы. А П Р Е Л Ь 1 “Подснежники ” Обучение детей умению делать из целой яичной скорлупы две  половинки, коррекция восприятия цвета, формы, величины,  пространственных отношений, развитие мелкой моторики рук, а  так же умения давать словесный отчёт о выполненных действиях.  Воспитание усидчивости, терпения, аккуратности. 2 «Нарисуем  нитью круг» Познакомить детей с выполнением одного из элементов изонити — заполнением окружности «на три»; закреплять умение  пользоваться иглой, ножницами. 3 "Эскадрилья" Учить детей вырезать игрушки по готовой выкройке и по  представлению; закреплять умение складывать многослойный  Карточки из картона 10х10см  или из бумвинилованной пленки (обложки от общих тетрадей), с контуром солнышка, заранее  пробитого шилом; бутафорская игла; нитки “ирис”; шкатулки  для рукоделия Бросовый, природный  материал, материал для  ручного труда Целая скорлупа (по 1 штуке),  пинцет, цветная бумага, клей  ПВА, ножницы, стержни от  ручек, пробки от бутылок,  проволока, пластилин,  салфетки, схема­карта,  Игла, ножницы, нитки, картон.  На раздаточных картонках  начерчена окружность,  разделенная на 12 секторов Картон голубого цвета с  выполненным заранее фоном треугольник; развивать внимание и интерес к окружающему миру;  обогащать словарь. Продолжать учить анализировать чертеж,  выполнять поделку по схеме,  работать в паре, быть терпеливыми   4 "Ласточки" Разбудить воображение детей; учить ориентироваться на листе  бумаги и делать простейшие игрушки; развивать интерес к  окружающему миру и к конструктивной деятельности. 5 Совместная  деятельность Посадка цветочных семян на рассаду, изготовление птичьих  домиков.  Цель: воспитание желания заниматься трудовой деятельность в  помощь близким, окружающему миру. неба, трафареты самолетов,  схемы, цветная бумага.  Квадраты цветной бумаги,  ножницы, карандаши, образцы. квадраты белой бумаги и  черной для изготовления  лебедя, цветная бумага для  короны, картон голубого цвета  для основы, цветная бумага для оформления фона (лилии­  кувшинки) Посадочный материал,  бросовый материал. Циклограмма трудовой деятельности   на неделю (подготовительная  группа)   вечер прогулка утро Приложение 3    1.«Утро радостных встреч» 2.Работа с календарем  жизни группы 3.Трудовая деятельность в уголке  природы ­полив цветов, кормление  рыбок, пересадка цветов, мытье  аквариум 1.Чтение стихов, книг  о профессиях, 2.С/р игры 3. Акция «Книжкина» больница 1.Наблюдение  в неживой природе ( погода, осадки, небо) 2. Труд­уборка мусора, снега  с  участка 1.Наблюдение в живой природе  (деревья, цветы, кусты) 2.Труд­помощь малышам (очистить 1.Изо­ деятельность (знакомство с  художником) 2.Беседы о людях труда 3.Встречи с интересными людьми 4. Совместное вырабатывание  правила на  неделю     (приложение    8) 1.Изо деятельность (нетрадиционные формы  рисования) 2.Беседы о здоровье и безопасности, умении 1.«Поговорим о хорошем» 2.Трудовая деятельность  дежурных  по столовой: сервировка, умение  накрыть, скрутить салфетки  3.Конструкторские  игры 1.Целевые прогулки по  садику(знакомства с профессиями) 2.Трудовая деятельность дежурных  по занятиям 1.Конструкторские  игры 2. «К нам приходят гости» 3. Экспериментирование участок от мусора, снега;  постройки    из песка, снега; помочь прибрать выносной материал) 1.Наблюдение за животными и  птицами 2. Труд по уходу за растениями,  животным, птицами (подкормка;  чистка кормушек) 1.Наблюдение за трудом взрослых 2.Труд­постройка из снега, песка 1.Наблюдение  транспортом/целевые  прогулки/экскурсии 2. Труд­  изготовление, подготовка, чистка  и сбор выносного  материала помочь, прийти на выручку 3.  Деятельность в уголке природы  (наблюдение, труд, д/ упражнения и игры) 1.Изо деятельность­(работа с бросовым ,  природным, материалом, яичной скорлупой,  нитью..) 2.Сладкий вечер 3.Трудовая деятельность в книжном уголке 1.Хозяйственно­бытовой труд( мытье  игрушек, обтирание пыли, починка  кукольной одежды) 2.Изо деятельность ( конструирование,  оригами, аппликация..) 1.Изо деятельность « Творческая  мастерская» 2.Развлечение в группе  3.Познавательный вечер «Хочу все знать» 4. Подведение итогов недели « Похвали  товарища» Приложение 4 Серия  сказок «Зайчонок Прошка»,  придуманная участниками проекта Соликамск  Сказка о том, как зайчишка Проша маму обидел. Жила – была на свете зайчиха, и был у нее сынок  Зайчонок Проша, умница, разумница, озорной да ловкий. Да вот беда, не любил тот зайчонок трудиться, маму часто своими грубыми словами обижал.       Бывало утром ему мама: « Проша поднимайся! Проша умывайся! Проша одевайся!»      А Зайчонок ей в ответ « Отстань, не мешай, спать хочу! Тебе надо, ты и вставай, да холодной водой умывайся. И кровать свою противную сама заправляй». А вода совсем не холодная, да и постелька мягкая, а простынка чистая. Это Проша все из вредности, да невоспитанности. Пока в детский сад соберутся, несколько раз поссорятся, друг на друга рассердятся. А вечером и того хуже, мама с работы придет усталая, ей бы присесть, отдохнуть. Так нет,  она Проше вкусный ужин готовит, пирожки с капустой да морковкой стряпает. А Проша все игрушки раскидывает, фантики по всему полу по дому разбрасывает, руки не помоет, свои шортики с носками, куда не глядя, бросит, по избушке бегает, кричит, маму огорчает. И так каждый день.      И вот в одно прекрасное утро, вернее оно было прекрасное, солнечное такое радостное, пока Проша опять с мамой ссориться не стал, зайчиха стала сыночка будить. Но у Прошки в это утро было плохое настроение, мама ему вчера шоколадку с орешками не купила. Он с ней прямо с утра спорить и стал. То не хочу, это не буду. Стакан с морковным соком толкнул, по столу разлил, а убирать отказался. Мама расстроилась, погрустнела вся, повернулась и ушла.      « Ну и хорошо – подумал Проша – никто приставать не будет. Сейчас на улицу выйду, белок крикну, в пятнашки или чехарду поиграем». Да только смотрит, солнышко, что утром так ярко светило спряталось, дождик заморосил. Оглянулся он вокруг, да и дома не весело: игрушки все разбросаны, вещи раскиданы, на столе лужа от сока, пошел в кладовочку, взять вкусную морковку, да встал лапкой на сломанную машинку, что вчера туда от мамы спрятал, чтоб укоризненно головой не качала. Больно, грустно, обидно, а пожалеть то Прошку некому. Сел на кроватку и заплакал. Долго ли так сидел или немножечко и вдруг, что вроде бы летает по комнате кто­то, да так быстро, что он его не видит. Зажмурил Прошка глаза « Ты кто?»­ спрашивает. Никто не отвечает, только вроде бы как колокольчики хрустальные позванивают.      « Я тебя не боюсь!»      А колокольчики сильней звенят: « А чего меня бояться. Доброе утро, Прошка! Хотя не такое, уж оно и доброе, вон каких туч нагнал, моих братьев солнечных зайчиков всех прогнал, Дождюку пригласил, она девочка, ой, вредная».      « Кто, я?».      « А кто же еще? С утра капризничал, умываться не захотел, кровать не заправил, сок по столу разлил, а вытереть не догадался. Маму расстроил. Где она сейчас?». И вдруг Проше так грустно и стыдно стало, так жалко маму стало, что он расплакался, нет, не расплакался­ разрыдался. Слезы градом текли по его пушистым щечкам, скоро под ногами образовалась целая лужа. Но, почему­ то, солнышко вдруг засияло ярче, и зайчиков солнечных вроде бы как прибавилось.          «Не плачь, Прошка, мы тебе поможем» ­ солнечные зайчики ласково гладили его по макушке, сушили его мокрые лапки и щечки.     « Как вы мне поможете? Где моя мамочка? Где вы ее найдете?». « А, ты сначала все в доме прибери, кровать заправь, со стола вытри, игрушки собери, а маму найдем, расскажем ей, что ты понял и больше никогда не будешь ее обижать, она тебя простит и обязательно вернется».      Тут Прошка серьезно взялся за дело. Для начала он грязную скатерть со стола схватил, побежал на речку стирать, долго, долго тер, чтоб сок морковный исчез, даже лапки заболели, но пятно исчезло, и скатерть опять стала белой в яркий цветочек. А потом домой прибежал, все машинки свои на полки расставил, книжки в шкаф прибрал, конструктор на место в коробки разложил. Ух, и утомился, а отдыхать некогда. Солнечные зайчики по полу скачут, на крошки от печенья и на лужу  от сока показывают. Прошка очень старался, крошечки подмел, лужу вытер, а еще заодно и цветочки полил, они тоже ему улыбаться стали, головками кивают « Молодец, Прошечка, спасибо тебе».   