Программа дополнительного образования детей Метод проектов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ  МАОУ школа № 125                                                                                                                                                                 Программа дополнительного образования детей Метод проектов                                                                                                            СРОК РЕАЛИЗАЦИИ:  1 год ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 14 ­15лет   АВТОР  ПРОГРАММЫ: учитель технологии  Холодов Анатолий Юрьевич Нижний Новгород 2018 0 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА    Статус программы: рпбочая. Вид программы: образовательная учебная программа для дополнительного образования. Актуальность и востребованность Программы Образование   –   это   главный   ресурс   развития   общества.   Выдвинутая   на   мировом   уровне стратегия – “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки “образование на всю жизнь”) – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения. Самоопределение и саморазвитие человека осмысляются как самые эффективные жизненные стратегии.   Умение   учиться   становится   одним   из   главных   условий   успешного   жизненного самоопределения. В федеральной Концепции и Программе модернизации образования в России с развитием субъектности учащихся, их умением учиться связывается решение задачи совершенствования качества образования в целом. Вместе с тем, в практике образования еще не произошло существенных изменений. Главная причина этого заключается в том, что поиски и открытия на этом направлении носят локальный характер   и   не   имеют   системного   выражения.   Предлагаемая   учебная   программа   является вариантом системного подхода к развитию культуры учения в образовании. Качество   образовательного   процесса   в   современной   школе   определяется   во   многом   тем, насколько удается:  учителю выстроить новый характер отношений с учащимися; создать условия для совместной работы всех учителей; на практике осуществить сотрудничество учащихся, учителей и родителей.      программы, Для   этого   нужны   такие   образовательные   программы   и   учебно­методические   комплекты, которые   могли   бы   быть   использованы   учителями   в   реальной   ситуации,   содействуя   ее изменению   и   развитию,   которые   одновременно   стали   бы   основой самосовершенствования,   развития   самостоятельной   деятельности   учащихся.   В   структуре учебного процесса, к сожалению, часто просто не находится места и времени для того чтобы учащийся   мог   задуматься   над   тем,   как   он   учится,   целенаправленно   вместе   с   учителем   и родителями поработать над совершенствованием своих сугубо индивидуальных стратегий и тактик учения, расширить диапазон способов учебной работы, попробовать свои возможности в решении нестандартных задач, и, тем самым, обрести большую уверенность в себе. Опыт   создания   таких   программ,   которые   основаны   на   новых   ценностных   установках   и педагогических технологиях, уже имеется, однако таких программ не так много. Фактически отсутствуют подобные программы (за исключением предлагаемых практикумов по отработке тех   ли   иных   навыков   учебной   деятельности)   по   развитию   культуры   учения.   Предлагаемая Программа как раз и восполняет существующий пробел. Цель:  Раскрытие   творческих   способностей   школьника,   активизация   его   потенциальных, продуктивных сил и создание условий для выбора путей самореализации в обществе. Задачи:  Обучающие:  учить находить и использовать информацию;  учить анализировать, экспериментировать, принимать решения;  учить учащихся применять полученные знания на практике. Воспитательные:  воспитывать чувство коллективизма, ответственности; 1  воспитывать трудолюбие, целеустремленность, предприимчивость. Развивающие:  развивать самостоятельность, настойчивость в достижении поставленной цели;  развивать творческие способности учащихся. Прогнозируемый результат: Программа позволит:  индивидуализировать процесс образования, опираясь на личностные различия  развивать желаемые способности и таланты учащихся; осваивать понятия, предметы, и дисциплины различными способами. Образовательные продукты: а) внешние: б) внутренние:  исследовательские работы; макеты; презентации; поделки и т.п.     организационно­деятельностные умения; способы познавательной деятельности; коммуникативные навыки; творческие способности.              Программа способствует созданию условий для:  расширения пространства индивидуальных встреч; выбора учеником индивидуально значимых видов деятельности; развития   у   ученика   умения   осуществлять   основные   элементы   самостоятельной индивидуальной образовательной деятельности; Формирования ключевых компетенций учащихся.  Концептуальные основания Программы: Автор   программы   исходит   из   того,   что   необходимо   не   просто   оптимизировать   учебный процесс,   или   совершенствовать   навыки   учения   учащихся,   но   развивать   культуру   учения. “Культура   учения”   –   это   новое   в   педагогике   понятие,   введение   которого   становится возможным и необходимым с позиций развиваемых сегодня представлений в рамках культурно­ исторической   психологии   и   педагогики,   культурологии   образования,   экологической   и дифференциальной   психологии,   концепции   многокультурного   (поли­,   интер­,   меж­ культурного) образования и др. Работы академика Л.