Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 3»
|
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Ступени к будущей профессии»
Возраст обучающихся:14-15 лет
Срок реализации: 1 год
Автор - составитель
Мухаметова Фируза Ражаповна,
педагог дополнительного образования
ЯНАО, г. Губкинский
2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация программы
Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, позволившие бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где в 8-х и 9-х классах должна осуществляться предпрофильная подготовка.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.
В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.
Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
Программа определяет основные пути развития формирования у подростков профессионального самоопределения.
Программа «Ступени к будущей профессии» реализует социально-педагогическое направление дополнительного образования. Она ориентирована на детей возрасте 14-15 лет. Данная программа рассчитана на 1 год обучения – 157,5 часа. Дополнительная общеразвивающая программа «Ступени к будущей профессии» создана на основе следующих документов:
ü Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации»;
ü СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
ü Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2018 г. № 196);
ü Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
ü Локальных актов МБОУ «ООШ №3».
Основной целью образовательной программы является формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Периодичность и формы контроля проводятся, согласно «Положения о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в МБОУ «ООШ №3».
Актуальность общеразвивающей программы
Актуальность курса обусловлена тем, что интерес общества к выбору будущей профессии сейчас очень велик. Интенсивность развития науки, техники, искусств будет только нарастать и нуждаться в специалистах. Участие в проектной и исследовательской деятельности подталкивает учащихся к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Курс «Ступени к будущей профессии» позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Новизна дополнительной общеразвивающей программы
Новизна курса предлагаемого подхода состоит в том, что необходимо проделать большую научно-практическую работу: проанализировать ресурсы (интересы, склонности, способности и т.д.), особенности избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий. Новизна программы позволяет подростку по новому осмыслить учебную деятельность, значение и возможность применения полученных знаний на практике, определить круг своих будущих профессиональных интересов, сориентироваться в мире профессий и, в итоге составить личный профессиональный план.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, чтобы сделать правильный профессиональный выбор. Прежде всего необходимо знать наиболее популярный на сегодняшний день мир профессий, какие требования предъявляет профессия к человеку, изучить самого себя: свои личностные особенности: особенности мышления, нервной системы, темперамента, характера. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию готовности к осознанному выбору профессии, тем она эффективнее. Работа именно в этом направлении даст возможность учащимся, желающим приобрести дополнительные навыки, знания о себе и о мире профессионального труда, сознательно и самостоятельно сделать свой профессиональный выбор.
Отличительные особенности программы. Отличительной особенностью данной программы является отказ от давления, навязывания стереотипов и мнений, делается акцент на объяснении того, что выбор профессии будет тогда верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая кропотливая работа по самопознанию и изучению мира профессий.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
· занятия в свободное от уроков время;
- добровольное посещение кружка.
Уровень освоения общеразвивающей программы
Уровень освоения программы – стартовый (согласно Концепции развития дополнительного образования детей Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), который предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
Адресат общеразвивающей программы
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, от 14 до 15 лет (обучающиеся 5-8 классов). Прием в кружок «Ступени к будущей профессии» осуществляется по желанию с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Направленность общеразвивающей программы
Направленность дополнительной образовательной программы – социально-педагогическая. Программа данного курса соответствует современным требованиям жизни общества, т.е. способствует реализации стратегии профессионального развития человека. Обществу нужен профессионал, знающий свое дело, способный принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за страну, умеющий рисковать, творить, созидать.
Объем общеразвивающей программы
Объем общеразвивающей программы. 157,5 часов в год. Периодичность проведения занятий: 4,5 часа в неделю. Занятия проводятся три раза в неделю. 36 недель адаптирована для обучающихся 5-8 классов.
Срок освоения общеразвивающей программы
Данная общеобразовательная общеразвивающая программа рассчитана на один год обучения и предусмотрена для детей 5-8 классов (14-15 лет) на базе школы.
Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы: формирование у обучающихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Поставленная цель раскрывается в следующих задачах:
· образовательные (предметные) - помочь обучающимся раскрыть психологические
особенности своей личности, подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии, расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей, обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям, сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально- экономических условиях, обучить планированию профессиональной карьеры;
· развивающие (метапредметные) - развитие учебно-управленческого умения,
обеспечивающего планирование, организацию, контроль, регулирование и самоанализ, творческих способностей и образного мышления, учебно-логического умения, обеспечивающего четкую структуру содержания процесса постановки и решения познавательных проблем в ходе учебного исследования, учебно-информационного умения, обеспечивающего нахождение, переработку и использование информации для решения познавательных, опыта творческой деятельности в форме умений принимать эффективные решения в стандартных и нестандартных познавательных проблемных ситуациях при осуществлении учебного исследования, умения определять познавательные проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным в выборе профессии;
· воспитательные (личностные) - воспитывать постоянное стремление к истине в
учебном исследовании, привычки работы в коллективе, оказание взаимопомощи, умения выслушать чужое мнение при решении сложных познавательных проблем, умения преодолевать трудности в выборе профессии и довести начатое дело до конца, осознание важности выбора будущей профессии не только для себя но и для государства в целом, творческого подхода к решению познавательных проблем.
При неизменной
общей цели конкретная цель и задачи работы каждой школы зависит от потребностей
кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от
возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация
поставленных задач в значительной степени зависит и от качества работы по
каждому из этих направлений.
Структура профориентации может быть представлена
в виде треугольника. Основание треугольника представляет собой учет
индивидуально-психологических особенностей человека, одна из сторон – знание
требований профессии к человеку, вторая сторона – учет требований рынка
профессий.
В профессиональной ориентации выделяют основные направления:
профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография,
профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный
отбор (подбор) и профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.
Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.
Профдиагностика – неотъемлемый
компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного
обучения. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально
выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом
возрастном этапе.
Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться
различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных
дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и
модифицированных методик по самоопределению учащихся.
Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации,
психологов, социальных педагогов, но и учителей.
С целью организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного
процесса сегодня в школах разрабатываются комплексно-целевые программы
социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения
учащихся, которые включают в себя пропедевтику и обучение, консультационную
работу и диагностику (см. Приложение 1).
Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности). Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества – коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии. С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом.
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии.
Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во
взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа.
Форма обучения
Форма обучения: очная. (Закон №273-ФЗ, гл.2, ст.17, п.2), а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения». Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации. (МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 9 ноября 2018 г. №196).
Формы организации образовательной деятельности: занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.
Основные формы и методы работы:
Самыми распространенными мероприятиями профориентационной работы являются уроки профориентации, внутришкольные конкурсы, связанные с выбором профессии.
Методы ведения занятий выбираются исходя из их выраженной практической направленности. Приоритетными формами обучения являются: проектная и исследовательская деятельность, практики, игровые технологии, групповые дискуссии, ролевое проигрывание.
В процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по темам курса, плакаты, раздаточный материал.
Материал программы распределен по времени с учетом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.
Большинство участников занятий по окончанию курса делают первоначальный профессиональный выбор. Для его закрепления психологу необходимо оказывать участникам следующую поддержку:
- расширить информационное пространство, то есть ознакомит со списком литературы, где можно найти материал о той или иной сфере трудовой деятельности, сориентировать на рекламные проспекты образовательных учреждений;
-дать общие рекомендации по формированию элементарных профессиональных умений, в том числе сопутствующих;
-при необходимости организовать тренинговую группу на добровольной основе и провести тренинг с целью усиления веры в успех и собственные возможности.
Программа предусматривает выполнение следующих зачетных работ: подготовка проекта, выполнение творческой или исследовательской работы, реферата, теста, конструирования, моделирования и др. Критерии и результаты оценивания заносятся в портфолио ученика (при его наличии) в разделы: проекты, творческие работы и социальная практика.
|
№ п/п |
Форма работы |
Краткое описание |
|
1 |
Профпросвещение |
Начальная профессиональная подготовка школьников осуществляется через уроки труда, организацию кружков и т.д. |
|
2 |
Профинформация |
Система мер по ознакомлению учащихся: - с ситуацией в области спроса и предложения на рынке труда - с характером работы по основным профессиям и специальностям. |
|
3 |
Профконсультация |
Оказание помощи в выборе профессии путем изучения личности школьника с целью выявления факторов, влияющих на выбор профессии. |
Ведущей формой организации занятий является групповая. Некоторые занятия целесообразно проводить со всем составом объединения, например, лекции, беседы, походы, экскурсии и мероприятия.
