Поделиться
лит.чит 1-4 кл. по 4 часа.docx
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Первомайский центр образования»
|
Рассмотрена на заседании ШМО Протокол № 1 от 09.08.2022 г.
|
Согласована Заместитель директора Конякина Т.В.
|
Принята на Педагогическом совете Протокол № 1 от 09.08.2022 г.
|
УТВЕРЖДЕНА Приказом директора МКОУ «Первомайский ЦО» Приказ от 09.08.22 г. № 84 о/д
|
|||
|
|
|
|
|
|||
Рабочая программа
учебного предмета литературное чтение
1-4 класс
Составила учитель начальных классов:
Власкина Е.Ю.
2022 год
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте (71 ч)
Развитие речи (7 ч)
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок.
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Составление короткого рассказа по опорным словам.
Понимание текста при его прослушивании.
Понимание текста при его самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение (7 ч)
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.
Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение.
Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Чтение. Графика. (57 ч)
Звук и буква. Звук а и буквы А, а.
Буква как знак звука. Звук а и буквы А, а.
Различение звука и буквы. Звук о и буквы О,о.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и и буквы И,и.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук ы и буквы ы.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук у и буквы У,у.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук н и буквы Н,н.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук с и буквы С,с.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук к и буквы К,к.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук т и буквы Т,т.
Овладение слоговым принципом русской графики.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук л и буквы Л,л.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук р и буквы Р,р.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук в и буквы В,в.
Функции букв е. Разные способы обозначения буквами звука [й’].
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук п и буквы П,п.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук м и буквы М,м.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук з и буквы З,з.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук б и буквы Б,б.
Функции букв я. Разные способы обозначения буквами звука [й’].
Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ч и буквы Ч,ч.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ш и буквы Ш,ш.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ж и буквы Ж,ж.
Функции букв ё. Разные способы обозначения буквами звука [й’].
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук й и буквы Й,й.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук х и буквы Х,х.
Функции букв ю. Разные способы обозначения буквами звука [й’].
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ц и буквы Ц,ц.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук э и буквы Э,э.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук щ и буквы Щ,щ.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ф и буквы Ф,ф.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Функция букв ь и ъ.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Литературное чтение (61 ч)
Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) (8 ч)
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества. Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса», «Лиса и рак»
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной). Реальность и волшебство в сказке. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк», «Волк и семеро козлят».
Событийная сторона сказок: последовательность событий в литературной (авторской) сказке. К. И. Чуковский «Путаница», Е. И. Чарушин «Теремок».
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. В. Бианки «Лис и Мышонок».
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей (11 ч)
Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. К. Д. Ушинский «Играющие собаки».
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому».
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений Л.Н. Толстого «Косточка». В.Г. Сутеева «Чей же гриб?».
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений Е.А. Пермяка «Самое страшное», «Торопливый ножик».
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний».
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. В.А. Осеева «Плохо», «Три товарища».
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка».
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Ю. И. Ермолаев «Лучший друг».
Произведения о родной природе (14 ч)
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе. С. А. Есенин «Черёмуха».
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…».
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). А. Н. Майков «Ласточка примчалась…», С. Я. Маршак «Апрель».
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Т. М. Белозёров «Подснежники». И. Э. Грабарь «Март», А. А. Рылов «Цветистый луг».
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. И. З. Суриков «Лето». И. И. Шишкин «Рожь».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. И. З. Суриков «Зима». И. Э. Грабарь «Иней. Восход солнца».
Выразительное чтение поэзии. С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…».
Роль интонации при выразительном чтении. И. П. Токмакова «Ручей», «Весна».
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Т. М. Белозёров «Подснежники», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (7 ч)
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка— игровой народный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (5 ч)
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Ю. Тувим «Чудеса».
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Б. В. Заходер «Моя вообразилия».
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Ю. П. Мориц «Сто фантазий». И. С. Соколова-Микитов «Радуга».
Произведения о братьях наших меньших (10 ч)
Животные — герои произведений. С. В. Михалков «Мой щенок», «Зяблик».
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица».
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Е. И. Чарушин «Томка», Г. В. Сапгир «Кошка».
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки».
Авторское отношение к герою. И. А. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Н. Могутин «Убежал».
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных. И. П. Токмакова «Купите собаку»
Произведения о маме (2 ч)
Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме. П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновский «Моя небольшая родина».
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму».
Библиографическая культура (работа с детской книгой) (4 ч)
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2 КЛАСС
О нашей Родине (8 ч)
Круг чтения: произведения о Родине: И. С. Никитин «Русь», А. А. Прокофьев «Родина».
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. З. Н. Александрова «Родина».
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Н. М. Рубцов «Россия. Русь — куда я ни взгляну…».
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Ф. П. Савинов «Родина».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. С. Т. Романовский «Русь».
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзаж В. Д. Поленова).
Фольклор (устное народное творчество) (16 ч)
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки).
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Сказка «Журавль и цапля».
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Сказки «Заячья избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко».
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Сказка «Каша из топора».
Диалог в сказке. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Сказка «Гуси-лебеди».
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры. Сказка «Снегурочка».
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень) (10 ч)
Тема природы в разные времена года (осень) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…».
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски осени). Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…».
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. А. Н. Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень».
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (об осени). А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитан «Золотая осень» и музыкальных произведениях композиторов.
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах художников (пейзаж): В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево» и музыкальных произведениях композиторов.
О детях и дружбе (16 ч)
Тема дружбы в художественном произведении. М. С. Пляцковский «Настоящий друг».
Тема дружбы в художественном произведении. Ю. И. Ермолаев «Два пирожных».
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело».
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Е. А. Пермяк «Две пословицы».
Главная мысль произведения. А. Гайдар «Совесть».
Главная мысль произведения. Н. Н. Носов «На горке».
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово».
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. А. Л. Барто «Катя».
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Е. А. Пермяк «Смородинка».
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. В. В. Лунин «Я и Вовка».
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Н. Н. Носов «Заплатка».
Мир сказок (14 ч)
Расширение представлений о фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке: «бродячие» сюжеты. Русская народная сказка «Золотая рыбка».
Определение фольклорной основы авторских сказок. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Братья Гримм «Маленькие человечки».
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Братья Гримм «Маленькие человечки».
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Русская народная сказка «Снегурочка».
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Русская народная сказка «Снегурочка».
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. В. И. Даль «Девочка Снегурочка».
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима) (12 ч)
Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…».
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы). С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», И. З. Суриков «Первый снег».
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…».
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о зиме). А. А. Прокофьев «Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. С. В. Михалков «Новогодняя быль».
Отражение темы «Природа зимой» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова и музыкальных произведениях композиторов.
Отражение темы «Природа зимой» в картинах художников (пейзаж): А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов.
О братьях наших меньших (17 ч)
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения).И. М. Пивоварова «Жила-была собака», С. В. Михалков «Мой щенок».
Дружба людей и животных — тема литературы. М. М. Пришвин «Ребята и утята».
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Русская народная сказка «Белые пёрышки».
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. В. Д. Берестов«Кошкин щенок», «С фотоаппаратом».
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок».
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Б. С. Житков «Храбрый утёнок».
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). В. В. Чаплина «Нюрка».
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин «Страшный рассказ».
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): В. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка
Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) (11 ч)
Тема природы в разные времена года (весна, лето) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…».
Тема природы в разные времена года (весна, лето) в произведениях литературы. В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны».