А кровать свою Проша так заправил, что на ней ни складочки, ни бугорка, ни ямочки. Утомился так, присел на диванчик и думает: « А как же мама все успевает, да еще пироги мне постряпать, да штаны, которые я вечно пачкаю и вру , постирать , да зашить. Как у нее, наверное, у бедненькой, лапки устают. Но ничего, я сейчас чуть­чуть отдохну и побегу к тетушке ежихе, пусть она научит меня нитку в иголку вдевать, да заплатки ставить. Сам порвал, сам и зашивать буду». Но глаза у Прошки потихонечку закрываться стали, веки все тяжелее и тяжелее. Солнечные зайчики ему по головке гладят, утомился зайчонок и в самом деле. Но молодец, какой, все сделал, все исправил. Вроде бы только Проша глазки закрыл, и вдруг чувствует, что плывет куда­то, а мамин голос так ласково поет ему колыбельную и так ему хорошо стало, так радостно.      Открыл Прошка глаза, а это мама его на руках на кроватку переносит: « Мамочка, я так рад, что ты вернулась. Мне без тебя было очень плохо и одиноко. Я все понял. Прости меня, пожалуйста. А сок я больше разливать не буду, и игрушки свои всегда буду убирать и обижать тебя больше не стану».      Она еще очень многое хотел сказать своей мамочке, но сон одолел его снова. И во сне он видел, как они вместе с солнечным зайчиком бегал по солнечным полянкам, вдыхал запах солнечных ромашек и ел солнечные пироги. На душе у него было легко и спокойно, потому что рядышком была его мамочка, и она смотрела на него своими добрыми глазами и улыбалась. И Проша чувствовал, что она его любит. А вы свою маму порадовать хотите? А если так, то, что сегодня вечером дома сделаете? И обязательно ее обнимите и скажите ей, как сильно вы ее любите.      Прошка – цветовод. Проснулся Прошка ни свет, ни заря. Это дружок, его солнечный зайчик, защекотал ему ушко. День обещал быть действительно добрым. Солнечные зайчики скакали по всей комнате, за окном птицы весело пели свои пробудительные песни. Вместе с другом Прошка сделал зарядку и побежал на речку умываться, да воды набрать. Там было замечательно, просыпались первые цветочки, они раскрывали свои головки и поворачивались вслед за солнышком, весело перелетали с ветки на ветку птички, готовя своим малышам завтрак, там и тут порхали яркие бабочки.          Прошке очень захотелось сделать своей маме приятное. Он огляделся вокруг. Может быть, поймать ей бабочку, почему­то вдруг стало тише. Или нарвать ей цветы, целый букет, огромный такой со всей поляны, не стало слышно птичьих голосов, да и солнышко спряталось.  Оглянулся Проша, не так уже вокруг радостно, даже наоборот, как – то грустно.      Удивился Проша, позвал своего дружка, солнечного зайчика, нет его рядом. Присел Проша под березку и стал думать, про то, куда же тот запропаститься мог, и какой подарок маме все­таки выбрать: бабочку или цветов охапку. Береза над головой у него шумит тихонько,  да все тревожно как – то или может быть Проше кажется. Нет!      Прислушался, а березка ему будто шепчет: « Какое же ты Проша, дело нехорошее задумал». « Как это не хорошее, возмутился Проша ­  это маме ­  то подарок, плохое дело».       « Маме подарок, дело замечательное, да зачем только тебе понадобилось бабочку губить, да цветы со всей полянки срывать. Солнечных зайчиков своими мыслями прогнал, вон они за тучкой спрятались».      « Так ты погляди, сколько их вокруг этих бабочек и цветов, тьма тьмуща».       « Если ты сорвешь цветочек, если он сорвет цветок, если все сорвут по цветочку ­  не будет в мире красоты. Знаешь ли ты, сколько времени нужно, чтоб цветочку вырасти? Да и бабочка живая, у нее дома детишки».      « А что мне маме подарить? Так ее порадовать хочется».      « А ты полей меня, я тебе из­под своих корней землицы волшебной дам».      Проша быстро к речке спустился, воды набрал, к березке отнес, под корешки ей вылил. Мало оказалось. Еще сбегал, и раз пять так носился. Присел.      А березка ему: « Это еще не все. Ты теперь на полянке пробеги, весь мусор собери, который здесь туристы оставляют, а медведь Топтун потом за ними убирает, ругается. Ты ему поможешь, а он тебе за это чудесных семечек даст».      Пробежал зайчонок по полянке, а ведь и в самом деле, то там банка, то там склянка, то фантики, то пакетики, вроде бы и не видно за травой, а все равно мусор. Вот этот, погляди, муравьям ползти к домику мешает, а об эту сам того гляди лапку порежешь. Прошка все исполнил, о чем его березка попросила. Опять к дереву подбежал, а березка ему уже корнями землю встряхнула. Бери, сколько надо.      А тут и медведь Топтун пришел: « Кто это доброе дело сделал, кто мне помог, полянку от мусора очистил?» Цветочки весело в сторону Прошки головками закачали, муравьи что­то дружно закричали. Узнал Топтун, кого благодарить. Сходил к себе в берлогу, принес колоду и чудесное семечко. Пчелки в колоду быстро меду наносили.      А тут и солнечные зайчики появились. Тоже Прошке помочь решили, прочь умчались, зачем неведомо. Прошка в ведерко свое землю положил, семечко чудесное туда воткнул. А тут и солнечный зайчик вернулся, дождик летний, теплый, грибной его еще называют, привел.      Тот дождик струйками своими полянку напоил, и ведерко, с чудесным семечком полил. И вот чудо, росточек из земли сразу проклюнулся, тоненький такой, нежно­зеленый.          Идет Прошка домой, идет осторожно, ведерко с росточком несет. А в ведерке то ­ глядь, уже не маленький росточек, а растение, уже набухает и цветочек у него, того и гляди распустится.      Торопится Прошка, спешит и вдруг запнулся, упал, ведерко уронил. Ведерко летит, сейчас упадет, цветочек сломается. Да нет, подлетели тут бабочки, ведерко облепили, подхватили и тихонько на землю поставили. Понимают бабочки, что Прошка приятное маме сделать хочет, а ведь нет на свете никого ближе и дороже, чем мамочка.   Встал Прошка их   поблагодарил. Смотрит. Все бабочки улетели, а одна никак не хочет.      Пригляделся, да ведь это его цветочек расцвел, яркий такой, радостный, как маленькое солнышко на  ножке.       Добежал Прошка до дома, а мама там уже волнуется, куда это ее сыночек запропастился. Мамы ведь всегда за своих детей волнуются, потому, что любят их очень сильно.      А вот и он. Несет колоду меда, подарок от медведя и пчелок за помощь. А еще чудо цветочек. Бабочки его провожают, весело вокруг него порхают, птички ему песенку поют, солнечные зайчики солнечную дорожку делают, что бы больше не запинался.       Обрадовалась мама, за все ему спасибо сказала, крепко – крепко обняла своего сыночка. Прошка вдруг увидел на ее глазах слезинку, но может быть, ему только показалось.      А вы как думаете?      А когда Прошкин чудесный цветочек отцвел, семена появились, он мне их подарил, а я хочу с вами поделиться. У нас, правда, нет с вами волшебной земли, и доброго солнечного дождичка, но есть замечательные руки и добрые сердечки, а еще огромное желание сделать маме подарок. Есть?      Мы вместе с вами сделаем мамам подарок, вырастим для них чудесный цветок. Как зайчонок Прошка свои штаны чинил.      Жил – был в одном лесу зайчонок Прошка, умница, разумница, озорной да ловкий. Маме во всем помогал, никогда ее не обижал. Вернее, раньше он был не такой хороший, но это другая история, а сейчас новая.      Хоть и добрый он был, и хороший, хоть и старался маму никогда не огорчать, но зайчонок, он и есть зайчонок. И однажды, когда он играл  со своим другом, солнечным зайчиком, случилась вот эта самая неприятность.          Бежал Прошка   вдогонку за своим товарищем, зацепился за сучок и порвал клок из своих замечательных прогулочных штанишек.        Сидит Прошка, пригорюнился. Даже солнечный зайчик притих, рядом присел, понимает, тоже виноват, зачем по кустам от Прошки прятался.          Да как говорят, слезами горю не поможешь. Надо что­то делать. И вдруг вспомнил Прошка про свое обещание, сходить к тетушке ежихе, научиться шить. Вспомнил, вскочил, отряхнулся и помчался к тетушке ежихе, а солнечный зайчик ему дорогу освещает, что бы Прошка больше не запинался, не падал.      Примчался к ежихе, а та, важная такая сидит, что­то иголочкой с ниткой выводит. Присмотрелся Прошка, как красиво ниточка из ­ под ее руки выходит, да как ловко и гладко ложится на ткань, а там чего только нет ­ цветы расписные, травка – муравка, птицы яркие, того гляди выпорхнут, на веточку сядут и запоют.      