М. Андрюхиной, раскрывающие структуру культуры учения, положены в концептуальную основу Программы и являются основанием ее структурирования. Авторский коллектив исходит из того, что задача развития исследовательской деятельности может   адекватно   поставлена   и   решаться   только   в   рамках   индивидуально­личностно ориентированной   педагогики.   В   рамках   традиционной   педагогики   задача   “учить   учиться” получает очень узкую интерпретацию, сужается также диапазон средств ее решения в силу того, что сама структура учения является калькой с процесса преподавания, обучения. Учение всецело   подчинено   обучению,   и   речь   идет   не   о   становлении   собственной   субъектной деятельности учащегося, а, фактически о деятельности учителя по обучению учащегося. В традиционной педагогике:  задача   “учить   учиться”   подчиняется   задаче   освоения   предметных   знаний;   вопрос  Что учить?,  Как   организовать   учебный   материал?  –   занимает   первое   место,   а   вопросы  Как учить? и Как учиться? остаются на периферии педагогической практики; задача   “учить   учиться”   видится   как   определение   набора   навыков   (общеучебных   и частноучебных), освоение которых учащимся должно обеспечить (улучшить) процесс освоения знаний (программы, предметного содержания); освоение навыков учения организуется в традиционной форме все того же предметно­ информационного подхода: не ученик учится, а учитель обучает учащегося определенному набору учебных навыков. При этом сами навыки (их перечень) выводится на основе логики 2        того или иного предмета и фактически никак не связывается с личностью и особенностями самого ученика; считается (явно или неявно), что существует некая универсальная, одинаковая для всех система   учебных   навыков.   Учитель   по­прежнему   не   задумывается   о   том,   насколько индивидуален процесс учения и не ставит задачи создать условия для развития субъектности ученика, его собственных, индивидуальных стратегий и тактик учения; следствием такого подхода является стремление связывать учебную неуспешность ученика с отсутствием у него способностей, вместо того, чтобы задуматься о необходимости развития культуры учения.  Авторы   программы,   опираясь   на   принципы   и   развиваемые   модели   личностно­ ориентированного образования, исходят из того, что:  “учить учиться” означает развитие не только учебных навыков и умения учиться (учебной деятельности), но развитие культуры учения (включая ценностные установки и смыслы учения, культуру учебной деятельности, формы самоопределения); развитие   культуры   учения   непосредственно   соединяется   с   задачей   развития   личности, прежде всего ее структур саморазвития; Учение не есть прямая проекция обучения. Учение – “это субъектно­значимое постижение мира, наполненное для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно   быть   раскрыто,   максимально   использовано,   обогащено   …   в   ходе   образовательного процесса” (И.С.Якиманская,2000). развитие исследовательской деятельности предполагает не столько передачу от учителя к учащемуся   определенных   знаний   о   том,   “как   учиться”,   сколько   организацию   всей образовательной среды таким образом, чтобы она ставила учащегося в условия необходимости развития его самостоятельности и самоорганизации; развитие   исследовательской   деятельности   предполагает   как   изначальное   условие образовательного процесса опору на изучение индивидуальных стратегий и тактик учения, на создание условий для их осознания и обогащения учащимися; развитие исследовательской деятельности может осуществляться только в тесной связи (в контексте) с конкретными жизненными ситуациями, когда синтез  предметного содержания, деятельностных   структур   личности   и   ее   ценностного   выбора   становится   естественной необходимостью, а не дидактически навязываемой установкой.    Образовательная область: технология.            Образовательный комплекс:  программа реализуется в рамках творческого объединения детей на базе МОУ СОШ №6 г. Сарова.      Контингент обучающихся:  зачисляются дети школы (без конкурса). Минимальный возраст зачисления: 14 лет. Программа рассчитана на детей старшего школьного возраста.           Продолжительность реализации программы:  срок реализации – 1 год. Образовательная программа рассчитана на 68 часов, она составлена с учетом типовой программы по технологии для   общеобразовательных   учреждений,   рекомендованной   Министерством   образования Российской федерации 2008год.     Принципы построения программы:  разноуровневость; постепенность;  дифференциация;  системность,  открытость.        Актуальность программы обеспечивается факторами:  преемственностью задач, средств и методов обучения; 3      непрерывным совершенствованием качества проектов; правильным планированием занятий с учётом возрастных особенностей детей; гибкостью структуры дополнительного образования в школе; обновлением организационных форм обучения; обеспечением вариативности и свободой выбора.    Принципы организации учебного процесса:    интеграция; деятельностный подход; индивидуализация.    Форма   занятий:  групповые   занятия,   индивидуальные   занятия,   совместная   творческая    Форма организации процесса обучения: занятия организуются в учебной группе. Количество обучающихся в группе: 15 человек.   деятельность.    Режим занятий: занятия организуются 1 день в неделю. Временной интервал: с 14.00  до 16.00 час. Устанавливается режим расписания.  Установленная недельная учебная нагрузка  ­ 2 часа;  Установленная продолжительность одного занятия – 45 минут;  Установленная продолжительность времени отдыха между занятиями – 10 мин.      