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски весны, лета). А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…».
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя песенка».
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о весне и лете). А. Л. Барто «Апрель».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. А. П. Чехов «Весной».
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Весна».
Отражение тем «Весенняя природа», «Летняя природа» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова и музыкальных произведениях композиторов.
Отражение тем «Весенняя природа», «Летняя природа» в картинах художников (пейзаж): А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов.
О наших близких, о семье (11 ч)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю».
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех».
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. В. А. Осеева «Сыновья».
Международный женский день Ю. А. Яковлев «Мама». Татарская народная сказка «Три дочери».
Международный женский деньЛ. Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю. И. Коринец «Март».
День Победы — тема художественных произведений С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют».
День Победы — тема художественных произведений С. А. Васильев «Белая берёза», Б. А. Лавренёв «Большое сердце».
Зарубежная литература (12 ч)
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Братья Гримм «Бременские музыканты».
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Братья Гримм «Бременские музыканты».
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Ш. Перро «Кот в сапогах».
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы Ш. Перро «Кот в сапогах».
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Х.-К. Андерсен «Огниво».
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Х.-К. Андерсен «Огниво».
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик».
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик».
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов Э. Распэ «Необыкновенный олень».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (9 ч)
Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС
О Родине и её истории (8 ч)
Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы. К. Д. Ушинский «Наше отечество». Ф. Н. Глинка «Москва».
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина».
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. С. А. Васильев «Россия» (в сокращении).
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие, своей Отчизны. Т. В. Бокова «Родина».
Роль и особенности заголовка произведения. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. З. Н. Александров «Родина».
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. А. А. Рылов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов.
Фольклор (устное народное творчество) (25 ч)
Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь: образные слова, пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки ( картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Расширение представлений о народной песне. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество писателей (19 ч)
Творчество А. С. Пушкина (6 ч)
А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова (4 ч)
Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Использование крылатых выражений в речи. Басня «Мартышка и Очки».
Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Басня «Ворона и Лисица».
Творчество Л. Н. Толстого (9 ч)
Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстой: сказки, рассказы, басни, быль.
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Л. Н. Толстой рассказ «Акула».
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка Л. Н. Толстой рассказ «Акула».
Эпизод как часть рассказа. Различные виды плана. Л. Н. Толстой быль «Прыжок».
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Л. Н. Толстой быль «Прыжок».
Художественные особенности текста описания, текста-рассуждения. Л. Н. Толстой быль «Лев и собачка».
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века (11 ч)
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. И. С. Никитин «Встреча зимы».
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: М. Ю. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…», А. Н. Майков «Весна».
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Н. А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…».
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…».
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. И. С. Никитин «Утро».
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. И. З. Суриков «Детство».
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. И. И. Шишкин «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Сравнение средств создания пейзажа в тексте описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Литературная сказка (7 ч)
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка».
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений. И. С. Соколов- Микитов «Листопадничек». Составление аннотации.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХХ века (11 ч)
Картины природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века И. А. Бунин «Первый снег», С. А. Есенин «Берёза».
Повтор как приём художественной выразительности. К. Д. Бальмонт «Снежинка», «Золотое слово».
Средства художественной выразительности при описании пейзажа (расширение представления): эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы, сравнения, звукопись. С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной».
Картины природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века А. П. Чехов «Степь» (отрывок).
Чувства, вызываемые описанием природы (пейзажа) в художественном произведении. А. П. Чехов «Степь» (отрывок).
Репродукция картины как иллюстрация к художественному произведению. В. Д. Поленов «Первый снег».
Репродукция картины как иллюстрация к художественному произведению. А. К. Саврасов «Сосновый бор на берегу реки».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (16 ч)
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Чтение стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. С. Житков «Про обезьянку»
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Заячьи лапы».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).К. Г. Паустовский «Барсучий нос».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Кот-ворюга».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). А. И. Куприн «Слон».
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). М. М. Пришвин «Выскочка».
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). М. М. Пришвин «Жаркий час».
Произведения о детях (18 ч)
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы». А. П. Чехов «Ванька».
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы». В. Г. Короленко «Слепой музыкант».
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Дети на войне». А. И. Мусатов «Оружие».
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Дети на войне». В. Ф. Панова «Серёжа».
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне. А. П. Гайдар «Горячий камень»
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне. Л. Пантелеев «Честное слово».
Отличие автора от героя и рассказчика. И. Никулина «Бабушкин кактус».
Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. С.В. Михалков «Данила Кузьмич».
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Н. Н. Носов «Огурцы».
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. Е. А. Пермяк «Дедушкин характер».
Юмористические произведения (3 ч)
Комичность как основа сюжета. Авторы юмористических рассказов: М. М. Зощенко «Великие путешественники».
Герой юмористического произведения. М. Зощенко «Пора вставать!».
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов: Н. Н. Носов «Телефон».
Зарубежная литература (12 ч)
Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро «Подарки феи».
Круг чтения: литературные сказки Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок».
Круг чтения: литературные сказки Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре».
Круг чтения: литературные сказки Р. Киплинг «Маугли».
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).Дж. Лондон «Бурый волк».
Рассказы о животных зарубежных писателей. Дж. Лондон «Бурый волк».
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Э. Сетон-Томпсон «Чинк».
Круг чтения: литературные сказки Дж. Родари. «Волшебный барабан».
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (6 ч)
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Н. П. Кончаловский «Наша древняя столица».
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. С. Я. Маршака «Книжка про книжку».
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории (10 ч)
Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
С. Д. Дрожжин «Родине», А. Т. Твардовский «О родине большой и малой».
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, народов России). Р. И. Рождественский «Если б камни могли говорить…».
Знакомство с культурно-историческим наследием России, великие люди и события: образы Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского и других выдающихся защитников Отечества. Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Е. А. Благинина «Папе на фронте».
Осознание понятий: поступок, подвиг. Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
Расширение представлений о народной и авторской песне: понятие «историческая песня», знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны. Ф. Н. Глинка «Солдатская песня».
Фольклор (устное народное творчество) (22 ч)
Фольклор как народная духовная культура.
Представление о многообразии видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Понимание культурного значения фольклора для появления художественной литературы.
Обобщение представлений о малых жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Углубление представлений о видах сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Расширение представлений о былине как эпической песне о героическом событии.
Герой былины — защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). «Исцеление Ильи Муромца»,«Ильины три поездочки».
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. «Добрыня и Змей».
Устаревшие слова, их местов былине и представление в современной лексике. «Вольга и Микула».
Народные былинно-сказочные темы в творчестве В. М. Васнецова.
Творчество писателей ( 26 ч)
Творчество А. С. Пушкина (6 ч)
Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Октябрь уж наступил…».
Углубление представления о средствах художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). А. С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро».
Расширение представления о литературных сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Творчество И. А. Крылова (7 ч)
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. И. А. Крылов «Квартет».
Расширение круга чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей».
Басни стихотворные и прозаические. И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей».
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи».
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова (5 ч)
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Строфа как элемент композиции стихотворения. М. Ю. Лермонтов «Горные вершины…».
Метафора как «свёрнутое» сравнение. М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус».
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…».
Творчество Л. Н. Толстого (8 ч)
Расширение представлений о творчестве Л. Н. Толстого: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л. Н. Толстой «Мужик и водяной».
Первоначальное представление о повести как эпическом жанре. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Л. Н. Толстой «Русак».
