Программа "ИЗО"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 1» «Принято»                                                                          на педагогическом совете  МАДОУ «Детский сад № 1» протокол № ___                                                                                  от ______________2018 г. «Утверждено» Приказом № _____ от ______________2018г. Заведующая МАДОУ «Детский сад № 1» _________ Т.Г. Макарова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Изостудии «ВОЛШЕБНИКИ» по учебному курсу  «Художественно­эстетическое  развитие» Образовательная область «Художественное творчество» для детей 4­7 лет  Программа разработана  Педагогом дополнительного образования Александровой Ларисой Борисовной                                                                                                 I квалификационная категория 1 г. Невьянск 2018 СОДЕРЖАНИЕ № Тема 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Цель и задачи рабочей программы 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.4. Взаимосвязь изобразительной деятельность с разделами образовательной программы 1.5. Возрастные особенности развития изобразительных способностей детей от 3 до 7 лет. 1.6. Планируемые результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел: 2.1. Содержание психолого­педагогической работы с детьми от 3 до 7 лет по изобразительной деятельности. 2.2. Учебный план реализации   программы по изобразительной деятельности. 2.3. Взаимодействие с семьей. 2 Страница  4­4 5­7 7 7 8­11 11­13 13­25 25 26 26 26­28 28 29 30­72 73 2.5. Планирование работы с детьми (праздники, развлечения) 3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно­пространственной среды. 3.2. Режим дня (расписание занятий). 3.3. Перечень методической литературы. Приложения: Тематическое планирование изобразительной   деятельности с детьми от 3 до 7 лет. Карты оценки индивидуального развития детей. 1.  2.  3 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка Рабочая  программа по изобразительной деятельности с детьми от 3 до 7 лет  (Далее ­ Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной   программой   дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»,   разработанной   на   основе   Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой детского сада «Аленушка» , в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО. Рабочая   программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   с   детьми   от   3   до   7   лет   муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 «Карусель» НГО Данная  рабочая программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 ­ ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПин   2.4.1.3049­13  «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС  ДО).   Устав ДОУ.    Направленность   рабочей программы 4  Направленность  на  развитие  личности  ребенка.  Приоритет   Программы  —  воспитание  свободного,  уверенного  в себе  человека,   с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.   Патриотическая направленность Программы.  В   Программе   большое   внимание   уделяется   воспитанию   в   детях   патриотических чувств,   любви   к   Родине,   гордости   за   ее   достижения,   уверенности   в   том,   что   Россия   —   великая   многонациональная   страна   с героическим прошлым и счастливым будущим.   Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким   как   любовь   к   родителям,   уважение   к   старшим,   заботливое   отношение   к   малышам,   пожилым   людям;   формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.   Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,   положительной   мотивации   к   дальнейшему   обучению   в   школе,   институте;   понимание   того,   что   всем   людям   необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.   Направленность   на   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей.   Одной   из   главных   задач,   которую   ставит   Программа   перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.   Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,  чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).  1.2. Цель и задачи рабочей программы. Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях. 1.   Формирование   сенсорных   процессов,   обогащение   сенсорного   опыта,   уточнение   и   расширение   представлений   о   тех   предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать. 5 2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов. 3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут. 6 «Физическое развитие» «Речевое развитие» «Познавательное развитие»   раздел   «Художественно­эстетическое развитие»   «Музыкально­художественная деятельность»   развитие»   программы «Социально­коммуникативное Развитие   мелкой   моторики,   ориентировка   в   пространственное   воспитание   культурно­ гигиенических навыков, цвет терапия, арт терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни развитие   свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   по   поводу   процесса   и   результатов продуктивной   деятельности,   практическое   овладение   воспитанниками   нормами   речи использование   художественных   произведений   для   обогащения   содержания   области,   развитие детского   творчества,   приобщение   к   различным   видам   искусства,   развитие   художественного восприятия и эстетического вкуса. сенсорное   развитие,   формирование   целостной   картины   мира,   расширение   кругозора   в   сфере изобразительного   искусства,   творчества,   формирование   элементарных   математических представлений использование   музыкальных   произведений   для   обогащения   содержания   области,   развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства формирование  трудовых  умений  и навыков,  воспитание  трудолюбия,  воспитание  ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам формирование   основ   безопасности   собственной   жизнедеятельности   в   различных   видах продуктивной деятельности формирование   гендерной,   семейной   принадлежности,   патриотических   чувств,   чувства принадлежности к мировому сообществу формирование   трудовых   умений   и   навыков,   воспитание   трудолюбия,воспитание   ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. 4.   Разнообразие   тематики   детских   работ,   форм   организации   занятий   (создание   индивидуальных   и   коллективных   композиций), художественных материалов. 5.   Создание   творческой,   доброжелательной   обстановки   в   группе,   на   занятиях   по   изобразительной   деятельности   и   в   свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.         6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Цели:  7  Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;  Удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении. Задачи:    развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, художественный труд);  развитие детского творчества;  приобщение к изобразительному искусству мира, расширение кругозора детей. 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.Принцип интерактивности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства, и разнообразной художественно­ творческой деятельностью. 2. Принцип гуманности ­ любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности. 3. Принцип деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять   знания в разных областях, моделях. 4. Принцип культур сообразности – содержание  программы  выстраивается  как последовательное  освоение  общечеловеческих  ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать. 5. Принцип вариативности ­ материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности. 6. Принцип креативности (организации творческой деятельности). 7. Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства. 8. