Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015
Оценка 4.9

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Оценка 4.9
Образовательные программы
doc
английский язык
5 кл—9 кл
17.02.2017
Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015
Данная рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, с учетом примерной основной образовательной программы на основе авторской программы «Рабочая программа. Английский язык. 5—9 классы. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. — (Радужный английский).» В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и образовательные.
Рабочая программа 5-9 кл. к УМК Афонасьево О.В., 2015.doc
Департамент социальной политики Администрации города Кургана Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана «Средняя общеобразовательная школа № 41» «Рассмотрено» на заседании методического  объединения учителей  гуманитарного цикла _________________ /_________________/ Протокол № ____ от «____»___________ 20__ г. «Согласовано» Заместитель директора по научно­ методической работе МБОУ г.  Кургана «СОШ №41» _________________ /__________________/ «___»___________ 20___ г. «Утверждаю» Директор МБОУ г. Кургана  «СОШ № 41» _________________ /____________________/ Приказ №____ от «___»______________ 20___ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета Английский язык 5 – 9 классы Составители:  Бурдеева МА., учитель иностранного языка высшей квалификационной категории, Самкова С.В., учитель английского языка высшей квалификационной категории г. Курган, 2015 Содержание I.      Пояснительная записка. II. Общая характеристика учебного предмета. III. Описание места учебного предмета в учебном плане. IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. V. Содержание учебного предмета. VI. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности. VII.   Учебно­методическое   и   материально­техническое   обеспечение   образовательной деятельности. VIII. Планируемые результаты изучения предмета. I.      Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, с учетом примерной основной образовательной   программы   на   основе   авторской   программы   «Рабочая   программа. Английский язык. 5—9 классы. О. В. Афонасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова.  —  (Радужный английский).» В   связи   с   интеграцией   России   в   единое   европейское   образовательное   пространство усиливается   процесс   модернизации   российской   школьной   системы   образования.   В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и образовательные. Цели и задачи реализации программы В   соответствии   с   ФГОС   изучение   иностранного   языка   в   школе   направлено   на формирование   и   развитие   коммуникативной   компетенции  ­   способности   личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний,   речевых   навыков   и   коммуникативных   умений   и   отношение   к   деятельности   в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно­познавательной компетенций. Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение   в   четырех   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении   и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение. Языковая компетенция —  готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы. Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять   родную   культуру   и   культуру   стран   изучаемого   языка,   выделять   общее   и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры. Компенсаторная   компетенция  —   готовность   и   способность   выходить   из затруднительного   положения   в   процессе   межкультурного   общения,   связанного   с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума. Учебно­познавательная   компетенция  —   готовность   и   способность осуществлять   автономное   изучение   иностранных   языков,   владение   универсальными учебными   умениями,   специальными   учебными   навыками   и   умениями,   способами   и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий. Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Общеобразовательная  цель  обучения   иностранному   языку   имеет     три   аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование. Общее  образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире   во   всем   многообразии   его   проявлений   в   различных   сферах   жизни:   политике, экономике,   бытовой,   этнической,   мировоззренческой,   художественной   культуре.   Оно обеспечивается   разнообразием   фактологических   знаний,   получаемых   с   помощью разнообразных средств обучения, научных, научно­популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета. Филологическое   образование  нацелено   на   расширение   и   углубление   знаний школьников   о   языке   как   средстве   общения,   его   неразрывной   связи   и   непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке   как   о   языковой   личности   и   особенностях   вторичной   языковой   личности, изучающей   иностранные   языки   и   культуры;   дальнейшее   совершенствование   умений оперирования   основными   лингвистическими   терминами,   развитие   языковой   и контекстуальной догадки, чувства языка. Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального   самосознания,   общепланетарного   образа   мышления;   обучение   этически приемлемым   и   юридически   оправданным   политкорректным   формам   самовыражения   в обществе;   обучение   этике   дискуссионного   общения   и   этике   взаимодействия   с   людьми, придерживающимися   различных   взглядов   и   принадлежащих   к   различным вероисповеданиям.  Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает: —развитие   языковых,   интеллектуальных   и   познавательных   способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения); —развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию; —развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию; общение; —развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций; —развитие   способности   и   готовности   вступать   в   иноязычное   межкультурное —развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ. Развитие учащихся как членов общества предполагает: —развитие умений самореализации и социальной адаптации; —развитие чувства достоинства и самоуважения; —развитие национального самосознания. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их  воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают  свою способность к общению,   пониманию   важности   изучения   иностранного   языка   в   современном   мире   и потребности   пользоваться   им   как   средством   межкультурного   общения,   познания, самореализации   и   социальной   адаптации.   