Формы подведения итогов программы
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: проведение деловой игры, тестирование, аналитический материал по итогам проведения диагностики, защита проекта профессионального плана.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Примерный режим работы: занятия проводятся три раза в неделю. Общее количество часов в неделю – 4,5 часа. В соответствии с СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Тип занятий общеразвивающей программы
Тип занятий - аудиторные или внеаудиторные (самостоятельные) занятия.
Педагогические технологии
Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Кроме того, важными направлениями профориентационной работы являются: обучение школьников навыкам самооценивания, развитие рефлексии и реалистической самооценки детей.
Педагогическая технология – это логическая законосообразная последовательность действий педагога по формированию жизненного опыта детей, их позиции.
Игровая технология – это логическая последовательность действий педагога по созданию ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, совершенствование самооценки поведения ребенка.
В 5-8 классах удается осуществлять работу по профориентации с помощью игровых технологий. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игра несет в себе следующие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализацию в игре; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональную коммуникацию (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализирующую (усвоение норм поведения человека в обществе).
Игровая технология обязательно должна подчиняться следующим принципам:
· системность
· концептуальность (теоретическое представление о субъектах педагогического процесса)
· научность
· интегрированность
· гарантированность результатов
· воспроизводимость
· эффективность
· новизна
· оптимальность
· ориентированность на личность педагога
Анализируя, результаты диагностики в дальнейшем строю свою работу по профориентации. Стараюсь поднять престиж рабочих профессий, расширить знания учащихся о профессиях мало знакомых.
Результатом работы по использованию игровых технологий по профориентации в учебно-воспитательном процессе стали работы моих учеников (по темам: «Профессии, необходимые нашему городу», «Кем быть?», «Профессии моих родителей» и др.).
Благодаря использованию игровых технологий по профориентации у учащихся удается развивать следующие компетенции:
любознательность;
самостоятельность;
навыки самоанализа;
произвольность поведения;
умение работать с различными источниками информации;
умение анализировать и обобщать;
освоение диалектики общения;
самопознание в процессе игры;
осознание социально-культурных ценностей;
усвоение норм поведения человека в обществе.
К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеклассной работе, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву…», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?», «О, счастливчик!»).
Профориентационная игра содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о профессиональных качествах.
При прохождении некоторых тем уроков параллельно изучаем некоторые профессии:
«Сервировка стола» - Бармен, официант.
«Горячие напитки. Бутерброды» - Титестер-дегустатор чая.
«Блюда из яиц» - Профессии на птицеферме.
«Блюда из сырых и вареных овощей» - Профессии сельского хозяйства (овощевод, агроном и др.).
«Интерьер кухни, столовой» - Эскиз по теме «Моя кухня».
«Материаловедение» - Знакомство с профессиями полиграфического производства, лесной и легкой промышленностей (производство обуви, тесьмы и др.).
«Конструирование и моделирование» - Профессии, связанные с миром моды. Труд инженера.
«Гигиена и косметика» - Профессии сферы обслуживания (имиджмейкер, визажист, косметолог, парикмахер).
«Физиология питания» - Профессия диетолог.
«Кисломолочные продукты и блюда из них» - Профессия технолог молочного производства.
«Интерьер жилого дома» - Профессия штукатур, маляр, мастер отделочных строительных работ.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты освоения учебного предмета:
· соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
· составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
· использовать приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
· анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
· пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета:
· развить самостоятельность;
· оценить собственные возможности, способствует овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию;
· систематизировать, анализировать полученные данные;
·
освоить
способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и правового государства.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
· значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
· правила выбора профессии;
· понятие о профессиях и о профессиональной деятельности;
· понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а так же психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии: понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
· значение творческого потенциала человека, карьеры;
· о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
· о современных формах и методах организации труда;
· о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
· о предпринимательстве;
· о рынке труда;
· рациональное использование учебной и дополнительной информации для выбора профессии;
· классификация видов профессий;
· планирование деятельности по выбору профессии;
· оценивание своих способностей и готовности к выбранной профессии;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Метапредметные результаты:
· планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
· определение адекватных способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
· проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач;
· самостоятельная организация и выполнение различных работ;
· приведение примеров, подбор аргументов, формирование выводов по обоснованию
выбора профессии и отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
· выявление потребностей профессии;
· выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
· согласование и координация совместной деятельности с другими ее участниками;
оценивание своей познавательной деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм;
· диагностика результатов деятельности по принятым критериям и показателям;
Личностные результаты:
· проявление познавательных интересов и активности в данном учебном предмете;
· выражение желания учиться и трудиться для дальнейшего осуществления своих желаний;
· овладение установками, нормами и правилами научной организации своей деятельности;
· самооценка способностей для труда в различных сферах с позиции будущей социализации;
· становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
· планирование образовательной и профессиональной карьеры.
В результате изучения программы «Ступени к будущей профессии» учащиеся получают возможность знать:
· возможности личности в профессиональной деятельности
· потребности рынка труда
· социальные проблемы труда
· свойства нервной системы и ограничения при выборе профессии
· классификацию профессий
· понятие о профессиональной карьере
· критерии профессиональной компетентности
· специфику этапов профессионального самоопределения
Учащиеся получают возможность уметь:
· составлять карту интересов
· составлять формулы профессий
· составлять собственное резюме
· получать информацию из объявлений, справочников, компьютерных сетей
· анализировать полученную информацию и на основе анализа составлять личный профессиональный план.
Учебный план
|
№ |
Тема |
Основное содержание тем |
Часы учебного времени |
|
1 |
Введение в курс ДО «Ступени к будущей профессии». |
Вводное занятие. Знакомство с предметом. |
4.5 часа |
|
2 |
Профессия и карьера. |
Профессиограмма и психограмма профессии. Общая характеристика профессий. Средства производства. |
4.5 часа |
|
3 |
Технологии индустриального производства. |
Технологический процесс индустриального производства. |
4.5 часа |
|
4 |
Технологии агропромышленного производства.
|
Профессии. Сфера агропромышленного комплекса. Технологии агропромышленного производства. Технологии земледелия и животноводства. Отрасли земледелия и группы выращиваемых культур. Этапы развития животноводства. Профессии в сфере агропромышленного комплекса. Профессии в животноводстве. |
4.5 часа |
|
5 |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
Отрасли легкой промышленности. Профессии в сфере легкой промышленности Профессии в сфере пищевой промышленности. |
9 часов |
|
6 |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
Предприятия, занимающиеся торговой деятельностью. Профессии в сфере торговли. Предприятия общественного питания. Профессии в сфере общественного питания. |
4.5 часа |
|
7 |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
Изобразительное искусство. Архитектура. Музыка. Литература. Театр. Кино. |
4.5 часа |
|
8 |
Универсальные перспективные технологии. |
Компьютерная, лазерная, электроннолучевая и плазменная, технология волоконной оптики. Профессии новых перспективных сфер. |
4.5 часа |
|
9 |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
Структура социальной сферы профессиональной деятельности. |
4.5 часа |
|
10 |
Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности. |
Предпринимательство в системе рыночной экономики. Формы предпринимательской деятельности. Профессии в сфере предпринимательства. |
4.5 часа |
|
11 |
Технологии управленческой деятельности. |
Профессии в управленческой деятельности. Процесс управления. Цель управления. Субъект объект управления. Методы управления. |
4.5 часа |
|
12 |
Основы профессионального самоопределения.
|
Пути освоения профессии. Система профессиональной подготовки кадров. Правила выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. |
4.5 часа |
|
13 |
Классификация профессий. |
Формула профессий. Отрасли экономики. |
4.5 часа |
|
14 |
Формула профессий. Отрасли экономики. |
Схема профессиограммы. Профессия – оператора ПЭВМ. |
4.5 часа |
|
15 |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопре-деление. |
Самопознание. Самооценка. Образ «Я».