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор. 9. Принцип обратной связи ­ предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей. 10. Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально­творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка. 1.4. Взаимосвязь изобразительной деятельность с разделами образовательной программы. Взаимосвязь   изобразительной   деятельности   с   другими   сторонами   воспитательной   работы   с   детьми   способствует   развитию   интереса   к рисованию, лепке, аппликации, к овладению средствами изображения, повышению эффективности всестороннего воспитания детей. Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, повысить эмоционально положительное влияние на процесс воспитания, сделать этот процесс более эффективным; при этом происходит воздействие на ребенка, посредством интересных для него занятии. Изобразительная деятельность взаимодействует с другими разделами образовательной программы: 8 1.5. Возрастные особенности развития изобразительных способностей детей от 3 до 7 лет. Выявление способностей у детей и правильное их развитие — одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с  учетом возраста детей, психофизического развития, условий воспитания и других факторов. Развитие способностей у детей к изобразительному искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение рисованию осуществляется  педагогом планомерно и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями и изобразительные способности ребенка могут  статься в зачаточном состоянии. Развитие   способности   изображения   в   первую   очередь   зависит   от   воспитания   наблюдательности,   умения   видеть   особенности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерное. При этом нельзя не учитывать возраст ребенка и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 3—4­летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко. Но известно, что дети одного возраста могут находиться на разных ступенях развития. Это зависит и от воспитания, и от общего развития ребенка. Педагог не должен об этом забывать, ибо индивидуальный подход к каждому ребенку — одно из главных условий успешного воспитания и обучения. Советская педагогика рассматривает развитие ребенка не как простой количественный процесс роста, а как качественные изменения его физических   и   психических   особенностей   под   влиянием   воздействия   окружающего   мира,   в   первую   очередь   воспитания   и   обучения. Первый   этап   в   развитии   художественных   способностей   детей   начинается   с   того   момента,   когда   в   руки   ребенка   впервые   попадает изобразительный материал — бумага, карандаш, кусочек глины, кубики, мелки и т. д. В педагогической литературе этот период носит название «доизобразительный», так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что­то изобразить. Этот период играет существенную роль. Ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм. Если материал попадает впервые в руки детей 5—6 лет и 2—3 лет, то, конечно, у старших ребят быстрее возникнет замысел, так как опыта у них в познании окружающего мира больше.  Доизобразительный период  очень важен для развития дальнейших способностей ребенка. Самостоятельно немногие дети могут овладеть   всеми   доступными   им   движениями   и   нужными   формами.   Воспитатель   должен   вести   ребенка   от   непроизвольных   движений   к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке, лепке. Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем  развитии  способностей. Дети путем ассоциаций  учатся находить сходство в простейших формах и линиях с каким­либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто­нибудь из ребят замечает, что его штрихи или бесформенный кусочек глины напоминают знакомый предмет. Они могут быть вызваны разными качествами рисунка, вылепленного изделия — цветом, формой, композиционным построением. Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы; в одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании еще нет прочного следа, который образуется общей работой представления, памяти, мышления, 9 воображения. Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней. Ассоциации помогают перейти к работе   по   замыслу.   Одним   из   путей   такого   перехода   является   повторение   той   формы,   которая   получилась   у   него   случайно.   Узнав   в начерченных линиях какой­либо предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая изобразить его опять. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциированная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребенок не запомнил, в результате каких движений руки она возникла, и производит опять любые движения, думая, что изображает тот же предмет. Тем не менее второй рисунок все же говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате   замысла.   Иногда   может  быть  не  полное   повторение  всего   изображения,   а  добавление  к  ассоциированной   форме  каких­либо деталей: рук, ног, глаз — человеку, колес — машине и т. п. Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку осознать изображение, например: что ты нарисовал? Какой хороший мячик, нарисуй еще такой же. С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей.      мало   развита   координация   движений   рук, Деятельность   приобретает   творческий   характер.   Здесь   могут   быть   поставлены   задачи   систематического   обучения   детей. Первые   изображения  предметов  в  рисунке,  лепке  очень просты,  в  них  отсутствуют   не только  детали,   но  и  часть  основных  признаков. Объясняется   это   тем,   что   у   маленького   ребенка   еще   отсутствует   аналитико­синтетическое   мышление,   а   следовательно,   и   четкость воссоздания   зрительного   образа,   нет   еще   технических   навыков. В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно­образовательной работе ребенок приобретает способность передавать основные   признаки   предмета,   соблюдая   характерную   для   них   форму.   В   дальнейшем   с   накоплением   детьми   опыта,   овладением изобразительными  умениями перед  ними  можно поставить новую задачу — научиться  изображать особенности  предметов одного вида, передавая основные признаки, например в изображении людей — разницу в одежде, чертах лица, в изображении деревьев — молодое дерево и старое,  различные формы  ствола,  ветвей,  кроны.  Первые  детские  работы отличаются  диспропорцией  частей.  Объясняется  это тем, что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда и несоответствие   пропорций.   Он   рисует   каждую   часть   такого   размера,   чтобы   на   ней   уместились   сразу   все   важные   для   него   детали. Развитие способности правильно передавать пропорции также связано с развитием аналитического мышления, умения не только видеть и сравнивать   одну   часть   с   другой,   определяя,   какая   больше,   но   и   в   процессе   изображения   все   время   помнить   об   их   пропорциональной зависимости.                 Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные   соотношения  между  предметами   и  их  частями.  Иногда  дети  сознательно  нарушают  пропорции,  желая   передать  свое собственное отношение к образу. Это не значит, что они уже овладели изобразительными навыками и могут работать самостоятельно. Но в этом   сознательном   нарушении   пропорций   делается   первая   попытка   к   творчеству.   И   педагог   должен   обратить   на   это   внимание. Более сложной изобразительной задачей является передача движения. Вначале действие предмета дети выражают не графически, а игрой, речью,   жестами.   Статичность   позы   изображаемого   объекта   вызывается   ритмичным   расположением   частей,   облегчающим   процесс изображения.   