Они   вырабатывают   толерантность   к   иным воззрениям,   отличным   от   их   собственных,   становятся   более   терпимыми   и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и   норм   поведения,   к   выработке   адекватной   реакции   на   то,   что   не   согласуется   с   их убеждениями. Овладение английским языком ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между   народами,   к   познанию   их   культур,   к   постижению   культурных   ценностей   и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и места собственной личности   в   жизни   социума,   в   результате   чего   воспитывается   чувство   сопереживания, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры. II.    Общая характеристика учебного предмета Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5— 9   классах   являются   личностно­деятельностный,   компетентностный,   коммуникативно­ когнитивный,  межкультурный  подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной   школе,   которые   позволяют   учитывать   возрастные   изменения   уча­ щихся основной школы, обусловленные переходом от детства к взрослению.  Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данного УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе  принципов  речевой направленности, интеграции   и   дифференциации   процессов   формирования   речевых   навыков   и   развития речевых   умений,   доступности   и   посильности, индивидуального подхода.   сознательности   и   активности, Принцип   речевой   направленности предусматривает   использование   иностранного языка как средства общения и формирование у учащихся умения соотносить языковые средства   с   определенной   ситуацией,     задачами   и   условиями   общения   с   опорой   на социокультурные   знания   о   странах   изучаемого   языка,     структурирование   учебного процесса   как   процесса   решения   познавательно­коммуникативных   задач   для   реализации информационной, регулятивной, эмоционально­оценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер упражнений, речевое партнерство учащихся и учителя, использование английского языка как средства общения на уроке. Принципы   интеграции   и   дифференциации в   работе   над   аспектами   языка предполагают   одновременное   формирование   произносительных,   лексических   и грамматических   навыков   на   одном   материале   (речевом   образце)   в   процессе   обильной тренировки и вместе с тем дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости   от   трудностей   языкового   материала   (фонетического,   лексического, грамматического), подлежащего усвоению. Принцип   интеграции  в   работе   по   развитию   речевых   умений   предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения   и   письменной   речи,   так   как   в   процессе   их   становления   происходит   их взаимовлияние.   Вместе с тем специфика речевых механизмов различных видов речевой деятельности предполагает различные технологии обучения продуктивным (говорение и письменная   речь)   и   рецептивным   (чтение   и   аудирование)   видам   речевой   деятельности. Кроме того,  подобная дифференциация   необходима  и  при  обучении  монологической   и диалогической   речи,   а   также   при   обучении   различным   видам   чтения   (с   пониманием основного   содержания,   с   полным   пониманием   и   выборочным   пониманием   нужной   и интересной информации текста). Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие, осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в процессе   решения   коммуникативных   задач.   Сознательное   ознакомление,   тренировка   и применение   языкового   и   речевого   материала   обеспечиваются   средствами   зрительной наглядности,   переводом,   сравнением   с   аналогичными   явлениями   в   родном   языке; объяснением   грамматического   материала   с   помощью   различных   видов   правил: ориентирующих замечаний, правил­инструкций, правил­обобщений, с помощью контекста, четкой постановки речевых задач в процессе организации тренировки в условно­речевых упражнениях и речевой практики в аудировании, говорении, чтении и письменной речи.  Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах речевой деятельности, широкое использование игровой, проектной, компьютерной технологий, развитие автономии и самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Принцип   посильности   и   доступности предполагает   тщательный   отбор   фактов языка, подлежащих усвоению. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного аутентичного языка в его британском варианте. Это касается как текстов, предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем предлагаемого   для   усвоения   материала   строго   лимитирован   в   соответствии   с возможностями учащихся. Весь изучаемый материал предлагается небольшими порциями, максимально   повторяется   и   тщательно   отрабатывается   с   помощью   значительного количества тренировочных упражнений. Принцип   индивидуализации предусматривает   учет   личностных   (жизненный   опыт, склонности,   интересы,   мировоззрение,   статус   личности   в   коллективе),   индивидных (уровень   развития   восприятия,   памяти,   мышления,   воображения,   тип   нервной деятельности), субъектных особенностей учащихся (уровень сформированности учебных навыков   и   умений   ученика   как   субъекта   деятельности,   индивидуальный   стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи. Особенности   содержания   курса   также   обусловлены   спецификой   развития школьников.   Личностно­ориентированный   и   деятельностный   подходы   к   обучению английскому   языку   позволяют   учитывать   те   изменения   в   развитии   учащихся   основной школы, которые  характеризуют  переход  от детства  к отрочеству.  Это влечет  за собой возможность интегрировать в процесс обучения английскому языку знания из различных предметных   областей   и   формировать   межпредметные   навыки   и   умения.   При   этом   в предлагаемом курсе учитываются изменения в мотивации учащихся. Поскольку школьники данной возрастной группы (особенно старшего ее этапа — 8—9 классы) характеризуются большей самостоятельностью, в учебно­методические комплексы этой линии включаются задания   по   осуществлению   самостоятельного   контроля   и   оценки   своей   деятельности, самостоятельного   поиска   информации,   выведения   правил   на   основе   анализа   языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д. Таким   образом,   центром   образовательного   процесса   становится   ученик   с   его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями,   мотивами.   И   важно   направить   процесс   бурного   физического, интеллектуального   и   духовного   развития   учащихся   данной   возрастной   группы   на формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции,   потребности   учащихся пользоваться   иностранным   языком   как   средством   общения,   познания,   самореализации, социальной адаптации.  Основные методы и формы обучения: Коммуникативная методика обучения английскому языку основана  на утверждении о том, что для  успешного овладения  иностранным языком учащиеся  должны знать не только языковые формы (т. е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации. При   обучении   английскому   языку   основными   формами   работы   являются: коллективная,   групповые,   индивидуальные.   