Профессиональная компетентность учителя

Профессиональная компетентность учителя

Важнейшим элементом мастерства представителя любой профессии считается профессиональная компетентность. Проблемы, связанные с профессиональной компетентностью анализируются как отечественными, так и зарубежными учеными. Инновационные подходы и трактовки профессиональной компетентности крайне разнообразны.

Отечественные ученые характеризуют профессиональную компетентность как «характеристику качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности» (Пугачев, 2000). В педагогике данная категория рассматривается ещё и как вторичный элемент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В. Бондаревская), или как «уровень образованности специалиста» (Б.С. Гершунский, А.Д.Щекатунова). «Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством» (Чошанов, 1996).

На профкомпетентность педагога явление оказывают влияние множество факторов. Оно включает такие элементы, как:

- системы теоретического знания педагога и способы их применения в конкретной педагогической ситуации,

- ценностная ориентация педагогов,

- интегративный показатель культуры (речь, стили общения, отношения к себе и своей деятельности, к смежной области знания и др.).

«Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в развитии и воспитании» (Кушин В.С.).

В.Г.Суходольский отмечает, что «профессиональная компетентность педагога это – умение эффективно выполнять профессиональную деятельность, определяемую требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками» [13].

«Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретических и практических готовностей к претворению в жизнь преподавательской работе» (В. А. Сластенин).

Сообразно значения определения «профессиональная компетентность» уровень её освоения педагогами рассматривается с использованием 3-х критериев:

1. Знать современные педагогические технологии и способность использовать их в практике.

2. Решать профессиональные предметные задачи.

3. Контролировать свою деятельность с опорой на общепринятые правила и нормы.

Под профессионально - педагогической компетентностью подразумевается единство теоретического и практического способа реализации преподавательской работы, его профессионализм.

Значение и смысл термина «компетентности педагога» раскрыты в квалификационной характеристике. В ней содержится целый ряд требований к педагогу, его теоретической подготовленности, практическому опыту.

Психолого-педагогические знания:

- методической основы;

- закономерности формирования личности;

- законов возрастных анатомо-физиологических и психических этапов формирования ребенка;

- сущности цели и технологии воспитания и обучения.

Естественно, владение психолого-педагогическими и специальными знаниями (по предмету) педагогу необходимо, но является недостаточным для развития профессиональной компетентности. Формирование теоретических и практических умений и навыков происходит на основе многих из них.

«Педагогические умения - совокупность последовательно развивающихся действий, часть из которых доводится до автоматизма (навыки), основаны на теоретических знаниях» (В.А. Сластенина).

В.А. Сластенина выделила четыре группы педагогических умений, раскрывая структуру профессиональной компетентности педагога через педагогические умения.

1.         Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;

2.         Умения строить и приводить в действие педагогическую систему (обучения, воспитания);

3.         Умения вычленять и вводить взаимосвязи среди компонентов и факторов воспитания;

4.         Умения учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности: самоанализ и анализ процесса воспитания.

Содержание теоретической готовности учителя.

Аналитические умения.

Это один из критериев педагогического мастерства, включающий индивидуальные умения:

- расчленение педагогических явлений на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства, формы);

- выделение основных педагогических задач, приемы их решений;

- правильное диагностирование педагогического явления (в результате взаимодействия, предвидеть педагогические задачи (проблемы) и нахождение путей их решения.

Прогностические умения.

Составляющие прогностических умений:

- выдвижение педагогической цели и задачи;

- выбор способа приобретения педагогической цели;

- предвидение последствия деятельности, возможностей отклонения;

- выявление фаз, составляющих педагогический процесс;

-совместное проектирование с обучающимися этапов их функционирования.

Проективные умения.

Включают в себя реализацию воспитательно-образовательных проектов и практических умений:

- перенос цели и содержания воспитательных процессов в соответствующую педагогическую задачу;

- учёт при выделении педагогической задач  потребностей и интереса обучающихся, их потенциала, навыка;

- отбор содержания, форм, методов и средств педагогических процессов;

- проектирование структуры методов поощрения и активизации инициативности учащихся.

Рефлексивные умения.

Сущность данного умения заключается в осмыслении педагогом самого себя, своего действия. Они содержат в себе умение подвергать анализу:

- точность постановки цели, её преобразование в определенные вопросы;

- соотношение содержания деятельности учащихся выявленным задачам;

- результативность используемых способов;

- соотношение применявшихся координационных конфигураций возрастным и персональным особенностям обучающихся;

- предпосылки успехов или провалов;

- навык собственной работы.

Содержание практической готовности учителя.

Фактическое стремление выражается во внешних поступках, за которыми имеется  возможность отслеживать. Это организаторские и коммуникативные умения.

Организаторские умения состоят из мобилизационных и информационных, развивающих, ориентационных.

Мобилизационные умения.

Направлены на активизацию заинтересованности подростков, формирование интереса к учебным и др. типам деятельности; развитие необходимости и потребности в знаниях и т.д.

Информационные умения.

Суть этих умений заключается в извлечении учебной информации, ее получение, работе с печатными источниками, дидактическом преобразовании полученной информации и адаптация ее к поставленной задаче обучения и воспитания.

Развивающие умения.

Создают определенные обстоятельства в целях формирования познавательного процесса, чувства, воли, побуждают независимость и креативное мышление, персональные характерные черты и т.д.

Ориентационные умения.

Формируют нравственно-ценностные установки, научные взгляды на жизнь, заинтересованность к учебной и профессиональной деятельности.

Коммуникативные умения педагога: перцептивные, умения педагогического общения.

Перцептивные умения:

- принятие сведений от партнеров по общению в процессе коллективной работы;

- углубляться в частную суть другого человека;

- устанавливать тип личности, темперамент, характер;

- подмечать основное в человеке;

- формулировать его подход к общественным ценностям и т.д.

Данные об обучающихся, приобретенные вследствие использования перцептивных умений, находятся в основе эффективного педагогического общения.

Умения педагогического общения:

- прогнозирование общения (изучение отличительных черт аудитории, возможные препятствия и т.д.);

- реализация коммуникативной атаки (стремительное введение класса в деятельность);

- формирование эмоционального контакта с ребенком (создание обстановки для творчества и т.д.);

- руководство общением (неотъемлемо и методично взаимодействовать в общественной конъюнктуре, содействовать поддержке общения и т.д.);

- установка обратных связей в ходе общения (понимать единый душевное состояние класса, наблюдать тех, кто устранился от совместной деятельности) и т.д.