Углубление представлений об особенностях художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Л. Н. Толстой «Черепаха».
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Литературная сказка (8 ч)
Тематика авторских стихотворных сказок. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».
Расширение представлений о героях литературных сказок. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».
Расширение представлений о героях литературных сказок. П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Расширение представлений о героях литературных сказок. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века (10 ч)
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанныхс наблюдениями, описаниями природы. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХIХ века. А. А. Фет «Весенний дождь».
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. А. А. Фет «Бабочка».
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. В. А. Жуковский «Ночь», «Песня».
Углубление представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…».
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ века (9 ч)
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. С. А. Есенин «Бабушкины сказки», «Лебёдушка».
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…».
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. А. А. Блок «Рождество».
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. К. Д. Бальмонт «К зиме».
Углубление представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. М. И. Цветаева «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка».
Произведения о животных и родной природе (8 ч)
Углубление представлений о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы.
Расширение круга чтения на примере произведений А. И. Куприн «Скворцы».
Расширение круга чтения на примере произведений. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Расширение круга чтения на примере произведений. В. П. Астафьев «Капалуха».
Расширение круга чтения на примере произведений А. И. Куприна К. Г. Паустовского. К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди».
Произведения о детях (6 ч)
Расширение тематики произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др). А. П. Чехов «Мальчики».
Словесный портрет героя как его характеристика. Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Авторский способ выражения главной мысли. Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
Основные события сюжета, отношение к ним героев. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Пьеса (6 ч)
Знакомство с новым жанром — пьесой сказкой. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Пьеса — произведение литературы и театрального искусства. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Пьеса как жанр драматического произведения. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка».
Пьеса — произведение литературы и театрального искусства. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка».
Авторские ремарки: назначение, содержание. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка».
Юмористические произведения (7 ч)
Расширение круга чтения юмористических произведений на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М. Зощенко. В. Ю. Драгунского «Главные реки».
Герои юмористических произведений. В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. М. М. Зощенко «Ёлка».
Юмористические произведения в кино и театре. М. М. Зощенко «Не надо врать».
Юмористические произведения в кино и театре. Н. Н. Носова «Метро».
Зарубежная литература (13 ч)
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Ш. Перро «Спящая красавица».
Литературные сказки. Ш. Перро «Спящая красавица».
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Русалочка».
Литературные сказки. Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов».
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди».
Приключенческая литература Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». (отрывки)
Приключенческая литература. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки).
Приключенческая литература. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Приключенческая литература. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (11 ч)
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель».
Расширение знаний о правилах читателя и способах выбора книги (тематический, систематический каталог). И. С. Соколова-Микитова«Родина».
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. В. П. Бороздина «Первый в космосе».
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Н. С. Шер «Картины-сказки».
Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; — осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступк ов персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; — выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; — неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие); — формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план; — объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения; — удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения; — проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания); — выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смыслпрослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев; — осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование её обсуждения, высказывания обучающими- ся своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование её обсуждения, высказывания обучающими- ся своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
|
№ урока |
Тема урока |
Код КЭС |
КЭС |
Код требования |
Требование |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
Обучение грамоте (71 ч) |
|
|||||
|
Развитие речи (7 ч) |
||||||
|
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление короткого рассказа по опорным словам. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Понимание текста при его прослушивании. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Понимание текста при его самостоятельном чтении вслух. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Понимание текста при его самостоятельном чтении вслух. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Слово и предложение (7 ч) |
||||||
|
Различение слова и предложения. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения. |
1.1.4 |
Определение цели речевого высказывания |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознание единства звукового состава слова и его значения. |
1.1.4 |
Определение цели речевого высказывания |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознание единства звукового состава слова и его значения. |
1.1.4 |
Определение цели речевого высказывания |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Чтение. Графика. (57 ч) |
||||||
|
Звук и буква. Звук а и буквы А, а. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буква как знак звука. Звук а и буквы А, а. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Различение звука и буквы. Звук о и буквы О,о. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и и буквы И,и. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук ы и буквы ы. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук у и буквы У,у. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук н и буквы Н,н. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). |
1.13.3 |
Устное словесное рисование |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). |
1.13.3 |
Устное словесное рисование |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук с и буквы С,с. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук к и буквы К,к. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук т и буквы Т,т. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Овладение слоговым принципом русской графики. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Овладение слоговым принципом русской графики. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук л и буквы Л,л. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук р и буквы Р,р. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук в и буквы В,в. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв е. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв е. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук п и буквы П,п. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук м и буквы М,м. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук з и буквы З,з. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук б и буквы Б,б. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв я. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв я. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ч и буквы Ч,ч. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ш и буквы Ш,ш. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ж и буквы Ж,ж. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв ё. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв ё. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук й и буквы Й,й. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук х и буквы Х,х. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв ю. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функции букв ю. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ц и буквы Ц,ц. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие гласные звуки. Звук э и буквы Э,э. |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
58 |
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
1.1.5 |
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
59 |
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
1.1.5 |
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук щ и буквы Щ,щ. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук щ и буквы Щ,щ. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук ф и буквы Ф,ф. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Функция букв ь и ъ. |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
1.2.2 |
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературное чтение (61 ч) |
||||||
|
Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) (8 ч)
|
||||||
|
72 |
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества. Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса», «Лиса и рак» |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru
|
|
73 |
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной). Реальность и волшебство в сказке. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк», «Волк и семеро козлят». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru
|
|
74 |
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной). Реальность и волшебство в сказке. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк», «Волк и семеро козлят». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru
|
|
75 |
Событийная сторона сказок: последовательность событий в литературной (авторской) сказке. К. И. Чуковский «Путаница», Е. И. Чарушин «Теремок». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
76 |
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. В. Бианки «Лис и Мышонок». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru
|
|
77 |
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. В. Бианки «Лис и Мышонок». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru
|
|
78 |
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Подготовка к тематической тестовой работе №1. |
1.6.1 |
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru
|
|
79 |
Тематическая тестовая работа №1 по теме: «Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)». |
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.3 1.6.1 |
|
1.2.4 1.4.2 1.4.6 1.5 1.7 |
|
|
|
Произведения о детях и для детей (11 ч) |
|
|||||
|
80 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. К. Д. Ушинский «Играющие собаки». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
81 |
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
82 |
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений Л.Н. Толстого «Косточка». В.Г. Сутеева «Чей же гриб?». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