так   как   восприятия   детей   еще   не   развиты. Им сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать ее на бумаге или в глине. Лишь 10   Но   создать   подлинно   динамичный   образ   трудно, постепенно развивается способность видеть эти изменения, изображать их, словесные и игровые приемы передачи движения заменяются изобразительными. Проследим, как ребенок пытается изобразить человека в движении. Первым признаком изображения движения является изменение положения отдельных частей тела: поворот ступней ног в одну сторону — человек идет, подъем и изгиб руки — держит флажок, играет в мяч. Обычно в рисунке у ребенка изгибы рук изображаются произвольно (наподобие кольца), т. е. положение руки не связано с локтевым и плечевым суставами. Это говорит о неразвитости восприятия детей. Профильное изображение связано с поворотом всего корпуса, что является самой сложной изобразительной задачей в проблеме движения. При повороте туловища меняется не только его форма, но и расположение всех остальных частей тела. Руки не симметрично располагаются по обе стороны туловища, а видна одна рука, причем плечо не выделяется; другая рука может быть совсем не видна или видна частично. То же самое относится к положению ног. Поэтому часто поворот туловища сторону. В изображении профиля та же трудность. Нужна большая работа по развитию у детей умения видеть эти изменения формы и положения частей тела на живых объектах, чтобы ребенок мог ощутить эти движения на себе самом и сознательно изобразить двигающуюся фигуру.     изображается, повернуты   ступни голова одну   не     ног и     хотя       в       обучающиеся   лепке, Дети старшего дошкольного возраста  уже способны изобразить несложные движения человека. Например, игра в мяч — руки подняты; лыжник — его профиль, руки вперед, ноги расставлены; человек танцует — руки и ноги с изгибом и т. п. В лепке легче передать движение,   чем   в   рисовании,   в   силу   пластичности   материала.   Когда   ребенку   трудно   сразу   представить   и   изобразить   фигуру   в   нужном положении, он лепит ее сначала в статичном, более легком для изображения положении, а потом сгибает ее части так, как этого требует действие. Трудности профильного изображения в лепке не возникают, так как в любом положении фигура обрабатывается со всех сторон. Дети   шести   лет,   способны   уже   вполне   самостоятельно   придать   фигуре   нужное   положение. Одна   из   наиболее   сложных   задач   для   детей   в   рисовании   —   это   умение   передавать   изобразительными   средствами   пространственные соотношения.   В   лепке   и   конструировании   эта   задача   решается   путем   расстановки   изображенных   предметов   ближе   или   дальше   на определенной   площади.   В   рисовании,   где   изображение   дается   на   плоскости,   пространство   передается   особыми   приемами.   Понять   их условность,   в   результате   которых   создается   реальное   впечатление   большого   пространства,   поначалу   для   ребенка   сложно. На первых ступенях развития изобразительных способностей ребенок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности, причем лист для удобства рисования может быть повернут и предмет изображен по отношению к другим боком или вверх ногами. Определенное расположение все предметы приобретают тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Например, дом, около него растет дерево. Для объединения предметов появляется земля в виде одной линии. Такое расположение носит название «фриз». С развитием содержания усложняется и фризовое расположение; вверху листа бумаги появляется полоса, изображающая небо, на нем часто рисуется солнце, линия земли покрывается травой, песком и т. д. Все предметы располагаются в ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие; для ребенка важно на этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в действительности, со всеми его частями; позиции зрительного подхода к изображаемому с одной точки зрения у ребенка еще нет.  Дети 4—5 лет любят изображать на рисунке сразу много предметов, и для того чтобы разместить их над одной линией земли иногда появляется вторая, на которой располагаются  остальные предметы  (двойной фриз). Кроме того, им доступно не только использование 11 фризового расположения предметов, но и более естественное расположение их по всему листу, например на листе бумаги зеленого цвета изображается цветущий луг. Линии неба и земли по содержанию здесь не требуется.  Ребенок   5—6   лет  способен   осознать   и   научиться   передавать   пространство   более   сложными   приемами,   соответствующими действительности,— изображать его широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко (выше) и полосой неба, сливающегося на линии горизонта с землей. Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметов дети передавать не могут,   так   как   это   связано   с   овладением   сложными   изобразительными   умениями.   Иногда   они   самостоятельно   пытаются   передать   эти изменения, усвоив их из жизни. Так, предметы вдали кажутся меньше. Для этого дети или просто уменьшают размеры отдаленных предметов, или, не зная изобразительных приемов, дают обратную перспективу, т. е. то, что дальше расположено, рисуют на переднем плане меньших размеров, а ближние предметы — выше и крупно. При изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль (состав поезда, аллея), они передают постепенное уменьшение, но предметы у них остаются расположенными на одной прямой горизонтальной линии. Объяснять детям эти   ошибки   —   очень   сложная   задача,   так   как   понятия   о   горизонте,   точке   схода,   точке   зрения   и   т.   д.,   связанные   с   перспективным изображением,   на   этой   ступени   развития   недоступны   для   них.   Если   ребенок   осознает   уменьшение   предметов   с   удалением   их,   можно предложить   ему   располагать   предметы   выше   и   ниже   на   широком   пространстве   листа,   изображающем   землю.                          В детских работах встречаются своеобразные «рентгеновские», или «прозрачные», рисунки. Желая изобразить все как можно правдивее и полнее, ребенок рисует и то, что нельзя видеть при данном положении предмета: все предметы, находящиеся в доме, людей сквозь стены автобуса и т. п. Эта же причина вызывает в рисунке другую особенность — множественность точек зрения на предмет при его изображении.   Рисуются   не   только   видимые   части   предмета,   но   и   те,   которые   в   данный   момент   нельзя   увидеть;   предмет   как   бы разворачивается, и к видимым частям подрисовываются остальные: к машине, нарисованной сбоку, спереди подрисовывается передняя часть мотора   с   фарами,   а   две   линии   рельсов   со   шпалами   под   ними. Такие особенности не являются обязательной ступенью в развитии способности детей изображать пространственные связи. При правильно поставленном обучении они обычно отсутствуют. Изображение предметов в рисунке связано с умением передавать цветовые отношения.    под   идущим   поездом   рисуется   не   одна, Развитие способности передавать цвет начинается с овладения самим цветом независимо от его связи с окраской предмета. Затем с развитием чувства цвета вообще ребенок учится использовать его для раскраски предметов, применяя яркие декоративные сочетания, иногда  Старшие   дошкольники  стремятся   к   реальной   окраске   с   использованием   различных   оттенков. совпадающие   с   реальными. Таким образом, мы видим, что развитие изобразительных способностей проходит ряд этапов. Вопросы развития их тесно связаны с проблемой детского творчества. 1.6. Планируемые  результаты  освоения Программы.                    Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребёнка,   высокий   разброс   вариантов   его   развития,   его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования   в   Российской   Федерации,   отсутствие   возможности   вменения   ребёнку   какой­либо   ответственности   за   результат)   делают 12 неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия   установленным   требованиям   образовательной   деятельности   и   подготовки   детей.   