Методы организации процесса обучения:  убеждение, стимулирование, создание ситуации успеха.    Формы подведения итогов: зачётные занятия, творческие задания, самостоятельные проекты, участие в выставке, олимпиадах, конкурсах. 1. УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  № п/п Название разделов Всего часов Из них теория практика экскурсии 1. Вводное занятие 2. 3. Графическая документация Творчество – вид технологии 4. Источники информации 5. Выбор изделия для проектирования 4. 7 Технология изготовления изделий Работа над проектом 2 4 4 2 12 4 34 2 2 2 1 4 2 ­ 4 ­ 2 ­ ­ 6 2 34 ­ ­ 2 1 2 ­ ­ 8. Подготовка учащихся к защите проектов 9. Заключительное занятие 4 2 2 2 2 ­ Итого  68 17 46 ­ ­ 5 5 Содержание  программы кружка «Творчество» Тема  программы 2 Формы занятий 3 Приемы  и методы Дидактическ ий материал Техническое оснащение 4 5 6 1. Вводное занятие 2 часа 1. Цели и задачи работы кружка. Природа – человек – техника. Потребности человека. Т. Рассказ Информационно  репродуктивный Печатные издания Образцы Изделий. Оборудование мастерской Форма Подведения итогов 7 Собеседование 2. Основные виды графических изображений (чертеж, эскиз, технический рисунок). Оформление чертежей Графическая документация 4 часа Т. Объяснительно­ Объяснение наглядный Инструкционн ые, Выполнение чертежей. Чтение чертежей. Составление электрических и П. Практическая Самостоятельная практическая работа кинематических схем работа Творчество – как процесс создания чего­ либо нового. Виды творчества Т. Беседа Лекция Словесный, наглядный 3. Творчество – вид технологии 4 часа Экскурсия в ДТШ Экскурсия Словесный  технологическ ие и операционные карты. Памятка по правилам оформления чертежей Тесты «Техника и техническое творчество» Таблицы Анализ чертежей Таблицы Совместное обсуждение Собеседование Обсуждение Таблица «Процесс создания изделия» Объекты ,готовые изделия 4. Понятие информации и информационного поиска. Источники информации. Источники информации 2 часа  Т. Рассказ Экскурсия Словесный, наглядный Журналы: «Левша», Стенды с литературой, Совместное обсуждение № 1 1 2 3 4 5 6 1 7 8 9­ 12 Экскурсия в библиотеку 2 5. Выбор изделия для проекта. Анализ этого изделия. Исследования. Формулировка задач Первоначальные идеи. Проработка лучшей идеи. Выбор оптимального варианта Составление анкет. Разработка чертежей и технологических карт. Решение конструкторских задач. Проведение экспериментов 6. 13 Метод формообразования деталей и сборка. Инструменты, приспособления, оборудование. Последовательность выполнения операций «Юный техник» компьютер 3 5 Выбор изделия для проектирования 12 часов 4 6 7 Т.  Объяснение П. Практическая работа Объяснительно­ иллюстративный, практический Анкеты интересов Дизайн­папки, готовые изделия. Базы данных на ПК Совместное обсуждение Т.  Объяснение П.Практическ ая работа П. Практическая работа Объяснительно­ иллюстративный, практический Самостоятельная работа Листы с первоначаль ными идеями Листы формата А4, письменные принадлежности Справочная литература по черчению Листы формата А4, письменные принадлежности Совместное обсуждение Совместное обсуждение Технология изготовления изделий 4 часа  Т. Беседа Тесты: «Технология обработки конструкцио нных материалов» Словесный, наглядный Таблицы, ручной Собеседование столярный инструмент 14 Наладка инструментов, подготовка рабочих мест и оборудования П. Практическая работа Самостоятельная работа Таблицы, справочники Столярный инструмент Совместное обсуждение 15­ Разработка технологического маршрута  П. Самостоятельная Бланки, Таблицы, Анализ 7. Работа над проектом 34 часа 31 изготовления объекта проекта. Оформление  пояснительной записки. Изготовление и  испытание изделия Практическая работа работа задачи, памятки инструменты, приспособления, оборудование практической работы 1 32 33 34 2 8. 3 5 Подготовка учащихся к защите проектов 4 часа 4 6 7 Требования к защите проекта. Подготовка к защите проекта Т. Объяснение Словесный, наглядный Защита проектов Т. Беседа Словесный 9. Заключительное занятие 2часа Памятки по защите проектов       Компьютер, магнитофон Собеседование Компьютер, магнитофон Опрос 7.1 Беседа «Чему мы научились». Подготовка итоговой выставки Т.  Беседа П. Практическая работа Словесный Готовые работы Образцы работ, анкеты «Кто лучший» Опрос­ поощрение лучших ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ      Оцениваемые параметры и критерии обученности Показатели (оцениваемые параметры) Критерии Степень выраженности оцениваемого качества  минимальный   уровень   (ребёнок   овладел   менее   чем   ½   объёма   знаний,   предусмотренных 3 программой);  средний уровень (объём усвоенных знаний составляет более ½);  максимальный   уровень   (ребёнок   освоил   практически   весь   объём   знаний,   предусмотренный программой за конкретный период) минимальный уровень (ребёнок избегает употреблять специальные термины); средний уровень (ребёнок сочетает специальную терминологию с бытовой); максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием) Методы диагностики 4 наблюдение,  тестирование,  контрольный  опрос собеседование 1 I. Теоретическая  подготовка ребёнка: 1.1. Теоретические  знания 2 Соответствие  теоретических знаний  ребёнка программным  требованиям Осмысленность и  правильность  использования  специальной  терминологией 1.2. Владение  специальной  терминологией II. Практическая  подготовка ребёнка 2.1. Практические  умения и навыки,  предусмотренные  программой  2.2. Владение  специальным  оборудованием,  оснащением Соответствие  практических умений и  навыков