|
4.5 часа |
|
16 |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
Различие в проявлении интересов и склонностей. Ведущие свойства специальных способностей (по Е.А. Климову) |
4.5 часа |
|
17 |
Способности общие и специальные. |
Способности. Задатки. Определение своих способностей к определенному виду специальностей. |
4.5 часа |
|
18 |
Способности к практическим видам деятельности. |
Изучение своих способностей к практическим видам деятельности. |
4.5 часа |
|
19 |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. |
Изучение своих способностей к интеллектуальным видам деятельности. |
4.5 часа |
|
29 |
Способности к профессиям социального типа. |
Изучение своих способностей к профессиям социального типа. |
4.5 часа |
|
21 |
Способности к офисным видам деятельности. |
Изучение своих способностей к офисным видам деятельности. |
4.5 часа |
|
22 |
Способность к предпринимательской деятельности. |
Изучение своих способностей к предпринимательским видам деятельности. |
4.5 часа |
|
23 |
Артистические способности. |
Изучение своих способностей к артистическим видам деятельности. |
4.5 часа |
|
24 |
Современный рынок труда. |
Изучение современного рынка труда. |
4.5 часа |
|
25 |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
Понятие характера и темперамента. Взаимодействие личности с окружающим и с собой. |
4.5 часа |
|
26 |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
Ощущение и восприятие. Характеристика ощущений. Представление. Виды представлений. |
4.5 часа |
|
27 |
Воображение. Память. Мышление. |
Виды воображения, памяти и мышления и их характеристика. |
4.5 часа |
|
28 |
Мотивы и ценностные ориентации самоопределения. Профессиональная пригодность. |
Мотивы выбора профессии. Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность. |
4.5 часа |
|
29 |
Навыки самопрезентации. |
Специфика и дистанция общения. Мимика во время общения. |
4.5 часа |
|
30 |
Здоровье и выбор профессии. |
Медицинские показания и противопоказания. Медицинские заболевания. |
4.5 часа |
|
31 |
Профессиональная проба. |
Проба сил. Составление списка профессий, в которых обучающиеся хотят проверить свои силы. |
4.5 часа |
|
32 |
Планирование профессиональной карьеры |
Правильный выбор профессии. Возможности и препятствия при выборе профессии. |
4.5 часа |
|
33 |
Деловая игра. |
Ориентация в мире профессий. Сплочение коллектива на принципах сотрудничества. |
4.5 часа |
|
34 |
Экскурсии в учебные заведения города. |
Знакомство обучающихся с выбранной профессией, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей |
4.5 часа |
|
Всего |
157.5 ч. |
||
Содержание изучаемого курса
Раздел 1 Введение (4.5 часа)
Тема Вводное занятие. Знакомство с предметом.
Раздел II. Основы профессионального самоопределения (49,5 часа)
Тема 2.1 Профессия и карьера
Профессиограмма и психограмма профессии. Общая характеристика профессий. Средства производства.
Тема 2.2 Технологии индустриального производства
Технологический процесс индустриального производства.
Тема 2.3 Технологии агропромышленного производства
Профессии. Сфера агропромышленного комплекса. Технологии агропромышленного производства. Технологии земледелия и животноводства. Отрасли земледелия и группы выращиваемых культур. Этапы развития животноводства. Профессии в сфере агропромышленного комплекса. Профессии в животноводстве.
Тема 2.4 Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности
Отрасли легкой промышленности. Профессии в сфере легкой промышленности Профессии в сфере пищевой промышленности.
Тема 2.5 Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании
Предприятия, занимающиеся торговой деятельностью. Профессии в сфере торговли. Предприятия общественного питания. Профессии в сфере общественного питания.
Тема 2.6 Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий
Изобразительное искусство. Архитектура. Музыка. Литература. Театр. Кино.
Тема 2.7 Универсальные перспективные технологии
Компьютерная, лазерная, электроннолучевая и плазменная, технология волоконной оптики. Профессии новых перспективных сфер.
Тема 2.8 Профессиональная деятельность в социальной сфере
Структура социальной сферы профессиональной деятельности.
Тема 2.9 Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности
Предпринимательство в системе рыночной экономики. Формы предпринимательской деятельности. Профессии в сфере предпринимательства.
Тема 2.10 Технологии управленческой деятельности
Профессии в управленческой деятельности. Процесс управления. Цель управления. Субъект объект управления. Методы управления.
Раздел III. Планирование профессиональной карьеры
Тема 3.1 Основы профессионального самоопределения.
Пути освоения профессии. Система профессиональной подготовки кадров. Правила выбора профессии. Ошибки при выборе профессии.
Тема 3.2 Классификация профессий
Формула профессий. Отрасли экономики.
Тема 3.3 Формула профессий. Отрасли экономики
Схема профессиограммы. Профессия – оператора ПЭВМ.
Тема 3.4 Внутренний мир человека и профессиональное самоопре-деление
Самопознание. Самооценка. Образ «Я».
Тема 3.5 Профессиональные интересы, склонности, способности
Различие в проявлении интересов и склонностей. Ведущие свойства специальных способностей (по Е.А. Климову).
Тема 3.6 Способности общие и специальные
Способности. Задатки. Определение своих способностей к определенному виду специальностей.
Тема 3.7 Способности к практическим видам деятельности
Изучение своих способностей к практическим видам деятельности.
Тема 3.8 Способности к интеллектуальным видам деятельности
Изучение своих способностей к интеллектуальным видам деятельности.
Тема 3.9 Способности к профессиям социального типа
Изучение своих способностей к профессиям социального типа.
Тема 3.10 Способности к офисным видам деятельности
Изучение своих способностей к офисным видам деятельности.
Тема 3.11 Способность к предпринимательской деятельности.
Изучение своих способностей к предпринимательским видам деятельности.
Тема 3.12 Артистические способности
Изучение своих способностей к артистическим видам деятельности.
Тема 3.13 Современный рынок труда
Изучение современного рынка труда.
Тема 3.14 Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении.
Понятие характера и темперамента. Взаимодействие личности с окружающим и с собой.
Тема 3.15 Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие
Ощущение и восприятие. Характеристика ощущений. Представление. Виды представлений.
Тема 3.16 Воображение. Память. Мышление
Виды воображения, памяти и мышления и их характеристика.
Тема 3.17 Мотивы и ценностные ориентации самоопределения. Профессиональная пригодность.
Тема 3.18 Мотивы выбора профессии. профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность.
Тема 3.19 Навыки самопрезентации
Специфика и дистанция общения. Мимика во время общения.
Тема 3.20 Здоровье и выбор профессии
Медицинские показания и противопоказания. Медицинские заболевания.
Тема 3.21 Профессиональная проба
Проба сил. Составление списка профессий, в которых обучающиеся хотят проверить свои силы.
Тема 3.22 Планирование профессиональной карьеры
Правильный выбор профессии. Возможности и препятствия при выборе профессии.
Тема 3.23 Деловая игра
Ориентация в мире профессий. Сплочение коллектива на принципах сотрудничества.
