Проект «СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: УЧИМСЯ ЖИТЬ»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. СУРГУТА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №44 УЧРЕЖДЕНИЕ  ПРОЕКТ «СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: УЧИМСЯ ЖИТЬ» МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  №44, ЧЛЕНА ПРОЕКТА АССОЦИИРОВАННЫХ ШКОЛ ЮНЕСКО  В ОБРАЗОВАНИИ, МЕЖДУНАРОДНОМ   СОТРУДНИЧЕСТВЕ И ПРОГРАММЕ МИРА (2018 – 2021 гг.) Сургут – 2018 1 СОГЛАСОВАНО Управляющий совет МБОУ СОШ №44 УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №44 ______ Е.О. Ибрагимова                                                 _____ А.Н. Александрова «____»_______ 20___ г. «____»______ 20__ г. ПРОЕКТ «СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: УЧИМСЯ ЖИТЬ»  МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  №44, ЧЛЕНА ПРОЕКТА АССОЦИИРОВАННЫХ ШКОЛ ЮНЕСКО  В ОБРАЗОВАНИИ, МЕЖДУНАРОДНОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ И ПРОГРАММЕ МИРА ( 2018 – 2020 гг.) 2 СОДЕРЖАНИЕ   1. Паспорт проекта …………………………………………………..  2. Актуальность разработки проекта …………………………………………   3. Анализ потенциала развития школы …………………………………………..   3.1.   Информационная   справка.   Анализ   образовательной   среды   школы ……………     Анализ   образовательной   системы   школы ………………………………………..   Анализ рисков возможностей………………………………………………..   и 4. Оптимальный сценарий развития школы …………………………………….   5. Концепция развития школы …………………………………………………….   5.1. школы Ценностные приоритеты развития             ……………………………………….   Миссия   школы ……………………………………………………………………..    ……………………………………………………………… выпускника 6.  Теоретическое обоснование ………………………….………………………….   6.1.   Организационно   –   педагогические   принципы   реализации Модель   3.2. 3.3. 5.2. 5.3. 6.2. 6.3. …………………….   ………………………….   Стратегическая   цель   и   приоритетные   задачи   развития …………….    Планируемые   изменения   в   ходе   реализации   ………………………. 6.3.1. Обновление содержания образования, направленное на достижение нового качества   образовательных   результатов   в   логике   государственных образовательных стандартов …………………… ……………………………..  6.3.2. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов ……….  6.3.3. Создание   условий   для   эффективного   взаимодействия   с   социальными 6.3.4. Создание полноценной образовательной среды, способствующей реализации 7. Инструментарий реализации проекта: подпроекты и целевые программы 7.1. …………………………………………………………………………    партнёрами и позиционирования школы на рынке образовательных услуг   целей образовательной деятельности …………………………… менеджмента Подпроект качества» «Система       ………………………………… 7.2.   Подпроект   «Вектор   профессионального 3   развития» 4 6 7 7 9 13 16 18 19 19 20 20 22 23 23 23 26   28   29   30 30 33 Подпроект   «Информатизация» …………………………………………………… Подпроект   «Оптима»:  новое   качество   образования …………………………… ……………………………     7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. 7.9. Подпроект   «Профиль» ……………………………………………………………   Подпроект  «Продвижение»:   развитие   детской   одарённости   в   МБОУ СОШ №44 …………………………………………………………………   «Центр   здоровьесбережения»:   развитие   здоровьесберегающей   и здоровьеразвивающей среды МБОУ СОШ №44 …………………………………. школы проект PR –         …………………………………………………………….   содружестве   …………………………………………… Подпроект «В     Подпроект «Ступеньки к школе» ………………………………………… Подпроект «Ассоциированная школа ЮНЕСКО» ……………………… 7.10. 7.11. 8. Ресурсное обеспечение проекта …………………………………. 9. Управление проектом ……………………………………………...   10. Мониторинг реализации проекта ……………………………….     с   семьёй» 35 37 39   40   42 45 49 50 52 53 54 55 1. Паспорт проекта   Полное наименование проекта «Современная образовательная среда: учимся жить» Основания для разработки  Проект развития МБОУ СОШ №44  Конвенция о правах ребенка;  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012 года №273­ФЗ;  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002  года №2873;  ФГОС: Начальное общее образование, утвержденный  приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 и зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации от 22 12.2009 г. № 17785;  ФГОС: Основное общее образование, утвержденный приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от  «17» декабря 2010 г. № 1897 и зарегистрирован  4 Министерством юстиции Российской Федерации от «01»  февраля 2011 г. № 19644;  Государственная проект Российской федерации «Развитие  образования» на 2013­2020 годы, утвержденная  Распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 №792­р в  нов. ред.;  Стратегия развития образования Ханты­Мансийского  автономного округа – Югры до 2010 года, утвержденная  распоряжением Правительства ХМАО­Югры от 19.02.2010  №91­рп;  Постановление Администрации города №7674 от 02.11.2015   мероприятий   по   реализации «Об   утверждении   плана   Стратегии развития муниципального   образования городской округ город Сургут на   период   до   2030   года»   (с   изменениями   от   25.07.2016   № 5594); социально­экономического  Муниципальная   проект   «Развитие   образования   города       Сургута на 2014  ­ 2030 годы»;  Дорожная карта «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные   на   повышение   эффективности   образования   в городе Сургуте»;  Устав муниципального бюджетного общеобразовательного  Сроки реализации  Цель проекта учреждения средней общеобразовательной школы №44. Проект реализуется в период 2018 ­2020 гг. по следующим  этапам: 1 этап. Аналитико – подготовительный (август 2018 – декабрь 2018)  Анализ актуального уровня развития школы. Анализ достижений  педагогики и философии по проблемам качества образования. Выработка концепции развития. Разработка текста проекта,  обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение  окончательного варианта проекта.   2 этап. Поисково–преобразующий (январь  2019 – август 2020):  Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой  для решения задач и определения условий реализации проекта. Формирование и планирование деятельности проектных групп по  реализации стратегических подпроектов. Обеспечение необходимых  ресурсов для основного этапа реализации программы. Реализация  ведущих целевых программ и проектов программы развития школы. Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации  проектов. 3 этап. Системно –обобщающий  (август 2020­декабрь 2020): Подведение итогов и научное системное осмысление результатов  реализации программы на семинарах и конференциях, обобщение и  описание опыта. Постановка новых стратегических задач развития  образовательной системы школы, подготовка текста новой  программы развития школы. Создать полноценную образовательную среду, способствующую  реализации целей образовательной деятельности Ожидаемые конечные результаты,  создание   прозрачной,   открытой   системы   информирования 5 важнейшие целевые показатели  проекта граждан   об   образовательных   услугах   (наличие   сайта, школьной   газеты,   стендовых   материалов,   обеспечивающих полноту,   своевременное обновление не реже 1 раза в месяц  информации);   достоверность,   доступность, положительная   динамика   образовательных   результатов (успешность обучения, результаты независимой аттестации по окончании ступени образования, результативность участия во внеурочной   деятельности,   сформированность   регулятивных, познавательных и коммуникативных умений в соответствии с возрастно­психологическими нормами, активность участия в социальных   инициативах   и   ученическом   самоуправлении, ценностные   ориентации,   положительная   мотивация   к обучению,   готовность   к   обоснованному   выбору   стратегии дальнейшего   образования   по   окончании   ступеней   основного общего   образования   и   среднего   общего   образования, сформированность навыков здоровьесбережения); отрицательная динамика «школьнозависимых» заболеваний; увеличение   до   70%   количества   педагогов   первой   и   высшей категории; увеличение   до   80%   количества   педагогов,   участвующих   в инновационных процессах;  увеличение до 100% доли помещений школы, соответствующих современным требованиям; увеличение количества социальных и педагогических инициатив школы,   реализованных   с   участием   органов   общественного самоуправления. Проектные группы педагогического коллектива под руководством  Коваленко Г.А., заместителя директора по УВР, Шарифуллиной З.А., заместителя директора по ВВВР,  Гуровой О.Н., заместителя  директора по ВВВР, Бурухиной Е.В., заместителя директора по УВР. Александрова А.Н., т. 237716. sc44@admsurgut.ru Решение педагогического совета школы. Протокол № __ от __.__.2017 г. Включает системную работу Совета школы, Управляющего совета  образовательной организации, педагогического совета, научно­ методического совета Разработчики проекта Руководитель проекта Сайт школы Приказ об утверждении проекта Система организации контроля  выполнения проекта 2. Актуальность разработки проекта    Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение   средняя общеобразовательная школа №44 была открыта в 1997 году и в своем развитии прошла определенные   периоды.   1997   –   2002   годы   шло   формирование   ученического   и педагогического   коллектива,   формирование материально­технической базы, определение своего места в образовательном пространстве микрорайона. 2002 ­ 2005 годы  ­ период стабильного функционирования по стандартным учебным планам. 2005 – 2007 годы  ­ период активного поиска форм и методов обновления образовательной практики соответственно формирующимся и растущим образовательным   коллектива   родительского   актива, 6 запросам населения, свободно конструируются различные учебные планы, идет стихийная апробация   новых   курсов,   учебников,   способов   организации   учебной   и   воспитательной деятельности школьников. 2007 – 2009 годы – это период осознанного инновационного развития школы на основе Программы развития первого поколения. Было определено, что миссия (цель) школы состоит в создании условий для социальной адаптации, обеспечении образования на уровне государственных стандартов и выше по всем предметам учебного плана   в   соответствии   с   учебными   возможностями   учащихся,   состоянием   их   здоровья, интересами   и   склонностями,   реализации   подготовки   выпускников   к   жизни   в демократическом обществе. При этом в качестве главных задач школы были намечены следующие:   приобрести   учащимися   устойчивые   знания   и   умения   в   объеме   не   ниже государственных   стандартов;   создать   условия   для   развития   личности   ребенка,   для реализации его индивидуальных возможностей и потребностей; создать каждому ребенку условий успешной адаптации в социуме; формировать привычки нравственного поведения; обеспечить   минимум   необходимых   условий   для   сохранения   личности   в   физическом   и психологическим   плане.   