программным  требованиям минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков; средний уровень (объём усвоенных умений и навыков составляет более ½); максимальный   уровень   (ребёнок   овладел   практически   всеми   умениями   и   навыками, предусмотренными программой за конкретный период) контрольное  задание  по направлению деятельности Отсутствие затруднений  в использовании  специального  оборудования и  оснащения минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе   с оборудованием, оснащением); средний уровень (работает с оборудованием, оснащением с помощью педагога); максимальный   уровень   (работает   с   оборудованием,   оснащением,   не   испытывая   особых трудностей) контрольные  задания 2.3. Творческие навыки Креативность в  выполнении  практических заданий начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества) контрольное  задание III. Общеучебные  умения и навыки 3.1. Учебно­ интеллектуальные  умения: 3.1.1. Умение подбирать  и анализировать  специальную литературу 3.1.2. Умение  пользоваться  компьютерными  источниками  информации 3.1.3. Умение  осуществлять учебно­ исследовательскую  работу (писать рефераты, проводить  самостоятельные  учебные исследования) 3.2. Учебно­  коммуникативные  умения: 3.2.1. Умение слушать и  слышать педагога 3.2.2. Умение выступать  перед аудиторией Самостоятельность в  подборе и анализе  литературы Самостоятельность в  пользовании  компьютерными  источниками  информации Самостоятельность в  учебно­ исследовательской  работе минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе   с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); максимальный   уровень   (работает   с   литературой   самостоятельно,   не   испытывая   особых трудностей) минимальный  уровень  умений (ребёнок  испытывает серьёзные затруднения  при работе с  PC, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с PC с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает с PC самостоятельно, не испытывая особых трудностей) анализ работы  ребёнка анализ минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей) анализ работы Адекватность  восприятия информации,  идущей от педагога минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей) Свобода владения и  подачи обучающимся  подготовленной  информации минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей) наблюдение наблюдение 3.2.3. Умение вести  полемику, участвовать в  дискуссии Самостоятельность в  построении  дискуссионного  выступления, логика в  построении  минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей) наблюдение доказательств 3.3. Учебно –  организационные умения  и навыки: 3.3.1. Умение  организовать своё  учебное, рабочее место 3.3.2. Навыки  соблюдения в процессе  деятельности правил  безопасности 3.3.3. Умение аккуратно  выполнять работу Способность  самостоятельно готовить  своё рабочее место к  деятельности и убирать  его за собой Соответствие реальных  навыков соблюдения  правил безопасности  программным  требованиям Аккуратность и  ответственность в работе минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); средний уровень (работает с помощью педагога или родителей); максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей) наблюдение минимальный   уровень   (ребёнок   овладел   менее   сем   ½   объёма   навыков   соблюдения   правил безопасности, предусмотренных программой); средний уровень (объём усвоенных навыков составляет более ½); максимальный   уровень   (ребёнок   освоил   практически   весь   объём   навыков,   предусмотренный программой за конкретный период)       удовлетворительно – хорошо ­ отлично наблюдение наблюдение  Показатели и критерии личностного развития  Показатели (оцениваемые параметры) Критерии Степень выраженности оцениваемого качества I. Организационно­волевые качества 1.1. Терпение Способность выдерживать учебные  нагрузки, преодолевать трудности в  процессе обучения  терпение хватает меньше, чем на ½ занятия;  терпения хватает больше, чем на ½ занятия;  терпения хватает на всё занятие 1.2. Воля Способность активно побуждать  себя к практическим действиям  волевые усилия побуждаются извне;  иногда – самим обучающимся;  всегда – самим обучающимся  Методы диагностики наблюдение наблюдение 1.3. Самоконтроль Умение контролировать свои  поступки (приводить свои действия  к должному результату)  обучающийся постоянно действует под воздействием извне;  периодически контролирует себя сам;  постоянно контролирует себя сам наблюдение II. Ориентационные качества 2.1. Самооценка Способность оценивать себя  адекватно реальным достижениям  завышенная;  заниженная;  нормальная анкетирование 2.2. Интерес к занятиям в творческом  объединении Осознанное участие в освоении  образовательной программы  интерес к занятиям продиктован извне;  интерес периодически поддерживается самим обучающимся;  интерес постоянно поддерживается самостоятельно тестирование III. Поведенческие качества 3.1. Отношение к столкновению  интересов (конфликтность) Способность занять определённую  позицию в процессе взаимодействия  периодически провоцирует столкновение интересов;  старается избежать столкновения интересов;  самостоятельно улаживает возникающее столкновение  интересов 3.2. Тип сотрудничества (отношение к  коллективным делам) Умение воспринимать общие дела  как свои собственные  избегает участия в общих делах;  участвует при побуждении извне;  инициативен в общих делах МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  тестирование, наблюдение наблюдение       Педагогические   условия   реализации   программы:  педагог   должен   иметь   знания   по   специальности   технология.   