Глядит Прошка, любуется, глаз отвести не может. А ежиха на него поглядывает, улыбается и дальше свою работу продолжает. И, кажется, даже понял Прошка, почему говорят: « золотые руки». Как не золотые, если вон, какая красота выходит.       « Я тоже хочу так научиться. Скорей, скорей, дайте и мне такую иголку» ­ закричал зайчонок. Иголку у ежихи схватил да и укололся. Больно Прошке, на глазки слезки наворачиваются, солнечный зайчик рядом мечется, суетится, а как другу помочь, не знает.      А тетушка ежиха и говорит: « Поспешишь, людей насмешишь. Торопиться в этом деле не нужно. Я тебе, конечно, помогу, научу, если хочешь».      « Конечно!». Обрадовался Прошка, и опять, скорее, за иголку хватается. Ежиха ему иголочку дала, катушку ниток протянула. Стал Прошка пытаться нитку в иголку вдеть. У ежихи вон как ловко получается. Да иголка у него, что ли заколдованная, иголка  нитку принимать не хочет. Да  и ниточка, как змейка вьется, а в ушко попасть не торопится.          Еле ­   еле справился зайчонок: « Ну теперь – думает ­ все у меня, как по маслу пойдет». Штаны свои схватил, дырочку аккуратно заплаткой закрыл, как ткнет иголкой, и опять в лапку. Вскочил, завизжал. Такой шутки он от иголочки не ожидал. А ежиха опять ему: « Тише едешь, дальше будешь». Подала ему наперсток, рядом села, как шажки делать показала.      Прошка, как ежиха, хотел, раз – раз и пришить. Торопится. Заплатка дыбом встала, ниточка перепуталась. « Ничего – думает Прошка – все обойдется, и так сойдет». Вроде бы как пришил. Штанишки надел. Смотрит, что – то неладно вышло, все торчит, комочком стоит, и одна штанина даже короче другой стала. Обидно Прошке. А ежиха опять: « Доброе дело, спеха не любит. Распарывай, по новой начинай». Прошке, вроде бы, хочется сказать: « И так сойдет». Да стыдно почему­то, а еще вспомнил, как на него вчера зайка Маришка глядела, и сразу вообще не захотелось такие штаны надевать.      Делать нечего, отпорол свою кривую заплатку, снова пришивать начал. Пыхтит Прошка, старается, даже вспотел, иголка туда­ сюда   ходит,   не   всегда   слушается.   Нитка   путается,   рвется,   заплатка   ровно   ложиться   не   хочет.   Ох,   трудная   же   эта   работа. Солнечный зайчик помогает, куда следует делать шажок, указывает. Так вместе и пришивали, вместе ниточку распутывали. Оба старались. Молодцы!        Как старались, так и получилось. А получилось ладненько. Не везде, правда, аккуратненько, но крепко, надежно, и заячий хвостик в дырку не выглядывает.      Смотрит Прошка, заплаткой своей любуется.      « Спасибо тебе, тетушка ежиха за то, что научила. А можно я к тебе завтра еще приду? И Маришку с собой приведу. Пусть она тоже на ваши чудеса полюбуется. И вместе с ней, мы, как и вы, будем учиться вышивать».      « Конечно, приходи Прошенька и друзей своих приводи».       Побежал обрадованный Прошка домой. Бежит, и опять всему радуется, и солнышку, и птичкам, с дружком своим в прятки играет. Маме дома рассказал про порванные штаны, показал свою заплатку, рассказал, как он старался, когда ее пришивал. Но мама   его   не   ругала.   Вон   какую   заплатку   ладную   пришил   А   мама   у   Прошки   все   понимала,   она   была   очень   добрая   и   самая замечательная, как , впрочем и все мамы на свете.      Вы со мной согласны?      А вы своих мам порадовать хотите? Тогда вот иголочка и нитки, которые для вас прислал зайчик Прошка. Как ими пользоваться, все правила, Прошка и Маришка нарисовали на листочках, чтоб вам было удобно запомнить.  Иголкой не маши, в руках ее держи крепко.  Ниточку отрывай не длинную, лучше потом ее добавить, чем длинную распутывать.  Обязательно на конце узелок завяжи.  Чтоб пальчик не уколоть используй наперсток.  Чтоб ткань не собиралась, нитка ложилась гладко, можно использовать пяльцы.            Схема – алгоритм работы по сказкам       Цель:  Формировать у детей нравственные начала.  Воспитывать трудолюбие, уважение к занятию трудом. Задачи:  Познакомить детей с содержание данной сказки, помочь понять и принять его.  Дать представление о том, что такое хорошо, что такое плохо.  Способствовать формированию доказательной речи.  Познакомить детей с различными видами трудовой деятельности.  Предложить  самим осуществить  тот вид деятельности, который раскрыт в сказке; хозяйственно­бытовой, труд в природе, ручной труд.      Словарная работа: Ввести в активный словарь слова, определяющий содержание данного  вида труда: действия, инструменты. Ход    Организационная беседа.  Чтение выбранной сказки.  Беседа по сказке: вопросы, ответы, самостоятельные рассуждения и выводы.  Деятельность,  направленная на осуществление того вида труда, который рассматривается в сказке.  Анализ, направленный на формирование нравственных начал: уважение к труду, любовь к близким людям, умение заботиться о них, формирование желания заниматься данным видом труда, понимать его содержание и значимость.     Приложение  6 Консультация Воспитываем трудолюбие И родителям, и педагогам хорошо известно, что одними словесными поручениями многого не добьешься. Послушает, послушает их ребенок, и сделает все по­своему — как привык. А у привычек огромная сила. Чтобы у ребенка складывались и закреплялись нужные привычки, он непременно должен практиковаться. С какого именно возраста лучше всего начинать трудовое воспитание малыша? Некоторые родители считают, что торопиться не надо: “он еще маленький, пусть побегает, порезвится — научиться всегда успеет”. Ну что ж, давайте посмотрим — действительно ли мы совершаем насилие, приучая малыша к труду?  Дети дошкольного возраста обычно очень активны. Это живой, деятельный, неугомонный народ. И доступный возрасту труд никак не противоречит природе малыша. Напротив, отвечает его потребности постоянно находиться в действии. Да вспомните сами, как радовались вы, если мама разрешала вам помочь ей накрыть на стол. Какое же здесь насилие? Просто вашу энергию направили в нужное русло.  В   несложной   как   будто   работе   малышам   приходится   преодолевать   известные   трудности,   учиться   быть   настойчивыми, терпеливыми, выполнять начатое дело до конца. При всем при этом вы не можете ждать от ребенка постоянной ответственности за выполнение   своих   обязанностей   даже   в  15   лет.   Ведь   взрослые   очень   часто   тоже   бывают   безответственными.  Ребенку   нужно постоянно обо всем напоминать, но в вежливой форме, делая это, постарайтесь проявить максимум терпения и выдержать такой тон, как если бы вы говорили с взрослым человеком. Раздраженное ворчание способно убить всякое желание что­либо делать.  Понятно, что малышей вначале надо приучать выполнять несложные поручения. К двум годам он пробует одеваться. Возможно, пройдет целый год, прежде чем он научится надевать несложную одежду. А еще через год он научится справляться со шнурками и пуговицами. Дети пяти­шести лет уже могут помочь вам с уборкой квартиры, поработать на огороде, приготовить обед, например, почистить вареные овощи. Не забывайте мотивировать то или иное действие.  Если вы абсолютно ни в чем не будете ему помогать, неудача может отбить у него охоту пробовать снова. Например, стяните носок наполовину, чтобы ему было легко снять его совсем.     Замечали ли вы когда­нибудь, что постоянно уговариваете, заставляете, ругаете копающегося ребенка: сначала его никак не поднимешь  с постели утром, потом сложно заставить умыться, одеться, позавтракать. А ведь ребенок не родился копушей. Таким его постепенно сделали постоянные поторапливания: “Быстрей доедай суп”, “Сколько раз тебе повторять, чтобы ты шел спать”. Родители легко впадают в привычку все время подгонять детей, а это в них со временем порождает упрямство. Наверное, не один раз вы жаловались знакомым, что вынуждены целый день ругать и “пилить” ребенка, иначе его невозможно заставить что­то сделать. Так получается заколдованный круг. Выход из положения прост: поменьше “доставайте” его, будьте терпеливее и постарайтесь больше ему доверять.  Конечно, необходимо при этом учитывать физические возможности ребенка и не перегружать его. А это случается очень часто. Ведь у шести­семилетнего ребенка уже есть сила, он многое может сделать. И мы поручаем ему постоянно и подолгу нянчить младших, разрешаем носить тяжести. Все, что чрезмерно, то не здраво. Пусть силы у него и есть, но мышцы его еще недостаточно выносливы, позвоночник не вполне сформировался, и физическая перегрузка может вызвать у него общее истощение, привести к искривлению позвоночника.  