Тема 3.24 Экскурсии в учебные заведения города
Знакомство обучающихся с выбранной профессией, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей
Учебный план
|
№ п\п урока |
Тема |
Всего |
Кол-во часов |
Форма аттестации /контроля |
|
|
теория |
практика |
||||
|
Раздел I. Введение |
|||||
|
1 |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
4,5 часа |
1 |
|
Фронтальная и индивидуальная беседа Консультация (помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями (педагог-психолог). Уточняющая консультация |
|
2. |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
|
1,25 |
|
|
|
3. |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
2 |
|
||
|
Раздел II. Основы профессионального самоопределения |
|||||
|
4. |
Профессия и карьера. |
49,5 |
1 |
|
Фронтальная и индивидуальная беседа Консультация (помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями (педагог-психолог). Уточняющая консультация –
|
|
5. |
Профессия и карьера. |
часа |
1,25 |
|
|
|
6. |
Профессия и карьера. |
|
|
2 |
|
|
7. |
Технологии индустриального производства. |
|
1 |
|
|
|
8. |
Технологии индустриального производства. |
|
1,25 |
|
|
|
9. |
Технологии индустриального производства. |
|
|
2 |
|
|
10. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
|
1 |
|
|
|
11. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
|
1,25 |
|
|
|
12. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
|
|
2 |
|
|
13. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
1 |
|
|
|
14. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
1,25 |
|
|
|
15. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
2 |
|
|
|
16. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
1 |
|
|
|
17. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
1,25 |
|
|
|
18. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
|
2 |
|
|
|
19. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
|
1 |
|
|
|
20. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
|
1,25 |
|
|
|
21. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
|
|
2 |
|
|
22. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
|
1 |
|
|
|
23. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
|
1,25 |
|
|
|
24. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
|
2 |
|
|
|
25. |
Универсальные перспективные технологии. |
|
1 |
|
|
|
26. |
Универсальные перспективные технологии. |
|
1,25 |
|
|
|
27. |
Универсальные перспективные технологии. |
|
2 |
|
|
|
28. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
|
1 |
|
|
|
29. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
|
1,25 |
|
|
|
30. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
|
2 |
|
|
|
31. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
|
1 |
|
|
|
32. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
|
1,25 |
|
|
|
33. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
|
2 |
|
|
|
34. |
Технология управленческой деятельности. |
1 |
|
||
|
35. |
Технология управленческой деятельности. |
1,25 |
|
||
|
36. |
Технология управленческой деятельности. |
2 |
|
||
|
Раздел III. Планирование профессиональной карьеры |
|||||
|
37. |
Основы профессионального самоопределения. |
103,5 часа |
1 |
|
Фронтальная и индивидуальная беседа Консультация (помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями (педагог-психолог). Уточняющая консультация –
|
|
38. |
Основы профессионального самоопределения. |
|
1,25 |
|
|
|
39. |
Основы профессионального самоопределения. |
|
2 |
|
|
|
40. |
Классификация профессий. |
|
1 |
|
|
|
41. |
Классификация профессий. |
|
1,25 |
|
|
|
42. |
Классификация профессий. |
|
2 |
|
|
|
43. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
|
1 |
|
|
|
44. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
|
1,25 |
|
|
|
45. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
|
2 |
|
|
|
46. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
|
1 |
|
|
|
47. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
|
1,25 |
|
|
|
48. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
|
2 |
|
|
|
49. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
|
1 |
|
|
|
50. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
|
1,25 |
|
|
|
51. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
|
2 |
|
|
|
52. |
Способы общие и специальные. |
|
1 |
|
|
|
53. |
Способы общие и специальные. |
|
1,25 |
|
|
|
54. |
Способы общие и специальные. |
|
2 |
|
|
|
55. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
|
1 |
|
|
|
56. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
|
1,25 |
|
|
|
57. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
|
2 |
|
|
|
58. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
|
1 |
|
|
|
59. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
|
1,25 |
|
|
|
60. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
|
2 |
|
|
|
61. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
|
1 |
|
|
|
62. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
|
1,25 |
|
|
|
63. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
|
2 |
|
|
|
64. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
|
1 |
|
|
|
65. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
|
1,25 |
|
|
|
66. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
|
2 |
|
|
|
67. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
|
|
1 |
|
|
68. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
|
|
1,25 |
|
|
69. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
|
|
2 |
|
|
70. |
Артистические способности. Практикум. |
|
|
1 |
|
|
71. |
Артистические способности. Практикум. |
|
|
1,25 |
|
|
72. |
Артистические способности. Практикум. |
|
|
2 |
|
|
73. |
Современный рынок труда. |
|
1 |
|
|
|
74. |
Современный рынок труда. |
|
1,25 |
|
|
|
75. |
Современный рынок труда. |
|
2 |
|
|
|
76. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
|
1 |
|
|
|
77. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
|
1,25 |
|
|
|
78. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
|
2 |
|
|
|
79. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
|
1 |
|
|
|
80. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
|
1,25 |
|
|
|
81. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
|
|
2 |
|
|
82. |
Воображение. Память. Мышление. |
|
1 |
|
|
|
83. |
Воображение. Память. Мышление. |
|
1,25 |
|
|
|
84. |
Воображение. Память. Мышление. |
|
|
2 |
|
|
85. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
|
1 |
|
|
|
86. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
|
1,25 |
|
|
|
87. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
|
2 |
|
|
|
88. |
Навыки самопрезентации. |
|
1 |
|
|
|
89. |
Навыки самопрезентации. |
|
|
1,25 |
|
|
90. |
Навыки самопрезентации. |
|
|
2 |
|
|
91. |
Здоровье и выбор профессии. |
|
1 |
|
|
|
92. |
Здоровье и выбор профессии. |
|
1,25 |
|
|
|
93. |
Здоровье и выбор профессии. |
|
2 |
|
|
|
94. |
Профессиональная проба. Практикум. |
|
|
1 |
|
|
95. |
Профессиональная проба. Практикум. |
|
|
1,25 |
|
|
96. |
Профессиональная проба. Практикум. |
|
|
2 |
|
|
97. |
Планирование профессиональной карьеры. |
|
1 |
|
|
|
98. |
Планирование профессиональной карьеры. |
|
1,25 |
|
|
|
99. |
Планирование профессиональной карьеры. |
|
2 |
|
|
|
100. |
Деловая игра. |
|
|
1 |
|
|
101. |
Деловая игра. |
|
|
1,25 |
|
|
102 |
Деловая игра. |
|
2 |
||
|
103 |
Экскурсия в филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ». |
|
1 |
||
|
104 |
Экскурсия в филиал ГБОУ СПО ЯНАО «ММК». |
|
1,25 |
||
|
105 |
Защита проекта «Моя будущая профессия» |
2 |
|
||
Учебно-тематический план на 2021-2022учебный год
|
№ п\п урока |
Тема |
Часы учебного времени |
Дата |
|
|
План |
Факт |
|||
|
Введение (4,5 часа) |
||||
|
1 |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
1 час |
|
|
|
2. |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
1,25 часа |
|
|
|
3. |
Введение в курс «Ступени к будущей профессии» |
2 часа |
|
|
|
Раздел I. Основы профессионального самоопределения (49,5 часа) |
||||
|
4. |
Профессия и карьера. |
1 час |
|
|
|
5. |
Профессия и карьера. |
1,25 часа |
|
|
|
6. |
Профессия и карьера. |
2 часа |
|
|
|
7. |
Технологии индустриального производства. |
1 час |
|
|
|
8. |
Технологии индустриального производства. |
1,25 часа |
|
|
|
9. |
Технологии индустриального производства. |
2 часа |
|
|
|
10. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
1 час |
|
|
|
11. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
1,25 часа |
|
|
|
12. |
Технологии агропромышленного комплекса. |
2 часа |
|
|
|
13. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
1 час |
|
|
|
14. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
1,25 часа |
|
|
|
15. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
2 часа |
|
|
|
16. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
1 час |
|
|
|
17. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
1,25 часа |
|
|
|
18. |
Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. |
2 часа |
|
|
|
19. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
1 час |
|
|
|
20. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
1,25 часа |
|
|
|
21. |
Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. |
2 часа |
|
|
|
22. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
1 час |
|
|
|
23. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
1,25 часа |
|
|
|
24. |
Арттехнологии. Профессии в сфере арттехнологий. |
2 часа |
|
|
|
25. |
Универсальные перспективные технологии. |
1 час |
|
|
|
26. |
Универсальные перспективные технологии. |
1,25 часа |
|
|
|
27. |
Универсальные перспективные технологии. |
2 часа |
|
|
|
28. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
1 час |
|
|
|
29. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
1,25 часа |
|
|
|
30. |
Профессиональная деятельность в социальной сфере. |
2 часа |
|
|
|
31. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
1 час |
|
|
|
32. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
1,25 часа |
|
|
|
33. |
Предпринимательство как сфера в профессиональной сфере. |
2 часа |
|
|
|
34. |
Технология управленческой деятельности. |
1 час |
|
|
|
35. |
Технология управленческой деятельности. |
1,25 часа |
|
|
|
36. |
Технология управленческой деятельности. |
2 часа |
|
|
|
Раздел II. Планирование профессиональной карьеры (103,5 часа) |
||||
|
37. |
Основы профессионального самоопределения. |
1 час |
|
|
|
38. |
Основы профессионального самоопределения. |
1,25 часа |
|
|
|
39. |
Основы профессионального самоопределения. |
2 часа |
|
|
|
40. |
Классификация профессий. |
1 час |
|
|
|
41. |
Классификация профессий. |
1,25 часа |
|
|
|
42. |
Классификация профессий. |
2 часа |
|
|
|
43. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
1 час |
|
|
|
44. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
1,25 часа |
|
|
|
45. |
Профессиограмма и психограмма профессии. |
2 часа |
|
|
|
46. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
1 час |
|
|
|
47. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
1,25 часа |
|
|
|
48. |
