ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДА СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ПРОГРАММА

ПО  ПРОФИЛАКТИКЕ  СУИЦИДА

СРЕДИ  НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Срок реализации программы: 2013-2016 г.г.

Авторы-составители:

Содержание программы

I.      Паспорт программы

12.Письмо Минобразования РФ от 26.01.2000 N 22-06-86(НЦПИ).

О МЕРАХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДА СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

II.    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т.е. представлений и отношении к себе и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены.

     По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни. Статические данные о случаях суицида у несовершеннолетних в Курганской области  в 2008 году предпринято  108 попыток  суицидов,   с собой покончили -11, в 2007 году 128 – 17,в 2009 году семнадцать детей покончили собой, попыток -98, в течение  2010  года детьми предпринято 63 попытки  суицидов ,с летальным исходом- двенадцать, в 2011-м – три суицида, в 2012 году – пятеро. В последнем случае трое из пяти погибших  проживали в замещающих семьях ( по данным Департамента здравоохранения по Курганской области).   В нашей школе за период 2011-2013 г.г. зарегистрировано 1 завершенный случай(учащийся –экстернатник) и 1 незавершенный случай( ученица, находящая на патронате).

    Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств  причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств  несовершеннолетними становятся конфликтные отношения с родителями ( боязнь насилия со стороны взрослых),материальное положение в семье, отношения со сверстниками, юношеская любовь, школьные проблемы(плохая сдача ЕГЭ,ГИА). Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностный конфликт и т.д.

      Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий.

Основным предметом внимания программы, является:

·        взаимодействие между подростками, в частности, в коллективе;

·        способы разрешения конфликтов, возникающих в ходе этого общения;

·        влияние и противостояние влиянию.

Основные задания программы:

1.      Снизить агрессивность и тревожность у детей в период адаптации к школе и в процессе учебной деятельности.

2.      Гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции:

·       обучить способам регуляции эмоциональных состояний;

·       развить навыки повышения работоспособности;

·       обучить анализу своего внутреннего состояния и  состояния других детей.

3.      Обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.

Современное законодательство обязывает общеобразовательное учреждение  улучшать условия, в которых растет и получает воспитание ребенок, оказывать особую поддержку семьям и по возможности помогать родителям в воспитании учащихся. Ведущую роль в этом играют классные руководители, которые непосредственно занимаются с учениками и их родителями. Поэтому нашим педагогическим коллективом принято решение проанализировать данную проблему в общеобразовательном  учреждении и выработать систему мер по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних.

     Программа рассчитана на три года реализации (2013 - 2016гг.). 

     Участники программы: Учащиеся 1-11 классов;

·        Их родители (законные представители);

·        Педагогический коллектив.

·        социальные партнеры.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:                                                                              

-   интересный досуг детей;

- наличие психологической защиты детей от насилия.

а также создавала условия для:

-удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;                                                                                                                                                                    - сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей;

- вовлечение детей в разнообразные внеурочные формы учебно – воспитательного процесса.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

-  имелись комфортные психолого-педагогические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации.

-   соблюдался гуманистический  характер воспитания;

-   взаимного уважения всех субъектов учебно – воспитательного  процесса;

Педагоги ожидают:

- создания в школе комфортных психолого-педагогических условий для осуществления профессиональной деятельности;

-  наличия компетентных специалистов, помогающих преодолевать конфликтные ситуации между участниками образовательного процесса.

Данная программа направлена на профилактику предотвращения случаев суицида среди детей и подростков, на формирование адекватной самооценки, на устранение уровня дезадаптации (коррекция и тренинги), выявление причин суицидального риска (анкетирование,  диагностика), психологическое консультирование (родители или законные представители, педагоги, дети), развитие навыков эффективного общения и уверенного поведения.

III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью программы является  профилактика суицидов и суицидальных попыток среди учащихся , а также  формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса  сознательного построения и достижения обучающимися относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Задачи:

1.      Изучать  особенности  психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

2.      Выявлять  детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

3.      Повышать психологическую  компетентность родителей (законных представителей)  в области воспитания и взаимодействия с детьми.

