Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста

«Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста»                                                           учитель – логопед Титкова Н.В.            В   настоящее   время   количество   детей,   имеющих   нарушения   речи, увеличивается.   Поэтому   возрастает   необходимость   по   предупреждению (профилактике)   речевых   нарушений   у   дошкольников.   Важную   роль   в профилактике играет совместная работа логопедов и воспитателей детских дошкольных   учреждений.   Предупреждать   речевые   нарушения   у   детей необходимо   с   раннего   возраста,   в   каждой   возрастной   параллели   свои профилактические задачи: •  в раннем возрасте (до 3 лет)  ­ предупреждение недоразвития речи соц. характера,   так   как   речь   ребенка   формируется   по   подражанию,   то   есть   в процессе   общения   с   окружающими   его   взрослыми   и   неправильное   речевое окружение   и  воспитание  может  являться   причиной  возникновения   у  детей дефектов   речи.   Нарушения   речи,   возникшие   в   дошкольном   возрасте,   в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи, которые в той или иной степени могут повлиять на деятельности и поведении ребенка   в   целом.   Поэтому   так   важно   заботиться   о   своевременной профилактике нарушений и уделять внимание развитию речи детей. •  в   младшем   и   среднем   возрасте   (3­5   лет)  ­   предупреждение   дефектов звукопроизношения. Правильное звукопроизношение складывается из: ­ хорошо развитого фонематического слуха; ­ нормального речевого дыхания; ­ развитой артикуляционной и мелкой моторики. Фонематический слух Фонематический   слух   –   способность   воспринимать   звуки   речи,   фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак   –   лак   –   мак,   угол   –   уголь.   Хорошо   развитый   фонематический   слух обеспечивает   правильное   формирование   звукопроизношения,   четкое   и внятное   произнесение   слов   в   соответствии   с   общепринятыми   нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом. 1.  Узнавание   неречевых   звуков  ­  игры   со   звучащими   игрушками,  баночки­ шумелочки; 2. Игры, направленные на восприятие ритма; 3. Различение одинаковых по высоте, силе, тембру звукокомплексов – игры «Три медведя», «Как семья разговаривает»; 4. Различение близких по звуковому составу слов – работа с оппозиционными звуками. Артикуляционная моторикаХорошая дикция – основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависит от активной и правильной работы артикуляционного аппарата.   Развивать   артикуляционный   аппарат   помогают   специальные упражнения. С детьми второй младшей группы – объем требований невелик. Нужно, чтобы дети усвоили простейшие навыки движения («блинчик», «лошадка», «вкусное варенье») . В средней группе необходимо следить за четкостью выполнения движений, за умением  переключать   органы  артикуляционного   аппарата   с  одной   позы  на другую.   Артикуляционная   гимнастика   проводится   сидя,   спина   прямая, ребенок   расслаблен.   Усадить   ребенка   нужно   так,   чтобы   он   видел   лицо воспитателя и воспитатель мог отследить выполнение упражнений ребенком. Проводить гимнастику систематически, тогда будет эффект. Мелкая моторика Упражнения на развитие мелкой моторики так же, как и артикуляционные упражнения   должны   проводится   систематически.   Обыгрывание   с   детьми потешек,   стихов   в   сочетании   с   движением   и   музыкой,   пальчиковые гимнастики, выкладывание узоров разными видами круп, рисование на манке, штриховки   вальдорфские   узоры,   шнуровки   и   многое   другое   способствует развитию мелкой моторики рук. Немало важным является развитие силы рук. Речевое дыхание Речевое дыхание – дыхание в процессе речи, отличается от обычного более глубоким коротким вдохом и ротовым длинным выдохом. Несовершенства речевого дыхания и их влияние на речь: Ослабленный   вдох   и   выдох,   как   следствие   ­   тихая   речь,   затруднение произнесения длинных фраз; нерациональное   расходование   выдыхаемого   воздуха   ведет   к   нарушению плавности речи, недоговариванию слов и фраз; произнесение фраз на вдохе ­ судорожной, нечеткой речи; неравномерный выдох ­ речь то громкая, то тихая Конечно, нарушение речевого дыхания может быть как следствие: • аденоидных разрастаний; • общей физической ослабленности; • сердечно­сосудистых заболеваний. Игры   направленные   на   удлинение,   развитие   силы   и   плавности   воздушной струи: «мыльные пузыри», «дутье на кораблики», надувание игрушек, возд шариков, «буря в стакане воды», упрямая свеча, перышки, снежинки. Внимание: дуть не в щеки, следить чтобы голова не закружилась. Проводить систематически, 2­3 минуты. Упражнение «Фокус» : 1. Сделай «чашку» (боковые края языка прижми к верхней губе, посередине остается желобок) . 2. Положи маленький кусочек ватки на кончик носа.3. Сделай вдох через нос. 4. Сильно дуй через рот на ватку, чтобы она полетела вверх. Голос Параллельно с развитием дыхания идет работа по развитию голоса. Речевая интонация,  окрас   фразы   усваивается   ребенком   по   подражанию.   Патологии развития голоса встречаются достаточно редко. Необходимо помнить, что в возрасте 3­5 лет у детей недостаточно развиты тормозные процессы в коре головного мозга. В это время уделить внимание детям с тихим и крикливым голосом. Крикливый голос устраняется путем игр в тихую или шепотную речь. 1. «Эхо» В лесу причу: «ау, ау». А мне в ответ: «ау, ау». Горе кричу: «ау, ау». Гора в ответ: «ау, ау» 2. «Телефон» 3. Произнесение стихотворений с изменением силы голоса: Мне мила моя работа (тихо) Я доволен, я горжусь (громко) Тихий   голос   ­   игры,   сопровождающиеся   громким   звукоподражанием   или договариванием междометий: Вот обрадовались звери! Засмеялись и запели, ушками захлопали, ножками затопали. Гуси начали опять по­гусиному кричать: га­га­га. Кошки замурлыкали: мур­мур­мур, Птички зачирикали: …. , Лошади заржали: …. , Мухи зажужжали: … ., Лягушата квакают: …. , А утята крякают:…. , Поросята хрюкают: …. , Мурочку баюкают. Вывод:   систематическая   работа   по   развитию   фонематического   слуха, артикуляционной   и   мелкой   моторики,   речевого   дыхания   создает благоприятные   условия   для   нормального   развития   звуковой   стороны   речи детей дошкольного возраста.