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. |
2 часа |
|
|
|
49. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
1 час |
|
|
|
50. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
1,25 часа |
|
|
|
51. |
Профессиональные интересы, склонности, способности. |
2 часа |
|
|
|
52. |
Способы общие и специальные. |
1 час |
|
|
|
53. |
Способы общие и специальные. |
1,25 часа |
|
|
|
54. |
Способы общие и специальные. |
2 часа |
|
|
|
55. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
1 час |
|
|
|
56. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
57. |
Способности к практическим видам деятельности. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
58. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
1 час |
|
|
|
59. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
60. |
Способности к интеллектуальным видам деятельности. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
61. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
1 час |
|
|
|
62. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
63. |
Способности к профессиям социального типа. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
64. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
1 час |
|
|
|
65. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
66. |
Способности к офисным видам деятельности. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
67. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
1 час |
|
|
|
68. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
69. |
Способность к предпринимательской деятельности. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
70. |
Артистические способности. Практикум. |
1 час |
|
|
|
71. |
Артистические способности. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
72. |
Артистические способности. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
73. |
Современный рынок труда. |
1 час |
|
|
|
74. |
Современный рынок труда. |
1,25 часа |
|
|
|
75. |
Современный рынок труда. |
2 часа |
|
|
|
76. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
1 час |
|
|
|
77. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
1,25 часа |
|
|
|
78. |
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении. |
2 часа |
|
|
|
79. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
1 час |
|
|
|
80. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
1,25 часа |
|
|
|
81. |
Психические процессы, важные для профессионального самоопределения. Ощущение и восприятие. |
2 часа |
|
|
|
82. |
Воображение. Память. Мышление. |
1 час |
|
|
|
83. |
Воображение. Память. Мышление. |
1,25 часа |
|
|
|
84. |
Воображение. Память. Мышление. |
2 часа |
|
|
|
85. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
1 час |
|
|
|
86. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
1,25 часа |
|
|
|
87. |
Мотивы ценностные ориентации самоопределения. |
2 часа |
|
|
|
88. |
Навыки самопрезентации. |
1 час |
|
|
|
89. |
Навыки самопрезентации. |
1,25 часа |
|
|
|
90. |
Навыки самопрезентации. |
2 часа |
|
|
|
91. |
Здоровье и выбор профессии. |
1 час |
|
|
|
92. |
Здоровье и выбор профессии. |
1,25 часа |
|
|
|
93. |
Здоровье и выбор профессии. |
2 часа |
|
|
|
94. |
Профессиональная проба. Практикум. |
1 час |
|
|
|
95. |
Профессиональная проба. Практикум. |
1,25 часа |
|
|
|
96. |
Профессиональная проба. Практикум. |
2 часа |
|
|
|
97. |
Планирование профессиональной карьеры. |
1 час |
|
|
|
98. |
Планирование профессиональной карьеры. |
1,25 часа |
|
|
|
99. |
Планирование профессиональной карьеры. |
2 часа |
|
|
|
100. |
Деловая игра. |
1 час |
|
|
|
101. |
Деловая игра. |
1,25 часа |
|
|
|
102 |
Деловая игра. |
2 часа |
|
|
|
103 |
Экскурсия в филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ». |
1 час |
|
|
|
104 |
Экскурсия в филиал ГБОУ СПО ЯНАО «ММК». |
1,25 часа |
|
|
|
105 |
Защита проекта «Моя будущая профессия» |
2 часа |
|
|
|
Всего |
157,5 ч. |
|
|
|
Календарный учебный график
Начало учебных занятий – 1 сентября
Окончание учебных занятий – 31 мая
Количество учебных недель – 36
Один год обучения для обучающихся:
1 полугодие – 17 недель, с 01 сентября 2021 года по 31 декабря 2021 года
2 полугодие – 19 недель, с 11 января 2022 года по 31 мая 2022 года
Учебный год для обучающихся состоит из 2-х полугодий включая каникулярное время.
|
Учебный период |
Дата |
Продолжительность |
||
|
Начало |
Окончание |
Кол-во учебных недель |
Кол-во рабочих дней |
|
|
1 полугодие |
01.09.2021 |
31.12.2021 |
17 |
68 |
|
2 полугодие |
11.01.2022 |
31.05.2022 |
19 |
76 |
|
Итого в учебном году |
36 |
144 |
||
Режим работы образовательной организации
|
Период учебной деятельности |
Продолжительность |
|
Учебная неделя (дней) |
5 дней |
|
Сменность |
2 смены |
|
Урок (минут) |
40 минут |
|
Перерыв минут |
10 минут |
|
Периодичность промежуточной аттестации |
По полугодиям |
Распределение образовательной недельной нагрузки
|
Направление деятельности |
Недельная нагрузка объединения |
|
Учебная деятельность |
4,5 часа |
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Сроки промежуточной и итоговой аттестации:
I полугодие: декабрь 2021 г.
II полугодие: май 2022 г.
Сроки освоения и формы проведения промежуточной и итоговой аттестации по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
|
№ п/п |
Название дополнительной программы |
Сроки освоения |
Формы промежуточной аттестации* |
Формы итоговой аттестации** |
|
Реализация дополнительной программы в 2021-2022 учебном году |
||||
|
1. |
«Ступени к будущей профессии» |
157,5 часов |
Тест, практические задания.
|
Консультация (помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями (педагог-психолог). Уточняющая консультация – осуществляется в дни открытых дверей работниками колледжей |
*Срок проведения промежуточной аттестации – декабрь 2021 г.
**Срок проведения итоговой аттестации – май 2022 г.
Методические материалы
Условия реализации программы
Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса, предполагают наличие учебного кабинета. В помещении, где проводятся занятия, необходимо как наличие парт, так и возможность рассадить учащихся в круг.
Для дидактического обеспечения программы необходимо обязательное наличие бланковых психодиагностических методик: «Определение типа будущей профессии» (модификация методики Е. А. Климова), «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова и настольной профориентационной игры «Или-или» Е.И. Пряжникова.
При проведении лекционных занятий используется мультимедийное оборудование.
Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы: простой карандаш, ручки, маркеры, листы формата А4, иллюстрации, методический инвентарь для проведения тренингов (мяч, бумажный скотч, стикеры и т.д.).
Методы, используемые при реализации программы в обучении:
интерактивный
организаторский,
способность к сотрудничеству, эмпатии, прогнозированию.
Педагогические приемы:
организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание);
стимулирование (поощрение, похвала, соревнование, самооценка);
сотрудничество (партнерские отношения);
свобода выбора.
Методы проведения занятий: словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.
Современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед педагогом задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Организация занятий
Лекции
Беседы
Экскурсии
Профориентационные игры
Тренинги
Тестирования по выбору профессий
Основной вид занятий: практический
Способы проверки знаний обучающихся:
педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, самостоятельная работа, анализ творческих работ, участие в конкурсах, выставках и др. мероприятиях.
Условия реализации программы:
- обязательное посещение занятий, дополняемых разнообразными формами внеклассной работы с обучающимися.
- привлечение родителей и специалистов образовательного учреждения.
- соблюдение санитарно-гигиенических и иных правил безопасности при организации внеурочной работы с детьми в соответствии с планом.
- максимальное использование наглядности, технических средств и тренировочного оборудования при организации мероприятий по формированию навыков по выбору профессии.
Формы аттестации: Тестовые работы, презентация творческих работ, защита проектов. Критериями выполнения программы служат: знания, умения и навыки обучающихся, массовость и активность участия обучающихся в мероприятиях данной направленности.
Оценочные материалы - пакет контрольно-измерительных материалов и оценочно-диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов (ФЗ № 273, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).
Согласно Положения о формах, периодичности, порядке проведения мониторинга обучающихся по освоению дополнительной общеразвивающей программы, а так же пакет диагностических методик.
Материально-технические обеспечение:
1. Учебный кабинет.
2. Парты, стулья.
3. Компьютер, проектор, экран.
Кадровое обеспечение программы
Для реализации программы имеется следующее кадровое обеспечение:
- кадровое (заместители директора по УВР и ВР, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь, классные руководители, учителя-предметники, привлекаемые специалисты);
Координатор деятельности: заместитель директора, в функции которого входит:
- выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
- поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной и старшей школы;
- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой школы;
- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика;
- организация системы повышения квалификации классных руководителей учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения обучающихся;
- курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки
Классный руководитель:
· организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
· ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (наблюдение, анкетирование, тестирование);
· помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;
- организует посещение обучающимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
- организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
- оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
- проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;
- организует встречи обучающихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учителя – предметники:
- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства
- обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
- проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
- адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся.
Педагог – психолог:
· проводит изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся
· проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;
· проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов;
· осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся;
· способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
· оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся;
· формирует психологическую культуру обучающихся, учителей и родителей (законных представителей).