4.      Формировать  позитивный образ Я, уникальность и неповторимость не только собственной личности, но и других людей.

5.      Развивать навыки здорового образа жизни.

Принципы реализации программы

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.
3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
4. Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
5. Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

IV. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация программы позволит:

1.      Осуществление социальной и психологической защиты детей, снижение  количества  детей с девиантным поведением и избежание суицидальных попыток.

2.      Совершенствование механизмов сохранения и укрепления здоровья детей, создание безопасного и комфортного образовательного пространства;

3.      Проведение профилактических мероприятий по воспитательной работе среди родителей (законных представителей), учителей и учащихся.

4.       Построение модели работы с детьми разного возраста, направленной на приоритет  здорового образа жизни;

5.      Формирование толерантной личности в условиях многонационального состава населения РФ;

Для исследования результативности программы целесообразно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методик изучения:

V.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа реализуется в три этапа:

Этапы реализации программы:

Программа  состоит из двух блоков, реализующихся параллельно:

1.      Диагностический

2.      Коррекционный

VI.  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

VII. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

СИСТЕМА ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Учащиеся.

Диагностический блок.

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

Коррекционный блок.

1-4 классы

5-9 классы

Педагоги.

 Родители.

VIII. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ  и ЭОР

1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников. – Волгоград, 2005.
2. Баранова И.В. и др. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников. – М., 2004.
3. Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.
4. Безруких М.М., Макеева А.Г. и др. Все цвета, кроме черного. – М., 2003.
5. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования. Тренинг – М.,2008.
6. Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.
7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках. - М., 2000.
8. Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).
9. Зотов, М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. – СПб., 2006.
10. Зотов, М.В., Петрукович, В.М. Сысоев, В.Н. Методика экспресс-диагностики суицидального риска «Сигнал». – СПб.: Иматон, 2003.
11. Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.

12.  Кряжева Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь… / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 2000. – 176 с., ил – (Серия: «Психологи – детям, психологи о детях»).

13. Ожегов С.И. словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с.
14. Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15

15.  Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы. (Под ред. Романовой О.Л.). – М.,2009.

16.  Профилактика суицидальных проявлений среди несовершеннолетних: Методические рекомендации / Бадьина Н.П.,  ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2011.

17.  Практическая психология образования. ( Под ред. Дубровиной И.В.) – М., 2007.

18. Родионов В.А. Я и все-все-все. – Ярославль, 2002.
19. Родионов В., Лангуева Е. Программа тренинга “Манипуляция: игры, в которые играют все” // Школьный психолог, 2005, №2, 5, 6, 7.
20. Родари Дж. Уроки фантазии. – М., 2003.
21. Савченко М. Тренинг “Уверенность” для учащихся 11 классов // Школьный психолог, 2005, №2, 3, 4
22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 2003.
23. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.
24. Смит Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2003.
25. Стишенок И. Игра “Колючка” // Школьный психолог, 2006, №11.
26. Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния. Школьный психолог, 2006, №2
27. Учимся общаться с ребенком. ( Под ред. Петровского В.А.) – М., 2003.

IX. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложени 1.

Методика «Карта риска суицида»

(модификация для подростков Л.Б. Шнейдер)[1]

Цель: определить степень выраженности факторов риска суицида у подростков.

Карта риска суицида

Для определения степени выраженности факторов риска у подростков высчитывается алгебраическая сумма и полученный результат соотносится с приведенной ниже шкалой:

менее 9 баллов — риск суицида незначителен;

9–15,5 баллов — риск суицида присутствует;

более 15,5 балла — риск суицида значителен.

Приложение 2.

Информация о психическом статусе ребёнка

Ф.И.____________________________________Возраст___________________

Приложение 3.

Методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур)

Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя имеет вид площадки и объясняют задание: если всех детей расположить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (хорошие, очень хорошие, самые хорошие), а на трёх нижних ступеньках – плохие дети, чем, ниже, тем хуже (плохие, очень плохие, самые плохие). На средней ступеньке дети и не плохие и не хорошие. Покажи на какую ступеньку ты поставишь себя, объясни почему? После ответа спрашивают: ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой ты на самом деле и каким хотел бы быть. Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама?

Приложение 4.

Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова

Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку в приложении 1. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 5-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек – 12.

«Ты боишься или не боишься…»:

1 – когда остаешься один;

2 – нападения, бандитов;

3 – заболеть, заразиться;

4 – смерти, умереть;

5 – смерти родителей;

6 – каких-то людей;

7 – боишься ли ты маму…папу;

8 – боишься ли ты, что тебя накажет мама…папа;

9 – ты боишься: Бабу Ягу, Кощея, Змея Горыныча, Черную Руку, Пиковую Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян;

10 – опоздать в детский сад;

11 – когда ложишься спать, перед сном боишься чего-либо или нет; если да, то чего конкретно;

12 – страшных снов;

13 – темноты, когда темно;

14 – животных (волка, медведя, собак), насекомых (пауков, змей);

15 – машин, поездов, самолетов;

16 – бури, урагана, наводнения, землетрясения;  

17 – когда высоко;

18 – когда глубоко;

19 – в маленькой тесной комнате, помещении, туалете, метро, переполненном автобусе;

20 – воды;

21 – огня;

22 – пожара;

23 – войны;

24 – больших улиц, площадей;

25 – врачей (кроме зубных);

26 – крови, когда идет кровь;

27 – уколов;

28 – боли, когда больно;

29 – неожиданных резких звуков, когда внезапно что-нибудь стукнет, упадет.

Приложение 5.

Тест «Ваши суицидальные наклонности»

(З. Королёва)^[2]

Цель: определение суицидальных наклонностей субъекта.

Инструкция. Перед вами некая фигура замысловатой формы. Ее сердцевина закрашена черным. Закончите рисунок, придайте фигуре завершенность. Для этого вам нужно закрасить все части фигуры таким образом, чтобы картина вам самим понравилась.

Интерпретация результатов

Если на вашем рисунке ОКАЗАЛОСЬ БОЛЬШЕ ЗАКРАШЕННЫХ, ЧЕМ ПУСТЫХ МЕСТ, то это говорит о том, что в данный момент жизни вы пребываете в мрачном настроении духа. Вас что-то гнетет, вы переживаете из-за каких-то событий или беспокоитесь о чем-то важном для вас, однако это состояние временное и оно обязательно пройдет. Вы не склонны к суициду, вы любите жизнь и искренне не понимаете тех, кто готов с ней добровольно расстаться.

Если вы НИЧЕГО НЕ ЗАКРАСИЛИ В ЗАДАННОЙ ФИГУРЕ, только ОБВЕЛИ ЕЕ, то это говорит о вашей железной воле и крепких нервах. Вы никогда не позволите себе поддаться слабости и подумать о самоубийстве, вы считаете это преступлением по отношению к самому себе, близким людям и окружающему вас миру. Как бы ни была трудна жизнь, вы будете жить, вы готовы бороться со всеми жизненными невзгодами, преодолевать любые трудности и препятствия.

Если вы ЗАКРАСИЛИ НЕ БОЛЬШЕ ТРЕХ МАЛЕНЬКИХ ЧАСТЕЙ ФИГУРЫ, то это значит, что при определенных обстоятельствах вы могли бы задуматься о самоубийстве, и если бы все обернулось против вас, то, возможно, даже предприняли бы такую попытку. Но, на ваше счастье, вы оптимист по натуре и поэтому обстоятельства крайне редко кажутся вам совсем ужасными, вы всегда видите свет в конце тоннеля.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ЛЕВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о вашей душевной ранимости и чрезмерной чувствительности, вы остро воспринимаете несправедливость жизни и страдаете от этого. Вы склонны к суициду, и иной раз единственное, что вас останавливает перед решительным шагом, — это ваша любовь к вашим близким людям. Вы не хотите причинять им боль и поэтому подавляете в себе суицидальные наклонности.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ПРАВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что вы зачастую используете свои суицидальные наклонности с выгодой для себя: вы шантажируете своих близких своим возможным самоубийством, заставляете их выполнять ваши требования. Вы несправедливы, с вами очень тяжело жить.