Многие требования ребенку выполнять еще очень трудно. Но важно, чтобы он хотел трудиться, чтобы он получал удовольствие от самой работы, удовлетворение от ее результатов. Исследования психологов и педагогов показывают, что в раннем возрасте все поступки совершаются под влиянием эмоций, сиюминутных желаний, и главный способ побудить ребенка действовать в желаемом направлении — это вызвать у него положительные чувства, сделать для него привлекательным то, что мы ему предлагаем.  Как же этого добиться? Объясняешь, растолковываешь, мотивируешь, а все равно не получается... Во­первых, в дошкольном возрасте для ребенка труд — подражание действиям взрослых. Превратите его в своеобразную игру с добавлением фантазии. Подскажите, например, малышу, как можно убрать игрушки: машины поставить в “гараж” из кубиков или конструктора, мишку уложить спать... И вы увидите, как он увлечется такой игрой­уборкой. Да ведь на полке или в отведенном для игрушек месте в детской  комнате  можно  создать  целый  игрушечный  город  с “домами”,  вам  будет  интересно  подключиться  к  такой  игре. Но слишком  тоже  не увлекайтесь — пусть  инициатива  все­таки останется за  вашим чадом. Ребенок  почувствует  себя хозяином положения, а это удовлетворит его детское самолюбие. Во всех случаях необходимо помнить и о том, что у ребенка надо воспитывать так называемую трудовую установку — он должен знать, что выполнение той или иной работы действительно кому­то нужно. Малыш должен видеть перед собой конкретную цель, сам он не всегда сможет это сделать.   Малыш, например, вполне будет доволен тем, что ему дали тазик с теплой водой и мыло для маленькой постирушки кукольной одежды. А нам тут нужно добиться главного: чтобы он стремился выстирать белье хорошо и убедился, что оно стало чистым. Если не получилось, утешьте, отнеситесь к его труду с уважением и вниманием (он же все­таки старался!): завтра ты еще больше постараешься, и у тебя получится лучше.     Ребенок только тогда получит удовлетворение от работы, когда его труд потребует от него определенных усилий. Нет ничего хуже “игрушечного” труда, который ему ничего не стоит.   Разве   вы   будете   выполнять   какую­то   бесполезную   работу?   Даже   двухлетки   признают   только   целесообразный   труд. Попробуйте предложить ребенку вымыть совершенно чистую чашку, если рядом с ней стоит грязная. Он потребует, чтобы ему дали именно грязную чашку или вообще откажется от работы.  Самая распространенная наша ошибка, дорогие родители, — это приучение к труду “от случая к случаю”. Но для детей 5­7 лет просто необходимо выполнение определенных, постоянных обязанностей. Например, подмести пол, помыть посуду, застелить свою постель, полить цветы. Обязанности, за выполнение которых ребенок отвечает, помогают воспитанию у него ответственности, добросовестности, щепетильности; дисциплинируют, приучают хорошо выполнять не только приятную, но и необходимую работу. А это немаловажно при нашей сегодняшней жизни.  Некоторые из нас оправдываются тем, что для трудового воспитания ребенка просто не хватает времени. Нам некогда ждать, пока он сам оденется или накроет на стол... Мы можем это сделать быстрее, да и результаты будут лучше. Все это верно, но ведь так мы упускаем золотое время, когда ребенок сам стремится что­то сделать, подражая взрослым, — великие дела начинаются с малого, говорили классики. Малышу, которому едва исполнилось два года, интересно самому натянуть колготки, маечку, и он, пыхтя, пытается это сделать, проявляя завидное упрямство и усердие. Вы спешите завести его в детский сад, потому что опаздываете? Так разбудите его минут на 20 раньше, соответственно вечером уложив раньше в постель.  Если идти по иному пути, то смотришь, уже к трем­четырем годам у ребенка угаснет стремление к самообслуживанию. Он будет охотно протягивать руки и ноги взрослому, который одевает его, и возмутится, если вы попросите его сделать это самому: почему это вдруг ни с того ни с сего вы стали от него что­то требовать? Возможно, вам придется пережить не одну его истерику. А в семь­ девять лет он просто начнет отлынивать от выполнения поручений, станет маленьким симулянтом.  Обратите внимание еще на одну деталь. У ребенка невротического склада, помимо “нормальной” лени, весьма часто наблюдаются проявления   так   называемой   псевдолени   как   своеобразной   защитной   реакции.  Когда   малыш   регулярно   отказывается   что­либо делать, это вполне может быть обусловлено тайным, тщательно замаскированным страхом неудачи.   Дети­невротики, в основном, не уверены в себе, из­за чего болезненно реагируют даже на самое ничтожное поражение, воспринимающееся, как великий позор, особенно если у него очень занижена самооценка. Такие дети обычно очень застенчивы. Им постоянно мнится, что они все делают плохо. А уж если однажды ему было сделано замечание или кто­то засмеялся, он предпочтет, чтобы его считали лентяем, лишь бы не травмировать свое слишком легко уязвимое самолюбие. Поэтому такой ребенок с огромным удовольствием может выполнять все   свои   домашние   обязанности,   а   учиться   будет   очень   плохо,   если   учительница   хотя   бы   пару   раз   выразит   на   уроке   свое неудовольствие его знаниями. На все готов дома этот псевдолентяй, лишь бы уроки не делать!  Стоит с особым вниманием относиться и к специфической медлительности этих детей, которая на первый взгляд может показаться леностью. Такой замедленный темп, низкая активность или полное бездействие бывают обусловлены и обостренным чувством опасности “на ровном месте” (боязнь собак, домашних животных — он лучше будет стоять на месте как вкопанный, чем решится пойти туда, где находится предмет его страха). Иному ребенку (особенно мальчику) легче прослыть лентяем, чем признаться в трусости.   А еще важно знать, что дети­невротики обладают повышенной нервной истощаемостью. Поэтому в тот день, когда он испытал   даже   мало­мальски   незначительную   перегрузку   (смотрел   долго   перед   сном   телевизор   или   гулял   на   улице),   вполне естественно, ребенок может отказаться убрать в комнате или даже почистить зубы и умыться на ночь. Не требуйте от него армейской дисциплины, будьте снисходительнее. Ведь семья — не армия, а ребенок — не солдат. Воспитание аккуратности. Аккуратность — черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности. Аккуратность во всяком деле связана с культурой труда, сноровкой и дисциплинированностью. Итак, вы хотите научить ребенка аккуратности, но при этом не хотите сделать из него озабоченного чистюлю? Мы готовы вам помочь.  Когда начинать?  Уже в раннем возрасте необходимо приникать детям гигиенические навыки, навыки бережного обращения с предметами личного пользования, поддержания порядка в доме, классе, школьной мастерской и т.д. Родители должны прививать детям элементарные гигиенические навыки, объяснять, и показывать, что и как надо делать. Проявляя при этом требовательность, взрослые в то же время, должны стараться заинтересовать детей соответственно каждому возрастному этапу. От рождения до 1,5 лет  Бесполезно и даже вредно всерьез приучать к порядку ребенка до полутора лет. Он еще слишком мал, чтобы вообще понять разницу между порядком и беспорядком. Кроме того, у него еще нет необходимой координации движений, чтобы что­то делать аккуратно. Когда он пытается есть сам, скорее всего вам придется убирать не только со стола и с пола, но вероятно, поменять ему всю одежду и даже иной раз вычесывать из волос макароны. Делать ошибки и устраивать беспорядок – необходимая и неизбежная часть обучении ребенка любым новым навыкам.  Чтобы уменьшить размеры бедствия, подстелите ему клеенку там, где малыш ест. Избегайте кормить ребенка в таких местах, где эта процедура может нанести серьезный материальный ущерб (например, на персидском ковре). Ведь для годовалою ребенка нормально и даже важно “устраивать” беспорядок – так он познает мир и взаимоотношения с ним. Поэтому разрешайте ему играть не только с игрушками, но и с едой (удовлетворив свой интерес, он потом перестанет с ней экспериментировать).  