Социальный педагог
- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
- осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Библиотекарь:
· подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии и профориентационной работе;
· изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии;
· организует читательские конференции, диспуты, другие мероприятия, способствующие профессиональной самореализации обучающихся.
Медицинский работник:
· используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
· проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
· оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
· оказывает помощь классному руководителю и социальному педагогу в анализе деятельности обучающихся.
Санитарно-гигиенические требования
Занятия проводятся в кабинете с проектором и проекторной доской, экраном, актовом зале для проведения мероприятий по профессиям. Помещения должны иметь хорошее освещение, соответствующим требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам.
Список литературы
Основная литература
1. Алферова Л.В., Масюк Ю.В., Махаева О.А., Порус В.Н., Федотова Т.Ю. «Мой выбор – жизненный успех». Учебное пособие. – М. КаллиГраф, 2016.
2. Бендюков М.А. «Профессиональная ориентация молодежи на рынке труда». Методические материалы. - С.-П., Издательский дом «РОСТ»,2015.
3. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Чернейко Д.С. «Ты и твоя профессия». – С.-П., 2015.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М.: Ось-89, 2015.
5. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в Центре социально-трудовой адаптации молодежи. — М.: МЦТЗМ «Перспектива»,2014.
6. Волкова Н.А. «Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора». - Петрозаводск: Петроком, 2014.
7. Газета «Школьный психолог» №2, 2014.
8. Климов Е.А. «Как выбирать профессию». – М.: Просвещение,2012.
9. Кон И.С. «Психология ранней юности». – М.: - Просвещение, 2013.
10. Пряжников Н.С. «Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении». – Вопросы психологии, 2013, № 4.
11. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.—Воронеж, 2014.
12. Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения». Методическое пособие. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2016.
Дополнительная литература
1. Савченко М.Ю. «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 11 кл.)». Практическое руководство для классных руководителей и психологов. – М.: - Вако, 2015.
2. Симоненко В.Д. «Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения». – М.: - Просвещение, 2012.
3. Фромм А.А. «Азбука для родителей». – С.-П.: Лениздат, 2013.
4. Чистякова С.Н. «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников». – М.: Новая школа, 2014.
5. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. «Профессиональная ориентация школьников: организация и управление». – М., 2014.
6. «Энциклопедия для детей. Выбор профессии». Дополнительный том. – М.: Аванта, 2013.
Приложения
Приложение 1
Опросник «ДДО» Е. А. Климова
Инструкция. Прочитайте оба высказывания и выберите действие, которое вам больше нравится. Найдите его номер в бланке и отметьте его.
|
№ |
Ч |
Т |
П |
З |
И |
|
1 |
1а |
2а |
2б |
1б |
|
|
2 |
3а |
3б |
4а |
|
4б |
|
3 |
5а |
|
5б |
6а |
6б |
|
4 |
7а |
8а |
|
7б |
8б |
|
5 |
|
9а |
10а |
9б |
10б |
|
6 |
11а |
12а |
12б |
11б |
|
|
7 |
13а |
13б |
14а |
|
14б |
|
8 |
15а |
|
15б |
16а |
16б |
|
9 |
17а |
18а |
|
18б |
17б |
|
10 |
|
19а |
20а |
20б |
19б |
|
|
∑- |
∑- |
∑- |
∑- |
∑- |
1 строка
Объяснять одноклассникам учебный материал (1а) или чертить схемы, таблицы (2б)
Ремонтировать машины (2а) или ухаживать за животными (2б)
2 строка
Рекламировать товары (3а) или заниматься мелким домашним ремонтом (3б)
Следить за развитием растений (4а) или иллюстрировать книги (4б)
3 строка
Воспитывать детей (5а) или дрессировать животных (5б)
Исправлять ошибки в текстах (6а) или писать отзыв о фильме, концерте (6б)
4 строка
Обслуживать покупателей (7а) или просчитывать прибыльность бизнеса (7б)
Управлять транспортом (8а) или играть на музыкальных инструментах (8б)
5 строка
Изучать устройство различных механизмов (9а) или переводить тексты с одного языка на другой (9б)
Лечить животных (10а) или сочинять рассказы о животных, рисовать их (10б)
6 строка
Улаживать конфликты между людьми (11а) или приводить в порядок документацию (11б)
Конструировать машины (12а) или выводить новые сорта растений (12б)
7 строка
Оказывать людям медицинскую помощь (13а) или проектировать медицинскую технику (13б)
Посещать зоопарки, ботанические сады (14а) или театры, музеи (14б)
8 строка
Вести прием пациентов (15а) или проводить лабораторные исследования (15б)
Составлять отчеты (16а) или писать стихи, рассказы (16б)
9 строка
Заниматься организацией мероприятий (17а) или выступать на сцене (17б)
Строить здания (18а) или готовить проектную документацию (18б)
10 строка
Бывать на технических выставках (19а) или на художественных выставках (19б)
Изучать природные явления (20а) или составлять компьютерные программы (20б)
Обработка результатов.
Сосчитайте число отмеченных номеров в каждом из пяти столбцов и запишите в пустой клетке.
6-8 баллов – выраженный интерес к предмету труда;
3-5 баллов – умеренный интерес к предмету труда;
0-2 балла – слабый интерес к предмету труда.
У кого больше всего баллов в первом столбце? Кто может назвать самую интересную для него профессию? Как вы думаете, что объединяет эти профессии? (в них главное – другой человек).
Приложение 2
«НАЙДИ ПАРУ»
К группе «Человек» относится большинство профессий. Найдите каждой профессии левого столбика ее пару в правом, соединив их линиями. Если в этом списке нет выбранной вами профессии, запишите внизу ее название и ее «пару»:
|
Врач Учитель Парикмахер Экскурсовод Библиотекарь Продавец Воспитатель Продавец |
Покупатель Клиент Пациент Читатель Слушатель Ученик Воспитанник Турист |
Все эти профессии относятся к группе «Ч». Что обозначает эта группа? (объект труда – «Человек»). Таким же образом подростки выясняют, что остальные буквы являются начальными буквами слов «Техника», «Природа», «Знак», «Искусство» и называют примеры этих профессий.
Вы, наверное, обращали внимание, как быстро и безошибочно библиотекарь находит нужную читателю книгу. Найти книгу помогает классификация – правила размещения книг. На уроках биологии вы изучаете классификацию животных и растений, на уроках химии – классификацию химических элементов. Классификация – это осмысленный порядок вещей. Классификация профессий строится по своим законам. В разных странах действуют классификации, которые объединяют профессии по разным признакам: месту работы, степени самостоятельности, скорости продвижения по службе и т. д. У нас в стране чаще всего используется классификация профессора Е.А. Климова:
Человек. К этой группе относятся профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием, лечением, защитой людей. Эти профессии имеют особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях – эффективное взаимодействие между людьми.
Назовите профессии этой группы (врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист, продавец, парикмахер, экскурсовод).
Техника. К этой группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники, от космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, хорошего здоровья.
Назовите профессии этой группы? (инженер, конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь, сантехник, испытатель двигателей и др.).
Природа. К этой группе относятся все профессии, связанные с живой и неживой природой. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение – вот возможные виды деятельности. Людей этих профессий объединяет деятельная, а не созерцательная любовь к природе. Одно дело – играть с домашними животными и любоваться цветами. И совсем другое – регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем.
Назовите профессии этой группы? (агроном, селекционер, зоотехник, ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор).
Знак. К этой группе относятся все профессии, связанные с использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами. Предметом труда для этих профессий является информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей.
Назовите профессии этой группы? (экономист, бухгалтер, лингвист, математик, программист, документовед).
Искусство. К этой группе относятся профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературной, художественной, сценической деятельностью. Создание произведений искусства – особый процесс. Для освоения творческих профессий мало одного желания – необходимы творческие способности, талант, трудолюбие.
Назовите профессии этой группы? (художник, писатель, актер, режиссер, музыкант).
Какой предмет труда кажется вам наиболее привлекательным?
Многие профессии трудно отнести к одному предмету труда. Например, секретарь должен не только быть специалистом в области знаковой информации (работа с документами), но и уметь пользоваться компьютером и офисной техникой, эффективно общаться с людьми. Хороший учитель кроме профессиональных знаний и умения общаться должен обладать артистизмом.
Приложение 3
Опросник «Как поживаешь?»
Цели методики - рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка жизненные ценности. Время проведения - 30-40 минут.
