Программа профилактики девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста (авторская).

Программа  профилактики девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста (авторская). Автор: Ширко Галина Леонидовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад «Умка», г. Абакан, респ. Хакасия. Пояснительная записка. Среди   наиболее   актуальных   проблем,   возникающих   в   практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений, особое место занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем   детей   дошкольного   возраста.   На   современном   этапе   детский   сад становится одним из определяющих социальных условий формирования личности ребёнка. Ежедневная   практика   педагогов,   как   отечественных,   так   и   зарубежных, показывает   актуальность   проблемы   диагностики   и   профилактики   поведения дошкольников. Отклоняющееся поведение имеет место не только в детском саду, но и распространяется на все сферы жизни ребенка, главным образом, на его взаимодействие с окружающими. Поэтому так важно, чтобы воспитание в семье обеспечило отражение общественных норм в поведении ребенка. К сожалению, в жизни этот идеал не всегда реализуется и тогда мы начинаем говорить о том, что поведение ребенка не укладывается в социальные нормы.  Отечественные   исследователи   (М.А.   Галагузова,   Р.В,   Овчарова,   Л.Я. Олиференко, С.А. Беличева и др.) рассматривают девиантное поведение как одно из   проявлений   социальной   дезадаптации,   их   исследования   доказывают,   что дошкольники   в   большей   степени   нуждаются   в   социально­педагогической поддержке и профилактике девиантного поведения. Девиантное   поведение   –   один   из   видов   отклоняющегося   поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречающиеся   пассивность,   вспыльчивость, нарушения   поведения   (агрессивность, гиперактивность,   застенчивость),   различные   формы   детской   нервности (невропатия,   неврозы,   страхи)   обусловлены,   как   правило,   двумя   факторами   ­ ошибками   воспитания   или   определенной   незрелостью, поражениями нервной системы.   минимальными Существуют   различные   формы   профилактической   работы:   организация социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально­ важным   навыкам;   организация   деятельности,   альтернативной   девиантному поведению;   организация   здорового   образа   жизни;   активизация   личностных ресурсов, минимизация негативных последствий. Выделяют   следующие   направления   педагогической   деятельности   по профилактике девиантного поведения: повышение роли семьи в профилактике, повышение   воспитательной   роли   образовательных   учреждений,   развитие целесообразного взаимодействия  семьи и дошкольных учреждений, управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействие ребенка в процессе его развития и воспитание.     Профилактическая   деятельность   является   составной   частью   того социально­педагогического   процесса,   который   направлен   на   выявление   де­ виантных   детей,   диагностику   причин   и   условий   их   отклонений   в   развитии   и поведении, определение своеобразия формирования их личности и особенностей   на   разработку взаимоотношений   со   сверстниками   и   взрослыми, общепедагогических   мероприятий   и   специальных   мер   по   предупреждению   и преодолению   негативных   тенденций   в   развитии   и   формировании   личности ребенка. Целью  программы   является   создание   в   детском   саду   условий, предотвращающих девиантное поведение детей старшего дошкольного возраста, способствующих   формированию   у   них   жизненных   навыков,   препятствующих возникновению девиантного поведения. Целевая группа: дети 5 ­ 6 лет. Для достижения цели решаются следующие задачи: ­  выявление   детей,   потенциально   предрасположенных   к   девиантному поведению; ­ обучение способам работы в группе, развитие навыков общения; ­ профилактика наиболее распространенных форм девиантного поведения присущих детям старшего дошкольного возраста (замкнутость, гиперактивность и агрессивное поведение); ­ формирование у воспитанников адекватной самооценки; ­ ориентация на позитивные социальные и личностные ценности; ­   организация   мероприятий,   способствующих   ориентации   на   здоровый   и безопасный образ жизни. Можно выделить следующие принципы, лежащие в основе программы: ­   комплексность   –   организация   воздействия   на   различных   уровнях социального пространства; ­ дифференцированность – учет возраста и степень проявления девиантного поведения; ­ аксиологичность – формирование у детей старшего дошкольного возраста представления   о   здоровье   как   о   важнейшей   общечеловеческой   ценности, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; ­ многоаспектность – сочетание различных направлений профилактической работы; ­ максимальная активность детей; ­ позитивность информации; ­ устремленность в будущее – актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего; ­ принцип обратной связи – получение ответной реакции воспитанников в процессе работы педагога с детьми. методы:   психолого­педагогическое   наблюдение,   психологическая диагностика, психодиагностики,   беседа,   анкетирование,   а   также   метод   математической   рисуночные   методики   “Несуществующее   животное”, “Кактус”,   “Лист   наблюдения   за   агрессивными   детьми”,   анкета   для   родителей “Агрессивен ли ваш ребенок?”. Правовой базой для реализации программы являются: ­ Конституция Российской Федерации; ­ Конвенция ООН о правах ребенка. Ожидаемые результаты: ­   формирование   здорового   образа   жизни,   профилактика   агрессивного поведения,   снижение   гиперактивности   среди   детей   старшего   дошкольного возраста; ­ усиление роли семьи в воспитании детей;  формирование   у   детей   и   их   родителей   основных   навыков   общения   с   умение   родителями   разрешать   конфликтные   ситуации, окружающими, возникающие в процессе общения с ребёнком. Критерии   эффективности   реализации   программы   профилактики девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста: 1. Снижение уровня агрессии; 2. Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании детей с девиантным поведением; 3. Положительная   динамика   снижения   уровня   тревожности, замкнутости и гиперактивности среди детей старшего дошкольного возраста. Основным  условием  для   осуществления   данной   программы   является   ее ориентированность   на   создание   благоприятной   среды   для   формирования нравственных   ценностей,   жизненной   перспективы,   помощь   в   осознании воспитанника самого себя, своих возможностей, способностей, интересов. Программа предназначена для детей 5­6 лет и рассчитана на 6 месяцев. Занятия   по   программе   проводятся   1   раз   в   неделю   в   течение   25­30   минут. Программа направлена на вторичную профилактику девиантного поведения детей старшего   дошкольного   возраста  и   состоит   из   3   этапов:   подготовительный, основной   и   завершающий,   в   каждом   из   которых   предусмотрена   работа   с воспитанниками и их родителями.  Представленная   социально­педагогическая   программа   по  профилактике девиантного   поведения   детей   старшего   дошкольного   возраста  имеет   свое содержание на каждом из этапов ее реализации. 1. Подготовительный этап. Задачи первого этапа: ­   провести   исследование,   с   помощью   которого   выявить   группу   детей, нуждающихся в профилактической работе; ­   сформировать   группы   учащихся,   нуждающихся   в   профилактической работе; ­ обучение способам общения в группе – выработка правил; ­   беседа   с   родителями   с   целью   определения   педагогической компетентности в вопросах воспитания.  В процессе реализации первого этапа, проводиться: 1. Наблюдение за воспитанниками во время занятий, игр, прогулки и сон часа. 2. Графическая методика « КАКТУС» (приложение 1). 3. Беседа. 4. Анкетирование родителей (приложение 2).  5. Метод математической психодиагностики. 6. Индивидуальные беседы с воспитанниками и родителями.  2. Основной этап. Задачи основного этапа: ­ профилактическая деятельность; ­ снижение уровня конфликтности; ­ снижение уровня агрессии и враждебности. Основной этап при работе с детьми   разделен на 8 блоков,   в каждом из  снятие которых   проводятся   мероприятия   на   сплочение   коллектива, накопившегося   внутреннего   напряжения,   формирование   чувства   близости   с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности,   снижение   напряжения, эмоциональное   осознание   своего   поведения, формирование   умения   подчиняться   требованиям   другого,   произвольный контроль, преодоление неуверенности и т.д. С   родителями   в   процессе   реализации   основного   этапа   проводятся следующие мероприятия: 1. Лекторий на тему « Девиантное поведение что это?» 2. Беседа «Воспитание, как основа будущего ребенка». 3.   Семинары   –   практикумы   на   темы:   «Гиперактивный   (агрессивный, замкнутый) ребенок почему он такой?» 4. Индивидуальные беседы и консультирование. 