83 |
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений Л.Н. Толстого «Косточка». В.Г. Сутеева «Чей же гриб?». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
84 |
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений Е.А. Пермяка «Самое страшное», «Торопливый ножик». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
85 |
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
86 |
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. В.А. Осеева «Плохо», «Три товарища». |
1.7.4. |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
87 |
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. В.А. Осеева «Плохо», «Три товарища». |
1.7.4. |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
88 |
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка». |
1.6.1 |
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
89 |
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Ю. И. Ермолаев «Лучший друг». Подготовка к тематической тестовой работе №2. |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
90 |
Тематическая тестовая работа № 2 по теме «Произведения о детях и для детей». |
1.2.4 1.4.5 1.6.1 1.6.2 1.7.4
|
|
1.2 1.2.1 1.2.6 1.2.5 1.4.4 1.5 |
|
|
|
Произведения о родной природе (14 ч) |
||||||
|
91 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе. С. А. Есенин «Черёмуха». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
92 |
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
93 |
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
94 |
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). А. Н. Майков «Ласточка примчалась…», С. Я. Маршак «Апрель». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
95 |
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Т. М. Белозёров «Подснежники». И. Э. Грабарь «Март», А. А. Рылов «Цветистый луг». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
96 |
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Т. М. Белозёров «Подснежники». И. Э. Грабарь «Март», А. А. Рылов «Цветистый луг». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
97 |
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. И. З. Суриков «Лето». И. И. Шишкин «Рожь». |
1.7.2. |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
98 |
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. И. З. Суриков «Зима». И. Э. Грабарь «Иней. Восход солнца». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
99 |
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. И. З. Суриков «Зима». И. Э. Грабарь «Иней. Восход солнца». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
100 |
Выразительное чтение поэзии. С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
101 |
Роль интонации при выразительном чтении. И. П. Токмакова «Ручей», «Весна». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
102 |
Роль интонации при выразительном чтении. И. П. Токмакова «Ручей», «Весна». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
103 |
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Т. М. Белозёров «Подснежники», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес». Подготовка к тематической тестовой работе №3. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
104 |
Тематическая тестовая работа №3 «Произведения о родной природе». |
1.1.2 1.7.2 |
|
1.2 1.2.4 1.4.3 1.4.6 1.7 |
|
|
|
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (7ч). |
||||||
|
105 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
106 |
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка— игровой народный фольклор. |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
107 |
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка— игровой народный фольклор. |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
108 |
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
109 |
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
110 |
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
111 |
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (5 ч) |
||||||
|
112 |
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Ю. Тувим «Чудеса». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
113 |
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Ю. Тувим «Чудеса». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
114 |
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Б. В. Заходер «Моя вообразилия». |
1.11.3 |
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору) |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
115 |
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Ю. П. Мориц «Сто фантазий». И. С. Соколова-Микитов «Радуга». Подготовка к тематической тестовой работе №4. |
1.11.3 |
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору) |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
116 |
Тематическая тестовая работа №4 «Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии». |
1.11.3 1.12.5 1.12.6 1.4.2
|
|
1.4.1 1.4.2 1.4.3 |
|
|
|
Произведения о братьях наших меньших (10 ч) |
||||||
|
117 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Животные — герои произведений. С. В. Михалков «Мой щенок», «Зяблик». |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
118 |
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица». |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
119 |
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Е. И. Чарушин «Томка», Г. В. Сапгир «Кошка». |
1.11.3 |
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
120 |
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Е. И. Чарушин «Томка», Г. В. Сапгир «Кошка». |
1.11.3 |
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
121 |
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
122 |
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
123 |
Авторское отношение к герою. И. А. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Н. Могутин «Убежал». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
124 |
Авторское отношение к герою. И. А. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Н. Могутин «Убежал». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
125 |
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных. И. П. Токмакова «Купите собаку» Подготовка к тематической тестовой работе №5. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
126 |
Тематическая тестовая работа №5 «Произведения о братьях наших меньших». |
1.7.2 1.7.3 1.7.4 1.11.3 1.11.4
|
|
1.3.2 1.4.4 1.5 1.6
|
|
|
|
Произведения о маме (2 ч) |
||||||
|
127 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме. П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновский «Моя небольшая родина». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
128 |
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
Библиографическая культура (работа с детской книгой) (4 ч) |
||||||
|
129 |
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. |
1.5.4 |
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
130 |
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке. Подготовка к итоговой тестовой работе. |
1.5.3 |
Книга учебная, художественная, справочная |
2.2 |
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию |
https://resh.edu.ru |
|
131 |
Итоговая тестовая работа. |
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.3 1.4.2 1.4.5 1.5.3 1.5.4 1.6.1 1.6.2 1.7.2 1.7.3 1.7.4 1.11.3 1.11.4 1.12.5 1.12.6 |
|
1.2 1.2.1 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.2 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.6 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 3.1 |
|
|
|
132 |
Анализ ошибок, допущенных в итоговой тестовой работе. |
|
|
|
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
|
|
Тема урока |
Код КЭС |
КЭС |
Код требования |
Требование |
https://resh.edu.ru |
|
О нашей Родине (8 ч) |
|
|||||
|
Круг чтения: произведения о Родине: И. С. Никитин «Русь», А. А. Прокофьев «Родина». |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: произведения о Родине: И. С. Никитин «Русь», А. А. Прокофьев «Родина». |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. З. Н. Александрова «Родина». |
1.1.2 |
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Н. М. Рубцов «Россия. Русь — куда я ни взгляну…». |
1.1.5 |
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Н. М. Рубцов «Россия. Русь — куда я ни взгляну…». |
1.1.5 |
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Ф. П. Савинов «Родина». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. С. Т. Романовский «Русь». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзаж В. Д. Поленова). |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклор (устное народное творчество) (16 ч) |
||||||
|
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки). |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки). |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. |
1.11.1 |
Произведения устного народного творчества разных народов России |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Сказка «Журавль и цапля». |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Сказка «Журавль и цапля». |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Сказки «Заячья избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко». |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Сказка «Каша из топора». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Сказка «Каша из топора». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Диалог в сказке. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Диалог в сказке. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Сказка «Гуси-лебеди». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры. Сказка «Снегурочка». Подготовка к тематической тестовой работе № 1. |
1.7.1 |
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 1 по разделу «О нашей Родине. Фольклор (устное народное творчество)». |
1.1.1 1.1.2 1.1.5 1.4.2 1.4.5 1.4.7 1.7.1 1.9.1 1.9.3 1.11.1 1.11.4 1.12.6 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.5 1.2.6 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.7 3.1 4.1 |
|
|||
|
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень) (10 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тема природы в разные времена года (осень) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». |
1.6.1 |
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски осени). Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски осени). Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. А. Н. Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень». |
1.13.1 |
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (об осени). А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.4 |
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов: |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитан «Золотая осень» и музыкальных произведениях композиторов. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы «Осенняя природа» в картинах художников (пейзаж): В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево» и музыкальных произведениях композиторов. Подготовка тематической тестовой работе № 2. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 2 по разделу «Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)». |
1.4.7 1.6.1 1.7.2 1.12.4 1.12.7 1.13.1 |
1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.6.4 4.1 |
|
|||
|
О детях и дружбе (16 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тема дружбы в художественном произведении. М. С. Пляцковский «Настоящий друг». |
1.3.1 |
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений) |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема дружбы в художественном произведении. Ю. И. Ермолаев «Два пирожных». |
1.4.6 |
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема дружбы в художественном произведении. Ю. И. Ермолаев «Два пирожных». |
1.4.6 |
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Е. А. Пермяк «Две пословицы». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях нравственно - этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Е. А. Пермяк «Две пословицы». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Главная мысль произведения. А. Гайдар «Совесть». |