Освоение   Программы  не   сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом   дошкольного   образования   (ФГОС)   при   реализации Программы нами проводится оценка индивидуального  развития детей.   Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей дошкольного   возраста, связанной   с   оценкой   эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности). Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.              Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.     Результаты оценки раскрывают динамику индивидуального    развития    детей дошкольного   возраста, по всем направлениям развития (физическое, познавательное, речевое, социально­коммуникативное и художественно­эстетическое) путём сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Результаты   педагогической   оценки   обсуждаются  на   педагогических   советах,   находят   отражение   в   отчётах   педагогов   за   год   и используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребёнка,   построения   его   образовательной   траектории   или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. 2)      В   основу   разработки   критериев   и   показателей  оценки   педагогической   диагностики   детей   дошкольного       возраста,  положены содержательные линии дошкольного образования, представленные следующими направлениями развития ребенка: физическое, познавательное, речевое, социально­коммуникативное и художественно­эстетическое развитие Планируемых результатов освоения программы по изобразительной деятельности. 13 Группа (4­5 лет): Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Группа (5­6 лет): Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.  Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Группа (6­7 лет): Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет   выразительные   средства   в   разных   видах   искусства   (форма,   цвет,   колорит,   композиция).Знает   особенности   изобразительных материалов. Рисование.  Создает   изображения   предметов   (с   натуры,   по   представлению);   сюжетные   изображения.   Использует   разнообразные композиционные   решения,   изобразительные   материалы.   Использует   различные   цвета   и   оттенки   для   создания   выразительных   образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно­прикладного искусства, лет. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно­прикладное и народное  искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства.    Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания  и     обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.  Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.   2. Содержательный раздел: 14 2.1. Содержание психолого­педагогической работы с детьми от 4 до 7 лет по изобразительной деятельности. Предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства(словесного, музыкального,   изобразительного),   мира   природы;   становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование элементарных  представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной   литературы,  фольклора;   стимулирование сопереживания   персонажам   художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.). Содержание   образовательной   области   направлено  на  достижение   целей   формирования   интереса   к   эстетической   стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: * развитие продуктивной деятельности детей (рисование, аппликация, ); * развитие детского творчества; * приобщение к изобразительному искусству»   Группа (от 3 до 4 лет)   Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое   небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).       Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать   ее   всем   ворсом   в   баночку   с   краской,   снимать   лишнюю   краску   о   край   баночки   легким   прикосновением   ворса,   хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: формировать навыки украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к       изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). 15 Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу. Аппликация.  Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Содействовать формированию умения предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.            Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры   (на   специально   приготовленной   клеенке);   прикладывать   стороной,   намазанной   клеем,   к   листу   бумаги   и   плотно   прижимать салфеткой.      Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.   Развитие детского творчества. Развивать   эстетическое   восприятие;   обращать   внимание   детей   на   красоту   окружающих   предметов   (игрушки),   объектов   природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.  Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.  Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).   Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Приобщение к изобразительному искусству.  Подводить   детей   к   восприятию   произведений   искусства.   Знакомить   с   элементарными   средствами   выразительности   в   разных   видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.              Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию   и   исполнению   музыкальных   произведений,   выделению   красоты   сезонных   изменений   в   природе,   предметах   окружающей 16 действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).при удавшейся постройке. Содействовать формированию умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,  по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить  трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их  в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).   Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать формировать умение  детей обыгрывать постройки,  объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол;  после игры аккуратно складывать детали в коробки. Группа (от 4 до 5 лет) Рисование.  Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,   падающий   снег   и   т.   д.).Формировать   и   закреплять   представления   о   форме   предметов   (круглая,   овальная,   квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения пред­ метов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло­зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Формировать навыки смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.  Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.  Развивать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.  Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование.   17 Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,   филимоновских   узоров.   Использовать   дымковские   и   филимоновские   изделия   для   развития   эстетического   восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкой росписью,тренировать в умении выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.  Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос, составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, ле­ сенка, дерево, кустик и др.). Тренировать в умении  вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм, преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.Поощрять проявление активности и творчества.Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.  Продолжать   развивать   у   детей   способность   различать   и   называть   строительные   детали   (куб,   пластина,   кирпичик,   брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели, анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.), самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»), сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).  