Если вы ПРОДОЛЖИЛИ ЗАКРАШИВАНИЕ ЗАДАННОЙ ЧАСТИ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что подсознательно вы подумываете о смерти, ваше мортидо развито столь же сильно, как и либидо. Однако внешне ваши суицидальные наклонности не проявляются, они вырвутся наружу только при удобном случае.

Приложение 6.

Тест "САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ" (по Айзенку)

 
Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Фамилия, имя______________________________________класс________

Варианты ответов на вопрос: часто, изредка, никогда

1 Я не чувствую в себе уверенности

2 Часто из-за пустяков краснею

3 Мой сон беспокоен

4 Легко впадаю в уныние

5 Беспокоюсь о только воображаемых ещё неприятностях

6 Меня пугают трудности

7 Люблю копаться в своих недостатках

8 Меня легко убедить

9 Я мнительный

10 С трудом переношу ожидания

11 Нередко мне кажутся безвыходными положения

12 Неприятности меня сильно расстраивают

13 При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя

14 Несчастья и неудачи ничему меня не учат

15 Я часто отказываюсь от борьбы, считая её бесплодной

16 Я нередко чувствую растерянность перед трудностями

17 Иногда у меня бывает состояние отчаянности

18 Я чувствую растерянность перед трудностями

19 В трудные минуты я иногда веду себя по детски, хочу чтобы пожалели

20 Считаю недостатки своего характера неисправимыми

21 Оставляю за собой последнее слово

22 Нередко в разговоре перебиваю собеседника

23 Меня легко рассердить

24 Люблю делать замечания другим

25 Хочу быть авторитетом для других

26 Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего

27 Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю

28 Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться

29 У меня резкая, грубоватая жестикуляция

30 Я мстителен

31 Мне трудно менять привычки

32 Мне нелегко переключать внимание

33 Очень настороженно отношусь ко всему новому

34 Меня трудно переубедить

35 Нередко у меня не выходит мысль из головы от которой бы следовало освободиться.

36 Я трудно сближаюсь с людьми

37 Меня расстраивает даже самое незначительное нарушение плана

38 Нередко я проявляю упрямство

39 Неохотно иду на риск

40 Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня

Обработка результатов
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

1. 1...10 вопрос - тревожность;  
2. 11... 20 вопрос - фрустрация;  
3. 21...29 вопрос - агрессивность;  
4. 31...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов
I. Тревожность:
0...7 баллов - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожный.
II. Фрустрация:
0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
III. Агрессивность:
0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.
IV. Ригидность:
0...7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, перемены в личной жизни.

приложение 7.

Метод незаконченных предложений

При использовании метода незаконченных предложений подростку предлагается продолжить следующие предложения:

Завтра я…      

Когда я закончу школу…

Наступит день, когда…

Я хочу жить потому, что…

При обработке результатов следует обращать внимание на наличие или отсутствие осознанного стремления к сохранению жизни.

Приложение 8.

ОПРОСНИК СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА (ОСР)

(модификация Т.Н. Разуваевой)

Цель:  диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса.

Методика применяется в случае, если на основе предшествующего наблюдения (исследования) была выявлена высокая вероятность суицидального поведения. Тестированию должна предшествовать беседа, в ходе которой взрослый должен проявить максимум внимания и сочувствия.

Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением "+", в случае несогласия с утверждением "-".

Текст опросника

1.      Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.

2.      Вас часто одолевают мрачные мысли.

3.      Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.

4.      В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.

5.      Вам определенно не везет в жизни.

6.      Учиться Вам стало труднее, чем раньше.

