ПРОЕКТНАЯ  И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка,

уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь.

Конфуций

Современный педагог в независимости от того  работает он в городской или сельской школе  должен владеть рядом технологий, которые предлагает ФГОС к использованию в образовательном процессе. Одной из таких технологий является проектная  исследовательская деятельность, которая сама по себе не является новой технологией в образовательном процессе, но остается актуальной и востребованной, так как позволяет раскрывать творческий потенциал на основе практической деятельности для развития, обучения и воспитания, учащихся на уроках географии.

Работая учителем географии более двадцати лет, я с ребятами занимаюсь проектной деятельностью, начиная с шестого класса, и  считаю, что в современном образовании с внедрением ФГОС    именно метод проекта  и исследовательская деятельность в реализации системно–деятельностного подхода создает условия для самореализации школьника, нацеливает его на поиск путей оптимального решения проблемы.

Проектный метод обучения имеет ряд особенностей:

• наличие проблемы, которую предстоит решить учащимся в ходе работы над проектом;
• проект должен обязательно иметь реально достижимую цель;
• результатом проектной работы должен стать проектный продукт, созданный автором в процессе работы над проектом;
• предварительное планирование работы – определение способов решения поставленных задач и нахождение  для этого необходимых ресурсов.
• проект обязательно должен иметь отчет о ходе работы, в котором подробно описываются все этапы работы над проектом.
• важным условием проекта является его публичная защита – презентация результатов работы . [1-С.49.].

  В своей работе при обучении географии делаю акцент на практические работы с элементами исследования. Творческие задания, проекты стимулируют интерес учащихся к предмету, способствуют развитию навыков индивидуальной и коллективной деятельности и в итоге приводят к более глубоким знаниям учащихся и приобретению метапредметных навыков, навыков исследования. На уроках географии большое внимание уделяю региональному компоненту,  учащиеся с  интересом и удовольствием изучают свою территорию, живя в сельской местности. На таких уроках класс превращается в команду исследователей-путешественников, результат которой зависит от умения учеников сотрудничать, работая в группе, приходить к единому мнению.

 Приведу один из примеров группового творческого проекта. При изучении гидросферы в 6 классе ребята выполняют проектное задание. Задание дается заранее: «Путешествие по реке Абакан». Класс делится на 2 группы, и каждая группа получает свой алгоритм действия. Данный проект рассчитан не на один урок, и мы с ребятами во время внеурочной деятельности совершаем экскурсию на реку Абакан, где берется проба воды на органолептическое  исследование  из открытого источника. Ребята имеют возможность визуально определить ширину и глубину реки в окрестностях села, сделать вывод об изменении уровня воды в реке по сравнению с летом, наметить план работы над проектом.

Задание 1 группы «Визитная карточка реки  Абакан»

Задание 2 группы  « Разработать туристические  маршруты по реке Абакан»

Форму защиты проекта ребята выбирают самостоятельно.

Для выполнения учащимися проекта требуется огромная работа учителя по подбору информации для реализации проекта, консультация учащихся, ненавязчивое  направление самостоятельной,  поисковой, творческой деятельности  учеников-исследователей.

 Выполнение проекта требует от учащихся формирования исследовательских умений, способности к проектированию, развитие их творческих способностей и логического мышления. 

 Рис.2
Дети сами предлагают интересные темы для проектов и с нетерпением ждут, когда  мы опять окунёмся в  интересную поисковую работу.   

Таким образом, целесообразность проектной работы очевидна при переходе на новые стандарты ФГОС второго поколения. Проектное обучение является развивающей, личностно-ориентированной технологией.   Оно  прекрасно дополняет современный урок и внеурочную  работу в школе  сельской местности.

 Список литературы.

1. Гришакина О.П. Мастер-класс «Формы научно-исследовательской и проектной деятельности в общеобразовательном учреждении».