Определяется   лицо   школы   как   адаптивной   образовательной организации, предоставляющей возможность выбора образовательной траектории на основе индивидуального   учебного   плана   на   уровне   среднего   общего   образования   в   рамках реализации     модели   профильного   (физико­математического,   социально­гуманитарного) обучения   и   сетевой   формы   организации   профильного   обучения.     В   основном   задачи, поставленные   в   Программе   развития,     были   выполнены.     Однако   новые   социально­ экономические условия, в которых функционирует школа, заставляют искать механизмы укрепления   имиджа,   создания   устойчивого   бренда   школы.   Требования   к   качеству образования,   определённые   основными   стратегическими   документами   государственной образовательной политики, такими как: Национальная образовательная инициатива «Наша новая   школа»,   Концепция   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности гражданина России, ФГОС –  вызывают  неудовлетворенность педагогического коллектива сегодняшним состоянием образовательной системы школы и необходимость поиска тех направлений   развития,   реализация   которых   позволит   обеспечить   новое   качество образования.  Особое внимание созданию безопасной образовательной среды. Вопросы   обеспечения   безопасности   детской   жизни   и   профилактики   детской безопасности всё ещё продолжают быть весьма актуальными.  Травматизм ­ это совокупное понятие, объединяющее в себе не только традиционное медицинское   толкование   данного   феномена,   но   и   включающее   также   нарушение нравственно­этического   статуса   личности,   приводящие   к   расстройству   психического   и соматического   здоровья.   Гуманистический   характер   данной   проблемы   выражается   в воспитании ответственного отношения к собственной безопасной жизнедеятельности, как личного самосохранения здоровья во всех его значениях, так и бережного отношения к здоровью других людей. Школа с начальных классов закладывает ученикам основы знаний о самосохранении, развивает   самостоятельность,   воспитывает   ответственность   за   безопасное   поведение, формирует личностные качества детей. Однако современные дети часто не видят для себя важности изучения и соблюдения элементарных правил собственной безопасности, не в состоянии   на   практике   оценить   степень   риска   в   создавшейся   внештатной   ситуации   и применить соответствующие, полученные в школе, знания.  У   ребенка   часто   размыто   само   понятие   «опасность»   и   её   предвестники,   не сформированы умения  прогнозирования и предупреждения возникновения опасности. Это связано тем, что в школе у ребенка формируют репродуктивные компетенции, которые 7 позволяют ему адекватно поступать в стандартных ранее известных ситуациях (перейти дорогу   по   пешеходному   переходу,   не   использовать   в   игре   спички,   не   трогать   острые предметы и  т.д.). Однако возникающие опасные ситуации требуют от ребенка чаще всего новых, для него ранее неизвестных, нестандартных решений. Такие решения без образца и в неизвестной ситуации относятся к типу продуктивной деятельности. Однако во многих образовательных организациях практически отсутствуют программы, обучающие ребенка прогнозировать и предупреждать факт возникновения опасности.    3. Анализ потенциала развития школы Учебно­воспитательная   деятельность   в   муниципальном   общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №44 осуществляется в соответствии с государственным стандартом среднего общего образования, действующими нормативно­ правовыми   актами:   Конституцией     РФ,   Законом     РФ   «Об   образовании   в   Российской Федерации», Основными направлениями деятельности департамента образования до 2020 года. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности; способном преобразовать общество и общественные отношения; транслирующем  образцы   культурных   взаимодействий   во   всем   многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Информационная справка  Школа №44 открыта в 1997 году (приказ №18 от 21.08.1997 г. КОиН г. Сургута). В 2004 году школа прошла государственную аттестацию и аккредитацию (Лицензия на право ведения   образовательной   деятельности   выдана   сроком   на   5   лет:   серия   А   №129343, регистрационный   №982   от   15.11.2004   г.).   В   2000   году   школа   вошла   в   Проект ассоциированных   школ   ЮНЕСКО   в   образовании,   международном   сотрудничестве   и программе мира. Стратегия ассоциированных школ ЮНЕСКО направлена на пропаганду инклюзивного образования (образования для всех). Акцентируется внимание на главных аспектах процесса обучения в XXI века:  Учиться, чтобы знать.  Учиться, чтобы уметь.  Учиться, чтобы жить.  Учиться жить вместе. Инновационная   деятельность   в   условиях   внедрения   и   реализации   новых образовательных   стандартов   касается,   прежде   всего,   определения   долгосрочной перспективы   развития   образовательной   организации,   что   находит   свое   воплощение   в разработке и реализации программы развития. В программе развития определены ведущие идеи и модель школы, имеющей статус Ассоциированных школ ЮНЕСКО. Школа расположена в новостроящемся  микрорайоне города. Большинство родителей считают, что предназначение школы ­ готовить детей к самостоятельной жизни, обеспечить систему   дополнительного   образования   в   целях   разностороннего   развития.     Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, показывают, что в нашем микрорайоне контингент детей разнообразен. С   целью   создания   оптимальных   условий   для   гармоничного   развития   обучающихся школа   сотрудничает   с   организациями   дополнительного   образования,   социально­ культурными учреждениями, организациями профессионального образования:  Сургутским краеведческим   музеем, Сургутским художественным музеем, Омским государственным техническим   университетом,   Томским   университетом   систем   управления   и 8 радиоэлектроники,   Сургутским   государственным   педагогическим   университетом, Сургутским государственным университетом, детско­юношескими спортивными школами №1, №2, №3, Центральной библиотекой им. А.С.Пушкина. Тесное   и   плодотворное   сотрудничество   организаций   дополнительного   образования позволило соединить их взаимодействие со школой по созданию условий для развития способностей каждого учащегося. 55% обучающихся посещают школьные секции, кружки, студии различной направленности.  Большое   внимание   уделяется   внеклассной   воспитательной   работе     с   учащимися. Учащиеся   школы   –   ежегодные   призеры   городских   и   окружных   олимпиад   и   научных конференций,   47   выпускников     окончили   школу   с   медалями,   17   учащихся   являются победителями   в   конкурсе   на     получение   Премии   Главы   города   Сургута   в   номинации «Лучшее портфолио».  Качество обучения составляет 42%. Для организации методической работы в школе созданы методические объединения и научно­методический совет. С 1997 года в школе успешно работает социально­психологическая служба. Данная служба   выявляет   существующие   проблемы   в   учебно­воспитательном   деятельности, намечает   пути   их   преодоления,   создает   модели   деятельности,   направленной   на социализацию   личности   ребенка.   Социально­психологическая   служба   определила идеологией своей работы психолого­педагогическое сопровождение ребенка в макро и микросоциуме. Важным   фактором   в   оценке   степени   и   качества   обученности   учащихся   является состояние   их   здоровья.   Одной   из   приоритетных   задач   является   создание   условий   для сохранения   здоровья   учащихся,   то   есть   создания   механизма   формирования здоровьесберегающей и здорофьеформирующей среды. Общая численность обучающихся  1890 человек. Средняя наполняемость классов 25­30 человек.  Календарный   учебный  график   традиционный.   Количество  четвертей   4.  Школа работает в 2 смены:  с 08.00 до 19.00.  В школе реализуются основные образовательные программы:   Основная образовательная программа начального общего образования; Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС, 5­7 классы); Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   (ФК,   8­9 классы); Основная образовательная программа среднего общего образования. В   рамках   реализации   образовательных   программ   в   образовательной   организации реализуется  профильное обучение, предпрофильная подготовка.  Программы дополнительного  образования следующих направленностей: музыкальное; театральное; художественно­эстетическое; досуговой деятельности; технического творчества; спорта. Учебный план и его особенности Учебный   план   школы   ориентирован   на   формирование   разносторонней   социально­ активной   личности   на   основе   сочетания   качественного   уровня   общего     образования   с широким спектром дополнительного образования. Обязательная часть включает в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить  фундамент знаний по предметам, обеспечить уровень образовательных стандартов. 9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена:   на реализацию новых форм и приёмов организации образовательной деятельности, обеспечивающей личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой, поисково­исследовательской работы, проектной и активно­двигательной деятельности обучающихся; на углубленное изучение предметов; на реализацию программ предпрофильного и профильного обучения. В   результате   учебный   план   предполагает   обеспечить   максимальное   развитие интеллектуальных и творческих возможностей всех учащихся школы. Анализ образовательной среды Результативность   образовательной   среды   школы   изучалась   с   использованием качественного и количественного анализа статистических данных за последние три года, данные тестов по физической культуре; анализа личных достижений учащихся и педагогов. Использовался метод анализа продуктов деятельности учащихся и педагогов, диалогово – диагностическая методика, методика «Отношение к школе». Анализ статистических данных успеваемости учащихся показывает, что качество обученности стабильно высокое.    