Программа воспитания

Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №8 г. Тюмени ПРОГРАММА­ОРИЕНТИР ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МАОУ СОШ №8  НА ПЕРИОД ДО 2015 ГОДА 1 Содержание программы Страница  Паспорт Программы Пояснительная записка Участники и организаторы программы 1.Цель и задачи воспитания 2. Этапы реализации программы 3. Приоритетные направления Программы 3.1. Гражданско­патриотическое воспитание 3.2. Духовно­нравственное воспитание 3.3. Интеллектуальное воспитание 3.4. Экономическое воспитание 3.5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация 3.6.Культуротворческое воспитание и медиавоспитание 3.7. Здоровьесберегающее воспитание 3.8. Социально­коммуникативное воспитание 3.9. Семейное воспитание 3.10. Профилактика и преодоление девиантного поведения учащихся 4. Структурные блоки воспитательного процесса 4.1. Учебная деятельность – пространство для воспитания 4.2. Воспитательная работа во внеучебное время 4.3. Дополнительное образование детей  4.4. Самовоспитание 5. Механизмы реализации Программы 6. Обеспечение реализации Программы  6.1. Нормативное обеспечение  6.2. Кадровое обеспечение 6.3. Материально­техническое обеспечение 6.4. Программно­методическое и информационное обеспечение 7. Ожидаемые результаты Программы 8. Факторы риска 9. Смета расходов 10. Мониторинг реализации программы 2 Список литературы Приложение 1. План мероприятий по реализации Программы Паспорт программы 3 Полное название программы Адресат (для кого, количество участников, география участников) Программа­ориентир воспитания учащихся МАОУ СОШ №8 на период до 2015 года Учащиеся  МАОУ СОШ №8 г. Тюмени Сроки реализации программы 2011­2015 годы Цель программы Задачи Краткое содержание программы Ожидаемый результат   активной   Сохранение   и   развитие   у   обучающихся   интеллектуальных, духовно­нравственных,   деятельно­волевых   черт   характера, целеустремленности, гражданской   позиции, социальной   активности,   готовности   к   освоению   ими   новых стандартов жизни Обеспечить   ценностно­смысловой   диалог   развивающейся личности  с  социумом  путем  включения   ее  (на разных  этапах развития)   в   процессы   социализации   (социальной   адаптации, социального   творчества)   на   основе   принятия   ею   норм   и ценностей этико­правовой и духовно­нравственной культуры; ­ обеспечить взаимодействие подрастающей личности с миром человеческой   культуры   на   основе   освоения   и   приумножения общекультурного   и   национального   наследия   в   процессе образования культуротворчества и социальной практики; – расширить спектр взаимодействий личности с миром природы с   учетом   признания   ею   ценностей   здорового   образа   жизни; экологической безопасности окружающего мира, принятие норм толерантного поведения, культуры общения и взаимодействия;  –   ориентировать   личность   на   самовоспитание,   саморазвитие, самореализацию, профессиональное самоопределение Программа­ориентир   воспитания   предусматривает   работу образовательного   учреждения   по   10   приоритетным направлениям   воспитания   (гражданско­патриотическое, духовно­нравственное, интеллектуальное и т.д.), реализуемые в рамках учебной деятельности как пространства для воспитания, воспитательной работы во внеучебное время, дополнительного образования детей и самовоспитания. Осуществление программы­ориентира воспитания    интеллектуального, обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры выпускников школы, окажет им поддержку в подготовке к   жизненному   самоопределению,   разнообразит   условия физического,   психологического, социального становления личности школьников. обеспечит   дополнительные   возможности   для   развития личности  с   активной   гражданской   позицией,   умеющей свободно   ориентироваться   в   условиях   рыночной экономики   и   гражданского   общества,   способной   к творчеству,   самореализации   в   условиях   социально­ значимой деятельности.   