ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  Новой  школе требуются такие методы, которые помогают формировать у учащихся самостоятельность, усиливают интерес и  мотивацию к предмету и учебе   в   целом,   развивают   познавательные   и   творческие   способности.  Особое   место   в  преподавании   технологии,  как   практико­ориентированного предмета, занимает проектное обучение. Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.  Проектное   обучение   ­   деятельность,   которая   направлена   на   решение проблем, сформулированных  самими учащимися в виде цели и задачи,  когда результат   этой   деятельности   –   это   найденный   способ   решения   проблемы имеет важное прикладное значение. Проектная деятельность ­ это всегда творческая деятельность. Школьники учатся превращать информацию в знания, осуществляют целенаправленный поиск информации, систематизируют знания.   Применение   метода   проектов   существенно   повышает   эффективность образовательного процесса,  воспитывает   всесторонне развитую, творческую  личность,  решает задачи личностно­ориентированного обучения  Каковы результаты такой деятельности? Для учащегося: 1  Формируются и совершенствуются:  навыки сбора, систематизации, анализа информации  навыки публичного выступления  умение ёмко и кратко представить информацию  умение излагать свои мысли  умение работать в группе, в команде  умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решения   2   Расширяются и углубляются знания в различных областях.    3   Повышается уровень информационной культуры   4   Появляется возможность воплотить свои творческие замыслы   5  Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества  Что же это дает учителю? Для учителя:  Отношения с учениками переходят на уровень сотрудничества  Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться на уроках, во внеклассной работе, при проведении различных мероприятий.   Повышается   уровень   учителя   как   специалиста,   консультанта, руководителя, координатора. С недавнего времени я преподаю технологию в 5­8 классах. И в течение всего   периода   изучения   предмета   школьники   участвуют   в   разработке   и реализации того или иного проекта. При  организации   работы  учащихся  по   методу   проектов  возможна  не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая.   Групповая   работа   привлекает   участников   своей   деловой направленностью,   общением,   возможностью   лучше   узнать   одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как   позволяет   расширить   горизонты   в   педагогической   теории   и   практике, призывает   к   совместному   творчеству   учеников   и   учителей.   На   уроках технологии можно не только учить ребят способам обработки древесины и металла, но и создавать вместе с ними законченные художественные образы. Как   преподаватель   технологии,   я   даю   своим   ученикам   основы   обработки древесных материалов и металла. Совместно с учениками мной разработано и изготовлено большое количество различных изделий. В   процессе   проектирования   школьники   изучают   предмет,   средства   и условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, шлифовальщик, фрезеровщик и многих других профессий. Использование метода проектов развивает   профессиональную   мотивацию,   формирует   познавательные   и созидательные способности школьников. Хочу   поделиться   опытом   применения   метода   проектов   на   уроках технологии. Работу по внедрению проектного метода обучения я начал уже давно,   будучи   преподавателем   «Автодела».   Изучил   много   литературы   по проектному   методу   и   на   основе   всех   изученных   материалов   выбрал   свой, наиболее приемлемый, метод проектного обучения. О проектах по автоделу Первыми   совместными   проектами   с   детьми   были   изготовленные   стенды приборов автомобилей в разрезе, таких как стартер, генератор, карбюратор, гидровакуумный   усилитель   и   многие   другие.   Следующим   этапом   было изготовление   стендов   по   системам   автомобиля,   таких   как   система охлаждения,   система   газораспределения,   система   зажигания   и   другие.   По мере   накопления   опыта   в   проектной   деятельности   захотелось   усложнить задания, и очередными проектами были уже электрофицированные стенды по системе охлаждения и системе смазки. Венцом проектной деятельности   по автоделу стала сборка шасси автомобиля ГАЗ­52 с двигателем и навесным оборудованием, установленным в лаборатории. Причем все агрегаты были в разрезе,   что   дало   последующим   поколениям   учеников   изучать   автомобиль очень подробно. Для меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования   и   проявления   своих   склонностей,   способностей   с   одной стороны,   с   другой   –   необходимо   вовремя   заметить,   откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая соответствует признанию личности. Для учителя и ученика проект важен и как продукт труда, и как метод   познания.   Учащиеся   с   особым   интересом   выполняют   проекты декоративно­прикладного характера. Не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. Поэтому я с каждым учеником работаю индивидуально, советую сделать то, что ему по душе, что ему хорошо удается. В конце года учащимися 5­6 классов были выполнены   следующие   проекты:   «Кухонный   набор   "Утки   на   речке"», «Грузовик   ЗИС»,   «Шкатулка   для   мамы»   и   другие.   Для   этого   возраста профессиональная   проба   сил   позволяет   не   только   сформировать   навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого   отношения   к   работе.   