Анализ личностных особенностей обучающихся позволяет обозначить проблемы: недостаточный   опыт   самостоятельной   деятельности   (в   том   числе   рефлексии собственной деятельности) у 2/3 учащихся; недостаточно благоприятный характер взаимоотношений учащихся с педагогами для личного развития 30% учащихся; дискомфорт самочувствия у 12,2% учащихся. Личностное   развитие   учащихся   показывает   позитивную   динамику   при   условии оптимально организованной деятельности ОО. О качестве воспитательной деятельности можно судить по удовлетворенности субъектов деятельности, достижениям коллектива и конкретных людей, конкурентоспособности выпускников. Удовлетворенность   субъектов   воспитательной   деятельности   в   ОО   изучалось   с использованием   методов   опроса   (методика   «Отношение   к   школе»),   диалогово­ деятельностных   методик   (педагогическая   мастерская   «Проектирование   воспитательной системы», деловая игра «Наши ориентиры» для учащихся и родителей). Анализ удовлетворенности субъектов в ОО показал, что в целом удовлетворенность субъектов высока. Вместе с тем анализ удовлетворенности субъектов дает возможность выявить ряд противоречий в организации жизнедеятельности: организацией деятельности на уроках и в общешкольных делах удовлетворены все опрошенные педагоги и менее 2/3 учащихся и родителей; всего 1/3 родителей отмечает отсутствие перегрузки, хотя среди педагогов таких 79,2%; 64,9%   родителей   удовлетворены   предлагаемой   информацией   об   особенностях развития ребенка. Анализ   «поля   проблем»,   выделяемых   родителями   и   учащимися,     показал,   что наиболее значимы для учащихся результативность собственной учебной деятельности и готовность к выбору будущей профессии. В   числе   выделенных   проблем   –   сложность   совмещения   учебы   и   дополнительных занятий, что отмечает треть учащихся и столько же их родителей. 10 Сопоставляя эту позицию с другими данными, можно предположить, что в большей степени снижение уровня здоровья учащихся носит дидактогенный характер (перегрузка, страх перед экзаменами, неудовлетворенность результатами). Важное   значение   для   развития   человека   имеет   характер   взаимоотношений  с окружающими.   Анализ   взаимоотношений   субъектов   воспитательной   деятельности показывает, что: взаимоотношения   со   сверстниками   76,3%   учащихся   оценивают,   как   близкие, доверительные,   теплые,   вместе   с   тем   9,2%   опрошенных   учащихся,   а   также   их родители (10,7%) выделяют взаимоотношения с одноклассниками как проблему; среди учащихся 61,3% оценили свои взаимоотношения с педагогами, как отношения высокого   уровня   (понимание,   доверие).   Среди  педагогов,   отмечающих   высокий уровень сложившихся взаимоотношений с учащимися,­ 83,5%. Вместе с тем 13,7% учащихся  выделяют взаимоотношение с педагогами, как проблему; можно   выделить   в   качестве   воспитательного   потенциала   высокий   уровень взаимоотношений учащихся и родителей, хотя и характер этих отношений требует поддержки,   так   как   7,5%   учащихся   выделяет   отношение   с   родителями,   как проблему;   8,3%   испытали   со   стороны   родителей   унижения,   оскорбления   или физическое насилие; в   качестве   «зоны   особого   внимания»   выделяется   характер   взаимоотношений педагогов с родителями и родителей в родительском коллективе. Недостаточную   сформированность   родительского   коллектива   (соответственно, недостаточно   сложившуюся   систему   работы   с   родителями)   подтверждает   позиция родителей (активная ­ у 16,3%; 19% выбирают позицию «отстраненного наблюдателя»), 11% родителей чувствуют себя напряженно.  Анализ статуса  показал, что:  конкурентоспособность выпускников достаточно высока;  достижения школы, обучающихся, педагогов ежегодно достаточно значительны. В результате анализа результативности образовательной системы МБОУ СОШ  № 44 можно сделать следующие выводы: уровень подготовки выпускников по показателю «обученность» остается стабильным в динамике  2012 – 2017 г.г.; большинство учащихся чувствуют  себя в школе комфортно; однако, уровень активности (отношение к деятельности) остается пока невысоким, преобладает позиция «участник и достойный исполнитель»; учащиеся имеют недостаточный коммуникативный опыт, что влияет на их активность и низкий уровень самостоятельности в деятельности; недостаточно   высок   уровень   взаимоотношений   «педагоги   –   родители»,   что затрудняет   становление   общешкольного   коллектива   и   гуманной   образовательной среды. Это   обусловлено   объективными   причинами:   отсутствие   начальных   классов   в   ОО, нестабильность контингента обучающихся и родителей в связи с расположением школы в новостроящемся   микрорайоне,   подвоз   учеников   из   поселков   Финский,   Кедровый,   дач ГРЭС. Управление  становлением   и   развитием   образовательного   пространства образовательной   организации   строится   на   основе   программно­целевого   подхода. Функционирование и развитие школы как системы реализуется на основе непрерывности и системности   управленческих   функций:   анализа   и   прогноза,   планирования,   организации, мотивации,   контроля   и   коррекции.   Управление   характеризуется   демократическими отношениями: активно функционирует ученическое самоуправление и Управляющий совет. 11 В   результате   анализа   организации   учебно­воспитательной   деятельности  можно сделать следующие выводы: в   школе   создано   образовательное   пространство,   обеспечивающее   выбор деятельности по содержанию; в   целом,   учащиеся   и   родители   удовлетворены   содержанием   и   организацией образовательной деятельности; высокий   уровень   удовлетворенности   процессом   достигнут   в   большей   степени благодаря   усилиям   администрации   по   оптимизации   управления   и   обеспечению ресурсами; статус школы в городе и микрорайоне   высок, выпускники имеют достаточную конкурентоспособность; недостаточно реализуется рефлексивный компонент в процессе деятельности на уроке и во внеурочных делах. Научно­методическое   обеспечение   образовательной   деятельности осуществляется по направлениям: консультирование   и   научное   руководство   ОЭР   (опытно­экспериментальной работой); реализация   инновационных   ОЭП   «Возможности   электронных   образовательных ресурсов   в   организации   профильного   обучения»,   «Введение   новых   практико­ ориентированных   форм   в   образовательную   деятельность»,   «Организационно­ педагогическая технология спортивно ориентированного физического воспитания в школе»; повышение   квалификации   на   КПК,   очных   и   дистанционных   методических мероприятий, через участие в конкурсах педагогического мастерства; аттестация педагогических кадров; изучение, обобщение и презентация опыта педагогов. В результате анализа ресурсного  обеспечения образовательной деятельности можно    сделать следующие выводы: в школе сложился потенциально сильный педагогический коллектив; обеспечивается научно­методическая поддержка и внешняя экспертиза процесса; ведется   целенаправленная   деятельность   по   обеспечению   финансовыми средствами, в том числе поддерживается мотивационно­финансовый ресурс; при   этом  ощущается   существенный  недостаток  бюджетного  финансирования   и материально­технического оснащения; выявляется недостаточность системной деятельности в организации методической работы с педагогами, разнообразия её форм и методов. Таким   образом,   в   результате   анализа   состояния   образовательной   системы   можно выделить следующие проблемы: 1.  Недостаточный   уровень   управления   методической   работой   в   аспекте повышения   психологической   и   методической   компетентности   (освоение эффективных технологий, форм, приемов, способов построения отношений с детьми и родителями, методов саморазвития) педагогов. 2.  Недостаточно   сложившаяся   система   работы   с   родителями   в   аспекте формирования   родительского   коллектива,   развития   субъектной   (партнерской) позиции родителей. 3.   Недостаточный     уровень   системности     мониторинга     результативности   и качества  образовательной деятельности ОО. 4.   Отсутствие   целенаправленного   использования   возможностей   образовательной среды в работе с детьми как инструментом развития и воспитания.  12 3.3.  Анализ возможностей и рисков Создание условий для формирования осознанной гражданской позиции, социальной активности,   ориентированной   на   общечеловеческие   и   национальные   ценности   и идеалы умение сотрудничать, коммуникабельность, толерантность: Компенсирующие действия Расширение  пространства для  участия в  самоуправлении  (объединения, формы). Внутрикорпоративное  обучение в сфере  организации  воспитательного  пространства. Проектирование  методической работы  с педагогами школы,  направленной на  освоение современных концепций, подходов и технологии  организации  воспитательного  процесса. Таблица 1 Компенсирующие действия Просветительски е и  консультационны е мероприятия,  направленные на  формирование  ответственного  родительства.   Расширение  сферы  общественного  управления.  Расширение  возможностей  дополнительного  образования и  внеурочной  занятости  учащихся в  стенах школы. Развитие сетевого взаимодействия с образовательным и учреждениями  и учреждениями  культуры. Возможности Риски Большинство  родителей не  готовы активно  участвовать в  выработке  решений,  осуществлять  конкретные  действия,  социально инертны. Негативное  влияние   референтных для  учеников  представителей   социума,  демонстрирующих  пренебрежение  общепринятыми  ценностями.  Усиление  значимости в жизни школьника  виртуального  Интернет – пространства,  ограничивающего  желание и  возможность  взаимодействовать  в реальности. Заданность  ориентиров для  проектирования  воспитательных   программ в  Концепции духовно – нравственного  развития ФГОС  второго поколения. Конкурсы  различного уровня  как площадка для  самореализации  детских  объединений и их  лидеров.  Возможности  учреждений  культуры города  (театры, музеи).  Готовность к  социальному  партнёрству  органов местного  самоуправления  для реализации  социально­  значимых  инициатив школы.  Возможность  участия родителей  в Интернет –  форумах  школьного сайта,  сайтов системы  образования. Сильные стороны Слабые стороны Отсутствие у  классных  руководителей  долгосрочных  воспитательных  программ  поэтапного  развития  личностных  качеств.   Недостаточно  высокая  инициативность,  самостоятельность  и ответственность   деятельности  органов   ученического  самоуправления. Опыт деятельности в  органах  самоуправления   приобретает  ограниченное число учащихся и  родителей.   Положительный опыт  поведения социально  значимых инициатив на  основе метода  социального  проектирования. Положительный опыт  организации  самоуправления в  отдельных классных  коллективах.  Положительный опыт  применения технологий  коллективного способа  обучения,  сотрудничества. Педагоги школы ­  убеждённые носители  ценностей здоровья,  семьи, самореализации,  образования и способны  демонстрировать свои  ценностные установки  ученикам в ежедневной  деятельности.   Сложившаяся атмосфера сотрудничества в  педагогическом  коллективе.  Организована  деятельность МО  классных  руководителей. Опыт грантовой  деятельности.  Стимулирование  деятельности педагогов  – участников социально­ значимых  инициатив,  педагогов, владеющих  навыком  бесконфликтного  общения.  Создание условий для развития ответственности, мобильности, самостоятельности в принятии решений, способности к сознательному выбору: Сильные стороны Слабые стороны Компенсирующие действия Возможности Риски Таблица 2 Компенсирующие действия Опыт  Предпочтение учениками  Разработка и реализация  Сотрудничество с  Неготовность  Просветительские  13 организации  предпофильного и профильного  обучения. Организовано  профориентацио нное  консультировани е для учеников  8­11 классов.   