1.6.1 |
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Главная мысль произведения. Н. Н. Носов «На горке». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. А. Л. Барто «Катя». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Е. А. Пермяк «Смородинка». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Е. А. Пермяк «Смородинка». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. В. В. Лунин «Я и Вовка». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Н. Н. Носов «Заплатка». Подготовка тематической тестовой работе № 3. |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 3 по разделу «О детях и дружбе». |
1.3.1 1.4.5 1.4.6 1.6.2 1.7.3 1.7.4 |
1.2 1.2.1 1.4.4 1.5 1.6 1.7 |
|
|||
|
Мир сказок (14 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Расширение представлений о фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке: «бродячие» сюжеты. Русская народная сказка «Золотая рыбка». |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Определение фольклорной основы авторских сказок. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Братья Гримм «Маленькие человечки». |
1.7.1 |
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов |
1.4 |
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов: |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Братья Гримм «Маленькие человечки». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Братья Гримм «Маленькие человечки». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Русская народная сказка «Снегурочка». |
1.7.1 |
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Русская народная сказка «Снегурочка». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. В. И. Даль «Девочка Снегурочка». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. В. И. Даль «Девочка Снегурочка». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Русская народная сказка «У страха глаза велики». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Русская народная сказка «У страха глаза велики». Подготовка тематической тестовой работе № 4. |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 4 по разделу «Мир сказок». |
1.4.2 1.4.5 1.4.7 1.6.2 1.7.1 1.7.3 1.9.6 |
1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 |
|
|||
|
Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима) (12 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…». |
1.6.1 |
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы). С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», И. З. Суриков «Первый снег». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы). С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…», И. З. Суриков «Первый снег». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о зиме). А. А. Прокофьев «Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о зиме). А. А. Прокофьев «Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. С. В. Михалков «Новогодняя быль». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. С. В. Михалков «Новогодняя быль». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы «Природа зимой» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова и музыкальных произведениях композиторов. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы «Природа зимой» в картинах художников (пейзаж): А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение темы «Природа зимой» в картинах художников (пейзаж): А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
О братьях наших меньших (17 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения).И. М. Пивоварова «Жила-была собака», С. В. Михалков «Мой щенок». |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
4.2 |
Реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дружба людей и животных — тема литературы. М. М. Пришвин «Ребята и утята». |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дружба людей и животных — тема литературы. М. М. Пришвин «Ребята и утята». |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Русская народная сказка «Белые пёрышки». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. В. Д. Берестов «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. В. Д. Берестов «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Б. С. Житков «Храбрый утёнок». |
1.3.4 |
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Б. С. Житков «Храбрый утёнок». |
1.3.4 |
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). В. В. Чаплина «Нюрка». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова). Мораль басни как нравственный урок (поучение). |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова). Мораль басни как нравственный урок (поучение). |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин «Страшный рассказ». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): В. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». Подготовка тематической тестовой работе № 5. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 5 по разделу «Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). О братьях наших меньших» |
1.3.3 1.3.4 1.4.7 1.6.1 1.6.2 1.7.2 1.7.4 1.12.4 1.12.6 1.12.7 |
1.3.3 1.5 1.6 1.7 3.1 4.1 4.2 1.4.6 1.4.7 |
|
|||
|
Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) (11 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тема природы в разные времена года (весна, лето) в произведениях литературы. А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема природы в разные времена года (весна, лето) в произведениях литературы. В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны». |
1.3.4 |
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски весны, лета). А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски весны, лета). А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Использование средств выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя песенка». |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о весне и лете). А. Л. Барто «Апрель». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. А. П. Чехов «Весной». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. А. П. Чехов «Весной». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Весна». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение тем «Весенняя природа», «Летняя природа» в картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова и музыкальных произведениях композиторов. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение тем «Весенняя природа», «Летняя природа» в картинах художников (пейзаж): А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
О наших близких, о семье (11 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех». |
1.7.2 |
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех». |
1.7.2 |
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. В. А. Осеева «Сыновья». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Международный женский день Ю. А. Яковлев «Мама». Татарская народная сказка «Три дочери». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Международный женский день Ю. А. Яковлев «Мама». Татарская народная сказка «Три дочери». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Международный женский деньЛ. Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю. И. Коринец «Март». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
День Победы — тема художественных произведений С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют». |
1.7.8 |
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
День Победы — тема художественных произведений С. В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют». |
1.7.8 |
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
День Победы — тема художественных произведений С. А. Васильев «Белая берёза», Б. А. Лавренёв «Большое сердце». Подготовка тематической тестовой работе № 6. |
1.7.8 |
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 6 по разделу «Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). О наших близких, о семье». |
1.3.3 1.3.4 1.4.7 1.6.2 1.7.2 1.7.8 1.9.2 1.9.5 1.12.4 |
1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.5 1.6 1.7 3.1 4.1 |
|
|||
|
Зарубежная литература (12 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Братья Гримм «Бременские музыканты». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Братья Гримм «Бременские музыканты». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Братья Гримм «Бременские музыканты». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Ш. Перро «Кот в сапогах». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы Ш. Перро «Кот в сапогах». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы Ш. Перро «Кот в сапогах». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели-сказочники. Х.-К. Андерсен «Огниво». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Х.-К. Андерсен «Огниво». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов Э. Распэ «Необыкновенный олень». |
1.7.1 |
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (9 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Книга как источник необходимых знаний. |
1.5.1 |
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. |
1.5.4 |
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. |
1.5.4 |
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. |
1.5.7 |
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке |
2.2 |
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Книга учебная, художественная, справочная. |
1.5.3 |
Книга учебная, художественная, справочная |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Книга учебная, художественная, справочная. |
1.5.3 |
Книга учебная, художественная, справочная |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Подготовка к итоговой тестовой работе. |
1.5.8 |
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
2.4 |
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
https://resh.edu.ru |
|
|
Итоговая тестовая работа. |
1.1.1 1.1.2 1.1.5 1.3.1 1.3.3 1.3.4 1.4.2 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5.1 1.5.3 1.5.4 1.5.7 1.5.8 1.6.1 1.6.2 1.7.1 1.7.2 1.7.3 1.7.4 1.7.8 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.5 1.9.6 1.11.1 1.11.2 1.11.4 1.12.4 1.12.6 1.12.7 1.13.1 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.6.4 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 4.1 |
|
|||
|
Анализ ошибок, допущенных в итоговой тестовой работе. |
|
|||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
|
№ урока |
Тема урока |
Код КЭС |
КЭС |
Код требования |
Требование |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
О Родине и её истории (8 ч) |
|
|||||
|
Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы. К. Д. Ушинский «Наше отечество». Ф. Н. Глинка «Москва». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. С. А. Васильев «Россия» (в сокращении). |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие, своей Отчизны. Т. В. Бокова «Родина». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Роль и особенности заголовка произведения. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. З. Н. Александров «Родина». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Роль и особенности заголовка произведения. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. З. Н. Александров «Родина». |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. А. А. Рылов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов. |
1.13.7 |
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклор (устное народное творчество) (25 ч) |
||||||
|
Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство с видами загадок. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Книги и словари, созданные В. И. Далем. |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
2.4 |
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
https://resh.edu.ru |
|
|
Книги и словари, созданные В. И. Далем. |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
2.4 |
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
https://resh.edu.ru |
|
|
Активный словарь: образные слова, пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи. |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). |