От полутора до трех лет – приучаем к аккуратности  Двухлетний Коля, сидя в ванной, плещется и хлопает по воде ладошками. Брызги, естественно, летят по всей ванной комнате, “Перестань Коля, – говорит мама, – смотри, ты залил весь пол!” Коля знает, что родители разрешают ему играть в ванной как угодно, но при этом вода не должна разбрызгиваться на пол. Обычно это условие выполняется, но сегодня он захотел подразнить маму, принимается плескаться, еще усерднее разбрызгивая воду...  Обычно в два­три года дети начинают испытывать своих родителей, выясняя, как далеко они могут зайти в нарушении запретов. Пытаясь провести и жизнь принцип: “Никто не заставит меня сделать то, чего я сам не захочу”, они часто бросают родителям вызов в доступной и безопасной форм, сознательно устраивая беспорядок. Другой распространенный вариант вызова родителям связан с актуальным   в   этом   возрасте   предметом   –   горшком.   В   то   время,   когда   ребенок   начинает   контролировать   свои   естественные отправления, он осознает, что хозяин тут он и, следовательно, он волен поступать по своему выбору – может сделать то, что маме нравится, а может и то, что не нравится,  Когда   малыш   намеренно   устраивает   беспорядок,   нет   смысла   вступать   с   ним   в   пререкания.   Ошибкой   было   бы   выкрикивать: “Прекрати сейчас же! Я тебе покажу, как безобразничать!”, это только подзадорит его. Он примет ваш вызов и покажет свой характер не только в ванне и не только в этот вечер. Гораздо лучше дать ему понять, что вам не нравится, когда он так поступает, что вас это огорчает. Гуляя с ребенком на улице, разрешите себе вспомнить, что дети этого возраста любят повозился в грязи, и лучше иногда им позволять это делать, если они заняты познанием мира, а не воспитанием своих родителей. Дайте ребенку все необходимое для “конструктивного” беспорядка: воду, песок, формованные пасочки, совок, мелки, краски и т.д. От трех до шести ­ поощряем творчество, но при этом учимся устранять творческий беспорядок  Маришка возится с цветной бумагой, картоном, ножницами и клеем, Результатом ее стараний становился коллаж и хаос.  – Смотри, папа, – это подводное царство, – показывает Маришка.  – Грандиозно! – восхищается папа.  – Что это у вас творится? – морщится тетя Валя, которая видит только грандиозней беспорядок.  В этом возрасте дети осваивают не только механические навыки, такие как одевание и умывание. Они постепенно приобщаются к высшим проявлениям человека – например, творчеству как способности видеть и создавать нечто новое.  Однако в ежедневной жизни творческое начало ребенка – это нескончаемый беспорядок. Вы не хотите, конечно, подрезать крылья своему малышу? Но вы также не хотите опять и опять наводить порядок. К счастью, есть возможность совместить и то, и другое. Когда ребенок поглощен своей затеей, нет смысла без конца напоминать ему о необходимости убирать за собой – это будет мешать ему   получать   удовольствие   от   самого   процесса   игры   и   творчества.   Но   вы   .можете   поставить   ребенку   заранее   определенные условия, оговорить некоторые общие правила, которые он уже в состоянии соблюдать. Если ребенок игнорирует ваши указания, будьте терпеливы и настойчивы, пока он не усвоит, что уборка – это необходимый и завершающий этап любой интересной затеи. Помогите ему, если хаос принял пугающие размеры, но не делайте за него его работу.  От шести до десяти лет ­ учим наводить порядок дома и в школе  Мама   жалуется:  “Заставить   Олега   убирать   спою   одежду,  складывать   в  ящик   игрушки   или   вымыть   лицо   как   следует   просто невозможно.   Ему   приходится   напоминать   по   три­четыре   раза,   чтобы   он   просто   вымыл   руки   перед   едой.   Слова   “чистота”   и “порядок” для него не имеют смысла!” Ее удивлению не было конца, когда на собрании в школе они услышали, что в школе он совсем другой: без напоминания учителя всегда ставит книгу, взятую с полки, обратно на то же место, никогда не забывает сменной обуви, не оставляет огрызков и фантиков в ящиках стола, как некоторые другие.  Почему он такой разный в школе и дома?  К шести годам дети хорошо понимают разницу между поведением на людях и у себя дома. Дом для них зачастую становится тем местом, где можно расслабиться и отдохнуть от требований жизни, где не обязательно быть аккуратным или воспитанным. В то же время вне дома (в школе, о гостях у друзей, на занятиях в секциях или в кружках) они часто демонстрируют себя с лучшей стороны.   Однако   независимо   от   того,   склонен   ваш   ребенок   к   порядку   или   нет,   требования   к   нему   должны   быть   четко сформулированы и проконтролированы. При этом очень важно, чтобы единство требований соблюдалось всеми членами семьи, кто так или иначе имеет отношение к воспитанию ребенка. Противоречивые требования ведут к формированию двуличности характера ребенка и неврозу.  Почему опасно растить чистюлю?  Обучая ребенка аккуратности, – помните о золотой середине!  Чем плоха чрезмерная зацикленность на чистоте и порядке? Тем, что можно полностью подавить естественные стремления и порывы ребенка к творчеству, “задушив” в зародыше души прекрасные порывы...  Если вы устанавливаете слишком высокие стандарты; постель, заправленная без единой морщинки, ни одной помарки в тетради, ни соринки на полу — ребенок может вырасти педантичным, одержимым аккуратистом. Такие люди тяжелы для окружающих, т.к. даже легкий беспорядок их раздражает. Кроме того, зачастую они боятся лишний раз что­то предпринять, чтобы не нарушить священный порядок.  Итак, подведем итоги  Воспитание аккуратности — важное условие подготовки детей к самостоятельной жизни. Аккуратный человек успешнее справится со своими обязанностями, из его рук выйдут добротно сделанные вещи, с ним хорошо и приятно окружающим,  Аккуратность воспитывает вся обстановка в семье. Если взрослые постоянно поддерживают чистоту и порядок, к этому начинают стремиться и дети. К четырем­пяти годам дети в состоянии самостоятельно выполнять многие гигиенические процедуры; чистить зубы, мыть руки перед сдой, умываться. Они привыкают убирать свой уголок, свою постель, класть все на свое место: одежду, обувь, игрушки. Задача взрослых — настойчиво приучать детей к порядку, прививать им нетерпимость к грязи, неряшливости, неаккуратности.  Все  правила   поддержания   порядка   необходимо   напоминать   детям   до   тех   пор,   пока   у   них   не  выработаются устойчивые привычки.  Но и не требуйте от детей безукоризненной чистоты. По большому счету, способность переносить некоторый беспорядок будет! безусловно более полезным качеством для душевного здоровья вашего ребенка, чем болезненное стремление к идеалу.    У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого.  Получалось, что маленький ребенок ­ это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых.  На что похожа самостоятельность? Как воспитывать самостоятельность Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили `несовершенств`, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился `позитивистский` подход к развитию ребенка: за ним наконец­то признали право быть личностью. А самостоятельность ­ верная спутница личностного развития.  Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по­разному его понимаем.  Наиболее типичные ответы:  `это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих`;  `способность рассчитывать только на свои силы`;  `независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество`;  `умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще`;  `умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому`.  Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу, скажем, 2­3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет.  Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями `зрелой` самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично.  Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться ­ непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом ­ беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии. Чем же руководствоваться в оценке самостоятельности у малышей? Как распознать ее возрастные проявления?  Правило 1  Нельзя   оценивать   по   одним   и   тем   же   меркам   самостоятельность   людей   разного   возраста,   разного   уровня   умственного   и психического развития, разного социокультурного слоя.  Можно ли, например, сравнить уровень самостоятельности ученого­этнографа и аборигена Австралии, жизнь которого он изучает? Каждый из них, безусловно, самостоятелен и самодостаточен в обеспечении собственной жизнедеятельности, но только в тех условиях, в которых они родились и выросли. Если поменять их местами, хотя бы на пару дней, беспомощными окажутся оба.  