центром  профориентации и  психологической  поддержки  населения.  Учреждения  дополнительного и  профессионального образования  готовы к  взаимовыгодному  сотрудничеству. комплексной программы  предпрофильной,  профильной подготовки,  ориентированной на  достижение личностных  результатов  самоопределения каждым учеником, включающей  психолого­  педагогическое  сопровождение,  профориентацию,  социальные практики  знакомства с  образовательным  пространством города,  взаимодействие с  учреждениями ПО,  обучение педагогов. предметно  ориентированных курсов,  ориентация на ГИА, что  сужает возможности  выбора образовательной  стратегии.  Отсутствие механизмов  эффективного  сотрудничества с  учреждениями  профессионального  образования.   Отсутствие у классных  руководителей  школы  профессиональной  подготовки  для  проведения  профориентационной  работы.  Создание   условий   для   развития   интеллектуальных   и   творческих   способностей, формирования   готовности   к   обучению   в   течение   жизни,   развития   креативного, созидательного и конструктивного мышления: родителей  осознать  необходимость  выбора  образовательно й стратегии к  моменту  окончания  основного  образования.  Недостаточная  убеждённость  сообщества  родителей в  эффективности  профильного  обучения. и  консультационные  мероприятия,  направленные на  формирование   ответственного  родительства. Разработка и  реализация PR­ программы школы,  направленной на  информирование об образовательной  деятельности  школы. Расширение сети социальных  партнёров. Таблица 3 Компенсирующ Сильные стороны Слабые стороны Компенсирующие Возможности Риски Узкий предметный  спектр работ НОУ. Несовершенство   системы работы,  направленной на  выявление и  развитие  способностей  учеников.  Сформированность  универсальных  учебных действий  не выявляется в  системе.   Большинство  педагогов занимает  выжидательную  позицию по  отношению к  инновациям. Отсутствие у  части  педагогов  практических  умений,  необходимых для  реализации  развивающих  подходов в  обучении. Опыт организации  профильного обучения разных форм на основе ИУП на  старшей ступени. Стабильные результаты  показателей успешности  обучения за три года. Интерес учеников школы к  интеллектуальным  соревнованиям,  (положительная динамика  участия). Активное участие в  сетевых ИКТ – проектах. Положительный опыт  разработки и ведения сетевых проектов. Положительная динамика  участия в профессиональных  конкурсах и активизация  процессов предъявления  педопыта. Педагоги школы  своевременно  информируются о тенденциях развития образования. Удовлетворительное  состояние учебных кабинетов Положительная динамика  оснащённости УВП за счёт  бюджетных средств. Фонд учебной литературы  укомплектован и ежегодно  обновляется действия Сохранение  вариативности  образования на  старшей ступени за  счёт развития  проекта «Сетевое  профильное  обучение». Введение платных  образовательных  услуг. Расширение  информационного  образовательного  пространства школы. Коррекция   программы  мониторинга  образовательных  результатов. Проектирование  методической  работы,  направленной на  развитие у педагогов практических  умений,  необходимых для  реализации  развивающих  подходов. Разработка программы развития  библиотеки  как  14 Учреждения  дополнительного  и  профессионально го образования  готовы к  взаимовыгодному сотрудничеству. Переход на новые ФГОС позволит  расширить  возможности УП. Возможности  системы  образования для  интеллектуальной и творческой  самореализации  учащихся  (олимпиады,  НОУ, конкурсы, в то числе  посредством  Интернет –  технологий) Отстранённость  родителей,  вызванная их  неумением  оказать  поддержку   ребёнку в  получении  образования. Недоверие  учителю,  вызванное  навязанным и  устоявшимся в  обществе  низким имиджем профессии. Относительно  низкий  культурный  уровень социума микрорайона.  Малочисленност ь учреждений  дополнительног о образования и  библиотек  в  микрорайоне ие действия Просветительск ие и  консультационн ые  мероприятия,  направленные на формирование   ответственного  родительства.   Разработка и  реализация PR­  программы  школы,  направленной на информировани е об  образовательной деятельности  школы,  повышение  имиджа  педагогов. Привлечение  средств для  оснащения УВП за счёт  грантовой  деятельности на основе  образовательны х и социальных  инициатив  школы Стимулирование  деятельности педагогов,  добивающихся  положительной динамики  успешности обучения,  результативного участия в  интеллектуальных и  творческих мероприятиях пространства, в  котором могут  формироваться  информационные  и  личностные  компетенции.  Создание   условий   для   признания   учениками   ценности   здоровья   и   развития способности сохранять и укреплять его Сильные стороны Слабые стороны Компенсирующие Возможности Риски Привлечение  родителей  медработников,  сотрудников  муниципальных  социальных служб и центров в  качестве  консультантов к  деятельности  Центра  здоровьесбережен ия. Неблагополучная  экологическая  обстановка в  районе школы. Часть родителей  не демонстрируют ценностного  отношения к  здоровью. Негативное  влияние социума.  Деятельность Центра  здоровьесбережения.  Наличие предмета ОБЖ  в учебном плане, проект  ПДД, Отряд ЮИД, Проект классных часов  по проблемам  здоровьесбережения,  Программы ДО,  спортсекции.  Использование  здоровьесберегающих  технологии на уроках. Динамические паузы.  Традиционные  спортивные  мероприятия. Сохранение в штате  психолога, логопеда. Лицензированный  медкабинет. Ростовая мебель в  учебный кабинетах. Стимулируется  деятельность педагогов  по здоровьесбережению. Здоровьебрегающие  технологии  преимущественно  реализуются в  воспитательном  процессе, в  незначительном  объёме в урочной  деятельности. Недостаточно  сформированы  гигиенические  навыки у учащихся. Сохранение  травмоопасного  поведения  школьников. Малоэффективность специально  организованной  среды для  формирования  умений сохранять и  укреплять здоровье. действия Сотрудничество с  учреждениями  дополнительного  образования для  расширения спектра  спортивных программ. Активизация  деятельности Центра  здоровьесбережения,  объединяющего  классных  руководителей,  психолога, социального педагога, учителей  биологии, физической  культуры, ОБЖ,  медицинских  работников,  ученическое  самоуправление,  педагогов  дополнительного  образования,  заведующую  производством.   Таблица 4 Компенсирующие действия Просветительс­ кие и  консультационны е мероприятия,  направленные на  формирование   ответственного  родительства.   Расширение  спектра  спортивно­  оздоровительных  мероприятий с  привлечением  семей учащихся в рамках работы  Центра  здоровьесбережен ия. Анализ   сильных   и   слабых   сторон   образовательной   системы   школы,   возможностей, ограничений и рисков позволил выделить ряд конкурентных преимуществ: сложившаяся   атмосфера   профессионального   сотрудничества   в   педагогическом коллективе; ценностное отношение педагогов к успешной профессиональной деятельности; сформированные  традиции школьной жизни. Вместе с тем определить ряд проблем: Недостаточно   полно   реализуются   (на   80   %)   пожелания   потенциальных   и   реальных потребителей образовательных услуг школы:  по качеству образовательных результатов;  по организации внеурочной занятости;  по сохранению и укреплению психофизического здоровья обучающихся;  по   обеспечению   материально­технических     условий   образовательной деятельности. Не разработаны механизмы:  продуктивной деятельности органов общественного самоуправления школы; 15  взаимовыгодного и результативного взаимодействия с социальными партнёрами;  недостаточно эффективного позиционирования школы на рынке образовательных услуг. Оптимальный сценарий развития образовательной среды в организации На   период   2018­2020   годов   школа   рассчитывает,   исходя   из   анализа демографической,   социальной   и   жилищной   ситуаций,   на   сохранение   контингента обучающихся в коридоре  1350 человек при количестве классов   55. Эта задача может и должна быть достигнута в ходе реализации Программы развития, направленной на создание бренда   школы:   формирование   устойчивого   сообщества   реальных   и   потенциальных учащихся и родителей, разделяющих ценности и устремления школы.   Высокая степень социальной значимости, являющаяся одним из важных показателей качества образования, школой   может   быть   достигнута   при   условии   поддержания   высокого   рейтинга привлекательности школы среди населения и высокой конкурентоспособности школы в образовательной среде г. Сургута. Средством реализации поставленной задачи является достижение нового качества образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) на основе гармонизации педагогических парадигм. Реализация проектной идеи осуществляется   в   ходе   реализации   целевых   программ   и   проектов,   представляющих комплекс   мероприятий,   направленных   на   решение   стратегических   задач.   Программно­ целевой   и   проектный   методы   реализации   проекта   позволят   обоснованно   определить содержание,   организационные   и   финансовые   механизмы   деятельности,   обеспечить контроль за промежуточными и конечными результатами реализации проекта. Для   реализации   оптимального   сценария   развития   образовательной   среды   школа может использовать следующие возможности: повышение уровня профессионализма педагогов в применении технологий, адекватных целям современного образования; обеспечение   продуктивной   деятельности   органов   государственного   общественного управления;   организация эффективного взаимодействия  с социальными партнёрами (родителями, учреждениями дополнительного и профессионального образования); совершенствование механизмов управления: передача части управляемых процессов в режим управления проектами, проведение контрольно­аналитических процедур на основе системы сбалансированных показателей; совершенствование материально­технических условий образовательной деятельности за счёт   рационального   использования   средств   многоканального   финансирования (бюджет, внебюджет, гранты). На пути  развития возможны издержки и риски, которые следует учитывать: потеря контингента учащихся за пределы выделенного коридора;   снижение   общего   уровня   профессионализма   педагогического   коллектива   по   причине ухода   из   школы   опытных   высококвалифицированных   педагогических   кадров, достигших солидного возраста;   недостаток средств для обеспечения развития материально­технической базы школы;   низкая активность социальных партнёров;   снижение позитивной динамики образовательных результатов в связи с деструктивным влиянием социокультурного окружения  школы.   