Использование   игровых   технологий, технологий   личностно   ­   ориентированного   и   дифференцированного   обучения, информационно   ­   коммуникационных   технологий   способствует   формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности. III.  Описание места учебного предмета в учебном плане Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как   одному   из   языков   международного   общения.   В   соответствии   с   базисным   учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка  отводится  525  часов  (из  расчета  3 учебных  часа  в неделю)   для  обяза­  тельного изучения в 5—9 классах основной общеобразовательной школы, т. е. 105 часов в каждой параллели. IV.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   основной   школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. 1.В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает  достижение  следующих личностных результатов:  •   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;  • осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение     демократических   и   традиционных   ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; гуманистических, • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;   •   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;  •   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической коммуникации;   •   развитие   таких   качеств   личности,   как   воля,   целеустремленность,   креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;  • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;  •   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. 2.В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает  достижение  следующих метапредметных результатов:  • умение планировать свое речевое и неречевое поведение;  • умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;   •   умение   обобщать,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  • умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение   и   фиксация информации; •   умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;  •   умение   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;  • умение использовать информационно­коммуникационные технологии;  •   умение   осуществлять   регулятивные   действия   самонаблюдения,   самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.  3. Предметные  результаты  включают   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения учебного   предмета   специфические   для   данной   предметной   области   умения,   виды деятельности   по   получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебно­проектных   ситуациях.   Выпускники основной   школы   должны   продемонстрировать   следующие  результаты   освоения иностранного языка: А. В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:  •   говорении   —   начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных ситуациях   общения,   соблюдать   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости переспрашивая,   уточняя;   —   расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы, высказывая   свое   мнение,   просьбу,   отвечать   на   предложения   собеседника   согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; —   рассказывать   о   себе,   своей   семье,   друзьях,   своих   интересах   и   планах   на   будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; — делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; •   аудировании   —   воспринимать   на   слух   и   полностью   понимать   речь   учителя, одноклассников; — воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); — воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио­ и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; • чтении — ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;   —   читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного содержания   (определять   тему,   основную   мысль;   выделять   главные   факты,   опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); — читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать   свое   мнение;   —   читать   текст   с   выборочным   пониманием   значимой/ нужной/интересующей информации;  • письме — заполнять анкеты и формуляры; — писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.  В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы   словообразования   (аффиксация,   явления многозначности   лексических   единиц   английского   языка,   синонимии,   антонимии   и лексической сочетаемости;    словосложение,   конверсия); •   особенности   структуры   простых   и   сложных   предложений   английского   языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;  • признаки изученных грамматических явлений (видо­ временных форм глаголов и их эквивалентов,   модальных   глаголов   и   их   эквивалентов;   артиклей,   существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);  • основные различия систем английского и русского языков.  Кроме того, школьники должны уметь: • применять правила написания слов, изученных в основной школе;  •   адекватно   произносить   и   различать   на   слух   звуки   английского   языка,   соблюдать правила ударения в словах и фразах;   •   соблюдать   ритмико­интонационные   особенности   предложений   различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.  В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:  •   знание   национально­культурных   особенностей   речевого   и   неречевого   поведения   в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;   • умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого   этикета   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную   лексику), принятые   в   странах   изучаемого   языка   в   различных   ситуациях   формального   и неформального общения;  • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);  •   знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы;  •   наличие   представления   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);  • наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;  • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. В   результате   формирования  компенсаторной   компетенции  выпускники   основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:   •   пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   (интернациональные   слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);  • прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;  подстрочные ссылки);  • использовать текстовые опоры различного рода  (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, • игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;  • задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;  • использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б. В познавательной сфере (учебно­познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).  