Абсолютной, единой для всех самостоятельности нет. Это понятие относительное ­ не только при сопоставлении групп людей, резко   отличающихся   между   собой   по   каким­то   признакам   (этнографическим,   возрастным   или   образовательным),   но   и   при сравнении `однородных` групп. Понаблюдайте за 3­летними малышами в детском саду: собираясь на прогулку, кто­то из них старательно   натягивает   ботиночки,  не   без   успеха   сражается   с  неподдающимися   застежками,  а  кто­то   терпеливо   ждет,  когда освободится нянечка и поможет им одеться.  Но если понаблюдать за теми, же малышами на занятиях по развитию речи или рисованию, то можно заметить, что дети, четко разделившиеся   на   `самостоятельных`   и   `несамостоятельных`,   могут   поменяться   местами.   Как   же   определить,   кто   из   них самостоятелен на самом деле? В чем она должна проявиться, чтобы можно было с уверенностью сказать: `Ну вот теперь­то наш ребенок уж точно стал самостоятельным!` Ответить на этот вопрос и легко, и сложно одновременно. С одной стороны, за многовековую практику воспитания детей были выработаны определенные нормы. Опираясь на возможности ребенка того или иного возраста, мы знаем, когда нужно его приучать есть самостоятельно, требовать от него опрятности или ответственности за порученное дело.  С другой стороны, ученые определили ряд видов деятельности, максимально обеспечивающих психическое развитие детей на том или ином этапе детства, ­ овладение ими в полном объеме и позволяет ребенку стать самостоятельным `по возрасту`. Так, от рождения   до   года   общение   с   близкими   взрослыми   и   есть   ведущая   деятельность   ребенка;   от   1   года   до   3   лет   ­   действия   с предметами, от 3 до 7 лет ­ игра, от 7 до 14 лет ­ учение, от 14 до 18 лет ­ снова общение, но уже со сверстниками, а от 18 лет и выше ­ профессиональное самоопределение, труд.  Помните: каждый ребенок ­ уникальная личность, развивающаяся индивидуально, хотя и по общим возрастным закономерностям.  Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания ­ все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности. Поэтому не очень увлекайтесь возрастными нормами, а сравнивайте самостоятельность вашего малыша с тем, что было неделю, месяц или год назад. Если репертуар самостоятельных действий у него растет, значит, он развивается нормально, пусть даже он не вполне справляется с тем, в чем его сверстники более удачливы.  Правило 2  Самостоятельность  ­   понятие   субъективное,   в  чем­то   расплывчатое,  и   она   может   быть   разной   при   оценке   одного   и   того   же действия.  Если  3­летний  малыш   вознамерился   самостоятельно   завязать   шнурки   на  своих   ботинках  и   преуспел   в  этом,  мы,  безусловно, восхитимся его умелостью... Но нам и в голову не придет восхищаться самостоятельностью сына­подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое дело, если он подготовит научный доклад или возьмет на себя часть родительских забот по хозяйству.  Иначе говоря, самостоятельность ­ не столько умение исполнять какое­то действие без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых.  Если случайно лишить малыша возможности  самостоятельно сделать то, что он умеет, он немедленно запротестует. Дима, с которого мама по забывчивости сняла верхнюю одежду после прогулки, на моих глазах, ни слова не говоря, рухнул на пол и лежал до тех пор, пока мама не догадалась, что лишила его `законного` права раздеться самому. Заново одетый Дима разделся сам и с чувством глубокого удовлетворения отправился к игрушкам.  Однако   активно   демонстрируемая   самостоятельность   не   вечна:   освоенное   действие   становится   рутинным,   привычным   и   не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот восторг. Тот же Дима в 6 лет совсем не возражал, чтобы его одевали и раздевали ­ никаких скандалов он больше не закатывал. Поэтому так трудно определить, в каком возрасте ребенок становится полностью самостоятельным.  По большому счету ­ этого не происходит никогда. Самостоятельность как бы перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где­то между уже освоенным и еще только осваиваемым ­ здесь она и фиксируется сознанием малыша как особое качество, возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение окружающих.  К ребенку это впервые приходит в 2­3 года, которые и есть точка отсчета в формировании самостоятельности.  Правило 3  Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм.  Поэтому она ­ не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое. Трудно назвать самостоятельными однообразные, хаотические или бесцельные действия детей с психическими проблемами, хотя они и кажутся таковыми, хотя такие малыши играют в одиночку, не донимают взрослых и не интересуются тем, какое впечатление производят на окружающих. Детям   от   2­х   до   3­х   лет   свойственна   некоторая   `асоциальность`,   но   она   связана   с   отсутствием   жизненного   опыта   и   знаний `нормативности` действий. Маленькие шкоды, они­то и берутся за такие действия только для того, чтобы обрадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить   кошку   в   следующий   раз.   Со   временем   ребенок   усвоит   главное   ­   самостоятельность   должна   завершаться   таким результатом,   который   устроит   всех.   Этот   `всеобщий   результат`   или   `всеобщий   эффект`   ­   непременное   условие   становления подлинной самостоятельности. Возникает же она чаще всего в интервале от 2­х до 3,5 лет, когда складываются три ее составные части. Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка ­ это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности.  Из чего складывается самостоятельность? До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут, в коробку что­нибудь кладут. Эти подражательные операции называют действиями `в логике предмета`. Ребенок не особенно задумывается, зачем он машет веником, ­ он просто воспроизводит знакомое действие, не догадываясь, что в нем есть особый смысл: после его завершения должен быть определенный результат ­ чистый пол. Вот когда ребенок поставит своею целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что он сделал первый шаг к самостоятельности, действовал `в логике цели`. Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, надо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают `приступы` детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто  переключать внимание  ребенка на  более  разумные,  по  мнению  взрослых, деяния тоже нельзя: это  затормозит  развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации. Только в крайнем случае, если уж он удумал нечто из ряда вон выходящее, можно прибегнуть к этому ­ в остальном инициативу надо поддерживать.  Если   помогать   ребенку   регулярно,   в   его   действиях   скоро   обнаружится   второй   компонент   самостоятельности   ­ целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится   усидчивым,   настойчивым,   организованным.   Неудача   не   становится   поводом   отказа   от   задуманного,   а   заставляет удвоить усилия и в случае необходимости ­ даже обратиться за помощью.  Очень важно вовремя помочь ребенку ­ это необходимое условие развития его самостоятельности. Малыш откажется от помощи как только почувствует, что может справиться сам.  Овладев   вторым   компонентом   самостоятельности   ­   целенаправленным   осуществлением   своих   намерений,   ребенок   все   равно остается зависимым от взрослого, точнее от его способности соотносить результат с `нормой`. Малыш в принципе овладевает этим раньше   и   часто   использует   его   в   игре,   но   в   том   типе   деятельности,   которую   он   осваивает   на   третьем   году   жизни,   есть принципиальное новшество ­ `всеобщий эффект`, о котором мы говорили выше.  Ребенок   не   обладает   достаточным   опытом,   чтобы   самостоятельно   определить,   достигнут   ли   устраивающий   всех   результат. Носитель этого знания ­ взрослый, поэтому каждое самостоятельно задуманное и осуществленное действие ребенка он обязательно должен   оценить,   а   это   ­   целое   искусство.   