Для   предупреждения   возможных   издержек   и   рисков   планируются   следующие действия: 16 своевременная   организация   социологических   опросов   населения   и   качественное проведение занятий с детьми­шестилетками в рамках предшкольной подготовки; систематическая   работа   по   подбору,   созданию   условий   для   успешной   адаптации   и профессионального   роста   молодых   педагогов   с   организацией   наставничества   с целью   обеспечения   плавной,   безболезненной   смены   поколений   педагогических кадров; повышение   качества   образовательных   услуг   с   яркой   рекламой   позитивных педагогических результатов; привлечение представителей учреждений­партнёров к совместной работе с педагогами школы в проблемных творческих группах постоянного или сменного состава; расширение пространства внеурочной занятости учащихся; проведение   систематического   мониторинга   на   основе   системы   сбалансированных показателей, сопровождающего каждый развития. Стратегия   развития   школы   должна   быть   направлена   на   сохранение,   укрепление, использование   сильных   сторон   школы   и   на   ликвидацию   слабых   сторон   посредством модульных,   изменений   через   разработку   и   реализацию   проектов,   позволяющих   достичь нового качества образовательных результатов, совершенствования кадровых, материально­ технических, организационных условий образовательной деятельности.      Реализация проекта позволит достичь следующих результатов в рамках создания современной образовательной среды: положительная   динамика   образовательных   результатов   (успешность   обучения, результаты   независимой   аттестации   по   окончании   ступени   образования, результативность   участия   во   внеурочной   деятельности,   сформированность регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   умений   в   соответствии   с возрастно­психологическими   нормами,   активность   участия   в   социальных инициативах   и   ученическом   самоуправлении,   ценностные   ориентации, положительная   мотивация   к   обучению,   готовность   к   обоснованному   выбору стратегии   дальнейшего   образования   по   окончании   ступеней   основного   общего образования   и   среднего   общего   образования,   сформированность   навыков здоровьесбережения); отрицательная динамика «школьнозависимых» заболеваний; увеличение до 70% количества педагогов первой и высшей категории; увеличение до 80% количества педагогов, участвующих в инновационных процессах;  увеличение   до   100%   доли   помещений   школы,   соответствующих   современным требованиям; увеличение количества социальных и педагогических инициатив школы, реализованных с участием органов общественного самоуправления; сохранение стабильного  контингента учащихся; увеличение   количества   родителей,   удовлетворённых   качеством   образовательной деятельности до 95%; увеличение   до   70%   количества   учащихся   и   родителей,   активно   участвующих   в образовательных и социальных инициативах школы; создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах (наличие сайта, школьной газеты, стендовых материалов, обеспечивающих полноту, достоверность, доступность, своевременное обновление не реже 1 раза в месяц  информации). Концепция развития школы 17 Основные концептуальные положения проекта опираются на ряд нормативно­правовых документов, среди которых:  Конвенция о правах ребенка;  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012  года;  Концепция   профильного   обучения   на   старшей   ступени   общего   образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002 года №2873;  ФГОС:   Начальное   общее   образование,   утвержденный   приказом   Министерства образования   и   науки   Российской   Федерации   от   «6»   октября   2009   г.   №   373   и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 22 12.2009 г. № 17785;  ФГОС:   Основное   общее   образование,   утвержденный   приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г. № 19644;  Государственная проект Российской федерации «Развитие образования» на 2013­ 2020 годы, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 №792­р в нов.ред.;  Стратегия развития образования Ханты­Мансийского автономного округа – Югры до   2010   года,   утвержденная   распоряжением   Правительства   ХМАО­Югры   от 19.02.2010 №91­рп;  Постановление   Администрации   города   №7674   от   02.11.2015   «Об   утверждении плана  мероприятий по реализации  Стратегии социально­экономического  развития муниципального   образования городской округ город Сургут на период до 2030 года» (с изменениями от 25.07.2016 № 5594);  Муниципальная   проект   «Развитие   образования   города   Сургута   на   2014     ­   2030 годы»;  Дорожная   карта   «Изменения   в   отраслях   социальной   сферы,   направленные   на повышение эффективности образования в городе Сургуте»;  Устав   муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   средней общеобразовательной школы №44. Ценностные приоритеты  Деятельность и развитие школы основаны на следующих ценностных приоритетах: Личность. Главной   ценностью   школы   являются   её   сотрудники,   учащиеся,   родители.   Мы стремимся создать условия для развития потенциала каждого члена школьного коллектива во   взаимодействии   личностей,   осознающих   свою   ценность   и   признающих   интересы, склонности, особенности другой личности. Нас много, мы разные, этим мы и интересны. Образование. Образование   является   общественной   и   личностной   ценностью,   оно   способно обеспечить   сохранение   и   развитие   интеллектуально,   научно­технического,   духовно­ нравственного   потенциала   страны   и   создать   долгосрочные   конкурентные   преимущества личности   в   современном   мире.   Мы   стремимся   обеспечить   возможность   получить качественное образование, развить потребность и умение учиться, формировать готовность к получению образования. Сотрудничество. Мы   признаём   ценность   совместной   деятельности   членов   школьного   коллектива, социальных партнёров школы, которая характеризуется   реальным позитивным влиянием друг   на   друга,   взаимопониманием,   взаимоуважением,   доверием,   готовностью   оказать помощь друг другу. Нас много, мы разные, мы вместе. Вместе мы быстрее достигнем цели. 18 Самореализация. Школа – пространство, в котором каждый получает возможность проявить свои интересы и способности в различных сферах жизнедеятельности: профессии, творчестве, спорте,   искусстве,   учебе,   общественной   деятельности.   Нас   много,   мы   разные,   мы   все талантливы.   Здоровье. Здоровье   является   общим   условием   плодотворной   и   благоприятной   жизни.   Мы стремимся   создать   условия   для   физического,   душевного   и   социального   благополучия учащихся и сотрудников школы.   Семья. Мы признаём значимость семьи в развитии личности ребёнка, поскольку именно в семье ребёнок получает первичный опыт социализации, представления о мире людях и самом себе, усваивает морально­нравственные нормы.    5.2. Миссия образовательной организации Образовательная организация стремится создать комфортную здровьесберегающую и   развивающую   образовательную   среду,   которая   является   условием   удовлетворения потребностей:   государства   в   образованной,   нравственной,   социально   активной,   ответственной личности, способной совместно с другими строить гражданское общество; семьи   в   сотрудничестве,   сохранении   здоровья   ребёнка,   получении   ребёнком образования, позволяющего продолжить обучение; педагогов в уважении, возможности профессиональной самореализации; ребёнка в сотрудничестве со взрослыми в сфере познания,  возможности реализации своих способностей, участии в организации своей жизни в школе.   5.3. Модель выпускника Разрабатывая концепцию, определён  идеальный образ выпускника образовательной организации   как   компетентной,   социально   интегрированной   и   мобильной   личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности   в   условиях     высокотехнологичного,   конкурентного   общества. Содержательно наполняя данный образ, мы выделили значимые показатели нового качества образовательных результатов и качества личности.   5.3.1. Предметные образовательные результаты: владение прочными предметными знаниями, умениями, навыками на уровне не ниже заданного образовательным стандартом; наличие опыта решения проблем на основе полученных компетентностей; наличие опыта творческой деятельности в рамках предмета. 5.3.2. Метапредметные образовательные результаты: сформированы регулятивные умения (целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка деятельности, волевая саморегуляция); сформированы   познавательные   умения   (логические   универсальные   действия,   умение использовать   знаково­символические   средства,   умение   получать,   критически воспринимать, преобразовывать информацию); сформированы коммуникативные умения (эффективное взаимодействие с другими при решении задачи, решение конфликтов, самопрезентация, владение речью). 19 5.3.3. Личностные образовательные результаты: знание   и   принятие   в   жизнедеятельности   духовно­нравственных   национальных   и общечеловеческих норм и ценностей;    осознание   себя   гражданином   правового   общества,   наличие   гражданской, патриотической позиции;   опыта   проявления умение сотрудничать на основе уважения, толерантности; умение самоопределения и самореализции; способность сохранять здоровье. 5.3.4. Показателем сформированности образовательных результатов являются следующие качества личности выпускника: осознанная   гражданская   позиция,   социальная   активность,   ориентированная   на общечеловеческие   и   национальные   ценности   и   идеалы;   умение   сотрудничать, коммуникабельность, толерантность; ответственность, мобильность, самостоятельность в принятии решений, способность к сознательному выбору; развитые   интеллектуальные   и   творческие   способности,   готовность   к   обучению   в течение жизни, креативность, созидательность и конструктивность мышления; признание ценности здоровья и способность его сохранять и укреплять.   Теоретическое обоснование  Среди   многообразия   педагогических   концепций   мы   выделили   те,   интегрированная реализация   которых     позволит   достичь     нового   качества   образовательных   результатов (предметных, метапредметных, личностных) в рамках модели «Открытая школа – школа для всех». Содержание концепций мы попытались актуализировать в приложении к таким категориям, как ученик, педагог, образование, школа, что позволит отчётливее осмыслить их потенциальные возможности для реализации инновационных изменений. Культурологический   подход  в   личностно   ориентированном   образовании   (Л.С. Выгодский, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский). Ученик – субъект культурного саморазвития. Педагог – посредник, оказывающий поддержку каждому ученику в его ценностном самоопределении. Образование – культурный процесс, направленный на поиск личностных смыслов и основанный на диалоге и сотрудничестве его участников. Школа   –   культурно­образовательное   пространство,   где   живут   и   воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых. Социокультурный подход (А.