Проектная деятельность на уроках английского языка

Проектная деятельность на уроках английского языка.  В   условиях   реализации   ФГОС   одним   из   эффективных   методов   обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно­ориентированное обучение. Я считаю, что применение проектной методики на   уроках   английского   языка   –   это   один   из   способов   развития   и   раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и   самостоятельности,   что   и   делает   его   приоритетным   методом   в   сфере   ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток. Я использую метод проектов в обучении ,так как  он даёт  возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В это понятие  входят:       Речевая компетенция – создание возможности проявления  коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтении. Социокультурная компетенция – формирование представления о  социокультурной специфике стран изучаемого языка. Языковая компетенция – овладение учащимися лексическими  единицами по темам в качестве необходимой основы для оформления  речевых умений. Учебно­познавательная компетенция – совершенствование учебной  деятельности по овладению английским языком. Компенсаторная компетенция – формирование умения выходить из  трудных положений в условиях дефицита языковых средств. Информационная компетенция – умение самостоятельно работать  со справочной литературой, находить необходимую информацию по разным  отраслям знаний.   В своей практике я использую следующие  проекты:  Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они  требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья,  реферат, доклад. Ролево   ­   игровые   проекты   ­   это   практическое   занятие,   в   основе   которого   лежат игровые   элементы,   насыщенные   учебной   деятельностью,   в   ходе   которой коммуникативная   деятельность   учащихся   максимально   приближена   к   реальным 1 условиям. Данные проекты  имеют регламентированные  правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия. Творческие,   предполагающие   соответствующее   оформление   результатов, деятельность   участников   намечается   и   развивается,   подчиняясь   принятой   группой логике   и   интересам   совместной   деятельности.   Результаты   проекта   могут   быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.   К   творческим   проектам   на   уроках   иностранного   языка   относятся: сценарии   различных   праздников,   стенная   газета,   альбом,   самодельные   книги   и журналы.  Мы пока еще не работали над исследовательскими проектами, но я считаю, по сути, во всех   проектах   присутствует   элементы   исследовательской   деятельности,   так   как учащийся работает с новой ему информацией, изучает ее и исследует для того, чтобы преподнести ее нам в разных ее видах. По продолжительности мы работаем с  краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными проектами..  Учащиеся  5­6 классов  выполняют информационные индивидуальные или групповые проекты небольшого объема. В   обучении   английскому   языку   метод   проектов   можно   использовать   в   тесном контакте   с   учебной   программой.   Проектная   технология  может   быть   включена   в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению   подготовки   учащегося.   При   этом   проектное   задание   может рассматриваться   как   определенная   форма   адаптации   материалов   учебника   к непосредственным   особенностям   образовательной   ситуации   и   индивидуальным особенностям учащихся. В нашей школе обучение английскому языку в 5­6 классах ведется по УМК серии «FORWARD» под редакцией профессора Вербицкой М.В.  он содержит обширный  дополнительный  материал  и  проектные  задания.   Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом. Я  следую  советам  авторов  учебника  и 2 реализую   предложенные  проекты,  но  с  различными  вариациями,  привнося в них что­то новое, свои творческие идеи и замыслы. На примере работы с разделом 3 (Unit 3) в 5 классе я хочу рассказать о том, как и на каких этапах использовалась мною проектная методика в процессе освоения темы "At the film studio ".Раздел состоит из 6 уроков.   При   построении   цикла   уроков   над   проектом   я   придерживаюсь   следующих этапов:1.