С   появлением   первых   ростков   самостоятельности   ребенок   становится   очень чувствительным к своим правам на ее проявление (вспомните Диму) ­ столь же остро он реагирует и на оценку своих действий.  Стоит грубо, резко или невнятно отозваться о его `взрослых` инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с вашими надеждами на самостоятельность ребенка. Поэтому, какой бы причудливой ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом тактично объясните, почему не получилось. Малыш так старался полить все цветы в доме, что не прошел мимо сирени на обоях. Жаль, конечно, испорченных обоев и разбухшего паркета, но удержитесь от брани и объясните ему, что бумажные цветы не поливают. Выслушивая ваши доводы, он со временем усвоит все понятия `нормативного`, `общепринятого`. В 3,5 года ребенок уже практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего ­ не надо, и без нашей оценки. Такого рода способность ­ функция самоконтроля ­ завершающий этап формирования самостоятельности в предметной   деятельности.   Овладев   способностью   самостоятельно   планировать,   осуществлять   и   контролировать   ее,   малыш становится уже в какой­то степени независимым от взрослого. Но это лишь первый и весьма скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности. Изменится возрастная ведущая деятельность, и он снова будет проходить все этапы освоения самостоятельности. Парадокс, но она не   переносится   автоматически   из   одного   типа   деятельности   в   другой.   Если   ваш   малыш   в   3   года   успешно   овладел самостоятельными предметными действиями, это еще не значит, что он будет успешно учиться в школе, если только не предпримет специальных усилий для этого. `Пробелы` в самостоятельности ребенка на любом из предыдущих этапов ее развития чреваты `цепной реакцией` ­ минусами в последующем. Часто самостоятельность ребенка застревает на дошкольном уровне. Его постоянно нужно   контролировать   в   учебе,   насильно   усаживать   за   уроки   и   стимулировать   интерес   к   ним.   Правда,   это   не   так   сильно сказывается   на   общем   его   психическом   статусе,   как,   скажем,   умственное   или   речевое   развитие.   Тем   не   менее   нарушения неизбежны: отсутствие произвольности, усидчивости, ответственности за порученное дело ­ все это прямое следствие личностных деформаций при становлении самостоятельности.  Как выглядит несамостоятельность?  Oсновные   ошибки   взрослых   в   воспитании   детской   самостоятельности   в   раннем   возрасте   ­   это   две   прямо   противоположные тактики: гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором ­ синдром беспомощности.  Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него, желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его `глупым` затеям. Итог один ­ отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности. Естественно, не проявятся и все последующие ее компоненты. Конечно, предметная самостоятельность не отмирает полностью ­ просто переносится ребенком в другую сферу активности (например, в общение с взрослым) и начинает проявлять себя в неспецифической форме: ребенок `мается`, не знает, чем себя занять ­ то, что он хочет делать, ему не позволяют, а то, что разрешают, ему не нравится. Тогда он переносит свои проблемы на маму: капризничает, нарушает запреты, выводит ее из себя ­ короче, реализует свою потребность в независимости другим способом. Если позволить этим чертам закрепиться, к школе получится вполне сложившийся невротик, который без мамы не может учиться и общаться с ровесниками.  Синдром беспомощности ­ это еще более глубокая задержка в развитии самостоятельности. У малышей нет даже того первого компонента самостоятельности, который все­таки присутствует у инфантильных детей ­ инициативы предметных действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны. Особо грубые формы задержки свойственны детям, которые с раннего возраста воспитывались в детских домах, круглосуточных группах детского сада и т.д.  Недостаточное по объему и качеству общение с взрослыми, разлука с близкими угнетает развитие многих функций ребенка, в том числе и самостоятельности, хотя, казалось бы, для детей созданы все условия. Вот урок родителям, которые умудряются развить синдром  беспомощности   у  ребенка  даже  во   вполне   благополучной  семье  родителей­энтузиастов, увлекающихся  какой­нибудь `модной` теорией: бэби­йога, непрерывное закаливание, сыроедение и т.д. В сочетании с другими средствами воспитания они не могут   нанести   вреда   психике   ребенка,   но,   оставаясь   единственной   формой   активности,   способны   привести   к   необратимым последствиями ­ как любой односторонний крен. Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на несколько вопросов. Анкета Приложение 7 1. Что Вы подразумеваете под  понятием «трудовое воспитание»    ________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________ 2. Как вы считаете, необходимо ли формировать навыки  трудовой деятельности     у   дошкольников? 3.  Что Вас больше всего волнует в особенностях сформированности трудовых навыков   у вашего ребенка?  леность  неаккуратность  неумелость   отсутствие желания  беспомощность 4. Какие   методы привития навыков трудовой деятельности вы  используете? 4. Как Вы определяете, что ребенок  любит, или не любит труд? 5. Чем Вы объясняете трудность формирования у детей трудовых навыков?  Окружающая обстановка Приложение 8  Отношения в семье  Индивидуальность ребенка (особенности характера, темперамента) 6. 7. 8. Какими приемами Вы стимулируете проявление трудовых  качеств?  Есть ли у вашего ребенка    постоянные обязанности в семье?  Как вы считаете, какую работу по дому может выполнять ваш ребенок? Правила    «Надо вещи прибирать, не придется их искать»  «Каждой игрушке  ­  свое место»  «Поиграл – убери»  «Вместе тесно ­ врозь скучно»  «Один в поле не воин»  «Ну­ка дружно, ну­ка вместе»  «Учиться ­  всегда пригодиться»  «Нам  лениться, не годиться»  «Сделал дело – гуляй смело»  «Не скучай, не ленись, лучше делом займись»  «Игрушки с теми играют, кто их убирает»  «У кого вещи в беспорядке, с теми они играют в прятки»  «Добра желаешь, добро и делай».  «Скучен день до вечера, если делать нечего»  «Язык болтает – делу мешает»  «К чему душа лежит, к тому и руки приложатся»  «Какие труды, такие и плоды»  «С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся»  «Маленькое дело лучше большого безделья»  «Любишь кататься ­ люби и саночки возить»  «Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться»  «За много дел не берись, а в одном отличись»  «Кто раньше встает, тот грибки соберет, а сонливый да ленивый идут после за крапивой»  «И маленькое дело делай, как большое»  «От беспорядка всякое дело шатко»                 Приложение  9 Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. А настроится, нам поможет игровая разминка. Игра называется « Поменяйтесь местами». Я буду называть определенные условия, если они вам подходят, необходимо Родительское собрание  «Я сам» поменяться местами. Готовы? Я предлагаю поменяться  Местами тем:  У кого в имени есть буква «А».  У кого – сын.  У кого – дочь.  Кто умеет шить.  Кто умеет рисовать.  Кто считает, что он идеальный родитель. А теперь такой вопрос:   Наблюдаются ли какие – то изменения в развитии вашего ребенка?  Что нового появилось?  Что радует в ребенке?  Что огорчает?  Вы заметили стремление детей к самостоятельности, если да, то в чем это проявляется? Дети   любят   играть,   рисовать,   лепить,   конструировать,   слушать   сказки.   В   этом   возрасте   появляется   стремление   к самостоятельности, любимое слово детей «я сам». Стремясь сделать все за ребенка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру   в   свои   силы,   приучают   надеяться   на   других.   Подрывать   эти   порывы   детей   ни   в   коем   случае  нельзя  это   приводит   к осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Ребенок бунтует. Давайте разберем ситуацию:  Вовочка с усердием натягивает колготки. Трудное занятие! Наконец – то после долгих усилий надел, наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает. Мать быстрым движением, не скрывая раздражения, снимает колготки, надевает сама. Малыш поднимает крик: « Я сам!». Мать строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам». Вопросы:  Правильно ли поступила мать?  