7.      Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.

8.      Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.

9.      Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.

10.  Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

11.  Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.

12.  Вы считаете себя обреченным человеком.

13.  Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.

14.  У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

15.  Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.

16.  В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.

17.  Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

18.  Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.

19.  В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.

20.  Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.

21.  Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.

22.  Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.

23.  Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.

24.  Будущее представляется Вам довольно беспросветным.

25.  Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.

26.  Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.

27.  Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.

28.  Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.

29.  Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.

Обработка результатов. По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Ответу «да» начисляется 1 балл. Количество утверждений по каждому фактору принимается за 100%. Количеств баллов переводится в проценты. Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.

Содержание субшкальных диагностических концептов

1.      Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как "шантаж", "истероидное выпячивание трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко.

2.      Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта.

3.      Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости" для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.

4.      Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - "Я плох".

5.      Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все недостойны меня".

6.      Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об "экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: "Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования".

7.      Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.

8.      Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.

9.      Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.

Приложение 9.

Анкета для родителей «Семейное воспитание»

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

1. Да           2. Нет           3. Не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

- специальные книги о педагогике;

- беседы с друзьями и знакомыми;

- беседы с учителями;

- другое _____________________________________________________________

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

- успеваемость детей;

- непослушание;

- бездуховность;

- лень;

- половое воспитание;

- другое _____________________________________________________________

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

   _________________________________________________________________

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

   _________________________________________________________________

6. С кем вы говорили о вашей проблеме?

1 - ________________________________ 

2 - ни с кем

7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

- психолога,

- педагога,

- врача,

- _________________________________  

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или школа?

- безусловно, семья;

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, так как там ребенок проводит много времени;

- школа и улица.

9. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребенка;

- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

-   ________________________________________________________________

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

Спасибо за ответы!

Приложение 10.

Анкета по осведомленности учащимися ПАВ.

1 . Выбери из представленных ниже жизненных ценностей 3 наиболее, по твоему мнению, важных для человека. Проранжируйте, их, поставив рядом числа: 1,2,3.

а. профессиональная карьера

б. крепкое здоровье

в. хорошая дружная семья

г. яркая насыщенная жизнь

д. материальное благополучие

е. близкие друзья

2. Продолжи предложение:    Здоровый человек - это

3. Ты употребляешь табачные изделия?

4. В каком возрасте ты впервые попробовал курить?___________

5. Ты употребляешь алкогольные напитки?

6. Если да или попробовал, то что?

7. В каком возрасте ты впервые попробовал алкоголь?_____________

8. Кто налил тебе первую рюмку?

Приложение 11.

Тест для родителей

Уважаемые родители! Обращайте внимание на эмоциональное состояние вашего ребенка. Общайтесь, обсуждайте проблемы, учите их разрешать, внушайте оптимизм. Если вы не справляетесь сами, чувствуете неблагополучие в социальной, эмоциональной сфере вашего ребенка, не стесняйтесь обращаться за помощью. Не надейтесь, что все само собой пройдет и наладится. Проявите бдительность. Специалисты помогут облегчить страдания вашего ребенка, найдут выход из трудной ситуации.

Ответьте на некоторые вопросы, которые помогут увидеть картину ваших взаимоотношений с ребенком.

1. Рождение вашего ребенка было желанным?

2. Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?

3. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?

4. Раз в неделю проводите с ним досуг (походы в кино, концерт, театр, посещение родственников, катание на лыжах и т. д.)?

5. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?

6. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?

7. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?

8. Вы знаете о его времяпровождении, хобби, занятиях?

9. Вы в курсе его влюбленности, симпатий?

10. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?

11. Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?

12. Вы знаете, кто его любимый учитель?

13. Вы знаете, кто его нелюбимый учитель?

14. Вы первым идете на примирение, разговор?

15. Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребенка?

Подсчет результатов

Если на все вопросы вы ответили "да", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребенку. Если же большинство ответов "нет", необходимо немедленно изменить поведение, услышать и понять подростка, пока не случилась беда!

Скачано с www.znanio.ru