Требуются   знания   по конструированию,   черчению,   рисованию.      Психологические  условия  реализации   программы:  реализация   программы   предполагает   создание ситуации   успеха   для   каждого   обучающегося   через   формирование   способности   интегрировать   ранее   полученные   знания,   опыт;   через   усвоение общезначимых ценностей и норм; владение навыками самообразования; через умение сформировать личную позицию творца. Педагог ориентирует обучающегося   на   высокое   качество,   помогает   определиться   с   выбором   своего   увлечения,   приобрести   первоначальные   навыки   в   мастерстве   и открывает для него мир в творчество.    Организационные условия реализации программы: 1. Помещение для занятий – столярная и слесарная мастерские. 2. Санитарно­гигиенические требования соответствуют СНИПам. 3. Оборудование учебных мест – 15 столярных верстаков,15 – слесарных верстаков. 4. Инструменты:  Набор столярных инструментов – 12 комплектов; Набор слесарных инструментов – 12 комплектов; Станки: СТД – 120М – 2 шт., сверлильный станок – 3 шт., ТВС – 2 шт., циркулярная пила – 1 шт., муфельная печь – 1 шт.; 5. Оснащение: стеллажи для хранения детских работ, умывальник; 6. Приспособления: зажимы для плакатов, указка, настенные планшеты: 7. Основные материалы: доска обрезная  S­40 мм, 25 мм, 20 мм, бруски, рейки, ДВП, ДСП, фанера разной толщины, тонколистовой металл, сортовой прокат, заготовки цветного металла, сплавы; 8. Расходные материалы: клей ПВА, краски воднодисперсионные различных цветов, лак, шурупы, гвозди. 9. Натурный фонд: образцы изделий; 10. Иллюстративный материал: плакаты, таблицы – 20 штук; 11. Технические средства: диапроектор – 1 шт., экран – 1 шт., магнитофон – 1 шт.,  компьютер – 1 шт., видеомагнитофон – 1 шт., телевизор – 1 шт., фотоаппарат – 1 шт.; 12. Аудио­, видеоматериалы (диапозитивы – 20 шт., видеофильмы – 10 шт., видеодиски – 5 шт., аудиозаписи – 5 шт.; 13. Интернет­источники; компьютерные программы на СD­R; 14. Специальная литература: журналы: «Левша», «Юный техник», «Юный конструктор», «Моделист конструктор», «Делаем сами», «Сделай сам».    Методы обучения: словесные; наглядные; игровые; практические; репродуктивные; проблемно­поисковые; индуктивные; дедуктивные.                Формы учебной работы:  занятия ознакомительно­информационного характера; практические занятия, на которых полученные знания закрепляются выполнением конкретных заданий; подведение итогов по теме с последующим проведением контрольного задания; разбор и объяснение ошибок, допущенных при выполнении задания.    Приёмы педагогического воздействия:   общеразвивающие упражнения, задания; игровые упражнения, задания;    повторные упражнения, задания; соревновательные упражнения, задания; контрольные задания.    Методика контроля: оценивание степени выраженности показателей и критериев успешности освоения образовательной   личностного развития обучающегося.    Формы контроля: программы, 1. По признаку последовательности: текущий, промежуточный, итоговый; 2. По периодичности: эпизодический, периодический; 3. По объекту контроля: обобщающий, фронтальный, тематический, персональный, обзорный.    Методы контроля: наблюдение, собеседование, тестирование, защита проектов. Литература: для педагога: 1. Афанасьев А.Ф., Резьба по дереву, М., Легпромбытиздат, 1995 г. 2. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С., Черчение, М., 1989 г. 3. Василенко Е.А., Карточки­задания по черчению, М., 1990 г. 4. Григорьев М.А.Материаловедение для столяров и плотников, М., Высшая школа, 1997 г. 5. Коваленко В.И., Кулененок В.В., Объекты труда, М., 1990 – 1993 г. 6. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Основы технического творчества, М., 1996 г. 7. Леонтьев А.В., Введение в предпринимательство, Дрофа,1999 г. 8. Макиенко Н.И., Слесарное дело с основами материаловедения, М., Высшая школа, 1976 г. 9. Мигур П.Х., Рихвк Э.В., Обработка металла в школьных мастерских, М., Просвещение, 1991 г. 10. Рихвк Э.В., Обработка древесины в школьных мастерских, М., Просвещение, 1984 г. 11. Ростовцев А.Н., Справочник по техническому труду, М., Просвещение, 1996 г. для учащихся: 1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Черчение 7 – 8 кл., М., Вентана граф, 1996­1999г. 2. Бешенков А.К., Технология. Трудовое обучение: 5 – 7 кл., Дрофа, 1999 г. 3. Ильяев В.Н., Прикоснувшись к дереву резцом, М., Экология, 1996 г. 4. Карабанов И.А., Технология обработки древесины: 5 – 9 кл., Просвещение, 1996 г. 5. Карабанов И.А., Справочник по трудовому обучению 5 – 7 кл., М., Просвещение, 1992 г. 6. Муравьев Е.М., Технология обработки металла 5 ­9 кл., М., Просвещение, 1992 г. 7. Симоненко В.Д., Технология 5 ­9 кл., М., Вентана­Граф, 1996 – 1999 г. Приложение 1 Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: Игра­занятие «Творческие проекты» Цели занятия: 1. Образовательные: способствовать формированию теоретических и практических умений учащихся в проектной деятельности. 2. Развивающие: способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся: анализировать, сравнивать, оценивать, обобщать и систематизировать. 3. Воспитательные: способствовать развитию эстетических, экономических качеств личности. Тип урока: деловая игра Метод обучения: практическая работа Оборудование: интерактивная доска, творческие проекты учащихся, раздаточный материал, бланки для оценки проектов. Ход занятия: Организационный момент (2 мин): I. а) приветствие; Мотивация учебной деятельности (5 мин). Физкультминутка (круговая игра «Настольный теннис») – 5 мин. Практическая работа (30 мин). б) проверка посещаемости и готовности к занятию. II. Сообщение темы и цели занятия. Педагог.  