1.4.6 |
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). |
1.4.6 |
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки ( картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки. |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки. |
1.4.5 |
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о народной песне. Чувства, которые рождают песни, темы песен. |
1.4.6 |
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. |
1.4.2 |
Особенности фольклорного текста |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. |
1.8.3 |
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам) |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. |
1.8.3 |
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам) |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения. Подготовка к тематической тестовой работе №1. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 1 по разделу «О Родине и её истории. Фольклор (устное народное творчество)». |
1.4.2 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.6.2 1.7.2 1.7.3 1.8.3 1.9.6 1.11.2 1.12.6 1.13.7 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.4 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.5 1.6 1.7 2.1 2.4 3.1 4.1 |
|
|||
|
Творчество писателей (19 ч) |
||||||
|
Творчество А. С. Пушкина (6 ч) |
||||||
|
34 |
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Связь пушкинских сказок с фольклорными. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Связь пушкинских сказок с фольклорными. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина. |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина. |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Творчество И. А. Крылова (4 ч) |
||||||
|
Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. |
1.12.7 |
Сказки ( о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литература (авторская сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Использование крылатых выражений в речи. Басня «Мартышка и Очки». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Использование крылатых выражений в речи. Басня «Мартышка и Очки». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Басня «Ворона и Лисица». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Творчество Л. Н. Толстого (9 ч) |
||||||
|
Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстой: сказки, рассказы, басни, быль. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Л. Н. Толстой рассказ «Акула». |
1.12.7 |
Сказки ( о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литература (авторская сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка Л. Н. Толстой рассказ «Акула». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.2.3 |
определять тему и подтемы (микротемы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка Л. Н. Толстой рассказ «Акула». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.2.3 |
определять тему и подтемы (микротемы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Эпизод как часть рассказа. Различные виды плана. Л. Н. Толстой быль «Прыжок». |
1.8.5 |
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Л. Н. Толстой быль «Прыжок». |
1.7.7 |
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста) |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Л. Н. Толстой быль «Прыжок». |
1.7.7 |
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста) |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Художественные особенности текста описания, текста-рассуждения. Л. Н. Толстой быль «Лев и собачка». Подготовка к тематической тестовой работе № 2. |
1.10.2 |
Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение). Рассказ на заданную тему, отзыв. |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 2 по разделу « Творчество писателей» |
1.6.2 1.7.2 1.7.3 1.7.7 1.8.5 1.9.6 1.10.2 1.12.1 1.12.2 1.12.4 1.12.6 1.12.7 |
1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 |
|
|||
|
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века (11 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. И. С. Никитин «Встреча зимы». |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: М. Ю. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…», А. Н. Майков «Весна». |
1.3.2 |
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: М. Ю. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…», А. Н. Майков «Весна». |
1.3.2 |
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Н. А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…». |
1.3.1 |
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». |
1.3.3 |
Умение находить в тексте необходимую информацию |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. И. С. Никитин «Утро», |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. И. З. Суриков «Детство». |
1.13.1 |
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. И. И. Шишкин «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу». |
1.13.7 |
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сравнение средств создания пейзажа в тексте описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия). Подготовка к тематической тестовой работе № 3. |
1.13.3 |
Устное словесное рисование |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 3 по разделу « Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ века» |
1.2.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.12.1 1.13.1 1.13.3 1.13.7 |
1.2.6 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 4.1 |
|
|||
|
Литературная сказка (7 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ. стихотновение, басня- общее представление о жанре, особенности построения и выразительных средствах. |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературная сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений. И. С. Соколов- Микитов «Листопадничек». Составление аннотации. |
1.13.7 |
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХХ века (11 ч) |
||||||
|
Картины природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века И. А. Бунин «Первый снег», С. А. Есенин «Берёза». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Повтор как приём художественной выразительности. К. Д. Бальмонт «Снежинка», «Золотое слово». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Повтор как приём художественной выразительности. К. Д. Бальмонт «Снежинка», «Золотое слово». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Средства художественной выразительности при описании пейзажа (расширение представления): эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы, сравнения, звукопись. С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века А. П. Чехов «Степь» (отрывок). |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века А. П. Чехов «Степь» (отрывок). |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Чувства, вызываемые описанием природы (пейзажа) в художественном произведении. А. П. Чехов «Степь» (отрывок). |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукция картины как иллюстрация к художественному произведению. В. Д. Поленов «Первый снег». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукция картины как иллюстрация к художественному произведению. В. Д. Поленов «Первый снег». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукция картины как иллюстрация к художественному произведению. А. К. Саврасов «Сосновый бор на берегу реки». Подготовка к тематической тестовой работе № 4. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 4 по разделу «Литературная сказка. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХХ века» |
1.4.7 1.9.3 1.11.2 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.5 1.12.7 1.13.7 |
1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.6 1.7 4.1 |
https://resh.edu.ru |
|||
|
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (16 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Чтение стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного. |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. С. Житков «Про обезьянку» |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Заячьи лапы». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Заячьи лапы». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).К. Г. Паустовский «Барсучий нос». |
1.7.7 |
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста) |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Кот-ворюга». |
1.8.7 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). К. Г. Паустовский «Кот-ворюга». |
1.8.7 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). А. И. Куприн «Слон». |
1.7.5 |
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. А. И. Куприн «Барбос и Жулька». |
1.7.8 |
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). А. И. Куприн «Барбос и Жулька». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). А. И. Куприн «Барбос и Жулька». |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). М. М. Пришвин «Выскочка». |
1.9.4 |
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). М. М. Пришвин «Жаркий час». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). М. М. Пришвин «Жаркий час». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Произведения о детях (18 ч) |
||||||
|
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы». А. П. Чехов «Ванька». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы». В. Г. Короленко «Слепой музыкант». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы». В. Г. Короленко «Слепой музыкант». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Дети на войне». А. И. Мусатов «Оружие». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.2.2 |
определять героев произведения |
https://resh.edu.ru |
|
|
Дети — герои произведений: раскрытие тем «Дети на войне». В. Ф. Панова «Серёжа». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне. А. П. Гайдар «Горячий камень» |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне. А. П. Гайдар «Горячий камень» |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне. Л. Пантелеев «Честное слово». |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отличие автора от героя и рассказчика. И. Никулина «Бабушкин кактус». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отличие автора от героя и рассказчика. И. Никулина «Бабушкин кактус». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. А. П. Гайдар «Тимур и его команда». |
1.8.7 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. А. П. Гайдар «Тимур и его команда». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. А. П. Гайдар «Тимур и его команда». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. С.В. Михалков «Данила Кузьмич». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. С.В. Михалков «Данила Кузьмич». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Н. Н. Носов «Огурцы». |
1.7.5 |
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. Е. А. Пермяк «Дедушкин характер». Подготовка к тематической тестовой работе № 5. |
1.7.8 |
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 5 по разделу «Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Произведения о детях» |
1.6.2 1.7.2 1.7.3 1.7.5 1.7.7 1.7.8 1.8.7 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4 1.9.5 1.12.2 1.12.3 1.12.4 |
1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.4.1 1.4.2 1.4.4 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.7 |
https://resh.edu.ru |
|||
|
Юмористические произведения (3 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Комичность как основа сюжета. Авторы юмористических рассказов: М. М. Зощенко «Великие путешественники». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой юмористического произведения. М. Зощенко «Пора вставать!». |
1.8.7 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов: Н. Н. Носов «Телефон». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Зарубежная литература (12 ч) |
||||||
|
Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро «Подарки феи». |
1.3.4 |
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро «Подарки феи». |
1.3.4 |
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок». |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок». |