Универсальные учебные действия    регулятивные: • определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно  (общеучебные умения):  искать средства ее осуществления;  • обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;  • составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;  • оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;  • критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.  познавательные: •   самостоятельно   находить   и   отбирать   для   решения   учебной   задачи   необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;  • выполнять универсальные логические действия:  — анализ (выделение признаков),  —   синтез   (составление   целого   из   частей,   в   том   числе   с   самостоятельным достраиванием),  — выбирать основания для сравнения, классификации объектов,  — устанавливать аналогии и причинно­следственные связи,  —   выстраивать   логическую   цепь   рассуждений,   —   относить   объекты   к   известным понятиям;  • преобразовывать информацию из одной формы в другую:  — обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,  —   составлять   простой   план   текста   (в   виде   ключевых   слов,   вопросов); коммуникативные: • четко и ясно выражать свои мысли;  • отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;  • учиться критично относиться к собственному мнению;  • слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;  • организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);  Специальные учебные умения: •   сравнивать   явления   русского   и   английского   языков   на   уровне   отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;  • владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); •   ориентироваться   в   иноязычном   печатном   и   аудиотексте,   кратко   фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;  • вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;   •   догадываться   о   значении   слов   на   основе   языковой   и   контекстуальной   догадки, словообразовательных моделей;  • использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; • узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; • действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;   • пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками,   схемами   и   таблицами,   двуязычными   словарями,   мультимедийными средствами;  • пользоваться поисковыми системами www.yahoo. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и   др.;   находить   нужную   информацию,   обобщать   и   делать   выписки   для   дальнейшего использования   в   процессе   общения   на   уроке,   при   написании   эссе,   сочинений,   при подготовке проектов;  • овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.  В. В ценностно­ориентационной сфере: •   представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры общения;  •   достижение   взаимопонимания   в   процессе   устного   и   письменного   общения   с носителями   иностранного   языка,   установление   межличностных,   межкультурных контактов в доступных пределах;  • представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли   родного  и   иностранного   языков   в  этом  мире   как  средства  общения,  познания, самореализации и социальной адаптации;  •   приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на иностранном   языке   (в   том   числе   мультимедийные),   так   и   через   непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.  Г. В эстетической сфере:  •   владение   элементарными   средствами   выражения   чувств   и   эмоций   на   иностранном языке;  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;  •   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе.  Д. В трудовой и физической сферах: •   формирование   самодисциплины,   упорства,   настойчивости,   самостоятельности   в учебном труде; • умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;   • стремление  вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). V.    Содержание учебного предмета 5 класс (105 ч) Предметное содержание речи Тема 1. Каникулы в различное время года. Тема 2. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение  конфликтных ситуаций. Тема 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,  отказ от вредных привычек. Тема 4. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).  Тема 5. Виды отдыха, путешествия. Тема 6. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения (по видам речевой деятельности) Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести:  ­диалоги этикетного характера, ­ диалог­расспрос, ­ диалог­побуждение к действию, Объём диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.  2. Монологическая речь Уметь пользоваться:  ­ основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом с опорой и   без   опоры   на   прочитанный   или   услышанный   текст   либо   заданную   коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – от 8­10 фраз. Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видео текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   учащимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Чтение Уметь:  ­   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов:   научно­популярные,   публицистические,   художественные, прагматические.  Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу школьников. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе. Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем текстов для чтения – до 500 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения ­ около 200 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 300 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение   анкет   и   формуляров   (указывать   имя,   фамилию,   пол,   гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);  Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого Языковые средства лексико­грамматического материала.  Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации   общения   в   пределах   тематики     основной   школы,   в   объёме   100   единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффикасация: – прилагательныхun­ (unpleasant), – наречий ­ly (usually); 2) конверсия: –  образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); – образование прилагательных от существительных (cold –coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления   о   синонимии,   антонимии,   лексической   сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Present simple. Past simple.Конструкция to be going to. As…as/not as…as или not so…as. Pastsimple  правильных  глаголов.    Конструкция    tobeborn.  Числительные.   Неправильные глаголы. Модальные глаголы could. Сложные слова. Употребление   глаголов   с   окончанием   –ing.   Обозначение   времени.   Знакомство   с конструкцией let’sdo. Использование суффиксов –er/­ful.  Модальный глагол  tohave. Знакомство   с конструкциями с инфинитивом  типа easy/ difficult  to do .  