Сегодня мы подведём итоги вашей работы над проектами. Проведем деловую игру. Перед вами выставка, на которой представлены творческие работы  учащихся  нашего кружка «Творчество».  Кроме изделий,  выполненных в этом учебном году,  здесь  представлены работы прошлых лет. Ребята вам предстоит возможность выступить в роли экспертов. Ваша задача на этом занятии – дать объективную оценку этим изделиям и определить победителей. Но прежде вспомним основные критерии оценки проектов. (показ слайдов). 1. Конструктивные критерии (прочность, надёжность, удобство и т. д.)  2. Технологические критерии (сложность работы, расход энергии при изготовлении) 3. Экологические критерии (загрязнение окружающей среды при производстве, использование отходов производства и утилизация изделия) 4. Эстетические критерии (оригинальность, цветовое решение, композиционная завершенность) 5. Экономические критерии (потребность в данном изделии, себестоимость проекта). III. IV. Организация рабочего места. Раздача материала.                                                                             Вводный инструктаж.  Педагог. Работая над проектом, вы выступали в роли конструктора, изобретателя, технолога, дизайнера, экономиста, производителя. Сегодня вы  выступаете в роли эксперта. Вам предстоит выполнить несколько заданий. (Поделить учащихся на 3 группы). Задание 1. Распределите изделия по номинациям (Учащиеся группируют изделия по характерным признакам). 1 группа – отбирает и расставляет модели техники.  2 группа – отбирает и расставляет предметы быта. 3 группа – отбирает и расставляет макеты зданий. Задание  2.  На   каждом   изделии   имеется   порядковый   номер   и   указана   цена,   которую   получили   в   результате   расчета   себестоимости.   Вам необходимо оценить изделия по пятибалльной системы (от 0 до 5) и занести результаты в таблицу (приложение 1.1). для этого каждой группе предстоит по очереди рассмотреть и оценить все представленные работы. Практическая работа. Оценка изделий. Заполнение бланка №1. Текущий инструктаж.  Педагог обходит рабочие места с целью проверки: 1. Правильность заполнения бланков 2. Умение работать в группе Заключительный инструктаж (с использованием интерактивной доски). Подведение итогов занятия (3 мин). V. Определение победителей в каждой номинации. Подведение итогов работы каждой группы. Дата_____________ Стол №1 Номинация «Модели техники» Конкурс проектов (бланк для учащихся) Приложение 1.1. № № Наименование изделия изделия Критерии оценок Сумма  баллов Место Кон. Техн. Экол. Эстет Экон. Кач. .  Стол №2 Номинация «Предметы быта» № № Наименование изделия изделия Критерии оценок Сумма  баллов Место Кон. Техн. Экол. Эстет Экон. Кач. .  Стол №3 Номинация «Макеты здания» № № Наименование изделия изделия Критерии оценок Сумма  баллов Место Кон. Техн. Экол. Эстет Экон. Кач. . Экспертная комиссия: ФИО. Подпись. 1.____________________________________________________________________________ 2.____________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________ 4.____________________________________________________________________________ 5.____________________________________________________________________________ Критерия оценивания: К – конструктивность изделия Тех. – технологичность изделия Экол. – экологичность изделия Эстет. – эстетический вид изделия Экон. – экономичность изделия Кач. – качество изготовления изделия Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: Игра­занятие «Дизайн­папка» Приложение 2 Цели занятия: Образовательные:  ознакомить учащихся с основными требованиями оформления дизайн­папки. Продолжить работу по обучению оформления технологической документации. Развивающие: продолжить работу по развитию пространственного воображения, творческого мышления, эстетического вкуса. Воспитательные: воспитывать интерес к процессу проектирования, чувство к прекрасному. Наглядные пособия: образцы дизайн­папок, интерактивная доска. Раздаточный материал: карточки­задания, приложения 2.1, 2.2, 2.3. № Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Ход занятия: Обоснование  1. Организационная часть Приветствие  учащихся,  контроль  отсутствующих Рапорт  дежурного об  отсутствующих Быстрое включение в рабочий  ритм. Воспитание  сознательной дисциплины и  организации 2. Повторение  Проверка знаний  прошедшего  материала по  карточкам  (приложение 2.1) Ставит устные  вопросы по  необходимости Выполняют  задание. Дополняют  ответы  одноклассников Контроль знаний полученных  ранее. Перевод знаний, имеющихся у  учащихся, из потенциальных в  активные. Индивидуальная  работа со слабыми учащимися. Формирование  коммуникативных навыков  учащихся, воспитание  доброжелательности. 3. Постановка цели занятия Сообщает тему и цели занятия. Предлагает  Знакомятся с  темой и целями  занятия. Отвечают:  Подготовка учащихся к  активному восприятию  информации. Развивать у учащихся умение выделять основные мысли. Формирование коммутативных навыков, применение знаний,  применение знаний,  полученных на других уроках изготовление  изделия,  оформление  дизайн­папки,  защиты проекта. Перечисляют:  конструктора,  чертежника,  дизайнера,  художника,  изобретателя и  др. Учащиеся  включаются в  ход объяснения,  отвечая на  вопросы. Изучение нового материала учащимся  вспомнить из  каких частей  состоит проект. В роли, каких  специалистов вы  выступаете в  процессе работы  над проектом?  (слайды) Работая над  проектом, вы  можете  изготовить очень  привлекательное  изделие и в то же время не знать,  почему вы  использовали  именно тот или  иной материал,  инструмент и  способы  производства. вы можете слепо  следовать  инструкциям  учителя, а этот  процесс нельзя  назвать  проектом. В этой связи дизайн­ папка является  важным  элементом в  выполнении  проекта (показ  презентации в  ходе  объяснении). Так же дизайн­папка  является  реальным  отражением  процесса работы  над проектом  (презентации). А  теперь разберем  с вами основные  этапы  оформления  дизайн­папки  (приложение 2.2) Учитель  показывает все  этапы на  интерактивной  доске Пользуясь  алгоритмом  (приложение 2.3) оформления  дизайн­папки,  4. Закрепление нового материала Записывают в  Выравнивание знаний всех  учащихся. тетради составьте план  оформления  папки на ваше  изделие 5. Подведение итогов Комментирует  работы. Подведение итогов  стимулирует познавательную  активность учащихся,  дисциплинирует. Что должно входить в дизайн­папку проекта (тест) Приложение 2.1 Нужное подчеркнуть Определение потребности. Автобиография. Краткая формулировка задачи. Исследование:   свойств материалов;                             рынка сбыта;                            мнения окружающих. Дизайн­спецификация. Первоначальные идеи. Проработка лучшей идеи. Эскизы. Чертежи. Технологические карты. Экономический расчет: затраты на материал;                                          затраты на электроэнергию;                                          оплата труда; затраты на сырье;                                          товарный чек. Товарный знак. Реклама. Самооценка изделия. Самооценка процесса. Печать школы. Апробация. Отзыв окружающих. Список использованной литературы.                                            Определение потребности. Исторические сведения. План работы над проектом. Источники информации. Дизайн­спецификация. Первоначальные идеи. Проработка лучшей идеи. Анкеты опроса. Краткая формулировка задачи. Выбор материала. Выбор инструмента. Выбор способов соединения деталей. Выбор видов отделки. Эскизы. Чертежи деталей. Фотографии. Технологическая документация: а) маршрутная карта; Пример оформления дизайн­папки: Приложение 2.2 б) технологическая карта; в) инструкционная карта; г) операционная карта. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Экономические расчеты. Самооценка изделия. Апробация. Самооценка изделия. Отзыв о работе. Реклама. Товарный знак. Список использованной литературы. Презентация «Защита творческих работ» Приложение 2.3 Контролировать внимание аудитории:  Важно поддерживать зрительный контакт с аудиторией. В ходе выступления вы должны видеть всех и каждого.  В случае разговоров в аудитории во время вашего выступления нужно, по возможности не прерываясь, поставить в неудобное положение  нарушителей тишины.  Главный способ контролировать внимание аудитории – варьирование формами подачи материала. Слайд 1. Слайд 2. Требования к мультимедийной презентации:  Мультимедийная презентация должна быть сделана в полном соответствии с докладом по структуре и содержанию.  Все слайды презентации должны быть выполнены в едином стиле.  Количество слайдов 15 – 20 кадров.  Рекомендуемый шрифт 18 пт.  Использовать больше графиков, схем, диаграмм, рисунков. Текст в ней должен содержать только основные идеи.  Следует избегать таблиц с большим количеством данных.  Все эффекты анимации должны быть оправданы.  Не увлекайтесь яркими шаблонами, соблюдайте контрастность. Слайд 3. Защита проектной работы: Время на выступление не более 7 минут. Максимальное количество баллов – 50. Критерии оценки:  Дизайн­папка проекта (оценивается аргументированность выбора темы; Количество, полнота исследований; Разнообразие и самостоятельность предлагаемых идей и решений; Обоснованность выводов; Самостоятельность и творческий подход при выполнении проектной работы и т.д.) – максимальное количество баллов – 10.  Изделие  (оценивается оригинальность конструкции, качество изделия, соответствие изделия проектной папке, практическая значимость и  самостоятельность в его выполнении) – максимальное количество баллов – 25  Качество выступления (оценивается полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность,  убежденность; краткость, четкость и ясность излагаемого материала; время изложения) – максимальное количество баллов – 10.  Ответы на вопросы – максимальное количество баллов – 5. Слайд 4. Памятка по защите проекта: Представься: фамилия, имя, класс, название проекта. Обоснование. Почему выбрал этот проект. Анализ первоначальных идей. Проанализируй все идеи. Расскажи о рациональном варианте.  Почему остановился именно на этом варианте. Расскажи о выборе материала. Расскажи о технологии изготовления. Объясни себестоимость изделия. Выдели положительные и отрицательные стороны. Будь готов ответить на все связанные с проектом вопросы. Выучи проект. На защиту проекта отводится – 7 минут . Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: «формы защиты проектов» Цели занятия: 1. Образовательные: ознакомить учащихся с формами защиты проектов. 2. Развивающие:  способствовать формированию у учащихся навыков представления проектных работ, умения держаться перед аудиторией, отвечать на вопросы.  3. Воспитательные:  способствовать   развитию   творчества   и   познавательной   активности   учащихся;   воспитывать   положительную   мотивацию   к Приложение 3 проектированию, чувство ответственности. Тип урока: деловая игра Метод обучения: метод стимулирования интереса к учению Оборудование: интерактивная доска, творческие проекты учащихся, раздаточный материал, памятки. Ход занятия: I.  