Название организации Почтовый адрес учреждения, телефон ФИО руководителя учреждения ФИО автора программы Финансовое обеспечение программы Муниципальное   автономное   образовательное   учреждение Средняя общеобразовательная школа№8 г. Тюмени г. Тюмень, ул. 4 Пояснительная записка Поиск   новых   путей   эффективной   организации   воспитательного процесса в образовательных учреждениях города Тюмени обусловлен тем, что государственная   стратегия   обеспечения   роста   конкурентоспособности страны,   ее   успешного   и   устойчивого   развития   требует   совершенствования человеческого   потенциала,   определяемого   во   многом   состоянием   системы образования. «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами   личности   становятся   инициативность,   способность   творчески мыслить   и   находить   нестандартные   решения,   умение   выбирать профессиональный   путь,   готовность   обучаться   в   течение   всей   жизни» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010 год).   В федеральных документах определены стратегические задачи развития образовательной   системы;   решение   этих   задач   возможно   в   условиях использования   инновационных   подходов   к   организации   воспитания, межведомственного   взаимодействия   субъектов,   реализующих   программы воспитания, и при участии общественности. Основой   развития   воспитательной   системы   региона   является   проект Концепции развития воспитания в системе образования Тюменской области на период до 2015 года, определяющий Миссию школы: равенство в доступности качественного образования для разных и равных детей, подростков, граждан города.  Согласно   данным   опроса,   проведенного   в   2010   году,   родители обучающихся   положительно   оценивают   развитие   дополнительных образовательных услуг в школе и считают, что их количество возросло по сравнению   с   предыдущим   периодом.   Подавляющее   большинство   (75%) родителей, имеющих детей школьного возраста, считают, что школа должна давать не только образование, но и воспитывать учащихся.  Большинство   (76%)   горожан   удовлетворены   качеством   образования, которое получает их ребенок в школе, в том числе более 33% из них считают качество школьного образования в школе высоким, 12% – низким.  Данные   опроса   свидетельствуют   о   том,   что   во   внеучебное   время школьники ходят на экскурсии, посещают театры, музеи и выставки (67%) и участвуют в праздничных мероприятиях (63%). По сравнению с результатами опросов   2008­2009   годов   наблюдается   увеличение   общего   количества воспитательных мероприятий в образовательном учреждении; респондентами отмечается многообразие направленности и улучшение качества проводимой работы.   Около   50%   родителей   считают,   что   этих   мероприятий   в   школах «достаточно и даже слишком много». Около  половины опрошенных также отметили, что в школе, где учатся их дети, во внеучебное время проводятся бесплатные дополнительные занятия.  Наряду с приведенными позитивными оценками школы, наблюдаются негативные явления. Так, по мнению 9% респондентов их детям приходилось сталкиваться   в   школе   с   проблемами   преступности   или   наркомании;   11% 5 школьников заявили о некомфортном морально­психологическом климате в школе.  По   мнению   родителей   и   законных   представителей   учащихся   для повышения   качества   школьного   образования   и   воспитания   необходимо комплексное   улучшение   организации   учебного   процесса,   морально­ психологического   климата   в   школах   и   создание   эффективных   программ воспитания  школьников, следует  отметить   все  еще  недостаточный  уровень реализации   культуротворческой   и   социально­ориентированной   значимости системы   мероприятий,   связанных   с   использованием   культурного   наследия города Тюмени. Опросы   являются   значимым   источником   информации   о   состоянии образовательной   системы   школы   в   целом   и   ее   отдельных   элементов,   что особенно   эффективно   в   режиме   мониторинга.   В   рамках   реализации программы воспитания предполагается создать механизм «обратной связи» с родителями   учащихся   для   мониторинга   состояния   их   удовлетворенности работой учреждения. Результаты мониторинга предполагается использовать для   повышения   качества   работы   школы   через   улучшение   организации образовательного процесса, морально­психологического климата в школе и др.   