Знакомство с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах. Построение вопросов, начинающихся со слова whose; построение вопросов, начинающихся с what и which. Знакомство с past progressive и используют его в речи; знакомствос правилами образования форм   множественного   числа   существительных,   являющихся   исключениями   из   общего правила. Знакомство с правилами написания глаголов в форме past progressive; знакомство с глаголами, которые не используются в past progressive. Определенный, неопределенный, нулевой артикли. Местоимение: личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения; указательные местоимения; неопределенные местоимения.  Имя прилагательное: положительная степень сравнения. Имя числительное: количественные числительные. Наречие: наречия неопределенного времени, их место в предложении. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка. Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; –   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах   изучаемого   языка   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную лексику); – умениями  представлять  родную страну и  культуру на иностранном языке;  оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д. – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации; – работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет­ресурсами, литературой; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями. 6 класс (105 ч) Предметное содержание речи Тема1. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Тема 2. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Тема 3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Тема 4. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Тема 5. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Тема 6. Внешность и черты характера человека. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести:  ­диалоги этикетного характера, ­ диалог­расспрос, ­ диалог­побуждение к действию, Объём диалога – от 3 реплик  со стороны каждого учащегося.  2. Монологическая речь Уметь пользоваться:  ­ основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом с опорой и   без   опоры   на   прочитанный   или   услышанный   текст   либо   заданную   коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – от 8­10 фраз. Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видео текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   учащимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Чтение Уметь:  ­   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов:   научно­популярные,   публицистические,   художественные, прагматические.  Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу школьников. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе. Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем текстов для чтения – до 500 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения ­ около 200 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 300 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение анкет и формуляров  (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);  Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого Языковые средства лексико­грамматического материала.  Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации   общения   в   пределах   тематики     основной   школы,   в   объёме   100   единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффикасация: – прилагательных­ful (careful), ­al (historical),­ian/­an (Russian), – числительных ­teen (fifteen), ­ty (seventy), ­th (sixth); 3) конверсия: –  образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); – образование прилагательных от существительных (cold –coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Знакомство со способами обозначения количества в английском языке, учатся корректно  использовать количественные местоимения в речи. Знакомство с новыми неправильными глаголами, с особенностями употребления в речи  числительных hundred/thousand/million. Знакомство с грамматическими особенностями использования относительных местоимений who. Знакомство с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во  множественном числе. Модальные глаголы (can, must, have to, should, may. Знакомство  с оборотом to be able to.  с грамматическими особенностями слова hair. Глагол: временные формы present simple, present progressive (в повествовательных,  отрицательных предложениях и вопросах различных типов); временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в по­ вествовательных предложениях); модальные глаголы can, may, must; конструкция  tobegoingto для выражения будущности; конструкция thereis/thereare; therewas/ therewere;  неопределенная форма глагола. Синтаксис основные типы английского предложения: простое; составное именное ;  составное глагольное. Изъяснительное наклонение глагола: повествовательные предложения; отрицательные предложения; общие, альтернативные,  специальные вопросы. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка. Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; –   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах   изучаемого   языка   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную лексику); – умениями  представлять  родную страну и  культуру на иностранном языке;  оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д. – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,  создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации; – работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,  словарями, Интернет­ресурсами, литературой; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; 7 класс (105 ч) Предметное содержание речи Тема 1. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Тема 2. Роль иностранного языка в планах на будущее. Тема 3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы   и   крупные   города,   регионы,   достопримечательности,   культурные   особенности (национальные   праздники,   знаменательные   даты,   традиции,   обычаи),   страницы   истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Тема 4. Природа: флора и фауна. Тема 5. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Тема 6. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести:  ­диалоги этикетного характера, ­ диалог­расспрос, ­ диалог­побуждение к действию, ­ диалог – обмен мнениями Объём диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.  2. Монологическая речь Уметь пользоваться:  ­   основными   коммуникативными   типами   речи:   описанием,   сообщением,   рассказом (включающим   эмоционально­оценочные   суждения),   рассуждением   (характеристикой)   с высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – от 8­10 фраз. Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видео текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   учащимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Чтение Уметь:  ­   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов:   научно­популярные,   публицистические,   художественные, прагматические.  