1.2.1 |
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре». |
1.2.2 |
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Р. Киплинг «Маугли». |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
4.2 |
Реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).Дж. Лондон «Бурый волк». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Рассказы о животных зарубежных писателей. Дж. Лондон «Бурый волк». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Э. Сетон-Томпсон «Чинк». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Э. Сетон-Томпсон «Чинк». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Круг чтения: литературные сказки Дж. Родари. «Волшебный барабан». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер. |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (6 ч) |
||||||
|
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Н. П. Кончаловский «Наша древняя столица». |
1.5.4 |
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. С. Я. Маршака «Книжка про книжку». |
1.5.1 |
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний |
2.2 |
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами. |
1.5.2 |
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление) |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Подготовка к итоговой тестовой работе. |
1.5.3 |
Книга учебная, художественная, справочная |
2.4 |
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
https://resh.edu.ru |
|
|
Итоговая тестовая работа. |
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4.2 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.6.2 1.7.2 1.7.3 1.7.5 1.7.7 1.7.8 1.8.3 1.8.5 1.8.7 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4 1.9.5 1.9.6 1.10.2 1.11.2 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.4 1.12.5 1.12.6 1.12.7 1.13.1 1.13.3 1.13.7 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 4.1 4.2 |
|
|||
|
Анализ ошибок, допущенных в итоговой тестовой работе. |
|
|||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
|
|
Тема урока |
Код КЭС |
КЭС |
Код требования |
Требование |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
О Родине, героические страницы истории (10 ч) |
|
|||||
|
Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. С. Д. Дрожжин «Родине», А. Т. Твардовский «О родине большой и малой». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, народов России). Р. И. Рождественский «Если б камни могли говорить…». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, народов России). Р. И. Рождественский «Если б камни могли говорить…». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Знакомство с культурно-историческим наследием России, великие люди и события: образы Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского и других выдающихся защитников Отечества. Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения». |
1.11.3 |
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Е. А. Благинина «Папе на фронте». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Е. А. Благинина «Папе на фронте». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознание понятий: поступок, подвиг. Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Осознание понятий: поступок, подвиг. Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли». |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о народной и авторской песне: понятие «историческая песня», знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны. Ф. Н. Глинка «Солдатская песня». Подготовка к тематической тестовой работе №1. |
1.7.1 |
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа №1 по разделу «О Родине, героические страницы истории» |
1.7.1 1.7.2 1.11.2 1.11.3 |
1.5 1.6. 1.7 2.1 3.1 1.4.6 |
|
|||
|
Фольклор (устное народное творчество) (22 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Фольклор как народная духовная культура. |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Представление о многообразии видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Представление о многообразии видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). |
1.12.6 |
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Понимание культурного значения фольклора для появления художественной литературы. |
1.11.1 |
Произведения устного народного творчества разных народов России |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Обобщение представлений о малых жанрах фольклора. |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
|
|
|
Углубление представлений о видах сказок: о животных, бытовые, волшебные. |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. |
1.7.2 |
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о былине как эпической песне о героическом событии. |
1.8.3 |
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой былины — защитник страны. |
1.8.4 |
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герой былины — защитник страны. |
1.8.4 |
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). «Исцеление Ильи Муромца»,«Ильины три поездочки». |
1.8.5 |
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). «Исцеление Ильи Муромца»,«Ильины три поездочки». |
1.8.5 |
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. «Добрыня и Змей». |
1.8.6 |
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. «Вольга и Микула». |
1.8.8 |
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. «Вольга и Микула». |
1.8.8 |
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Народные былинно-сказочные темы в творчестве В. М. Васнецова. Подготовка к тематической тестовой работе №2. |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа №2 по разделу «Фольклор (устное народное творчество)». |
1.4.7 1.7.2 1.8.3 1.8.4 1.8.5 1.8.6 1.8.8 1.9.2 1.11.1 1.11.4 1.12.5 1.12.6 1.12.7 |
1.1 1.2 1.2.1 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.7 1.5 1.6 1.7 |
|
|||
|
Творчество писателей (26 ч) |
||||||
|
Творчество А. С. Пушкина (6 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Октябрь уж наступил…». |
1.1.1 |
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представления о средствах художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). А. С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представления о средствах художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). А. С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представления о литературных сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru |
|
|
Фольклорная основа авторской сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Творчество И. А. Крылова (7 ч) |
||||||
|
Представление о басне как лиро-эпическом жанре. И. А. Крылов «Квартет». |
1.12.7 |
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Расширение круга чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей». |
1.13.1 |
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Басни стихотворные и прозаические. И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей». |
1.13.2 |
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Басни стихотворные и прозаические. И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей». |
1.13.2 |
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи». |
1.13.3 |
Устное словесное рисование |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка. |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка. |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Творчество М. Ю. Лермонтова (5 ч) |
||||||
|
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Строфа как элемент композиции стихотворения. М. Ю. Лермонтов «Горные вершины…». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Метафора как «свёрнутое» сравнение. М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Метафора как «свёрнутое» сравнение. М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова. М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Творчество Л. Н. Толстого (8 ч) |
||||||
|
Расширение представлений о творчестве Л. Н. Толстого: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л. Н. Толстой «Мужик и водяной». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.1 |
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Первоначальное представление о повести как эпическом жанре. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». |
1.9.4 |
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Л. Н. Толстой «Русак». |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Л. Н. Толстой «Русак». |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представлений об особенностях художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Л. Н. Толстой «Черепаха». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого. Подготовка к тематической тестовой работе №3. |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 3 по раздел « Творчество писателей». |
1.1.1 1.7.3 1.9.2 1.9.4 1.9.5 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.4 1.12.5 1.12.7 1.13.1 1.13.2 1.13.3
|
1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 |
|
|||
|
Литературная сказка (8 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Тематика авторских стихотворных сказок. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». |
1.12.5 |
Фольклор и авторские художественные произведения (различение) |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о героях литературных сказок. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о героях литературных сказок. П. П. Бажова «Серебряное копытце», |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о героях литературных сказок. П. П. Бажова «Серебряное копытце», |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение представлений о героях литературных сказок. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». |
1.4.7 |
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века (10 ч) |
||||||
|
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка . Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка . Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХIХ века. А. А. Фет «Весенний дождь». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. А. А. Фет «Бабочка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.2.3 |
определять тему и подтемы (микротемы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. А. А. Фет «Бабочка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.2.3 |
определять тему и подтемы (микротемы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. В. А. Жуковский «Ночь», «Песня». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. В. А. Жуковский «Ночь», «Песня». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. |
1.13.7 |
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ века (9 ч) |
||||||
|
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. С. А. Есенин «Бабушкины сказки», «Лебёдушка». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. С. А. Есенин «Бабушкины сказки», «Лебёдушка». |
1.12.7 |
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века: И. А. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…». |
1.11.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. А. А. Блок «Рождество». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. К. Д. Бальмонт «К зиме». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. К. Д. Бальмонт «К зиме». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Углубление представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. М. И. Цветаева «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка». Подготовка к тематической тестовой работе №4. |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.3.3 |
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 4 по разделу «Литературная сказка. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ века». |
1.4.7 1.6.2 1.7.3 1.7.4 1.11.2 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.4 1.12.5 1.12.7 1.13.7 |
1.2 1.2.1 1.2.3 1.2.4 1.3.3 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.7 |
|
|||
|
Произведения о животных и родной природе (8 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Углубление представлений о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. |
1.1.5 |
Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений А. И. Куприн «Скворцы». |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений А. И. Куприн «Скворцы». |
1.2.3 |
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». |
1.2.4 |
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования |
1.2.5 |
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений. В. П. Астафьев «Капалуха». |
1.3.1 |
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений. В. П. Астафьев «Капалуха». |
1.3.1 |
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений) |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения на примере произведений А. И. Куприна К. Г. Паустовского. К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди». Подготовка к тематической тестовой работе № 5. |
1.3.1 |
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений) |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Тематическая тестовая работа № 5 по разделу «Произведения о животных и родной природе». |
1.1.5 1.2.3 1.2.4 1.3.1 |
1.2 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.2 |
|
|||
|
Произведения о детях (6 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Расширение тематики произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского и др). А. П. Чехов «Мальчики». |
1.3.2 |
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Словесный портрет героя как его характеристика. Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
1.7.4 |
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторский способ выражения главной мысли. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторский способ выражения главной мысли. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.2.1 |
определять главную мысль |
https://resh.edu.ru |
|
|
Основные события сюжета, отношение к ним героев. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Подготовка к тематической тестовой работе №6. |
1.6.2 |
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений |
1.2.2 |
определять героев произведения |
https://resh.edu.ru
|
|
|
Тематическая тестовая работа № 6 по разделу « Произведения о детях ». |
1.3.2 1.6.2 1.7.3 1.7.4 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 |
|
|||
|
Пьеса (6 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Знакомство с новым жанром — пьесой сказкой. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». |
1.12.3 |
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) |
1.4.2 |
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пьеса — произведение литературы и театрального искусства. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пьеса как жанр драматического произведения. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». |
1.12.4 |
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) |
1.4.4 |
сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.4.5 |
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас |
https://resh.edu.ru |
|
|
Пьеса — произведение литературы и театрального искусства. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.6 |
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте |
https://resh.edu.ru |
|
|
Авторские ремарки: назначение, содержание. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
1.4.3 |
понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую |
https://resh.edu.ru |
|
|
Юмористические произведения (7 ч) |
||||||
|
Расширение круга чтения юмористических произведений на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М. Зощенко. В. Ю. Драгунского «Главные реки». |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение круга чтения юмористических произведений на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М. Зощенко. В. Ю. Драгунского «Главные реки». |
1.11.4 |
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения |
1.4.7 |
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов |
https://resh.edu.ru |
|
|
Герои юмористических произведений. В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». |
1.7.3 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев |
1.5 |
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
https://resh.edu.ru |
|
|
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. М. М. Зощенко «Ёлка». |
1.12.1 |
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол |
1.6 |
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Юмористические произведения в кино и театре. М. М. Зощенко «Не надо врать». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Юмористические произведения в кино и театре. Н. Н. Носова «Метро». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Юмористические произведения в кино и театре. Н. Н. Носова «Метро». |
1.9.1 |
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту) |
1.7 |
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт |
https://resh.edu.ru |
|
|
Зарубежная литература (13 ч) |
||||||
|
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Ш. Перро «Спящая красавица». |
1.12.2 |
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки. Ш. Перро «Спящая красавица». |
1.12.2 |
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников |
3.1 |
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Русалочка». |
1.9.8 |
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему |
4.2 |
Реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Русалочка». |
1.9.8 |
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему |
4.2 |
Реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки. Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». |
1.9.7 |
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки. Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». |
1.9.7 |
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания |
4.1 |
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Литературные сказки.Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди». |
1.9.6 |
Самостоятельное построение плана собственного высказывания |
1.2.4 |
определять основные события и устанавливать их последовательность |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приключенческая литература Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». (отрывки) |
1.9.5 |
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) |
1.2.6 |
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде) |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приключенческая литература. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки). |
1.9.4 |
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос |
1.3 |
Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приключенческая литература. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки). |
1.9.2 |
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений |
1.3.1 |
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план |
https://resh.edu.ru |
|
|
Приключенческая литература. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки). Подготовка к тематической тестовой работе №9. |
1.9.3 |
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса |
1.3.2 |
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Тематическая тестовая работа № 7 по разделу «Пьеса. Юмористические произведения. Зарубежная литература». |
1.7.3 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4 1.9.5 1.9.6 1.9.7 1.9.8 1.11.4 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.4
|
1.2.4 1.2.6 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.3.1 1.3.2 1.3 1.5 1.6 1.7 2.1 3.1 4.1 4.2 |
|
|||
|
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) (11 ч) |
||||||
|
Анализ ошибок, допущенных в тематической тестовой работе. Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель». |
1.5.1 |
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний |
2.1 |
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги |
https://resh.edu.ru |
|
|
Расширение знаний о правилах читателя и способах выбора книги (тематический, систематический каталог). И. С. Соколова-Микитова «Родина». |
1.5.7 |
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке |
2.2 |
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию |
https://resh.edu.ru |
|
|
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. |
1.5.5 |
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал) |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. |
1.5.5 |
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал) |
2.3 |
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу |
https://resh.edu.ru |
|
|
Очерк как повествование о реальном событии. В. П. Бороздина «Первый в космосе». |
1.5.4 |
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации |
2.4 |
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой |
https://resh.edu.ru |
|
|
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Н. С. Шер «Картины-сказки». |
1.5.6 |
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Н. С. Шер «Картины-сказки». |
1.5.6 |
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии) |
1.1 |
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста |
https://resh.edu.ru |
|
|
Работа с источниками периодической печати |
1.5.7 |
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке |
1.2 |
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): |
https://resh.edu.ru |
|
|
Подготовка к итоговой тестовой работе. |
|
|||||
|
Итоговая тестовая работа |
1.1.1 1.1.5 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2 1.4.7 1.5.1 1.5.4 1.5.5 1.5.6 1.5.7 1.5.8 1.6.2 1.7.1 1.7.2 1.7.3 1.7.4 1.8.3 1.8.4 1.8.5 1.8.6 1.8.8 1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4 1.9.5 1.9.6 1.9.7 1.9.8 1.11.1 1.11.2 1.11.3 1.11.4 1.12.1 1.12.2 1.12.3 1.12.4 1.12.5 1.12.6 1.12.7 1.13.1 1.13.2 1.13.3 1.13.7 |
1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 1.4.7 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 4.1 4.2 |
|
|||
|
Анализ ошибок, допущенных в итоговой тестовой работе. |
|
|||||
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Примерная рабочая программа начального общего образования «Литературное чтение» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования. Институт «Стратегии развития образования» Российской Академии Образования. Министерство Просвещения Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Для 1 класса
1. В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. Азбука. Учебник для 1 класс, часть 1. М.: Просвещение, 2020
2. В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. Азбука. Учебник для 1 класс, часть 2. М.: Просвещение, 2020
3. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 1 класса, часть 1. М.: Просвещение, 2020
4. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 1 класса, часть 2. М.: Просвещение, 2020
5. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 1- го класса.
Для 2 класса
1. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 2 класса, часть 1. М.: Просвещение, 2020
2. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 2 класса, часть 2. М.: Просвещение, 2020
3. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 2- го класса.
Для 3 класса
1. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 3 класса, часть 1. М.: Просвещение, 2020
2. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 3 класса, часть 2. М.: Просвещение, 2020
3. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 3- го класса.
Для 4 класса
1. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 4 класса, часть 1. М.: Просвещение, 2020
2. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник для 4 класса, часть 2. М.: Просвещение, 2020
3. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 4- го класса.
Скачано с www.znanio.ru
![Функции букв е. Разные способы обозначения буквами звука [й’]](https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/ef/1555cd031ed03c251bb34b728883d0afcc.jpg)
![Функции букв я. Разные способы обозначения буквами звука [й’]](https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/75/b23b701fb305c2a2f890f0533e8161c74f.jpg)
![Функции букв ё. Разные способы обозначения буквами звука [й’]](https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/bc/feda07e78b1832cfd849334bc06244d0ab.jpg)
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