Мотивация   2.Информационное   обеспечение   3.Первичная   обработка информации   (личностная)   4.Первичная   обработка   информации   (коллективная) 5.Вторичная обработка информации (в группах) 6. Сбор дополнительной информации 7. Осмысление, сравнение, анализ и коррекция 8. Проект – индивидуальный, парный, групповой 1 этап. Работа над темой цикла  (овладение лексикой, грамматическими образцами, аудирование и чтение текстов по теме, активизация материала в упражнениях). Работу над разделом   я начинаю с презентации названия и прошу детей ответить на вопрос о чем    мы будем говорить на уроке .  А чтобы учащиеся зримо представили круг   будущих  вопросов   обсуждения,   предлагаю   посмотреть   им   видеофрагмент   о съемке кино и выполнении трюков каскадерами. Затем предлагаю наводящие вопросы: Что люди делают на видео? Как мы называем людей ,которые снимают фильмы? Кто исполняет трюки вместо актеров? Знаете ли вы,  как делают звуковые эффекты? А вы любите   кино?   Какой   ваш   любимый   фильм?    Здесь   школьники   высказывают предположения о том, что они узнают из этого раздела и о чем научатся говорить, слушать и писать по­английски.  Моя задача на первом уроке— вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала. Параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения на примере диалога «На съёмочной площадке»  На   этом   же   уроке   начинается   знакомство   с   новыми     речевыми конструкциями.   Здесь же происходит первичная отработка лексики в упражнениях. Учащиеся записывают новые слова и конструкции по теме «Кино» в словарь. Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала»  и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.  Второй этап (уроки 2­4). ­ подготовительный , который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Её можно проводить различными формами: в виде речевой зарядки, в виде интервью,   в   виде   опроса .Тексты   из   учебника   служат   содержательной   базой   для развития речевых и исследовательских умений учащихся.  Учащиеся ищут ответы на вопросы проблемного характера , практические задания разнообразны по форме и содержанию, коммуникативно­направленные обогащают словарный запас . 3 Например, в одном из упражнений (4 стр. 23) предлагается прослушать диалог и выяснить чем занимается герой , а затем обсудить в парах вопрос опасно ли быть каскадером,   используя   речевые   образцы.   В   упр.10   стр.26   учащиеся   в   парах разыгрывают интервью режиссера с каскадером , опираясь на образцы. (закрепление модальных глаголов).  Далее в парах берут интервью о любимых фильмах и актерах, используя вопросы из упр.15 стр. 28. Читают сообщения  зарубежных сверстников о любимых фильмах, соотносят фильмы с фотографиями, знакомятся с жанрами кино ( упр.15, 16 стр. 28) В другом упражнении учащиеся после прослушивания команд режиссера на съемочной площадке  определяют по картинке профессии в кино.( упр. 17 стр. 29) Другое задание где  в парах им предлагается продумать вопросы , которые они хотели бы задать актрисе. Затем прослушать интервью с этой актрисой и выяснить на  какие   вопросы   она  могла   бы  ответить.  Здесь  реализуется   отработка   различных типов вопросов, развитие умения аудирования. В упр.22 стр 31 ребятам предлагается прочитать   сценарий   фильма,  познакомиться   с  актерами   претендующими   на  роль   в этом   фильме   ,   их   характеристиками     и   провести   кастинг.     На   этом   же   этапе происходит   знакомство   с   тем,   как   делаются   саундтреки   в   кино   и   учащимся предлагается самим подготовить саундтрек в парах.( упр 27 стр 32)  .  Наряду с тренировкой, закреплением речевых умений и совершенствованием лексических  и грамматических  навыков я также делаю акцент   на формировании стратегий   речевого   поведения.   Поэтому   в   работе   над   проектом   должны присутствовать упражнения конвенциального и компенсаторного характера.  Но какое бы упражнение ни выполнялось, какой бы текст ни читался, я как учитель напоминаю детям поискать в изученном материале что­то для их будущего проекта. Постепенно   лексика,   грамматические   структуры,   умения,   навыки   начинают объединяться.  