Г. Асмолов, А.М. Цирульников). Ученик – субъект формирования гражданской, этнокультурной, общечеловеческой идентичности. Педагог   –   субъект,   способный   к   применению   в   профессиональной   деятельности комплекса   социокульурных   знаний   и   умений   в   сфере   коммуникации   (эмпатия, толерантность, культурный полицентризм). Образование   –   социальный   процесс,   порождающий   гражданскую   идентичность, формирующий   менталитет   народа,   ценности   и   социальные   нормы,   создающий основы для достижения социального доверия. Школа   –   часть   сообщества,   находящегося   в   определённой   социокультурной ситуации, способная снизить влияние деструктивного социокультурного фона. Компетентностный подход  (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя). 20 Ученик   –   субъект,   овладевающий   способностью   решать   проблемы   различной сложности в разных областях жизни, действовать в неопределённых ситуациях на основе полученных знаний. Учитель   –   координатор   усилий   ученика   в   получении   им   знаний   и   опыта   их применения для решения различных жизненных задач. Образование   –   процесс,   ориентированный   на   формирование   у   каждого   ученика совокупности   смысловых   ориентаций,   знаний,   умений,   навыков   и   опыта деятельности ученика, необходимых для осуществления им личностно и социально значимой продуктивной деятельности (образовательной компетенции). Школа   –   образовательное   пространство,   предоставляющее   возможность   для формирования   образовательных   компетенций   (ключевых,   надпредметных, предметных).    Системно­деятельностный подход (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин). Ученик – субъект жизнедеятельности, владеющий умениями ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Учитель – «вагоновожатый», который только управляет процессом учения. Образование   –   специально   организованный   процесс,   в   ходе   которого   ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного   предмета,   и   в   ходе   психологического   процесса   интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные   (мышление,   память,   восприятие).   Деятельность,   таким   образом, выступает   как   внешнее   условие   развития   у   ребенка   познавательных   процессов. Вооружение школьников умениями самостоятельно учиться: приобретать знания, умения,   навыки   УУД,   способы   деятельности:   познавательные,   информационно­ коммуникативные, рефлексивные. Школа   –   образовательное   пространство,   которое   дает   возможность   учителю творить, искать, становиться  в содружестве с учащимися  мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. При   проектировании   программы   развития,   основанной   на   интеграции   описанных выше педагогических концепций, мы опираемся на идею Е.А. Ямбурга о необходимости гармонизации   когнитивно­информационной,   культурологической   и компетентностной   образовательных   парадигм,   поскольку   гипертрофия   одной   из образовательных   парадигм   не   соответствует   качественному   многообразию   целей школьного   образования.   Такой   подход   обеспечит   возможность   построения   гибкого образовательного   пространства   для   всех   обучающихся   с   учётом   их   индивидуальных особенностей   на   основе   сочетания   педагогических   традиций   и   инноваций,   что   даст возможность школе сохранять динамичность, мобильность в условиях быстрых внешних изменений, а значит, позволит сохранять устойчивость  образовательного бренда школы.    личностной,   Организационно – педагогические принципы реализации проекта:  принцип   гуманизации   предполагает   соблюдения   прав   учителя,   ребёнка,   родителей; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание   к   историческим   ценностям,   их   вкладу   в   развитие   науки,   культуры, литературы и искусства; принцип   сотрудничества   –   построение   взаимоотношений   в   школе   на   основе компетентности,   авторитетности   и   поддержании   достоинства     учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии 21 учителей, ненасильственного общения;     обучающихся   и   родителей   в   соответствии   с   принципами принцип развивающего обучения предполагает минимизацию репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся;   развитие   умственных   способностей;   использование   инновационных педагогических   технологий,   с   помощью   которых   формируются   навыки рационального умственного труда; принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учёт уровня развития способностей   каждого   обучающегося,   создание   на   этой   основе   индивидуальных учебных   планов,   программ   стимулирования   и   коррекции   развития   обучающихся, повышение   учебной   мотивации   и   развитие   познавательных   интересов   каждого обучающегося; создание портфолио достижений обучающихся; принцип   дифференциации   предполагает   оптимальное   соотношение   образовательных парадигм   на   каждом   этапе   обучения,   выявление   и   развитие   у   обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование групп с учётом индивидуальных особенностей обучающихся; принцип   целостности   предполагает:   построение   деятельности   школы   на   основе единства   процессов   развития,   обучения   и   воспитания   обучающихся,   создание сбалансированного   образовательного   пространства,   учитывающего   комплекс отраслей   знаний   в   содержании   образования,   адекватность   педагогических технологий содержанию и задачам образования; принцип системности предполагает преемственность целей, ценностей и технологий на всем   протяжении   образовательного   маршрута   образовательных   результатов   на каждой ступени обучения; принцип   вариативности   предполагает   максимальную   доступность   образовательных ресурсов любому ученику и педагогу, расширение образовательного пространства учеников на основе учета их способностей, интересов и склонностей; расширение поля выбора учениками собственного образовательного маршрута при переходе на каждую следующую ступень обучения; осуществление комплексного образования, дающего   возможность   выпускникам   продолжить   обучение   в   профессиональных учебных заведениях разных направлений; принцип открытости предполагает публичность процессов и результатов деятельности школы,   привлечение   родителей,   учеников   и   других   участников   сообщества   к решению социальных проблем, стоящих перед школой, направлен на реализацию идеи гражданского участия в управлении школой.   Стратегическая цель и приоритетные задачи  Стратегическая цель развития образовательной организации: создать   полноценную   образовательную   среду,   способствующую   реализации   целей образовательной   деятельности   высокая   социальная   значимость   школы:   наличие устойчивого сообщества реальных и потенциальных учащихся и родителей, разделяющих ценности и устремления школы (к 2020 г. 95% контингента участников образовательных отношений). Задачи: обновить   содержание   образования,   направленное   на   достижение   нового   качества образовательных   результатов   в   логике   федеральных   государственных образовательных стандартов; 22 повысить   уровень   профессиональной   компетентности   педагога   в   условиях гармонизации образовательных парадигм; создать   условия   для   эффективного   взаимодействия   с   социальными   партнёрами   и позиционирования школы на рынке образовательных услуг. Цель проекта (задача образовательной организации): Создать полноценную образовательную среду, способствующую реализации целей  образовательного процесса (формирование здоровьсберегающей и здоровьеразвивающей  среды, создание комфортной, эстетически организованной воспитывающей среды Планируемые изменения в ходе реализации проекта Обновление   содержания   образования,   направленное   на   достижение   нового качества   образовательных   результатов   в   логике   федеральных государственных образовательных стандартов Механизмом   решения   данной   стратегической   задачи   является   организация целостной   образовательной   деятельности,   построенной   на   единых   методологических подходах, обеспечивающего преемственность в деятельности педагогического коллектива по достижению нового качества образовательных результатов. Ожидаемые результаты: Начальное общее образование Целевые ориентиры и ожидаемые результаты  общее   развитие,   формирование   учебной   самостоятельности,   становление   ученического сообщества;  освоение   базового   уровня   знаний,   достаточного   для   успешного   обучения   на   второй Таблица 5 ступени;  развитие желания и умения учиться на основе освоения универсальных учебных умений;  освоение азбуки рефлексивной деятельности, развитие интереса к самопознанию;  формирование первичных навыков творческой и исследовательской деятельности;  получение   опыта   социально   направленной   деятельности,   сотрудничества, Основное   общее образование бесконфликтного общения;  формирование ценностного отношения к другим людям, семье, Родине;  формирование элементарных навыков здоровьесбережения.  общее   развитие,   выявление   и   развитие   индивидуальных   склонностей   и   способностей, создание условий для самопознания и самоопределения учащихся;  освоение   базового   уровня   знаний,   достаточного   для   успешного   получения   основного общего образования;  формирование   самостоятельности   и   креативности   мышления   на   основе   усвоения универсальных учебных действий;  сохранение положительной мотивации к обучению;  усвоение   способов   личностного   развития   (духовного,   физического,   нравственного)   и эмоциональной саморегуляции;  получение   опыта   проявления   гражданской   позиции,   социальной   активности, бесконфликтного продуктивного взаимодействия с другими людьми;  усвоение   общечеловеческих   и   национальных   ценностей,   проявление   ценностных Среднее   общее образование ориентаций в жизнедеятельности.  ориентация на получение профессионального образования;  освоение знаний базового уровня, обеспечивающих общекультурное развитие, и знаний повышенного   профильного   уровня,   обеспечивающих   готовность   к   получению профессионального образования, по выбору учащегося;  формирование креативных навыков продуктивной деятельности, эвристического решения нестандартных ситуаций на основе сформированных универсальных учебных умений;  получение   опыта   проявления   гражданской   позиции,   социальной   активности, бесконфликтного продуктивного взаимодействия с другими людьми; 23  усвоение   общечеловеческих   и   национальных   ценностей,   проявление   ценностных ориентаций и гражданской идентификации в жизнедеятельности;  готовность к профессиональному самоопределению и самореализации во взрослой жизни. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов Необходимость   решения   стратегической   задачи   повышения   уровня профессиональной   компетентности   педагога   обусловлена   тем,   что   учитель   –   основной потенциал   школы,   а   эффективная   работа   педагога   –   важнейшее   условие   успешности школы. Принципы организации работы по развитию кадрового потенциала: привлечение на работу специалистов, имеющих высшее профессиональное образование, квалификационную категорию и поддержка повышения квалификации педагогами без отрыва от производства; диагностичность: систематическое изучение профессиональной деятельности педагога   инновационного   потенциала, (выявление   профессиональных   затруднений, определение точек профессионального роста); системность: вовлечение всех педагогических работников в систему обучения: внутри школы,   в   рамках   сетевых   методических   объединений,   на   уровне   городских методических организаций; дифференцированность:   консультирование   и   сопровождение   каждого   учителя   в зависимости от уровня его профессионального развития ­ от освоения педтехники до моделирования новой педагогической практики; приоритет   практико­ориентированных,   деятельностных,   индивидуальных   форм профессиональной коммуникации в рамках методической работы школы; стимулирование   инициатив   и   усилий   работников,   направленных   на   улучшение деятельности школы. Концептуальную модель педагога школы мы разрабатывали, исходя из постулата: «Учитель   должен   сам   уметь   делать   то,   чему   должен   научить   своих   учеников».   В определении   спектра   профессиональных   компетентностей   мы   опирались   на   модель профессионального   стандарта   педагога   с   позиций   системно­деятельностного   подхода, разработанного В.Д. Шадриковым, И.В. Кузнецовой. Задача   повышения   уровня   профессиональной   компетенции   педагогов   может эффективно   решаться   только   тогда,   когда   в   школе   будет   создана   система   условий,   и механизмов   их   реализации,   способствующих   профессиональному   развитию   каждого педагога. Условия Нормативно­ правовые Содержание деятельности Разработка и  обновление локальных актов,  регламентирующих деятельность педагогов  в условиях развития  школы Информационные Обеспечение  своевременной информированности  педагогов об  изменениях в сфере  образования Развитие  Научно­ Мероприятия Таблица 6 ­ Положения о межпредметном МО и проектной группе; ­ Положение о внутришкольном мониторинге ­ Реализация образовательной программы для педагогов «Новые  образовательные результаты» (групповые и коллективные формы  работы: проблемно–деятельностные игры, семинары, конференции); ­Мероприятия для педагогов в рамках стратегических проектов. ­ Индивидуальное консультирование при реализации программы  24 методические проектировочных  умений педагогов Аналитические Выявление  профессиональных затруднений и точек  профессионального  роста педагогов Мотивационные Расширение мотивационной среды деятельности педагога Ресурсные Обеспечение ресурсами профессионального саморазвития педагогов саморазвития; ­ Создание школьных проектных команд педагогов (разработка  продуктов, обеспечивающих достижение новых результатов  образования); ­ Включение в деятельность городских педагогических сообществ; ­ Сотрудничество с вузами, ИРО в вопросах повышения  профессиональной компетенции педагогов. ­ Анализ уровня преподавания (карта анализа урока с позиций  достижения новых образовательных результатов); ­ Анализ воспитательной деятельности педагога; ­ Анализ реализации индивидуальной программы развития педагога; ­ Выявление уровня удовлетворённости педагогов профессиональной деятельностью. ­ Методическое сопровождение педагогов, представляющих опыт  деятельности, участников профконкурсов; ­ Прозрачность системы вознаграждений, критерии которой  ориентированы на профессиональное развитие педагогов; ­ PR–поддержка деятельности педагогов (публикации в СМИ, на  сайте школы). ­ Выделение дня для саморазвития; ­ Оптимизация расписания; ­ Организация корпоративного отдыха; ­ Психологическое сопровождение; ­ Оборудование персональных рабочих мест, доступ в Интернет; ­ Совершенствование оснащения кабинетов. Планируемый результат решения задачи: положительная динамика роста профессиональной компетенции каждого педагога. Создание   условий   для   эффективного   взаимодействия   с   социальными партнёрами и позиционирования школы на рынке образовательных услуг Решение   этой   задачи   направлено   на   использование   потенциальных   ресурсов, которые   могут   быть   использованы   (и   частично   используются)   с   целью   расширения образовательного   пространства,   обеспечения   влияния   общества   на   качество предоставляемых школой образовательных услуг, эффективное решение задачи возможно при организации деятельности по следующим направлениям: Стимулирование   и   координация   продуктивной   деятельности   органов государственно­общественного управления Таблица 7 Планируемые изменения ­ совершенствование деятельности существующих органов Самоуправления  (расширение полномочий, структурные изменения в органе ученического  самоуправления, обучение лидеров и членов органов государственно­ общественного управления с целью повышения их правовой и управленческой  грамотности); ­формирование новых органов государственно­общественного управления  (Ассоциация выпускников школы); ­развитие форм общественного наблюдения (Родительский контроль) Планируемый результат совместное формирование и развитие образовательной политики школы  Развитие информационных ресурсов образовательного учреждения Планируемые изменения ­ реализация PR – программы школы; ­ реализация подпроекта «Информатизация». Планируемый результат ­создание прозрачной, открытой системы информирования; ­рост степени информированности участников  образовательных отношений и партнёров школы, как Таблица 8 25  Совершенствование механизмов взаимодействия семьи и школы следствие ­ рост доверия к школе. Планируемые изменения Реализация мероприятий подпроекта «В  содружестве с семьёй». Планируемый результат ­развитие коммуникаций, создание договорного пространства между школой и  родителями, использование социальных ресурсов семьи для достижения образовательных результатов, развития личности ребёнка, противодействие деструктивному влиянию  социума.  Позиционирование   школы   по   отношению   к   внешним   партнёрам   с   целью Таблица 9 Таблица 10 Планируемый результат Наличие и развитие механизмов взаимовыгодного сотрудничества, расширение образовательного пространства, рост инвестиционной привлекательности школы. взаимовыгодного сотрудничества Планируемые изменения ­исследование внешней образовательной среды (создание банка партнёров,  сотрудничество с которыми позволит реализовать стратегические задачи школы,  разработка совместных проектов на договорной основе); ­создание условий для расширения образовательного пространства школы,  реализации образовательных и социальных инициатив (программы  дополнительного образования); ­программы допрофессиональной и профессиональной подготовки во  взаимодействии с вузами и сузами; ­развитие подпроекта «Сетевое профильное обучение» через организацию  сетевой предпрофильной подготовки;                                       ­проекты взаимодействия с учреждениями культуры и социальной сферы,  сотрудничество с предприятиями в профориентационной деятельности); ­изучение возможностей выхода школы на рынок платных образовательных услуг  (программы «За страницами школьного учебника», «Активный пользователь»,  «Свободный английский» и др. по запросу), установление контактов с  потребителями. Создание полноценной образовательной среды, способствующей  реализации целей образовательной деятельности Решение этой задачи направлено на создание безопасной и комфортной, эффективной образовательной   среды,   позволяющей   оптимизировать   процесс   достижения   заявленных образовательных   результатов.   Эффективное   решение   задачи   возможно   при   организации систематической деятельности по следующим направлениям: Совершенствование системы управления: Планируемые изменения ­ ориентация на управление качеством, понимаемое как системное скоординированное  воздействие, как на образовательную деятельность, так и на комплекс связанных с ним  управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего  соответствия параметров функционирования школы, её социально­педагогических  результатов установленным и предполагаемым требованиям, стандартам и ожиданиям; ­ реализация мероприятий подпроекта «Система менеджмента качества»; ­ внедрение в управленческую практику программно­целевого (проектного) метода  (разработка портфеля проектов); ­ использование маркетинговых инструментов в управлении брендом школы (анализ  специфики целевой аудитории, определение атрибутов потребительского выбора,  позиционирование и дистрибуция услуг, демонстрация системы ценностей, развитие  коммуникации, анализ изменений имиджа); ­ модернизация образовательной статистики (использование автоматизированных  программных управленческих комплексов).  Обеспечение сохранности и укрепления здоровья учащихся Планируемые изменения 26 Таблица 11 Планируемый результат Наличие эффективного управления деятельностью школы Таблица 12 Планируемый Формирование здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей школьной среды как комплекса  медицинских, психолого­педагогических, информационных, материально­технических условий,  реализуемого посредством следующих механизмов: ­ реализация мероприятий программы «Центр здоровьесбережения»; ­разработка и реализация программы комплексной безопасности школы; ­реализация программ сопровождения адаптационных периодов (1, 5, 10 класс) и  индивидуальных программ психолого­педагогического сопровождения; ­реконструкция и оснащение помещений школы, предназначенных для спортивной и  оздоровительной деятельности (медицинский кабинет, комната здоровья, спортивный зал,  спортивные и игровые площадки, релаксационные зоны в рекреациях школы); ­оснащение и поддержание функциональных помещений школы в соответствии с требованиями  СанПиН. результат Наличие  здоровьсберегающей и  здоровьеразвивающей школьной среды Создание комфортной, эстетически организованной воспитывающей среды Планируемые изменения ­реализация программы по учебно­методическому и материально техническому оснащению  кабинетов школы; ­формирование механизмов ресурсосбережения (проект технологического переоснащения на основе анализа ресурсопотребления, включение органов детско­взрослого самоуправления в  добровольческую и проектно­исследовательскую деятельность по ресурсосбережению); ­развитие проекта «Уютная школа», направленного на освоение социальных навыков  проектирования жизненного пространства на основе законов этики и эстетики в совместной  деятельности детей и взрослых по обустройству пришкольной территории и выделенных  коммуникативных, информационных, релаксационных зон в помещении школы. Таблица 13 Планируемый результат Наличие комфортной, эстетически организованной воспитывающей среды. Возможность самореализации детей и взрослых при создании  такой среды, чувство сопричастности к жизни  школы Инструментарий реализации проекта: подпроекты и целевые программы Подпроект «Система менеджмента качества» Цель   подпроекта:  совершенствование   документированной   и   результативной   системы менеджмента   качества   на   основе   стандартов   серии   ИСО   для   достижения   наибольшего соответствия   параметров   функционирования   школы,   её   социально­педагогических результатов установленным и предполагаемым требованиям, стандартам и ожиданиям. Задачи подпроекта: 1.   