Учащихся   7­8   классов   ориентирую   на выполнение   в   основном   художественно­конструкторских   проектов. Успешным   итогом   совместной   проектной,   исследовательской   деятельности учителя и учеников стала презентация «Народные традиции и ремёсла», где ученики развивали умения работать с дополнительными материалами, учились правильно   выбирать   источники   дополнительной   информации.   Тема презентации выбрана актуально, так как забываются народные традиции, а это наши народные и духовные ценности. При выполнении работы над проектом учитываю   индивидуальные   особенности   и   интересы   учащихся.   А   так   как уровень   их   подготовленности   различен,   осуществлялась   индивидуализация обучения и дифференцированный подход. В   работе   над   проектом   обязательно   соблюдаются   определённые   этапы деятельности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств учеников. 1 этап. Подготовительный, или погружение в проект. На   этом   этапе   важным   является   погружение   в   проект:   мотивация деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна   быть   не   только   близка   и   интересна,   но   и   доступна   ученику.   По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых результатов. 2 этап. Планирование и организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы   по   направлениям   деятельности,  выделяются   цели   и  задачи   каждой группы, определяются роли каждого участника. Планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, способы   представления   результатов   деятельности   (форма   отчёта,   вид презентации и т.д.) Поиск и сбор материала. 3 этап. Исследование. На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся – это разные формы   получения   информации:   опросы,   наблюдения,   эксперименты   и   т.д. Выполнение работы. 4 этап. Представление результатов, отчёт. Этап   презентации   необходим   для   завершения   работы,   для   анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы   представления   результатов   исследования   могут   быть   различными: устный   отчёт   с   демонстрацией   материалов,   письменный   отчёт   в   докладе, презентация и т.д. Одним из заключительных этапов работы над проектом является   оценивание   результатов   проектирования.   Предварительно   проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно. При   защите   своего   проекта   учащиеся   учатся   убеждать   своих   проявляют одноклассников, старательность   и   добросовестность   при   выполнении   задания, аргументированность   предлагаемого   решения,   уровень   творчества   и оригинальность подходов.   преподавателей   в   значимости   работы, Деятельность   учителя   и   учащихся   в   ходе   работы   над   проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом. Учащимся нужен совет,   как   отобрать   необходимый   материал,   как   логически   правильно построить   сообщение,   изготовить   наглядность,   на   презентации   кратко изложить   свои   мысли   и   т.д.   На   всех   этапах   подготовки   проекта   учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся   в   учении:   они   выступают   активными   участниками   процесса.  В   процессе   творческой   работы   дети   получают   полное   и   глубокое удовлетворение   от   сделанного,   развивается   их   творческая   активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду. Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить   исследования,   выбирать   рациональное   решение,   оценивать   свои способности, активизировать творческие силы в поиске профессии. Процесс   выполнения   творческого   проекта   захватывает,   так   как   в каждую   деталь   вложен   личный   труд,   и   готовое   изделие   оценивается   как собственное   произведение.   Это   серьезный   шаг   на   пути   полезного   труда, радость которого надолго запоминается. Каждый ученик, выполнивший свой проект,   делает   первые   шаги   в   трудовом   воспитании   и   одновременно эстетически   развивается.   Пользуясь   образцами   народного   искусства, перерабатывает их, создавая свои изделия. Я   стараюсь   привить   детям   терпимость,   упорство,   учу   их   любить природу.   Учу   детей   быть   самостоятельными,   чтобы   подготовить   их   к взрослой жизни. Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно   сложных   для   них   художественных   изделий.   Мои   учащиеся принимают участие во всероссийской олимпиаде школьников.  Названия проектов, фамилии. Я   пришел   к   выводу,   что   использование   метода   проектов   помогает   детям самореализоваться и самосовершенствоваться. Овладев   основами   проектирования   в   5­7   классах,   могут   создавать сложные творческие проекты самостоятельно в группах. В процессе обучения требуется научить учащихся планированию трудовых процессов, организации рабочего   места,   соблюдению   точности   в   выполнении   работы,   экономному расходованию  материалов и времени, пользованию эскизами, техническими рисунками,   а   также самостоятельному   проектированию   отдельных   деталей   и   простых   изделий. Репродуктивная   деятельность   учащихся   дополняется   творческо­проектной, выполняемой ими под руководством учителя. Использование метода проектов позволяет   на   деле   реализовать   деятельностный   подход   в   обучении технологии,   интегрировать   знания   и   умения,   полученные   при   изучении различных учебных дисциплин, на разных этапах обучения.   чертежами   и   технологическими   картами, Литература 1. Д.Онианс. «Резьба по дереву», ООО «Мир книги», издание на русском языке, 2004г. 2. Симоненко В.Д. Технология. М. Вентана­Граф, 2004г. 3. Мастерим из древесины, Э.В.Рихвк, 1989г. 4. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой И.А., 2003. 5. Резьба по дереву. Новоселова Т.И., 2000г 6. Технология обработки древесины. 5­9кл. Карабанов И.А., 2000г.