Доклад " «Основные образовательные потребности в организации коррекционной работы с целью социализации детей с ОВЗ через творческую деятельность в ходе проведения воспитательных занятий"

Доклад

 «Основные образовательные потребности в организации коррекционной работы с целью социализации  детей с ОВЗ через творческую деятельность в ходе проведения воспитательных занятий.

Подготовил

учитель- дефектолог

Чувина Наталья Борисовна

Брянск 2026

Основной задачей каждого воспитателя, работающего с детским коллективом, является возможность, как можно более полноценно социализировать воспитанников. Что такое социализация? Это процесс вхождения индивида в социальную сферу, с освоением принципов работы и взаимодействия с другими представителями этой социальной сферы, принятием её принципов и правил. Этот принцип работает относительно каждого члена общества, различие состоит лишь в том, что каждый его представитель проходит процесс социализации в зависимости от своих возможностей и способностей, их в свою очередь определяет состояние физического и психического здоровья индивида. На основании этого можно сделать вывод, что людям с ОВЗ процесс социализации даётся сложнее, чем людям с нормой. В нашем интернате есть дети с различными патологиями здоровья. В данный момент я работаю с группой тугоухих и глухих ребят, но это не мешает остальным воспитанникам нашего учебного заведения присутствовать на наших занятиях и прекрасно взаимодействовать друг с другом. Так получилось, что практически  у каждого нашего воспитанника сочетается сразу несколько недугов. В моей группе есть дети с проблемным слухом и НОДА, с проблемным слухом и зрением, с умственной отсталостью различной степени тяжести. Тем не менее, независимо от того, какие патологии у детей, для них существуют общие закономерности психического развития (особенные возможности здоровья):

 1. Трудности во взаимодействии с окружающим миром, в том числе с другими людьми.

 2. Особенности развития личности детей подростков (неадекватная самооценка, некритичность, нарушения в развитии эмоций, импульсивность поведения).

 3. Снижение способности к приему, переработке, хранению, использованию информации.

4. Нарушение словесного опосредования (выполнения действий не напрямую, а через посредника - помощника).

5. Замедления процесса формирования понятий.

Отсюда возникают  основные образовательные потребности для детей с ОВЗ. Удовлетворение таких потребностей необходимо для реализации возможностей детей с ОВЗ. Они выражаются в конкретных требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:

1.Медицинская помощь(лечебная и профилактическая)

2.Пропедевтические занятия – предварительные подготовительные занятия. 3.Формирование у детей с ОВЗ познавательной мотивации (для чего мы это делаем).

4.Замедленный темп формирования новых знаний

5.Меньший объем преподносимых знаний.

6.Усиление наглядности и практической направленности обучения.

7.Профилактика утомляемости детей.

8.Ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции.

9.Контроль понимания учебного материала.

10.Построение обучения с учетом сенсорных особенностей ребенка (восприятие окружающих предметов на основе воздействия на органы чувств).

Особенности развития детей с нарушением слуха:

1.Снижена способность обнаруживать и понимать звуки, в том числе речь окружающих.

2.Основной способ восприятия устной речи слухо – зрительный: видит лицо и слышит с помощью слухового аппарата.

3.Особенности речевого развития: нарушения произношения, недостатки в усвоении звукового состава слов, ограниченный словарный запас.

4.Снижен объем внимания, низкая устойчивость и переключаемость. Преобладание наглядности над понятиями по окружающим предметам действительности.

5.Непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, бедность собственных эмоциональных проявлений.

6.Приоритетно общение с педагогом, ограничено со сверстниками. Особенности развития детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (НОДА):

1.89% составляют дети с ДЦП, у которых НОДА обусловлены поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Двигательные расстройства сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы. Ведущий дефект – двигательный, имеет различную степень выраженности (легкую, среднюю и тяжелую). Четкая взаимосвязь между выраженностью двигательных и психических нарушений отсутствует. В структуре двигательного дефекта особое место занимают нарушение функций рук, затрудняющих овладение навыками самообслуживания, использование ортопедических приспособлений, необходимых для развития ходьбы.

2.25% детей имеют патологии зрения, слуха – 20 – 25% детей. У таких детей нарушено как восприятие окружающего мира, так и «образ себя». Недостаточность пространственных и временных представлений. Выражена замедленность, истощаемость психических процессов. Недостаточность концентрации внимания, трудности переключения. Снижение объема механической памяти.

3.Церебрастенический синдром (быстро нарастающая утомляемость при интеллектуальных нагрузках). Отсутствие интеллектуальных нарушений встречается редко, основной вид нарушений – ЗПР с благоприятной динамикой.