Основные этапы
1. Участники получают бланк к данному
опроснику. (Приложение 2)
Общая инструкция
Сейчас вам будут предлагаться пары ценностей из перечня, который есть в вашем бланке. Каждый раз вы должны определяться с тем, какая ценность для вас более важная, а какая - менее важная. К начальному баллу более важной ценности (к 10 баллам) прибавьте +1 и сразу запишите в бланк новый результат -11 баллов, а из начального балла менее важной для вас ценности (тоже из 10 баллов) вычтите -1 и сразу запишите рядом результат - 9 баллов, В дальнейшем все ценности будут либо увеличиваться в своем значении, либо уменьшаться, приобретая иногда даже отрицательные значенг1Я. Это и будет показателем того, что для вас более важно в жизни, а что - менее.
2. Ведущий зачитывает пары ценностей (см. Перечень вопросов к методике «Как поживаешь?»), а учащиеся в своих бланках делают соответствующие записи (к более привлекательным ценностям прибавляют баллы, а из менее привлекательных ценностей - вычитают).
Учащиеся подсчитывают свои результаты. Ведущий зачитывает примерные нормы.
3. Ведущий зачитывает «нормы». Если по рассматриваемой ценности результат ниже нормы, то в графе «нормы» он проставляет напротив ценности знак минус, а если выше – знак плюс. Если попадает в норму - знак «ноль».
Примерные нормы
|
№ |
Ценности |
Девушки |
Юноши |
|
1 |
Автомобиль |
7–12 |
6–14 |
|
2 |
Вилла с бассейном |
7–14 |
9–12 |
|
3 |
Отдых в Италии |
8–15 |
7–13 |
|
4 |
Друзья-артисты |
9–12 |
4–11 |
|
5 |
Друзья-иностранцы |
5–12 |
7–11 |
|
6 |
Друзья-ученые |
6–10 |
6–14 |
|
7 |
Друзья-рабочие |
4–8 |
9–12 |
|
8 |
Здоровье |
8–16 |
15–20 |
|
9 |
Красота |
9–17 |
9–14 |
|
10 |
Пиво с воблой |
(–3) – (–9) |
(–1) – (–9) |
|
11 |
Творческая работа |
5–2 |
5–11 |
|
12 |
Вас любят |
12–18 |
10–15 |
|
13 |
Вы влюблены |
6–14 |
8–14 |
|
14 |
Вера в Бога |
2–13 |
5–17 |
|
15 |
Опасные приключения |
6–13 |
6–12 |
Полученные результаты ориентировочно показывают, что для данного подростка наиболее важно в жизни, а что не является для него особой ценностью.
4. Далее, в ироничной форме ведущий определяет вместе со школьниками, как отнеслись бы к таким ценностным ориентациям различные люди, представляющие те или иные социальные стереотипы. Для этого зачитываются имеющиеся стереотипы, а учащиеся все вместе выбирают 3-5 наиболее авторитетных для себя стереотипов, которые записываются на доске.( работу проводить только с самыми актуальными стереотипами, иначе работа затянется).
«Стереотипы и их примерное отношение к тем или иным ценностным ориентациям»
|
№ |
Ценности |
Домохозяйка |
Аристократ |
Честный человек |
Труженик |
Красавица, мечтающая о выгодном браке |
Хитрый малый, желающий где-то пристроиться |
Ребенок (дошкольник) |
Верующий |
Пьяница |
Иностранец |
Преступник |
Творческая |
Деловой |
|
1 |
Автомобиль |
+ |
0 |
0 |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
0 |
0 |
+ |
0 |
+ |
|
2 |
Вилла с бассейном |
+ |
+ |
0 |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
0 |
+ |
+ |
0 |
+ |
|
3 |
Отдых в Италии |
+ |
+ |
0 |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
0 |
+ |
+ |
0 |
0 |
|
4 |
Друзья-артисты |
+ |
+ |
0 |
+ |
+ |
+ |
+ |
– |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
|
5 |
Друзья-иностранцы |
+ |
+ |
0 |
0 |
+ |
0 |
+ |
0 |
0 |
0 |
+ |
0 |
+ |
|
6 |
Друзья-ученые |
0 |
+ |
+ |
+ |
0 |
0 |
0 |
0 |
– |
+ |
0 |
+ |
+ |
|
7 |
Друзья-рабочие |
– |
- |
+ |
+ |
- |
0 |
0 |
+ |
0 |
– |
0 |
0 |
0 |
|
8 |
Здоровье |
+ |
0 |
0 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
– |
+ |
– |
0 |
0 |
|
9 |
Kрасота |
+ |
+ |
0 |
0 |
+ |
0 |
+ |
– |
– |
+ |
0 |
+ |
0 |
|
10 |
Пиво с воблой |
0 |
0 |
0 |
0 |
- |
+ |
- |
– |
+ |
+ |
+ |
0 |
+ |
|
11 |
Творчество |
– |
0 |
+ |
+ |
- |
0 |
0 |
– |
– |
+ |
0 |
+ |
+ |
|
12 |
Вас любят |
+ |
+ |
+ |
0 |
+ |
+ |
+ |
0 |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
|
13 |
Вы любите |
– |
0 |
+ |
0 |
- |
- |
+ |
– |
– |
0 |
0 |
+ |
– |
|
14 |
Вера в Бога |
+ |
0 |
+ |
0 |
- |
- |
0 |
+ |
– |
+ |
– |
0 |
– |
|
15 |
Опасные |
– |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
+ |
– |
+ |
– |
+ |
+ |
+ |
|
Нормы для стереотипов |
0-2 |
3-5 |
4-6 |
3-5 |
0-2 |
2-4 |
1-3 |
2-4 |
2-4 |
1-3 |
2-4 |
3-5 |
2-4 |
|
5. Мнение стереотипа по поводу тех или иных ценностных ориентации конкретных школьников определяется следующим образом. Ведущий начинает со стереотипа, выписанного в самой крайней правой части бланка (это намного удобнее для подсчетов). Зачитываются типичные для данного стереотипа ценностные приоритеты. Учащиеся должны сразу же сложить эти знаки со своим знаками (выписанными в графе «нормы»), полученными после соотнесения результатов с нормами, и общую сумму знаков выписать в графе данного стереотипа. Например, рассматривается такой замечательный стереотип как «домохозяйка». По первой ценности (автомобиль-иномарка) у домохозяйки, конечно же, «плюс». У подростка, после соотнесения результатов с нормами в графе «нормы», напротив автомобиля также стоит «плюс». В итоге получается два плюса, т.е. уже в графе стереотипа «домохозяйка», напротив ценности «автомобиль» делается запись «++». Если при сложении знаков оказывается «плюс» и «минус», то в итоге - «ноль». Если «минус» и «ноль», в итоге - «минус» и т.п.
6. Далее по рассматриваемому стереотипу подсчитывается алгебраическая сумма всех «плюсов» и «минусов», и итог выписывается внизу, под колонкой данного стереотипа.
7. Ведущий сразу же зачитывает «норму» для рассматриваемого стереотипа. Оценка отношения стереотипа к ценностям, на которые ориентируется подросток, осуществляется по той же логике. Если алгебраическая сумма «плюсов» и «минусов» меньше нормы, то скорее всего, стереотип вас «не очень-то уважает», если же выше - «уважает очень даже...» (а может и завидовать еще начнет), если попадаете в норму включительно, то отношение к вашим ценностным ориентациям «нормальное» и спокойное.
Хотя, конечно же, все это шутка (!), даже несмотря на использование «норм» и всяческих «расчетов»...
Таким же образом рассматриваются и другие интересные (авторитетные) для подростков стереотипы.
Результаты вносятся в бланк ответов.
Приложение 4
Опросник типа мышления.
У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «–».
1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Обработка результатов
Подсчитай число плюсов в каждой из пяти колонок и запиши полученное число в пустой нижней клетке бланка.
Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).
1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.
2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.
5. Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
Соотнеси свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Насколько удачен твой выбор? Если твои профессиональные планы не вполне соответствуют твоему типу мышления, подумай, что тебе легче изменить – планы или тип мышления?
Как развивать мышление
- Информация для мышления – все равно, что пища для тела. Источники информации – общение с людьми и книгами, экскурсии, путешествия, интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.
- Мышление активизируется, когда стандартные решения не дают результатов. Поэтому так важно развивать у себя умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать необычное в обычном.
- Мышление и речь – неразрывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочитанном или увиденном, участвуете в дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в письменной форме.