3. Завершающий этап. Задачи  этапа:  проведение   повторного   тестирования,   выявление эффективности программы. В   процессе   реализации   третьего   этапы   проводятся   следующие мероприятия: 1. Повторное анкетирование родителей. 2. Беседа с   родителями с целью выявления изменений произошедших в поведении старших дошкольников. 3. Повторная диагностика с целью выявления снижения   уровня агрессии, гиперактивности и замкнутости. Тест по "Методике диагностики показателей и форм агрессии" А. Басса и А. Дарки. 4. Сопоставление результатов, анализ работы и выявление эффективности данной программы. Для   реализации   цели   программы   используются   следующие  формы работы: групповая работа, беседы, мини ­ лекции, творческие задания, а так же проведение первичной и вторичной диагностики. Тематический план программы: Подготовительный этап Основной этап Тема Тема    Правила   групповой Знакомство. работы. 1. «ЗНАКОМСТВО» 1) «Интервью» Тестирование  2) « Дракон кусает свой хвост»   3) «Баржа»  Анкетирование девиантное поведение?» 4) «Связующая нить» «Что   такое Коллектив.   Взаимопомощь, взаимоподдержка, взаимовыручка. Основные цели Основные цели Цель: Создание благоприятных условий для работы в группе, ­   создание   атмосферы   принятия   и знакомство с принципами работы понимания, общения,   развитие   навыков тренинга.   активного   слушания, Цель:   определение   уровня   и   форм эмпатии.   снятие агрессии. Цель:   выявление   уровня   знаний   о ­ напряженности,   причинах   и   формах   проявление невротических состояний, страхов. поведения девиантного дошкольников. Цель: сплочение группы и построение эмоционального снятие ­       напряжения, познавательных     эффективного взаимодействия. командного преодоление неуверенности в себе.   развитие процессов, ­ формирование чувства близости с другими   людьми,   принятие   детьми друг   друга,   формирование   чувства ценности других и самоценности. 2. «НАСТРОЕНИЕ» 1) Сказка «Репка» (инсценировка)  ­  снятие   накопившегося внутреннего   напряжения,   развитие способности   к   самовыражению, 2) Рисование своего настроения сплочение группы. 3) «Колокол» ­  упражнять детей передавать свое настроение   через   цветовые   пятна, изображенные на листе бумаги. ­ сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. 3. «МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ» ­ формирование чувства близости с 1) «Связующая нить» 2) «Подари улыбку» 3) «Ласковое имя» 4) «Мы тебя любим» другими   людьми,   принятие   детьми друг   друга,   формирование   чувства ценности других и самоценности. ­   создание   атмосферы   единства, повышение   позитивного   настроя, развитие   умения   выражать   свое эмоциональное состояние. ­ создание позитивного настроении,   развитие участников   друг чувства   доверия   к   другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки. ­   эмоциональная   поддержка, установление   доверительных 4. «МЫ С ТОБОЙ ТАК ПОХОЖИ» 1) «Связующая нить»  2) «Передай сигнал».  3) Танец «Цветок» 4) «Зеркало» отношений.   развитие ­   сплочение   группы, способности   к   сосредоточению   и чувства ответственности.  ­  восстановление   сил, энергетическая   подпитка,   развитие умения   побыть   наедине   с   собой, прислушаться к внутреннему “Я”. ­  эмоциональное   осознание   своего поведения,   снижение   напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление   неуверенности. 5. «ДРУЖБА» ­ физический контакт, возможность 1) «Связующая нить»  2) «Только вместе!»  3) «Обзывалки» 4) «Взаимоотношения» почувствовать друга, настроиться   на   сотрудничество   и друг     взаимопонимание. ­   снятие   агрессии,   чувства   вины, накопившегося внутреннего   напряжения,   развитие   способности к   самовыражению,   сплочение группы. ­   снять   вербальную   агрессию, помочь   детям   выплеснуть   гнев   в приемлемой форме. ­   формирование   позитивной установки   на   отношение   к окружающему миру, формирование у детей моральных представлений. 6. «МЫ ВМЕСТЕ» ­ повышение уверенности в себе, в 1) «Закончи предложение» своих силах. 2) «Разведчики» 3) «Аэробус» 4) «Доброе животное» ­ памяти,   развитие   наблюдательности,   коммуникативных   и организаторских способностей, формирование   чувства   доверия   и   ответственности.   учить   детей   согласованно ­ действовать   в   небольшой   группе,   показать, доброжелательное что     взаимное отношение товарищей   по   “команде”   дает уверенность и спокойствие. ­ способствовать сплочению группы, научить   детей   понимать   чувства других,   оказывать   поддержку   и сопереживать.  