Могу   с   уверенностью   сказать,   что   в   ходе   работы   над   проектом учащиеся   овладевают   различными   умениями   и   навыками   коммуникативной деятельности:   вести   дискуссию,   слушать   и   слышать   собеседника,   отстаивать   свою точку зрения. Они   учатся   работать   с   текстами   (выделять   главную   мысль,   вести   поиск   нужной информации   в   иноязычном   тексте),   анализировать   и   обобщать   информацию.   В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное   общение   учеников   с   учителем   и   друг   с   другом   на   иностранном языке.  Третий этап включает (5–6 уроки ) На 5 уроке, идет закрепление коммуникативных речевых   штампов,   обобщение   лексического   и   грамматического   материала   раздела. Именно здесь происходит основная работа ,обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода 4 дает   множество   возможностей   применить   пройденные   грамматические   явления   и структуры.   Таким   образом,   продолжается   совершенствование   и   расширение лексического запаса.   На этом уроке они отвечают на вопросы викторины о популярных фильмах. Затем учащимся   предлагается   составить   вопросы   для   анкеты   «Ваш   любимый   фильм»   в парах, и расспросить одноклассников об их любимых фильмах в группах. Эти вопросы учащиеся  могут использовать в качестве  плана  своего будущего проекта. На этом же уроке   они   знакомятся   с   проектным   заданием   в   упр.29   стр33,   анализируют информацию, что они уже знают и на какие вопросы уже могут ответить, а так же какую информацию им предстоит поискать самостоятельно и  где они могут её найти. Далее работа над проектом выходит за рамки класса и   продолжается в качестве домашнего задания. Я назначаю день сдачи проектов, т. е. их защиты.   6 урок ­   презентация   и обсуждение проектных работ. Проектные работы по теме «Мой   любимый   фильм»   были   оформлены   в   виде   мультимедийных   презентаций, индивидуально.    Каждый учащийся  защищал перед классом свой проект (3­5 минут), а после презентации   проводилась общая дискуссия.   Ребята задавали свои вопросы, высказывали свои мнения о проектной работе одноклассников. Так же мы проводили голосование по номинациям : «Самый оригинальный» «Самый красочный» «Самый интересный».   Затем   мы   подводили     итоги   работы   над   проектами,   выясняли, оправдались ли наши ожидания, намечали пути улучшения этого вида деятельности. Очень важно найти хорошие слова для каждого ученика, аргументировать свою оценку проявлять внимание и уважение к личности ребенка.  Я считаю, что метод проектного исследования наиболее удачная форма контроля,  вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт.    Каждый проект ­ это  результат большой и трудной работы учащихся.  Выводы. Таким образом, осуществление проектной деятельности в рамках внедрения ФГОС обеспечивает прочное усвоение учебного материала, наравне с интеллектуальным и нравственным развитием обучающихся, т.е. имеет внутренний и внешний результат, а это   ­   важные   составляющие   личностно­   ориентированного   обучения   и   показатели сформированности   у   обучающихся   универсальных   учебных   действий:   личностных, познавательных, коммуникативных.  С   полной   уверенностью   могу   утверждать,   что   метод   проектов   позволяет   решить проблему мотивации и интереса к изучаемому языку, создать положительный настрой 5 у учащихся и научить их применять полученные знания, умения и навыки на практике для решения проблем.  В результате, создавая на уроке условия познания и осмысление себя через средства английского   языка,   я   добиваюсь   активной   деятельности   моих   учащихся   и   метод проектов очень мне в этом помогает. http://ped­kopilka.ru/blogs/elena­nikolaevna­finogenova/primenenie­proektnoi­metodiki­na­urokah­ angliiskogo­jazyka­v­sfere­realizaci­fgos.html http://studbooks.net/1907403/pedagogika/rabota_proektom https://infourok.ru/etapi­organizacii­proektnoy­deyatelnosti­na­urokah­angliyskogo­yazika­ 402010.html https://multiurok.ru/files/orghanizatsiia­proiektnoi­dieiatiel­nosti­na­urokakh­anghliiskogho­iazyka.html http://uchitelya.com/angliyskiy­yazyk/6552­statya­k­voprosu­o­realizacii­proektnoy­deyatelnosti­po­ umk­serii­forvard­mv­verbickoy.html 6