Бывают ли подобные ситуации у вас?  Как вы выходите из них?  Что бы вы посоветовали маме? Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам», проявляется стремление к самостоятельности. И это стремление надо всячески поддерживать, хвалить детей. Согласны? Важно помнить, что для детей характерно явление «нечаянной оплошности». Конечно, ребенок   не   сразу   приобретает   необходимые   навыки,   ему   требуется   наша   помощь.   Цель   взрослого:     научить       правильной последовательности действий. Большую роль играет положительный пример взрослых. Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: что, же они могут выполнять самостояте6льно? Такой ребенок уже способен включаться в различную полезную деятельность. Стремление к самостоятельности особенно велико, когда ребенок принимает  участие, помогает. Давайте, попробуем вместе определить перечень действий, допустимых детской самостоятельности  Что должен знать и уметь ребенок 6­7 лет?  Как вдеть нитку в иголку.  Как пришить пуговицу.  Что делать, если ты порезал себе палец. Как вести себя за столом.  Как почистить обувь, постирать рубашку.  Какой мусор нужно подметать мокрым веником.  Какой твой адрес (номер домашнего телефона).  Как ухаживать за комнатными цветами.  Какая картошка быстрее варится — целая или резаная. Как ее жарить.  Как правильно почистить картошку старую и молодую. Как чистить морковь.  Куда девать остатки пищи, негодные к употреблению.  Как заварить чай. Сколько сахара надо положить в стакан чая.  Что делать, если ты ушиб голову и тебя тошнит.  Как звонить по телефону.  Ты купаешься (в реке, в озере, море). Каковы признаки того, что надо немедленно выходить из воды.   Как вымыть грязную посуду.      Сколько стоит буханка белого (серого) хлеба.  В квартире запахло газом. Что делать?   На полу лужа воды. Какой тряпкой лучше всего убрать воду — сухой или влажной?     Электрический прибор стал искрить и в квартире появился запах гари. Что делать?     Стеклянная вещь (стакан, графин) упала на пол и разбилась на мелкие кусочки. Что делать?  Землетрясение произошло ночью. Что делать?  Перед тобою раненая птица. Как поступить? Прежде всего, и дома нужно создать необходимые условия для проявления самостоятельности: Приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, для полотенца, по росту стол, стул. Выделить индивидуальное место для хранения предметов туалета (платки, носки, ленты и т.д.). Научить действиям необходимым для процесса одевания, умывания, приема, приготовления несложной  пищи, присмотром за домашними растениями и живлотными. У детей нет врожденного стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребенка к опрятности, но не возмущаться тем, что не все у него получается.  Рекомендуем найти, золотую середину в общении с ребенком. Необходимо помнить, что: Изнеженный ребенок не привык к усилиям. Выберите сами меру ласки и требовательности и постарайтесь придерживаться этой меры. Укрепляйте веру в ребенка в себя, свои силы, отмечайте любое его достижение. Чаще хвалите. Ощущение успеха важно для малыша, так как оно заставляет поверить в себя, а значит и стремится к большему. Ну а самое главное, следует помнить, самостоятельный ребенок легко приспосабливается к новым условиям, легко переносит адаптацию. Список литературы.  Алнашев   А.А.  «Сказы про Белый Свет  и Царство Лада на Матушке Земле». ­   Ижевск:  ИД «Лада­Душа», 2006 г. – 236 с.  Буре Р. С., Година Г.Н., « Учите детей трудиться». ­ М.: « Просвещение», 1983 г.  ­ 153 с.  Буре Р.С. « Нравственно­трудовое воспитание детей в детском саду». ­ М.: «Просвещение», 1987 г.  ­ 146 с.  Вересов   Н.,   «   Основы   гуманитарного   подхода   к   экологическому   воспитанию   старших   дошкольников»   ­   //   «   Дошкольное воспитание», 1995 г.,  №5, с. 24­27.  Лихачев Б.Т. Педагогика. «Курс лекций: учебное пособие». – М.: «Прометей», « Юрайт», 1998г. – 464 с.  Лопатина А.А., Скребцова М.И. , « Начала мудрости.  50 уроков о добрых качествах». ­  М.: «Амрита – Русь, 2005 г. – 288с.  Лунгина Л.А. Живое чудо сказки. – М.: Издательство « Книжный сад», 1992 г., ­ 432 с.  Подласный И.П., Педагогика, Учебное пособие. ­ М.: «Просвещение: ВЛАДОС», ­ 1996г. – 432 с.  Сухомлинский В.А. « О воспитании» 5 изд. М.: Издательство «Политической литературы». – 1985г. ­ 270 с.  Харламов И.Ф., Педагогика, Учебное пособие, 4 изд. М.: «Гардарики».­ 1999г.  ­ 519 с. Обширный потенциал раздела «Чтение художественной литературы» позволяет педагогам реализовывать идею интеграции и взаимодействия всех  образовательных областей. Кроме традиционных связей, чтение можно использовать и для трудового воспитания дошкольников. Начиная с младшего  возраста основной целью трудового воспитания является воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его  результатам, а так же формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Здесь в помощь педагогу может прийти русские и зарубежные фольклор, произведения русской классической литературы, тексты  современных авторов. Начиная с 4­5 лет для воспитания положительного отношения к труду детям можно читать такие сказки  как «Зимовье зверей» (рус., «Колосок» (укр., «Три поросенка» (англ., сказки К. Чуковского «Айболит», «Федорино горе». На шестом году жизни дошкольники узнают о разных видах производительного труда и о конкретных профессиях, знакомятся с  родовыми понятиями «одежда», «обувь», «транспорт», «бытовая техника» и т. п. В круг чтения можно включать сказки «Никита  Кожемяка», «Семь Симеонов – семь работников», «Хаврошечка», «Царевна­лягушка», «Легкий хлеб» (белорус., «Почему у месяца нет  платья» (серб. в переводе С. Маршака, П. Ершова «Конек­горбунок». О труде говорится у А. С. Пушкина в «Сказке о рыбаке и  рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», в басне И. Крылова «Стрекоза и муравей». Стихотворения С. Маршака «Почта», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», В. Маяковского «Кем быть?», «Эта книжечка моя про  моря и про маяк», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Капустикян «Моя бабушка», В. Пальчинскайте «Хлеб» вводят дошкольника в мир  профессий и взрослых умений. Сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев», В. Гауфа «Маленький Мук», Ш.  Перро «Золушка» воспитывают в детях нравственное отношение к труду. Седьмой год жизни дошкольника, как подготовительный этап, направлен на формирование готовности ребенка к обучению в школе.  Задачей педагога является формирование отчетливых представлений о труде как инструменте получения знаний и умений, а также  необходимом условии обеспечения потребностей человека. К этому времени круг чтения дошкольника значительно расширен качественно и количественно. Задачи трудового  воспитания помогают решать сказки А. С. Пушкина, сказы П. Бажова, произведения советских писателей В. Катаева «Дудочка и  кувшинчик», «Цветик­семицветик», Н. Носова «Огурцы», «Мишкина каша» и сказки­повести о Незнайке, Я. Сегеля «Как я был мамой», Э.  Успенского «Дядя Федор, пес и кот», повести А. Гайдара, сказки Г. Х. Андерсена «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный  солдатик», «Пастушка и трубочист», Дж. Родари «Приключения Чипполино». Для детского чтения мы подбираем произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра,  справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не  нравоучительные. Наша задача – научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно,  систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а  затем и окружающих людей, своим собственным поступкам. Беседы по содержанию произведений художественной  литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем  руководствуется в своих поступках. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со  сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что­то хорошее, помогает осознать  человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения. Нравственные основы, заложенные в произведениях, рекомендованных к чтению примерной основной общеобразовательной  программой дошкольного образования «Детство» и подкрепленные практическим трудовым воспитанием, дают возможность  сформировать правильное отношение дошкольника к труду. Интегративный и творческий подход к работе поможет педагогам и  родителям ребенка воспитать гармоничную и деятельную личность, заложить основы для успешного образования и будущей трудовой  деятельности.