4.Тот или иной вид нарушения познавательной деятельности зависит от формы заболевания. При поражении мышц нижних конечностей (одна из форм ДЦП) поражается головной мозг, наблюдаются расстройства речи, в некоторых случаях – легкая умственная отсталость, затруднена функция счета. При гетеркинетической форме ДЦП – наблюдаются непроизвольные сокращения мышц, но интеллект потенциально сохранен. У детей с ДЦП частота речевых расстройств составляет 85%. Процесс формирования речи нарушен. Нарушено произношение – фонематическая сторона речи. Ограничен запас слов, с трудом усваиваются лексические значения. Наиболее часто встречается дизартрия (нарушение произносительной стороны речи). У таких детей затруднена социальная адаптация. Все эти особенности детей с нарушениями слуха, речи и опорно – двигательного аппарата требуют особой организации образовательной и воспитательной среды, специальных методов, приемов и средств обучения, и воспитания. В рамках воспитательных занятий по циклограмме интерната неделя разделена на следующие блоки:

- духовно – нравственнаое воспитание;

-гражданско – патриотическое воспитание;

-творческое воспитание;

-спортивно – оздоровительное воспитание;

-общекультурное воспитание.

Мною была разработана специальная адаптированная воспитательная программа для обучения детей с ОВЗ (в т.ч. с инвалидностью). Разработана она на базе основных воспитательных программ для массовых школ, но с учетом адаптированной основной образовательной программы в рамках нашей школы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ (в частности для детей с нарушениями слуха и ОДА). Уникальность данного курса программ в том, что социализация детей с ОВЗ происходит через творческую деятельность, которай дает возможность раскрыть свои способности необычным детям. В ходе проведения занятий я помогаю детям с ОВЗ приблизиться к норме и стать полноценными членами общества. Занятия построены так, что предполагают целенаправленное развитие учащихся с ОВЗ. На занятиях дети участвуют в художественно-творческих играх, адаптированных для данной категории детей. Это, и ситуативные импровизационные игры, прямо по ходу отдельных занятий, и заранее спланированные игры и игровые ситуации, в которые дети охотно включаются, изучая те или иные разделы и темы, например: «Жмурки», «Краски», «Уголки», «Горелки», «Мешочек», «Хлеборобы», «По реке Десне», особенно хорошо у детей с глухотой и  тугоухостью получается изображать пантомимы (с применением необходимых средств). Так, ребятам очень понравились игры с переодеванием. Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и удовлетворения, создаются такие условия, для проведения воспитательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельности переплетаются со зрелищноигровым процессом, например еда деревянными ложками, распитие чая из фарфоровых чашек и блюдец. Это помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка, ведь объединение посещают не только дети с тугоухостью и  ДЦП, но и дети с врожденными и приобретенными недоразвитостями и деформациями ОДА, а также с различными уровнем способностей и подготовки. Очень нравятся детям игры на логику, например «Чемоданчик старины», «Тряпичная кукла», «Платки по сезону», особенно важным здесь является тот факт, что в процессе всех проводимых занятий дети имеют возможность делиться опытом друг с другом. Это очень важно и сложно учитывая индивидуальные возможности ребенка, создавая при этом каждому ситуацию успеха, раскрывая ребенка как уникальную личность, которая  обладает своим характером, темпераментом, чувствами, увлечениями, у каждого свой ритм и темп работы. Занятия  для этой категории детей сопровождаются стихами, считалочками, детскими песенками. Также игра объединяет детей, содействует формированию детского коллектива. У детей среднего школьного возраста ведущий вид деятельности является – учебный. С этой целью используются практические, коллективно – творческие практические задания, выполнение которых предполагает организацию коллективной работы детей. Это способствует объединению детей, содействует формированию детского коллектива. Коллективные задания широко используются среди детей с нарушением слуха, т.к. чувства коллектива, товарищества у них сильно развито. Так, на занятиях по патриотическому воспитанию дети изготавливали новогодние сувениры из солёного теста, гвоздику из фоамирана, букет из одуванчиков из фоамирана. Для активизации детей используются задания-игры на развитие фантазии и воображения, на речевое развитие: «Слепи что-нибудь необычное»; «Ожившая фигурка»; «Несуществующее животное»; «С какого дерева листок?»; «Одинаковые - разные»; речевые игры «Скажи, какой (какая, какое)», «Подбери красивое слово». Согласно особенностям работы со слабослышащими воспитанниками им предлагается зрительный ряд с использованием картинок и фотографий животных, цветов и т.д.  Известно, что развитие мелкой (ручной) моторики стимулирует центральную нервную систему, оказывает влияние на развитие активной речи ребенка, его мышления, двигательных и познавательных способностей в целом, которые не достаточно развиты у детей с нарушениями ОДА, ДЦП. Занятия построены на учебном и практическом материале, и являются игровыми по форме, что способствует снятию напряжения, дают ребенку возможность расслабиться, так как занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, довольно утомительны. Кроме игры используются наглядный, практический и словесный методы: наблюдение, собеседование, консультирование, анализ результатов деятельности. Создаваемый на занятиях эмоционально-положительный настрой и учет педагогом психофизиологических особенностей ребенка позволяет сформировать у детей высокую мотивацию учения. В то же время весь материал, прилагаемый к занятиям, может быть использован лишь частично (выборочно) либо, наоборот, расширен в соответствии с уровнем развития учащихся. Особое внимание уделяется организации занятия: оргмоменту, введению в тему, коррекционным заданиям, которые направлены на коррекцию основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, а также - индивидуальному консультированию, тематическим физминуткам. Чтобы предупредить утомляемость обучающихся, используется комплексный характер занятий с установлением межпредметных связей (занятия тесно связаны с природоведением, чтением, историей). Каждое занятие направлено на развитие конкретной функции или анализатора. Яркий пример такого воспитательного занятия – практикума это занятия из  цикла краеведческих работ посвящённых меценатству Тенишевой. Как известно, княгиня любила собирать предметы старины и на Смоленщине существует музей имени Тенишевой, где эти предметы выставлены. На базе нашей школы был создан импровизированный зал музея, в котором, были собраны изделия русских мастеров, только выполненные нашими современниками:

-Оренбургские платки (пуховые, шёлковые);

-предметы одежды оренбургских мастеров (платки, перчатки, носки, свитера, жилеты);

- Павло –Посадские платки разного качества (шёлковые и шерстяные);

-посуда гжель, хохлома, резные деревянные изделия (черпаки, братины, ложки);

-изделия из бересты (туесок, ободки, ложки, заколки);

-домотканная одежда (юбки, передники, платки, кушаки);

-изделия из фарфора и глины.

В результате этого занятия воспитанники имели возможность потрогать, примерить одежду, расписывали большую фарфоровую чашку элементами гжели.

Такого рода занятия позволяют поддерживать у ребенка высокий уровень мотивации к изучению нового, усиливает гуманистическую направленность занятий с детьми данной категории. Любое моё занятие на любую тему заканчивается творческим заданием. Это благоприятно развивает познавательный интерес воспитанников и обеспечивает появления творческого настроения. Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложному, от учебных практических упражнений до выполнения практического задания в моей творческой мастерской. Социализация слабослышащих детей это одно из условий успешной работы нашего интерната с данной категорией детей (дети с НОДА и слабослышащие). В ходе реализации курса занятий (социализация и жизнедеятельность человека) слабослышащие дети приобрели навык по использованию столовых приборов (ложки, чашки и т.д.) научились заваривать чай, делать себе бутерброды и т.д. Я решила выяснить через воспитательное занятие, могут ли слабослышащие дети приобретённый ими опыт передать детям с НОДА. Моё занятие было посвящено изготовлению цветов из овощей. Слабослышащие дети учили детей детей – опорников работать с ножом, кухонными ножницами, металлическими формочками. В результате этого занятия дети научились работать в группе, поддерживать друг друга, нашли общий язык и взаимопонимание. Чтобы дети не уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущения успеха, зрительный материал подбирается яркий, максимально понятийный. На доске обязательно должны висеть опорные слова воспитанников: здравствуйте, спасибо и т.д. Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка, другой информационный видеоматериал. Для проведения занятий собрана соответствующая коллекция аудиозаписей и видеофильмов, составляющая значительную часть методического сопровождения. У некоторых воспитанников присутствует остаточный слух, и они носят слуховые аппараты. Такие ребята без проблем могут посещать общественные мероприятия, кинотеатры, им легче ориентироваться в пространстве. Перед началом практической части, а также в ее середине, когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук, глаз, спины, шейного отдела позвоночника. Игровая гимнастика в виде специальных упражнений («Рисунок в воздухе», «Ндевание перчаток», «Массаж воротниковой зоны», «Моргание глазами») позволяет ребенку быстро расслабиться, отдохнуть и приступить к дальнейшему освоению методики обработки природного материала. Для слабослышащих воспитанников обязательно на каждом занятии используется методика «экрана», когда педагог часть лица закрывает листом бумаги, картона и произносит отдельные слова. Слабослышащие дети должны повторить то, что им сказал воспитатель, т.е. они повторяют набор звуков. Это позволяет развивать фонетику. Этот же прием эффективен и для детей с ДЦП, у которых как было сказано выше, так же присутствуют нарушения речи. Чтобы дети быстро не уставали и не теряли интерес к занятиям, полезно вводить смену видов деятельность и чередования технических приемов с игровыми заданиями. Используя все эти методы и приёмы в ходе воспитательных занятий, я добилась положительной динамики в развитии навыков социализации наших ребят. В этом году после последнего звонка одна из моих воспитанниц отправилась домой вести самостоятельную жизнь. Она попала к нам, будучи сиротой. Выпустилась она уже совершеннолетней, взрослой девушкой. В данный момент она проживает на одной жилплощади с родственниками. Я поинтересовалась, как у неё дела? Родные ответили мне, что проблем в социально – бытовой сфере у девушки нет. Она знает как вести быт, как приготовить покушать, для чего какое полотенце нужно использовать и т.д. Дома она продолжает заниматься тем, чем занималась, находясь у нас, а именно: рисует, делает алмазную вышивку, крутит цветы из фоамирана. Получается, что удалось не только привить человеку элементарные, но такие жизненно – необходимые социально – бытовые навыки, но и привить ему тягу к прекрасному через занятия творчеством. Именно для этого мы – воспитатели должны усиленно работать и помогать детям с ОВЗ плавно и без особых потрясений уходить в самостоятельную жизнь.