Организовать   комплексное   обучение   коллектива   школы   по   проблеме   качества. Формирование корпоративной культуры в области качества. 2. Определить и классифицировать процессы системы менеджмента качества (СМК), их последовательность   и   взаимосвязь.   Совершенствовать   школьные   модели   СМК,   карты процессов. 3.   Определить   процессы,   критерии   и   методы   обеспечения   результативности   процессов СМК, необходимых ресурсов для поддержания и улучшения процессов и проведения их мониторинга. 4. Внести необходимые изменения в организационную структуру школы в соответствии с СМК: определение руководителей процессов, создание команды внутреннего аудита. 5. Определить порядок и механизм измерения и анализа процесса СМК путём мониторинга и проведения внутреннего аудита. 6. Разработать и утвердить необходимую документацию в соответствии с требованиями стандартов серии ИСО: Политика качества школы, Цели качества, Руководство по качеству; информационные   карты   процессов,   документированные   процедуры,   методические инструкции СМК; внутренние нормативно­правовые и организационно­методические документы; 27 записи о качестве. 7.   Разработать   комплекс   мер   достижения   запланированного   результата   и   улучшение процессов на основе системного мониторинга образовательных результатов и процессов, анализа функционирования СМК, обратной связи с заинтересованными сторонами. Сроки, этапы и деятельность по реализации подпроекта: 1. Подготовительный (декабрь 2016 – март 2017): создание проектной команды качества, способной обновить и поддерживать в рабочем состоянии  результативную   систему  менеджмента качества,  реально  улучшающую работу школы; изучение опыта российских и зарубежных школ по внедрению СМК на основе стандарта ИСО; анализ деятельности и структуры школы с точки зрения реализуемых процессов и их ресурсов на основании имеющейся отчетности и наблюдений, выявление наиболее критических процессов; анализ документации школы, выявление недостающей для СМК; проведение   мероприятий  для   коллектива  с   целью  актуализации  проблемы   качества, формирования единого понятийного аппарата. 2. Корректирование  политики и измеримых целей школы в области качества (апрель 2017): совместно с Управляющим советом школы, Научно­методическим советом разработка Политики в области качества в соответствии с миссией школы и приоритетными направлениями   развития,   определение   измеримых   Целей   школы   в   области повышения   удовлетворённости   потребителей,   улучшения   процессов   СМК, повышения   качества   оказываемых   услуг   по   отношению   к   требованиям потребителей.   Определение   факторов,   от   которых   зависит   достижение поставленных целей; обсуждение документов всеми заинтересованными сторонами, внесение поправок; утверждение Политики в области качества и Целей качества Педагогическим советом школы. 3.   Определение   состава   процессов   СМК:   Определение   структуры   системы менеджмента   качества   и   состава   процессов,   которые   обеспечат   достижение поставленных целей в области качества (май 2017): разработка модели процессов, необходимых для результативного  функционирования СМК (процессной схемы школы); определение взаимосвязей процессов на основе поставленных целей в области качества, с учётом выявленных факторов, от которых зависит достижение этих целей; выработка предложений по оптимизации существующей организационной структуры, распределению   функциональных   обязанностей   с   учётом   разработанной   модели процессов; согласование   разработанной   модели   процессов   с   Научно­методическим   советом, уточнение и утверждение модели СМК. 4. Разработка измеримых целей процессов (май 2017): разработка   предварительной   системы   измеримых   реальных,   но   труднодостижимых целей процессов, позволяющих полноценно оценить работу каждого процесса; увязка целей с уже реализуемыми школой проектами; анализ поставленных целей с точки зрения их полноты и достаточности; согласование   выбранных   предварительных   целей   с   Научно­методическим   советом, выявление мнения членов методических объединений, уточнение и утверждение. 28 5.  Разработка   программы   мониторинга   на   основе   системы   сбалансированных показателей   измерения   удовлетворенности   потребителей,   внутренних   процессов   и образовательных результатов, необходимой для планирования, контроля, анализа и улучшения деятельности школы (май­июнь 2017): разработка   предварительной   системы   сбалансированных   показателей   (ССП) мониторинга и измерения удовлетворённости внутренних и внешних потребителей, результативности процессов и образовательных результатов, позволяющих оценить прогресс в достижении поставленных целей; выявление несущественных (установленных формально) показателей; формулирование целевых уровней достижения для каждого выбранного показателя; согласование выбранных целевых уровней с методически советом, выявление их мнения и уточнение показателей; проведение   совещания   с   педагогическим   коллективом   с   целью   информирования   о внедрении ССП и о методах отчётности по установленным показателям. 6. Чёткое распределение ответственности и полномочий по процессам на всех уровнях, планирование   работ   по   созданию   документации   системы   менеджмента   качества (июль 2017): разработка   и   выпуск   приказа   о   распределении   ответственности   и   полномочий сотрудников   при   разработке,   внедрении   и   поддержании   системы   менеджмента качества (определение группы руководства по СМК, состоящей из руководителей процессов, группы внутреннего аудита и др.); разработка   и   утверждение   плана­графика   создания   недостающей   документации системы менеджмента качества. 7.   Совершенствование   документированной   системы   менеджмента   качества, отвечающей потребностям школы и требованиям ГОСТ Р ИСО 9001­2001; обучение сотрудников, назначенных в качестве внутренних аудиторов. (июль­ноябрь 2017): разработка   в   виде   графических   схем   и   алгоритмов   с   использованием   простых текстовых   пояснений   информационных   карт   процессов,   необходимых   для результативного функционирования СМК и достижения поставленных целей; создание рабочих методических инструкций по процессам; разработка планов управления качеством и недостающих форм записей; разработка документов, определяющих ответственность и полномочия в рамках СМК; разработка Руководства по качеству; разработка   программы   и   проведение   обучения   внутренних   аудиторов   с   учётом сформированной структуры системы менеджмента. 8. Совершенствование разработанной системы менеджмента качества (ноябрь 2017 – май 2019): формирование   отчётности   о   функционировании   процессов   СМК   по   установленным показателям; проведение   анализа   функционирования   процессов   группой   руководства   СМК   и выработки   методов   улучшения,   реализация   и   оценка   результативности предпринятых   корректирующих   и   предупреждающих   действий   и   действий   по улучшению СМК; организация,   проведение   и   формирование   отчётности   по   внутренним   аудитам: разработка программы  проведения  внутреннего аудита  СМК; проведение аудита внутренними аудиторами; разработка и проведение комплекса корректирующих и предупреждающих действий по несоответствиям   и   замечаниям,   выявленным   в   процессе   проведения   внутреннего аудита. 29 9. Оценка результативности подпроекта (ноябрь 2018­декабрь 2020):   анализ результатов реализации проекта по внедрению СМК, оценка его социально­ экономического эффекта, выявление ограничений и противоречий; принятие решения о развитии проекта. Ожидаемые конечные результаты: 1. Наличие документированной и результативной системы менеджмента качества на основе стандартов серии ИСО. 2. Совершенствование качества предоставляемых школой образовательных услуг. 3. Положительная динамика образовательных результатов. 4. Создание мотивационных условий для профессионального развития педагогов за счёт организации   целенаправленного   профессионального   взаимодействия   для   достижения качества, включения всего коллектива школы в обеспечение и повышение качества. Руководитель подпроекта: директор школы. Организация   контроля   выполнения   подпроекта:  контроль   выполнения   проекта осуществляется   руководством   СМК,   методическим   советом,   советом   школы, педагогическим советом. 7.2. Подпроект «Вектор профессионального  развития» Цель   подпроекта:  создание   внутришкольной   многоуровневой   модели   перманентного профессионального   развития,   ориентированной   на   позиционное   и   методологическое самоопределение педагогов  на основе технологии самоменеджмента. Задачи подпроекта: 1. Актуализировать индивидуальный план как средства профессионального развития: создать проектную группу «Разработка индивидуального плана профессионального развития   на   основе   корпоративной   модели   компетенций   педагога   МБОУ   СОШ №44»; уточнить корпоративную модель компетенций педагога МБОУ СОШ №44; разработать шаблоны ИППР; отобрать   средства   диагностики   и   самодиагностики   для   определения   уровня профессионального развития в соответствии с заданной компетентностной моделью педагога; разработать информационную базу для проведения мониторинга профессионального развития   по   блокам:   профессионально­личностный   потенциал,   предметно­ профессиональная компетентность, продуктивность, мотивация. провести диагностику и самодиагностику с целью определения исходного уровня компетенции, составить персонограммы; уточнить   современный   педагогический   тезаурус,   распространить   его   в   среде педагогов   с   целью   создания   единого   профессионально­диалогического пространства; разработать карты анализа урока и воспитательного занятия, ориентированного на достижение новых образовательных результатов; провести   семинар   по   итогам   работы   проектной   группы   с   целью   инициации деятельности по оставлению ИППР. 2. Создать мотивационную среду, стимулирующую реализацию индивидуальных планов профессионального развития. тиражировать шаблоны ИППР и методические рекомендации по его составлению; провести   установочный   тренинг   «Целеполагание   и   планирование   развивающих действий при составлении плана ИППР»; 30