Организационный момент (2 мин): а)  приветствие; б)  проверка посещаемости и готовности к занятию;      в)  сообщение темы и цели занятия. II. Вводный инструктаж. Вступительное слова учителя. Современному рынку труда нужны грамотные думающие люди, которые бы работали не по шаблонам, а стремились повысить производительность труда. Умели отстаивать свою точку зрения, могли обоснованно доказывать свою правоту. Ребята, вы закончили работу над проектом: изготовили изделие и оформили дизайн­папку. Теперь нам необходимо подготовить защиту проектов, чтобы представлять их на различных конкурсах. На сегодняшнем занятии мы рассмотрим две формы защиты проектов. Это выступление в форме доклада и компьютерной презентации. III. Изучение  нового материала 1. Выступление в форме доклада. Правила которые необходимо знать при выступлении:  Выступление должно быть понятным для аудитории, быть лаконичным и законченным, важно не перегружать выступление.  Нужно заранее просчитать время выступления и самим его контролировать.  Нужно иметь подробный план выступления, но не читать его.  Высший класс – говорить столько же, сколько другие, но суметь сказать больше. Не нужно говорить такие фразы как: «к сожалению, из­за недостатка времени наиболее существенные результаты моей работы остались за кадром». Это оставляет у слушателей ощущение того, что они не услышали главного, а докладчик расписывается в собственном непрофессионализме. Если вы не сумели сказать главного, то возникает вопрос: «О чем же, простите, вы говорили?» После подготовки текста, проговорите его несколько раз, желательно у зеркала, узнайте, укладываетесь ли вы в регламент. (Видеоролик: выступление докладчика). Слайд 1.  Важно поддерживать зрительный контакт с аудиторией. В ходе выступления вы должны видеть всех и каждого.  В случае разговоров в аудитории во время вашего выступления нужно, по возможности не прерываясь, поставить в неудобное положение  нарушителей тишины.  Главный способ контролировать внимание аудитории – варьирование формами подачи материала. 2. Презентация. Компьютерная презентация дает ряд преимуществ перед обычным докладом. Она позволяет использовать ее как легальную шпаргалку, а с  другой стороны, дает возможность членам комиссии одновременно изучать работу и контролировать выступление ученика, поэтому желательно  сопровождать выступление презентацией с использованием менее 20 слайдов. Слайд 2.  Мультимедийная презентация должна быть сделана в полном соответствии с докладом по структуре и содержанию.  Все слайды презентации должны быть выполнены в едином стиле.  Количество слайдов 15 – 20 кадров.  Рекомендуемый шрифт 18 пт.  Использовать больше графиков, схем, диаграмм, рисунков. Текст в ней должен содержать только основные идеи.  Следует избегать таблиц с большим количеством данных.  Все эффекты анимации должны быть оправданы.  Не увлекайтесь яркими шаблонами, соблюдайте контрастность. Учитель. А теперь предлагаю вашему вниманию презентацию защиты проекта ребят. Вы будете не просто слушателями, но и экспертами. Предлагаю создать 2 экспертные группы. (Деление на группы). Заслушав   выступление,   вы   должны   будете   оценить   его   в   соответствии   с   представленными   критериями.   Время   на   обсуждение   5   минут. (Просмотр презентации). Педагог. Оцените выступление. (Раздает карточки). Время на доклад – 7 минут. Максимальное количество баллов – 50. Критерии оценивания: Дизайн­папка проекта оценивается  аргументированность  выбора темы; количество,  полнота исследований;  разнообразие и  самостоятельность  Изделие  оценивается  оригинальность  конструкции, качество  изделия, соответствие  изделия проектной  папке, практическая  Качество  выступления  оценивается полнота  представления  работы, подходов,  результатов;  аргументированность,  Ответы на  вопросы –  максимальное количество  баллов – 5. предлагаемых идей и  решений; обоснованность  выводов;  самостоятельность и  творческий подход при  выполнении проектной  работы и т.д. –  максимальное количество  баллов – 10. Итого  значимость и  самостоятельность в  его выполнении –  максимальное  количество баллов – 25 убедительность,  убежденность;  краткость, четкость и  ясность излагаемого  материала; время  изложения –  максимальное  количество баллов –  10. IV. Подведение итогов. Выступление членов экспертных групп. V. Домашнее задание. Педагог. К следующему занятию вам нужно подготовить защиту своих проектов, по предлагаемому образцу. (Раздать памятки защиты проектов).  Представься: фамилия, имя, класс, название проекта.  Обоснование. Почему выбрал этот проект. Анализ первоначальных идей. Памятка по защите проекта:  Проанализируй все идеи.   Расскажи о рациональном варианте.   Почему остановился именно на этом варианте.  Расскажи о выборе материала.   Расскажи о технологии изготовления.  Объясни себестоимость изделия.  Выдели положительные и отрицательные стороны.  Будь готов ответить на все связанные с проектом вопросы.   Выучи проект.  На защиту проекта отводится – 7 минут.  При использовании наглядно­иллюстрационного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш.  Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывайте в конспект выступления.  Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы задаются не для того, чтобы уличить вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть  вашей работы. кроме того, наличие вопросов свидетельствует о том, что ваша работа заинтересовала слушателя.  Свое выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по интересующей вас тематике. Не надо волноваться.  Вы обязательно успешно защитите свою работу.