Типы текстов:  статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу школьников. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе. Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем текстов для чтения – до 500 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения ­ около 200 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 300 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение анкет и формуляров  (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);  Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико­грамматического материала.  Языковые средства Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации   общения   в   пределах   тематики     основной   школы,   в   объёме   100   единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффикасация: – существительных–er (worker), ­tion (celebration), ­ment (movement);­ness (politeness); – прилагательных ­y (buzy), ­ly (lovely), ­less (useless); 2) словосложение: – существительное + существительное (peacemaker); – прилагательное + прилагательное (well­known); – прилагательное + существительное (blackboard); – местоимение + существительное (self­respect); 3) конверсия: –  образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); – образование прилагательных от существительных (cold –coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Конструкции: present perfect и past simple. Формы  present perfect и present perfect progressive. Имя   существительное:   исчисляемые   и   неисчисляемые   имена   существительные;   имена существительные,   имена существительные,   употребляемые   только   в   единственном   числе;   особые   случаи образования множественного числа существительных.   употребляемые   только   во   множественном   числе; Употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и от­ дельных их представителей; употребление нулевого артикля перед существительными . Местоимение:   возвратные   местоимения   ;   абсолютная   форма   притяжательных   место­ имений   ;отрицательное   местоимение;   местоимения   any,   anybody   в   значении   «любой, всякий»; местоимения some, somebody, something . Имя   прилагательное:   степени   сравнения   прилагательных;   супплетивные   формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных. Имя числительное: порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка. Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; –   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах   изучаемого   языка   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную лексику); – умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д. – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации; –   работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, Интернет­ресурсами, литературой; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; 8 класс (105 ч) Предметное содержание речи Тема 1. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,  отказ от вредных привычек. Тема 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Тема 3. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Тема 4. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,  столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности  (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,  выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести:  ­диалоги этикетного характера, ­ диалог­расспрос, ­ диалог­побуждение к действию, ­ диалог – обмен мнениями ­ комбинированные диалоги. Объём   диалога   –4­5   реплик   со   стороны   каждого   учащегося.   Продолжительность диалога – 2,5 – 3 мин. 2. Монологическая речь Уметь пользоваться:  ­   основными   коммуникативными   типами   речи:   описанием,   сообщением,   рассказом (включающим   эмоционально­оценочные   суждения),   рассуждением   (характеристикой)   с высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания –10­12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5­2 мин.  Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видео текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   учащимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   осуществляется   на аутентичном   материале,   содержащим   наряду   с   изученными   и   некоторое   количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование  с выборочным пониманием  нужной или  интересующей информации предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких аутентичных   коротких   текстах   прагматического   характера,   опуская   избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1, 5 мин.  Чтение Уметь:  ­   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов:   научно­популярные,   публицистические,   художественные, прагматические.  Типы текстов:  статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу школьников. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе. Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения ­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение анкет и формуляров  (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);   написание личного письма, в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать   адресата   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   самое   о   себе,   выражать благодарность, давать совет, просить о чем­либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;  составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.  делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико­грамматического материала.  Языковые средства Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации   общения   в   пределах   тематики     основной   школы,   в   объёме   150   единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффикасация: – глаголов ­dis­ (disagree), ­mis­ (misunderstand), ­re­ (rewrite);ize/ise(revise) –  существительных  ­sion/­tion  (conclusion/celebration),  ­ance/­ence  (performance/influence), ­ment  (environment),  ­ity  (possibility),  ­ness  (kindness),  ­ship  (friendship),  ­ist  (optimist),  ­ing (meeting); –  прилагательных  un­  (unpleasant),im­/in­  (impolite/independent),  inter­  (international);  ­y (buzy),  ­ly  (lovely),  ­ful  (careful),  ­al  (historical),  ­ic  (scientific),  ­ian/­an  (Russian),  ­ing (loving); ­ous (dangerous), ­able/­ible (enjoyable/responsible), ­less (harmless), ­ive (native); – наречий ­ly (usually); – числительных ­teen (fifteen), ­ty (seventy), ­th (sixth); 2) словосложение: – существительное + существительное (peacemaker); – прилагательное + прилагательное (well­known); – прилагательное + существительное (blackboard); – местоимение + существительное (self­respect); 3)конверсия: –  образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); – образование прилагательных от существительных (cold –coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Наречие: наречия времени  Глагол: временные формы past simple; future simple, past progressive, present perfect,present  perfect progressive, past perfect; модальные глаголы, инфинитив в функции определения;  конструкция used to; перевод прямой речи в косвенную; согласование времен. Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания Социокультурные знания и умения о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка ив процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; –   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах   изучаемого   языка   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную лексику); – умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д. – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; –   работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   извлечение   основной   информации, извлечение   запрашиваемой   или   нужной   информации,   извлечение   полной   и   точной информации; –   работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, Интернет­ресурсами, литературой; – планировать и осуществлять учебно­исследовательскую работу:  выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их   интерпретация,   разработка   краткосрочного   проекта   и   его   устная   презентация   с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.   Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; – участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. 9 класс (105 ч) Предметное содержание речи Тема 1. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,  Интернет). Тема 2. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,  Интернет). Тема 3. Вселенная и человек. Тема 4.  Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение  конфликтных ситуаций.  Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести:  ­диалоги этикетного характера, ­ диалог­расспрос, ­ диалог­побуждение к действию, ­ диалог – обмен мнениями ­ комбинированные диалоги. Объём   диалога   –4­5   реплик   со   стороны   каждого   учащегося.   Продолжительность диалога – 2,5 – 3 мин.  2. Монологическая речь Уметь пользоваться:  ­   основными   коммуникативными   типами   речи:   описанием,   сообщением,   рассказом (включающим   эмоционально­оценочные   суждения),   рассуждением   (характеристикой)   с высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания –10­12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5­2 мин.  Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видео текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   учащимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   осуществляется   на аутентичном   материале,   содержащим   наряду   с   изученными   и   некоторое   количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование  с выборочным пониманием  нужной или  интересующей информации предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких аутентичных   коротких   текстах   прагматического   характера,   опуская   избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1, 5 мин.  Чтение Уметь:  ­   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов:   научно­популярные,   публицистические,   художественные, прагматические.  Типы текстов:  статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу школьников. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   в   рамках   предметного   содержания,   обозначенного   в   программе. Тексты   могут   содержать   некоторое   количество   неизученных   языковых   явлений.   Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения ­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение анкет и формуляров  (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);   написание личного письма, в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать   адресата   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   самое   о   себе,   выражать благодарность, давать совет, просить о чем­либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;   составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.  делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико­грамматического материала.  Языковые средства Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации   общения   в   пределах   тематики     основной   школы,   в   объёме   150   единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффикасация: – глаголов ­dis­ (disagree), ­mis­ (misunderstand), ­re­ (rewrite);ize/ise(revise) – существительных ­sion/­tion (conclusion/celebration), ­ance/­ence (performance/influence),  ­ment (environment), ­ity (possibility), ­ness (kindness), ­ship (friendship), ­ist (optimist), ­ing  (meeting); –  прилагательных  un­  (unpleasant),im­/in­  (impolite/independent),  inter­  (international);  ­y (buzy),  ­ly  (lovely),  ­ful  (careful),  ­al  (historical),  ­ic  (scientific),  ­ian/­an  (Russian),  ­ing (loving); ­ous (dangerous), ­able/­ible (enjoyable/responsible), ­less (harmless), ­ive (native); – наречий ­ly (usually); – числительных ­teen (fifteen), ­ty (seventy), ­th (sixth); 2) словосложение: – существительное + существительное (peacemaker); – прилагательное + прилагательное (well­known); – прилагательное + существительное (blackboard); – местоимение + существительное (self­respect); 3)конверсия: –  образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play); – образование прилагательных от существительных (cold –coldwinter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,  многозначности. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка ив процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру);   о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; –   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах   изучаемого   языка   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную лексику); – умениями  представлять  родную страну и  культуру на иностранном языке;  оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д. – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; –   работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   извлечение   основной   информации, извлечение   запрашиваемой   или   нужной   информации,   извлечение   полной   и   точной информации; –   работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, Интернет­ресурсами, литературой; – планировать и осуществлять учебно­исследовательскую работу:  выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их   интерпретация,   разработка   краткосрочного   проекта   и   его   устная   презентация   с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; – самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; – участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Грамматическая сторона речи Причастие (первое и второе); герундий; инфинитив; сложное дополнение. № п/п 1. VI.   Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности 5 класс (105 часов) Раздел Количество часов Основные виды деятельности обучающихся Каникулы   в различное   время года 17 Обучающиеся: • извлекают   запрашиваемую   информацию   из   текстов   для   чтения   и аудирования; устанавливают логико­смысловые связи в текстах для чтения; • рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simpleи past simple; •составляют монологические высказывания на тему “My  Holidays” на основе перечня вопросов; •описывают времена года; •знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; •дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования; •говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to; •соотносят содержание текстов для аудирования с картинками; • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух; •описывают   тематические   картинки;   задают   специальные   вопросы   с использованием past simple; •знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •систематизируют знания о городах Европы и их столицах; •дополняют тексты верными глагольными формами; •повторяют правила образования степеней .сравнения прилагательных; • знакомятся   с   конструкциями  as...  as/not  as...  asили  not  so  ...  asи   учатся употреблять их в речи; •сравнивают предметы и явления; • знакомятся с особенностями значения и употребления лексической единицы country, учатся использовать ее в речи; • пишут   своим   друзьям   открытки,   в   которых   описывают   то,   как   проводят каникулы; •догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок; •пишут диктант на лексический материал блока; • воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение; •воспринимают на слух, разучивают и поют песню; •восстанавливают   последовательность   событий   в   басне   и   выразительно читают ее; самостоятельно оценивают свои учебные достижения 2. Межличностн 17 ые взаимоотноше ния   в   семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций 3. Здоровый   образ жизни:   режим труда   и   отдыха, спорт, сбалансированно е питавние, отказ от вредных привычек   6 класс Обучающиеся: • извлекают   запрашиваемую   информацию   из   текстов   для   чтения   и аудирования; •подбирают заголовки к текстам для чтения; •дополняют тексты верными глагольными формами; знакомятся с орфографическими  особенностями написания форм  past  simpleправильных глаголов; составляют диалоги на основе диалога­образца; дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний; знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; учатся   правильно   обозначать   время,   говорить   о   событиях,   произошедших   в определенный момент времени; воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их; знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов; догадываются   о   значениях   производных   слов   с   помощью   словообразовательных элементов; относят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; отвечают на вопросы о своем образе жизни; составляют   развернутые   монологические   высказывания   об   образе   жизни   различных людей на основе ключевых слов; знакомятся   С   конструкцией  let's  do  ...,   учатся   ее   использовать   при   построении диалогических высказываний; Обучающиеся: •выразительно читают стихотворения и рифмовки; • извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; • выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения; •описывают события, произошедшие в прошлом; •дополняют тексты верными глагольными формами; знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием ­ing; составляют диалоги на основе диалога­образца; дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; Количество часов 17 № п/п 1. Раздел Страна/страны  изучаемого языка и  родная страна, их  географическое  положение, столицы и  крупные города,  регионы,  достопримечательности , культурные  особенности  (национальные  праздники,  знаменательные даты,  традиции, обычаи),  страницы истории,  выдающиеся люди, их  вклад в науку и  мировую культуру.  17 2. Страна/страны  изучаемого языка и  родная страна, их  географическое  положение, столицы и  (105 часов) Основные виды деятельности обучающихся Обучающиеся: • воспринимают   на   слух   текст   и   соотносят   следующие   после   него   утверждения   с содержащейся в тексте информацией; • отвечают на вопросы к тексту для чтения; • знакомятся с неопределенными местоимениями и учатся употреблять их в речи; • дополняют   предложения   подходящими   лексическими   единицами/верными глагольными формами; • дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; • описывают увлечения своих одноклассников; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; • соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; • читают текст о Санкт­Петербурге и озаглавливают его; • расширяют свои знания о Москве и Санкт­Петербурге, достопримечательностях этих городов; • составляют   развернутые   монологические   высказывания   о   Санкт­Петербурге   на основе плана и ключевых слов; совершенствуют   навыки   построения   вопросительных   и   отрицательных   предложений   с неопределенными местоимениями; Обучающиеся: •воспринимают на слух текст и выполняют задание на альтернативный выбор; • знакомятся с правилами написания электронного сообщения; • знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи; •дополняют предложения верными глагольными формами; крупные города,  регионы,  достопримечательности , культурные  особенности  (национальные  праздники,  знаменательные даты,  традиции, обычаи),  страницы истории,  выдающиеся люди, их  вклад в науку и  мировую культуру. • соотносят   правила   образования  present  simple  и  past  simple,   совершенствуют навыки их использования в речи; • знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; •соблюдают   правила   произношения   при   чтении   новых   слов,   словосочетаний; описывают картинки, используя лексический материал блока; •читают текст и соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием; •дополняют предложения подходящими лексическими единицами; •извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования; •отвечают на вопросы к тексту для чтения; •используют суффиксы ­y/­ful/­al для образования производных слов; •выражают отношение к фактам, события, людям; •переводят словосочетания с английского на русский; •знакомятся с британскими географическими названиями и употребляют их в речи; •знакомятся с особенностями употребления существительных isle и island; •читают текст о Великобритании и подбирают к нему подходящий заголовок; •расширяют социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании: •воспринимают   на   слух   текст   о   Темзе   и   письменно   фиксируют   существенную информацию; •отвечают на вопросы о Великобритании; •знакомятся   с   особенностями   употребления   в   речи   числительных hundred/thousand/million; используют их • в своих высказываниях; знакомятся с особенностями употребления в речи наречий too/also и словосочетания as well, слова either, используют их в своих высказываниях; •воспринимают на слух текст об Ирландии и выполняют задание на альтернативный

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015

Программа по английскому языку к УМК Афанасьевой О.В., 5-9 кл., 2015
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
17.02.2017