7. «ТУХ­ТИБИ­ДУХ» ­   помочь   детям   переключиться   на 1) «Рубка дров» активную   деятельность   после работы, долгой сидячей 2) «Ворвись в прут»  3) «Тух­тиби­дух!» 4) Игра «Газета»  почувствовать   свою   накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. ­   снятие   эмоционального напряжения, возможность исполнить   роль   тирана,   пережить   чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в   подобных   ситуациях,   развитие групповой сплоченности. ­   снять   негативные   настроения   и восстановить силы. ­ сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.  8. «ВОЛШЕБНАЯ ИГРА» ­   дать   детям   возможность   вернуть 1) «Бумажные мячики» 2) «Два барана» 3) «Попроси игрушку» 4) «Липучка» бодрость   и   активность,   снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.  ­   снять   невербальную   агрессию, предоставить   ребенку   возможность “легальным   образом”   выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. ­   обучить   детей   эффективным способам общения. ­ сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Завершающий этап. Повторная диагностика Сопоставление результатов   Цель: изменений отследить     в   динамику поведении дошкольников. Цель:   анализ   работы,   выявление эффективности программы Содержание завершающего этапа реализации  социально­педагогической программы 1 направление: родители 2 направление: дети старшего Содержание этапа Повторные диагностики: 1. Повторное анкетирование. 2. Беседа. дошкольного возраста Повторные диагностики: 1.   Наблюдение   с   целью   выявления изменений   произошедших   в   поведении дошкольников.  Диагностика   «Несуществующее 2. животное»  3. Анкетирование. 4. Тест по "Методике диагностики  показателей и форм агрессии" А. Басса и А. Дарки графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» Приложение 1 Тест проводится с детьми с 4­х лет.  Цель  ­   выявление   состояния   эмоциональной   сферы   ребенка,   выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!  Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени,   сколько   ему   необходимо.   По   завершении   рисования   с   ребенком проводится беседа.  Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1.Кактус домашний или дикий?   2.Его можно потрогать? Он сильно колется?   3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?   4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с  соседом, то, какое это растение?  5. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?  Обработка результатов и интерпретация При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:  •   пространственное положение  •   размер рисунка  •   характеристики линий  •   сила нажима на карандаш  Агрессия  ­   наличие   иголок,   особенно   их   большое   количество.   Сильно торчащие,   длинные,   близко   расположенные   друг   к   другу   иголки   отражают высокую степень агрессивности.  Импульсивность ­ отрывистые линии, сильный нажим.  Эгоцентризм, стремление к лидерству ­ крупный рисунок, в центре листа.  Зависимость, неуверенность ­ маленькие рисунок внизу листа  Демонстративность,   открытость  ­   наличие   выступающих   отростков, необычность форм. Скрытность, осторожность ­ расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.  Оптимизм  ­   использование   ярких   цветов,   изображение   «радостных» кактусов. Тревога  ­   использование   темных   цветов,   преобладание   внутренней штриховки, прерывистые линии.  Женственность ­ наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.  Экстровертированность ­ наличие других кактусов, цветов.  Интровертированность ­ изображен только один кактус.  Стремление к домашней защите, чувство  семейной  общности  ­  наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса . Стремление к одиночеству  ­ изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус. Анкета для родителей Приложение 2 Обведите   кружком  цифры   напротив   тех  высказываний,  с  которыми   Вы согласны. Мой ребёнок Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится……………...1 Спит намного меньше, чем другие дети……………………………2 Очень говорлив……………………………………………………….3 Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем­то………….4 С трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазине)………...5 Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа………………………………………………………………….6 Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых……….7 Не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что­то купить)………………………………………….8 Часто не слышит, когда к нему обращаются………………………..9 Легко отвлекается, когда ему читают книгу………………………..10 Часто не доводит начатое дело(игру, задание)до конца…………...11 Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение…….12