Формировать навыки использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Группа (от 5 до 6 лет) Приобщение к искусству. 18 Развитие   эмоциональной   восприимчивости,   эмоционального   отклика   на   литературные   и   музыкальные   произведения,   красоту   окружающего мира, произведения искусства. Приобщение   детей   к   народному   и   профессиональному   искусству   (словесному,   музыкальному,   изобразительному,   театральному,   к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование   элементарных   представлений   о   видах   и   жанрах   искусства,   средствах   выразительности   в   различных   видах искусства. Изобразительная деятельность.  Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно­модельная деятельность.  Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать   умение   выделять,   называть,   группировать   произведения   по   видам   искусства   (литература,   музыка,   изобразительное искусство,   архитектура,   театр).   Продолжать   знакомить   с   жанрами   изобразительного   и   музыкального   искусства.   Формировать   умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной  природы   в картинах  художников.  Расширять  представления  о  графике  (ее  выразительных  средствах).   Знакомить  с творчеством художников­иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. 19 Развивать наблюдательность, формировать навык у детей внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность. Продолжать   развивать   интерес   детей   к   изобразительной   деятельности.   Обогащать   сенсорный   опыт,   развивая   органы   восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать   эстетическое   восприятие,   способствовать   формированию   навыков   созерцать   красоту   окружающего   мира.   В   процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Формировать навыки передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Формировать   умение  передавать   в   изображении   основные   свойства   предметов   (форма,   величина,   цвет),   характерные   детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно­творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно­прикладным искусством (Городец, Полхов­Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно­прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно­прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать   умение   организовывать   свое   рабочее   место,   готовить   все   необходимое   для   занятий;   работать  аккуратно,   экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать   совершенствовать   умение   детей   рассматривать   работы   (рисунки,   лепку,   аппликации),   радоваться   достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. 20 Продолжать   совершенствовать   умение   передавать   в   рисунке   образы   предметов,   объектов,   персонажей   сказок,   литературных произведений.  Обращать внимание  детей на отличия  предметов по форме, величине,  пропорциям частей; побуждать их передавать  эти отличия в рисунках. Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по­разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Способствовать формированию навыков и умений передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: формировать навыки располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,   располагать   его   по   горизонтали).   Закреплять   способы   и   приемы   рисования   различными   изобразительными   материалами   (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать   навыки   рисования   контура   предмета   простым   карандашом   с   легким   нажимом   на   него,   чтобы   при   последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Формировать умение  рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Формировать умение рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно­зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Формировать умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами формировать навыки передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование.  Формировать умение детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование.  Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и   филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее 21 цветовым   решением,   спецификой   создания   декоративных   цветов   (как   правило,   не   чистых   тонов,   а   оттенков),  Формировать   умение использовать их для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов­Майдана. Включать городецкую и полхов­майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Формировать умение составлять узоры   по  мотивам   городецкой,   полхов­майданской,   гжельской   росписи:   знакомить   с   характерными   элементами   (бутоны,   цветы,   листья, травка, усики, завитки, оживки). Формировать умение создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Аппликация.   Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:  квадрат — в два­четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа.  Формировать умение приема обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество.  Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. 22 Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно­ролевых игр (флажки,  сумочки, шапочки, салфетки  и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно­печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивно­модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Формировать умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Формировать умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Формировать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Группа (от 6 до 7 лет) Формировать   у   детей   устойчивый   интерес   к   изобразительной   деятельности.   Обогащать   сенсорный   опыт,   включать   в   процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать   развивать   образное   эстетическое   восприятие,   образные   представления,   формировать   эстетические   суждения; способствовать формированию навыков аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно­творческой деятельности. 23 Воспитывать самостоятельность; закреплять навыки у детей активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать  формировать   умение   рисовать  с   натуры;  развивать   аналитические   способности,  умение   сравнивать   предметы   между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения  большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование.  Совершенствовать   умение   изображать   предметы   по   памяти   и   с   натуры;   развивать   наблюдательность,   способность   замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании  (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,   сангина,   угольный   карандаш,   гелевая   ручка   и   др.).   Предлагать   соединять   в   одном   рисунке   разные   материалы   для   создания выразительного образа. Познакомить детей с новыми способами работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать   формировать  умение  свободно  владеть  карандашом  при  выполнении  линейного  рисунка,   содействовать   закреплению умения плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), закреплять умение осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Формировать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать   представление   о   разнообразии   цветов   и   оттенков,   опираясь   на   реальную   окраску   предметов,   декоративную   роспись, сказочные сюжеты; формировать умение создавать цвета и оттенки. Постепенно   подводить   детей   к   обозначению   цветов,   например,   включающих   два   оттенка   (желто­зеленый,   серо­голубой)   или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание наизменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Формировать навыки у детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением 24 погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Формировать умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно­зеленые только что появившиеся листочки, бледно­зеленые стебли одуванчиков и их темно­зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование.   