Одной   из   серьезных   проблем   остается   высокий   уровень   детского дорожно­транспортного травматизма в городе. Детская безопасность ­ одно из приоритетных   направлений  Федеральной   целевой   программы   «Повышение безопасности дорожного движения в 2006­2012 годах». В основе системы ­ воспитание   дисциплинированности   и   высокой   культуры   безопасности школьников. В профилактической работе с детьми задействуются подростки. В   настоящее   время   отряд   юных   инспекторов   движения   (ЮИД),   членами которых являются учащиеся школы в возрасте от 10 до 16 лет, насчитывают более … человек.  В   штатном   расписании   школы   ограниченно   представлены   ставки педагогов­организаторов,   педагогов   дополнительного   образования,   которые должны содействовать обновлению содержания и форм деятельности детских объединений   и   направлять   коллективную   творческую   деятельность   в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни. В   программе­ориентире   воспитания   актуализирована   потребность   в развитии общественных и творческих объединений, а также необходимость совершенствования   системы   дополнительного   образования   детей   на   базе школы с целью активизации его потенциала в воспитательном пространстве учреждения. Участники и организаторы программы Организаторы   программы  –   администрация   МАОУ   СОШ   №8   г. Тюмени. 6 Участники программы – учащиеся МАОУ СОШ №8 г. Тюмени. 1.Цель и задачи воспитания Цель воспитания  современного поколения состоит в том, чтобы способствовать сохранению и развитию у них интеллектуальных, духовно­ нравственных,   деятельно­волевых   черт   характера,   целеустремленности, активной   гражданской   позиции,   социальной   активности,   готовности   к освоению ими новых стандартов жизни. Задачи воспитания: –   обеспечить   ценностно­смысловой   диалог   развивающейся   личности   с социумом   путем   включения   ее   (на   разных   этапах   развития)   в   процессы социализации   (социальной   адаптации,   социального   творчества)   на   основе принятия   ею   норм   и   ценностей   этико­правовой   и   духовно­нравственной культуры; –   обеспечить   взаимодействие   подрастающей   личности   с   миром человеческой культуры на основе освоения и приумножения общекультурного и   национального   наследия   в   процессе     образования   культуротворчества   и социальной практики; – расширить спектр взаимодействий личности с миром природы с учетом признания ею ценностей здорового образа жизни; экологической безопасности окружающего   мира,   принятие   норм   толерантного   поведения,   культуры общения и взаимодействия;  –   ориентировать   личность   на   самовоспитание,   саморазвитие, самореализацию, профессиональное самоопределение. 2. Этапы реализации программы Март   –   август   2011   (ориентационный):  обсуждение   данной программы   на   разных   уровнях   властных   структур   и   педагогической общественности, принятие ее как нормативного документа и руководства к действию. 2011 – 2014 (внедренческий), предполагающий реализацию действий и мероприятий,   предусмотренных   программой,   мониторинг   процесса   и результата. 2014  –  2015  (аналитический):  анализ,   общение   и   коррекция; публикация результатов, разработка научно­методического пособия. 3. Приоритетные направления программы 3.1.Гражданско­патриотическое воспитание 7 Гражданско­патриотическое   воспитание   –   это   целенаправленный процесс   становления   и   развития   личности,   обладающей   сознанием   и качествами гражданина и патриота своей страны.  Цель:  становление   патриотов   России,   граждан   правового демократического   государства,   обладающих   чувством   национальной гордости, гражданского сознания и достоинства, любви к Отечеству, своему народу. Задачи:  –  развивать  и  углублять знания об  истории и культуре  родного  края, Отечества и мировой цивилизации; –   формировать   осознанное   отношение   к   Отечеству,   его   прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира; – формировать и развивать гражданские чувства и качества: патриотизм, интернационализм, чувство долга и социальной ответственности; –   создавать   условия   для   реализации   каждым   учащимся   деятельной гражданской позиции, формировать опыт и культуру гражданского