Пример 1. Схема анализа профессий
Предмет труда:
1 - животные, растения (природа)
2 – материалы
3 -люди
4 - техника, транспорт
5 - знаковые системы
6 - художественный образ
Цели труда
1 - контроль, оценка, диагноз
2 - преобразовательная
3 - изобретательская
4 - транспортирование
5 - обслуживание
6 - собственное развитие
Средства труда
1 - ручные и простые приспособления
2 - механические
3 - автоматические
4 - функциональные (речь, зрение, мимика, слух)
5 - теоретические (знания, способ мышления)
6 - переносные или стационарные средства
Условия труда
1 - бытовой микроклимат
2 - большие помещения с людьми
3 - обычный производственный цех
4 - необычные производственные условия (влажность, температура, стерильность)
5 - экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)
6 - работа на открытом воздухе
7 - поза (сидя, стоя, в движении)
8 - домашний кабинет
Характер общения в труде
1 - минимальное общение (индивидуальный труд)
2 - клиенты, посетители
3 - обычный коллектив (один состав работников)
4 - работа с аудиторией
5 - выраженная дисциплина (субординация)
Ответственность
1 - материальная
2 - моральная
3 - за жизнь и здоровье людей
4 - невыраженная ответственность
Особенности труда
1 - большая зарплата
2 - льготы
3 - «соблазны»
4 - изысканные отношения, встречи со знаменитостями
5 - частые командировки
Требуемый уровень образования
1 - без специального образовали
2 - начальное профессиональное образование (НПО)
3 - среднее специальное образование (ССУЗ)
4 - высшее профессиональное образование (ВУЗ)
Приложение 5
Пример 2. Схема описания профессий учащимися
1. Наименование профессии ______________________________
2. Краткое описание отрасли ______________________________
3. Характеристика профессии:
а) содержание труда;
б) инструменты, орудия труда и место работы;
в) санитарно-гигиенические условия;
г) требования профессии к состоянию здоровья человека и его психофизиологическим особенностям;
д) необходимый уровень образования;
е) где можно приобрести данную профессию, специальность;
ж) перспективы и возможности роста;
з) на каких предприятиях работают по данной профессии?
Приложение 6
Пример 3. Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Ваш ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Педагог может подсказать Вашему ребенку, как сделать этот выбор более осознанно. Вы же в свою очередь можете помочь в этом, ответив на вопросы анкеты.
После каждого вопроса нашей анкеты мы предлагаем список возможных ответов, из которых Вы можете выбрать по своему усмотрению соответствующие Вашему мнению по предложенному вопросу, подчеркнуть их. В некоторых случаях можно дать несколько ответов.
Ваша фамилия, имя, отчество ____________________________________________________
1. Выбрал ли Ваш сын (дочь) учебное заведение для продолжения образования?
а) да, выбрал;
б) выбрал, но еще колеблется;
в) не выбрал;
г) не знаю.
2. В каком учебном заведении, по Вашему мнению, следует продолжать образование сыну (дочери)?
а) в профтехучилище;
б) в техникуме;
в) в школе.
3. Как вы думаете, Ваше мнение совпадает с желанием сына (дочери) или нет?
а) полностью совпадает;
б) совпадает в основном;
в) трудно сказать (не знаем);
г) не совпадает.
4. Если выбор дальнейшего места учебы сына или дочери не совпадает с Вашим намерением, как Вы к этому относитесь?
а) буду настаивать на своем;
б) буду просить изменить свое решение;
в) трудно сказать;
г) соглашусь с его выбором.
5. Укажите, какие способности проявились у Вашего сына (дочери)?
а) технические;
б) математические;
в) литературные;
г) лингвистические (к языкам);
д) биологические;
е) педагогические;
ж) организаторские;
з) художественные;
и) музыкальные;
к) спортивные.
6. В какой области деятельности Вы советуете заниматься в дальнейшем?
а) производство;
б) сфера обслуживания;
в) наука;
г) медицина;
д) педагогика;
е) административная деятельность;
ж) искусство;
з)спорт;
и) военное дело.
7. Какие занятия более всего привлекают Вашего ребенка во внеучебное время?
а) углубленное изучение учебного предмета или области знаний;
б) посещение специальных школ, участие в олимпиадах;
в) работа в предметных и технических кружках;
г) занятия искусством, спортом, чтение, общественная работа, просмотр телепередач;
д) не имеет определенных занятий.
8. Что, по Вашему мнению, должно определять выбор профессии?
а) мнение родителей;
б) интерес к профессии;
в) способность к данной профессии;
г) возможность профессионального роста;
д) потребности города в кадрах;
е) материальное благополучие;
ж) условия труда.
9. Что Вы можете сказать о здоровье Вашего ребенка?
а) ребенок здоров;
б) имеются отклонения в состоянии здоровья;
в) значительные отклонения в состоянии здоровья (состоит на учете врачей-специалистов) или затруднения в оценке его преобладающих интересов и способностей.
Приложение 7
Пример 4
1. Анкета
Участники заполняют анкету в начале занятий.
Что бы вы хотели получить от занятий:
· проверить свои способности;
· получить подробную информацию об учебных заведениях;
· определить свои склонности к определенному виду деятельности;
· подробнее узнать о мире профессий;
· получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;
· другое.
2. Анкета
Участники заполняют следующую анкету в конце занятий.
Участникам предлагается заполнить следующую анкету.
Что вам понравилось на занятиях?
Что вам не понравилось на занятиях?
Стали ли вы лучше понимать себя?
Определились ли вы в выборе профессии?
Нужна ли такая программа, может ли она помочь в выборе профессии?
1. Упражнение “Плюс — минус - интересно”.
Упражнение на развитие умений, необходимых при выборе профессии (анализ, разностороннее рассмотрение, расширение представлений о профессиях). Каждый участник должен начертить табличку и описать ситуацию, когда он получил профессию и стал по ней работать, следующим образом:
- в первой колонке записать как можно больше положительных моментов (плюсов) этой ситуации;
- во второй колонке - как можно больше минусов этой ситуации;
- в третью колонку записать как можно больше интересного для себя, связанного с ней.
На упражнение дается 10-15 минут, результаты озвучиваются и обсуждаются.
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 3» «Согласовано на заседании
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Аннотация программы
Новизна курса предлагаемого подхода состоит в том, что необходимо проделать большую научно-практическую работу: проанализировать ресурсы (интересы, склонности, способности и т
При неизменной общей цели конкретная цель и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от…
Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации, психологов, социальных педагогов, но и учителей
В процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по темам курса, плакаты, раздаточный материал
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и…
К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеклассной работе, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию»
Метапредметные результаты: · планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; · определение адекватных способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; · проявление инновационного подхода к…
Технологии индустриального производства
Способности общие и специальные
Тема 2.2 Технологии индустриального производства
Тема 3.14 Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении
Уточняющая консультация 2
Технология управленческой деятельности
Способности к офисным видам деятельности
Деловая игра. 2 103
Профессиональная деятельность в социальной сфере
Практикум. 1,25 часа 63
Планирование профессиональной карьеры
Ступени к будущей профессии» 157,5 часов
Условия реализации программы: - обязательное посещение занятий, дополняемых разнообразными формами внеклассной работы с обучающимися
Учителя – предметники: способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально…
Список литературы Основная литература 1
Приложения Приложение 1 Опросник «ДДО»
У кого больше всего баллов в первом столбце?
Приложение 2 «НАЙДИ ПАРУ» К группе «Человек» относится большинство профессий
Для освоения творческих профессий мало одного желания – необходимы творческие способности, талант, трудолюбие
Приложение 3 Опросник «Как поживаешь?»
Далее, в ироничной форме ведущий определяет вместе со школьниками, как отнеслись бы к таким ценностным ориентациям различные люди, представляющие те или иные социальные стереотипы
Нормы для стереотипов 0-2 3-5 4-6 3-5 0-2 2-4 1-3 2-4 2-4 1-3 2-4 3-5 2-4 5
Приложение 4 Опросник типа мышления
Предметно-действенное мышление свойственно людям дела
Условия труда 1 - бытовой микроклимат 2 - большие помещения с людьми 3 - обычный производственный цех 4 - необычные производственные условия (влажность, температура, стерильность)…
Приложение 6 Пример 3. Анкета для родителей
Что, по Вашему мнению, должно определять выбор профессии? а) мнение родителей; б) интерес к профессии; в) способность к данной профессии; г) возможность профессионального роста; д)…
Приложение 7 Пример 4 1. Анкета
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