Продолжать формирование навыков у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию   рисунка;   передавать   движения   людей   и   животных,   растений,   склоняющихся   от   ветра.   Продолжать   формировать   умение передавать   в   рисунках   как   сюжеты   народных   сказок,   так   и   авторских   произведений   (стихотворений,   сказок,   рассказов);   проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование.   Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых   (городецкая,   гжельская,   хохломская,   жостовская,   мезенская   роспись   и   др.).   Формировать   умение   детей   выделять   и   передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка.  Развивать творчество детей; способствовать формированию навыков свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать формирование навыков передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Формировать умение детей создавать скульптурные группы из двух­трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка.   Продолжать развивать навыки декоративной лепки; формировать навыки использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),   применять   стеку.   Способствовать   формированию   навыков   при   лепке   из   глины   расписывать   пластину,   создавать   узор   стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 25 Аппликация.  Продолжать формирование навыков у детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство   композиции   (содействовать   закреплению   навыков   красиво   располагать   фигуры   на   листе   бумаги   формата,   соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять   приемы   вырезания   симметричных   предметов   из   бумаги,   сложенной   вдвое;   несколько   предметов   или   их   частей   из   бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); формировать навык мозаичного способа изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки­ забавы (мишка­ физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении   игрушек,   сувениров,   деталей   костюмов   и   украшений   к   праздникам.   Формировать   умение   использовать   образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить   простейшие   изделия   (мешочек   для   семян,   фартучек   для   кукол,   игольница)   швом   «вперед   иголку».   Закреплять   умение   делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать   фигуры   людей,   животных,   птиц   из   желудей,   шишек,   косточек,   травы,   веток,   корней   и   других   материалов,   передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Конструктивно­модельная деятельность. Формировать   интерес   к   разнообразным   зданиям   и   сооружениям   (жилые   дома,   театры   и   др.).   Поощрять   желание   передавать   их особенности в конструктивной деятельности. Формировать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 26 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Способствовать формированию навыков у детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать формирование навыков у детей сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование   из   деталей   конструкторов.   Познакомить   с   разнообразными   пластмассовыми   конструкторами.   Формировать   умение создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Формировать умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Формировать умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Формировать умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). 2.2. Учебный план реализации   программы по изобразительной деятельности. Объем образовательной   нагрузки 1 группа (4­5 лет) 2 часа в неделю по 30 минут занятие; 72 часа в год. 2 группа (5­6 лет) 2 часа в неделю по 30 минут занятие; 72 часа в год. 3 группа (6­7 лет) 2 часа в неделю по 30 минут занятие; 72 часа в год. 2.3. Взаимодействие с семьей. 27 Оформление уголка для родителей  Консультации для родителей: Тема: «Как рассматривать детские рисунки», организационное собрание; Отчетная выставка детских работ изостудии «Волшебники» 2.5. Планирование работы с детьми. Выставки, конкур      с  ы  детского      творчества: Выставка «Осенние чудеса»                                 Выставка «Для  любимой  мамочки», к празднику «День МАТЕРИ» Выставка « Новогодние  украшения», «Рождество»                                   Выставка «Наша Армия родная» (рисунок, аппликация)                  Выставка   рисунков  «Красота  родного  края»   Выставка поделок  «Полёт к звёздам»  ко дню космонавтики                                Отчетная выставка рисунков  3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно­пространственной среды. Задачи: 1 раз  в  3 месяца сентябрь май Октябрь  Ноябрь Декабрь­ январь февраль Март­апрель до 12 апреля Май  Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.  Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту. 28  Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.  Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью);  объяснять   причины   таких   изменений;   высказывать   свое   мнение   по   их   поводу,   вносить   свои   предложения   о возможных вариантах оформления.  Развивать   стремление   любоваться   красотой   объектов   окружающей   среды:   изделиями   народных   промыслов,   природой, архитектурными сооружениями.  Способствовать развитию умения выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление  участка и т.п.).   Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п. Оборудование и материалы, которые имеются в кабинете: Для рисования:  мольберт;         наборы цветных, простых графитных карандашей; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки ­ тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; стеки разной формы; Для аппликации: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.) проволока в цветной оболочке; природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);      29  инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей. Наглядно­дидактические пособия: Серия «Мир в картинках» Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика­Синтез, 2005­2010.  Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010   Полхов­Майдан. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010.  Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика­Синтез, 2005­2010  Дымковская игрушка. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010.  Хохлома, —М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010.  Гжель. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2005­2010. Плакаты большого формата Гжель. Изделия. —М.: Мозаика­Синтез, 2010.  Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика­Синтез, 2010.     Полхов­Майдан. Изделия.—М.: Мозаика­Синтез, 2010.   Полхов­Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика­Синтез, 2010.  Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика­Синтез, 2010.  3.2. Режим дня (расписание занятий). 16.30.­17.00. 17.00.­17.30 17.30.­18.00. 16.30.­17.00. 17.00.­17.30. 17.30.­18.00. 1 группа 2 группа 3 группа 1 группа 2 группа 3 группа Рисование  Рисование  Рисование  Аппликация  Аппликация  Аппликация  понедельник среда 30 3.3. Перечень методической литературы.  Программа Н.Е. Веракса «От рождения до школы»  Программа   художественного воспитания, обучения и развития детей 2­7 лет  И.А. Лыковой «Цветные  ладошки»  Программа И.А. Лыковой  «Умелые  ручки»   Методические пособия к программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы «  Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в  детском  саду» 31 Приложение 1 Тематическое планирование образовательной деятельности с детьми на 2018­2019 учебный год ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 3 ­4 ЛЕТ  ПО РИСОВАНИЮ Программное содержание Кол­во часов Материалы Развивать умение  рисовать карандашами. Развивать умение  правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая  слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах.  Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на  бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям  и конфигурациям. Воспитывать желание рисовать. Развивать умение  детей передавать в рисунке впечатления от  окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять  умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать  карандаш. Развивать воображение, память, моторику. Воспитывать желание рисовать. Развивать умение  детей правильно держать карандаш; рисовать  прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно.  Развивать эстетическое восприятие, умение видеть в линиях образ  предмета. Воспитывать аккуратность. 1 1 1 Цветные карандаши, альбомные листы  (на каждого ребенка). Карандаши синего цвета, бумага  размером 1/2 альбомного листа (на  каждого ребенка). Воздушные шары с привязанными к  ним яркими ниточками, 1/2 альбомного листа с приклеенными ниточками.  Альбомные листы, цветные карандаши. № заня тия 1. 2. 3. 32 Название Рисование  «Знакомство  с карандашом  и бумагой» Рисование  «Идет дождь » Рисование  «Привяжем к  шарикам  цветные ниточки» Рисование  «Красивые  лесенки»  Вариант.  Рисование  «Красивый  полосатый  коврик» Рисование  «Разноцветны й ковер из  листьев» Рисование  «Цветные  клубочки» Рисование  «Раздувайся,  пузырь...» Рисование по  замыслу Рисование «Красивые  воздушные  4. 5. 6. 7. 8. 9. 33 Развивать умение  детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Формировать навыки набирать краску  на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю  каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в  воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы  набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами.  Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать интерес к  рисованию. Развивать умение  детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно; набирать краску на кисть, тщательно  промывать кисть; рисовать другой краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано. Развивать восприятие цвета,  закреплять знание цветов. Воспитывать аккуратность. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные  представления. Формировать навыки у  детей правильно держать  кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Формировать умение изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Воспитывать у детей  сознательное отношение к природе. Развивать умение  детей рисовать слитные линии круговыми  движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать  карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных  цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных  изображений. Воспитывать интерес к рисованию. Развивать умение  детей передавать в рисунке образы подвижной  игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы  разной величины. Формировать умение рисовать красками,  правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать у  детей образные представления, воображение. Развивать умение  детей самостоятельно задумывать содержание  рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в  рисовании красками. Развивать цветовое восприятие, творчество.  Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать умение  детей рисовать предметы круглой формы.  Формировать навыки правильно держать карандаш, в процессе  рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать  1 1 1 1 1 1 Бумага размером 1/2 альбомного листа  (или формата А4); краски гуашь  четырех цветов, банки с водой, кисти,  краски (на каждого ребенка). 3–4 полосатых двухцветных коврика.  Листы бумаги квадратной формы;  краски гуашь; банки с водой, кисти,  тряпочки. Осенние листья деревьев. Бумага  размером 1/2 альбомного листа, краски гуашь (желтая, красная), банки с  водой, кисти (на каждого ребенка). Клубок ниток. Цветные карандаши или цветные мелки, альбомные листы (на  каждого ребенка). Краски гуашь, альбомные листы, банки  с водой, кисти, салфетки (на каждого  ребенка). Краски разных цветов (по одной на  стол; в случае необходимости  добавлять другие цвета), альбомные  листы, банки с водой, кисти, салфетки. Цветные карандаши, альбомные листы  (или длинный лист бумаги для  коллективной композиции). шары» Рисование  «Платочек»  («Высокий  новый дом»,  «Клетчатое  платье для  куклы») Рисование  «Разноцветны е колеса»  («Разноцветны е обручи») Рисование  «Нарисуй что­ то круглое» Рисование  «Нарисуй, что хочешь  красивое» Рисование  «Снежные  комочки,  большие  и маленькие»  («Пушистая  игрушка») Рисование  «Деревья  интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное  отношение к созданным изображениям. Воспитывать интерес к  занятию Развивать умение  детей рисовать клетчатый узор, состоящий из  вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным  положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного  движения Развивать умение  самостоятельно подбирать сочетания  красок для платочка (платья); при рисовании дома передавать его  основные части: стены, окна и др. Развивать эстетическое  восприятие. Развивать умение  рисовать предметы круглой формы слитным  неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать  кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку).  Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Развивать  умение  детей рассматривать готовые работы; выделять ровные  красивые колечки. Вызывать у детей эмоциональный оклик. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять  умение пользоваться красками, правильно держать кисть,  промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по  окончании работы,  радоваться своим рисункам, называть  изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность,  творчество. Развивать умение  называть нарисованные предметы и явления.  Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка. Упражнять в рисовании карандашами. Развивать творчество,  моторику рук, чувство ритма. Воспитывать у детей   самостоятельность. Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы.  Развивать умение  правильным приемам закрашивания красками  (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или  слева направо). Развивать умение повторять изображение,  заполняя свободное пространство листаю. Воспитывать у детей  эмоциональный отклик Формировать навык у детей создавать в рисовании образ дерева;  Развивать умение создавать предметы, состоящие из прямых  10. 11. 12. 13. 14. 15. 34 1 1 1 1 1 1 Белая бумага размером 15х15 см;  краски гуашь, кисти, банки с водой,  салфетки (на каждого ребенка). Колечки (обручи). Краски гуашь  разных цветов, бумага размером 1/2  альбомного листа (или большего  формата, если кисти размера 10 и  больше), банки с водой, кисти,  салфетки (на каждого ребенка). 4–5 разных игрушек круглой формы,  которые дети раньше не рисовали.  Краски гуашь, альбомные листы, банки  с водой, кисти, салфетки. Цветные карандаши, альбомные листы  (на каждого ребенка). Листы цветной бумаги формата А4 или немного больше (в зависимости от  размера кистей), белая гуашь, банки с  водой, кисти, салфетки (на каждого  ребенка). Белая бумага размером 1/2 альбомного листа (или большой лист для вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по  всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать  формирование навыков у детей рисовать красками. Воспитывать  бережное отношение к деревьям. Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать  радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки.  Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки  Развивать умение  выделять и называть отдельные элементы узора,  их цвет. Воспитывать интерес к народно ­ прикладному искусству. Развивать умение  детей передавать в рисовании образ елочки;  рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных,  горизонтальных или наклонных). Продолжать Развивать умение   пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и  промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску  другого цвета). Воспитывать интерес к занятию. Развивать умение  детей передавать в рисунке образ нарядной  елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее,  используя приемы примакивания, рисования круглых форм и  линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные  представления. Познакомить с розовым и голубым цветами.  Вызывать чувство радости от красивых рисунков. Развивать умение детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка»,  создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество.  Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение  использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто  промывать кисть и осушать ее о салфеточку. Воспитывать интерес  к меняющимся условиям жизни. коллективной композиции), краски  гуашь, банки с водой,кисти, салфетки  (на каждого ребенка). 3–4 дымковские игрушки, украшенные  простыми узорами. Альбомные листы,  краски гуашь (2–3 цветов, по одной на  двух стоящих рядом детей), кисти,  вода, салфетки (на каждого ребенка). Бумага размером 1/2 альбомного листа, гуашь темно­зеленого цвета, кисти,  банки с водой, салфетки (на каждого  ребенка). Альбомные листы; краски гуашь  зеленая, желтая, розовая, голубая,  белая; кисти, банки с водой, салфетки  (на каждого ребенка). Вырезанные из бумаги педагогом  рукавички, краски гуашь 4–5 цветов,  кисти, банки с водой, салфетки (на  каждого ребенка). 1 1 1 1 на нашем  участке» Рисование  «Знакомство  с дымковским и игрушками.  Рисование узо ров» (вариант  «Красивая  игрушка» —  рисование по  замыслу) Рисование  «Елочка» Рисование  «Новогодняя  елка  с огоньками  и шариками» Рисование  «Украсим  рукавичку­ домик»  (интегрирован ное  занятие по  мотивам  театрализован 16. 17. 18. 19. 35 20. ного  действия) Рисование  «Украсим  дымковскую  уточку» 21. Рисование по  замыслу Рисование  «Мы слепили  на прогулке  снеговиков» Рисование  «Деревья  в снегу»  (вариант  «Зимний  лес» — колле ктивная  работа) Рисование  «Самолеты  летят» Рисование  «Светит  солнышко» 22. 23. 24. 25. 36 Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Развивать  умение выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из  бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. Развивать умение  детей задумывать содержание рисунка,  использовать усвоенные приемы рисования. Развивать умение   заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание  рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным  изображениям, их разнообразию. Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных  снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы.  Продолжать развивать умение  передавать в рисунке строение  предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык  закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или  слева направо всем ворсом кисти. Развивать умение  детей передавать в рисунке картину зимы.  Упражнять в рисовании деревьев. Развивать умение  располагать  на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть.  Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать бережное  отношение к природе Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких  частей; проводить прямые линии в разных направлениях.  Формировать навыки передавать в рисунке образ предмета.  Развивать эстетическое восприятие. Продолжать воспитывать  отзывчивость. Развивать умение  етей передавать в рисунке образ солнышка,  сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями.  Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки  (баночки). Развивать умение дополнять рисунок изображениями,  1 1 1 1 1 1 2–3 дымковские игрушки. Вырезанные  педагогом из белой бумаги уточки  (длина силуэта уточки 10–12 см),  краски гуашь 2 цветов (разные  сочетания красок на каждом столе),  кисти, салфетки, банки с водой (на  каждого ребенка). Кисти, краски гуашь, вода, салфетки,  альбомные листы, тонированные в  разные цвета (на каждого ребенка). Тонированная бумага (бледно­голубая,  серая); краски гуашь, банки с водой,  кисти, салфетки,(на каждого ребенка). Альбомные листы, краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого  ребенка). Листы бумаги светло­голубого тона,  краски гуашь светло­серого цвета,  кисти, банки с водой, салфетки (на  каждого ребенка). Тонированная бумага (бледно­голубая,  серая), краски гуашь желтая, белая,  красная, коричневая; кисти, банки с  водой, салфетки (на каждого ребенка). соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников. Развивать умение  детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями.  Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать  приемы рисования и закрашивания рисунков цветными  карандашами. Воспитывать желание выполнять красивое  изображение. Развивать умение  детей рисовать предмет четырех­угольной  формы с прямой палочкой, правильно передавать его строение и  пропорции. Учить приемам закрашивания в одном направлении.  Закрепить умение промывать кисть и просушивать ее. Развивать умение  видеть и выделять красивые предметы, явления.  Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение детей  рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.  Воспитывать самостоятельность. Развивать умение  формообразующим движениям рисования  четырехугольных форм непрерывным движением руки слева  направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой  стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху  вниз или слева направо. Развивать воображение, моторику.  Воспитывать интерес к занятию. Развивать умение  детей самостоятельно задумывать содержание  рисунка, применять полученные навыки изображения разных  предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка  карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и  закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать  чувство цвета, воображение Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной  формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно  закрашивать изображения в одном направлении — сверху вниз, не  заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги. Воспитывать аккуратность. Развивать умение  детей рисовать предмет, состоящий из  прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно  Рисование  «Красивые  флажки на  ниточке»   Рисование  «Лопаточки  для кукол» Рисование  «Нарисуйте,  кто что хочет  красивое» Рисование  «Книжки­ малышки» Рисование  «Нарисуй что­ то  прямоугольно й формы» Рисование  «Разноцветны е платочки  сушатся»  («Кубики  стоят  на столе») Рисование  «Скворечник» 26. 27. 28. 29. 30 31. 32. 37 1 1 1 1 1 1 1 Флажки на ниточке (разноцветные).  Цветные карандаши , полоска бумаги  размером 10х20 см с проведенной  воспитателем линией­ниточкой. Лопатка. Бумага размером 1/2  альбомного листа, гуашь красная и  желтая, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). Бумага формата А4, цветные  карандаши, краски гуашь (цвета на  выбор детей), кисти, баночки с водой,  салфетки (на каждого ребенка). Альбомные листы, карандаши (на  каждого ребенка). Альбомные листы, цветные карандаши  (на каждого ребенка). Белая бумага размером 1/2 альбомного листа (разрезанного по горизонтали),  цветные карандаши (на каждого  ребенка). Скворечник(сделанный педагогом из  бумаги). Альбомные листы; краски