поведения и социальной активности. Методы и формы: – метод примера героически­ значимой в истории личности; –  создание   воспитывающих   ситуаций,   в   которых   происходит упражнение   в   активной   деятельности,   осознание   ответственности   за   свои поступки и  обязанностей по отношению к коллективу, обществу;  –  метод   детской   самодеятельности,   коллективное   ученическое самоуправление, участие в деятельности детских общественных организаций; –  социальные   практики,   разработка   и   реализация   детских социальных   проектов,   ориентирующих   на   общечеловеческие   ценности, проявление гуманизма и милосердия; –  историко­краеведческая   деятельность,   формирующая   чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос (туристические походы, экскурсии по родным местам, создание временного и постоянного музея воинской и трудовой славы); – дискуссионный клуб старшеклассников; – праздник получения паспорта, дня Конституции; – исследования­презентации о жизни и творчестве знаменитых земляков (н­р, Кузнецов, В.И. Муравленко); –  конкурсы   и   творческие   самопрезентации  «Гражданин года», «Мои достижения»). («Ученик   года», Ожидаемые результаты: – сформированность понятия «Родина» (язык, нравы, природа, традиции, соотечественники); широта представлений об Отечестве (страна, край, город, село, улица, дом, школа…); освоение знаний об обществе и государстве; о 8 гражданских   правах   и   обязанностях;   о   политике   и   общественных   нормах, законах и символах государства; –   формирование   чувства   гордости   за   Отчизну,   заботы   о   нем, сопричастности к деяниям предыдущих поколений, сопереживания успехам и неудачам большой и малой Родины; – осознание гражданской ответственности за судьбу страны, способность к   самореализации   в   пространстве   российского   государства   (чувство личностной   перспективы),   формирование   активной   гражданской   позиции; социальная мобильность, соблюдение норм правового государства; –   осознание   личностью   ценностей   гражданского   общества,   высших идеалов,   ориентиров,   способность   руководствоваться   ими   в   практической деятельности. 3.2.Духовно­нравственное воспитание Высшим назначением образования является духовно­нравственное воспитание.  Под духовно­нравственным воспитанием понимают целостный образова­ тельный процесс, организованный в деятельностной форме и направленный на соз­ дание   единого   пространства   порождения   смыслов   (предметных,   бытийных, событийных, отношенческих и др.), присвоения духовных ценностей и становления нравственной   личности.  Духовно­нравственное   воспитание   –   это   всегда воспитание   ценностей,   воспитание   отношения   человека   к   миру,   к   себе,   к другим, к Богу (Н.Д. Никандров). Это процесс оказания помощи растущему человеку   в   осознании   ценности   нравственных   норм,   благотворительности, бескорыстной   любви,   духовно­нравственных   убеждений,   патриотизма, честного отношения к труду и др. Задачи:  ­ помогать   ребёнку   вырабатывать  суждения,   побуждать   его   мыслить,   ценить жизнь и постигать духовно­нравственные смыслы; ­ поддерживать воспитанника в формировании духовно­нравственной готовности ­ ­ личности к жизнедеятельности в быстро меняющихся условиях;   обеспечивать условия для формирования представлений о целостной картине мира, о человеке;  создавать   стимулы,   рождающие   личностное   стремление   к   самовоспитанию, нравственному   совершенствованию   и   духовному   развитию:  совестливости, любви к ближнему, готовности помочь слабому, больному и др.;  ­ постоянно,   всеми   мерами   учебно­воспитательного   процесса   содействовать тому,   чтобы   учащийся   мог   укрепляться   в   нравственности   и   обогащаться духовно. Содержание, условия, способы  и формы   Духовно­нравственное   воспитание   будет   эффективным   при   реализации следующих условий: 1. Наличие сложившегося духовно­нравственного потенциала педагогического и других сообществ. 9 2. 3.  Создание в школе духовно­нравственного диалогичного пространства.   Обеспечение выполнения нормативных и образовательных требований  к целям,   задачам,   условиям   и   результатам  духовно­нравственного воспитания   детей,   в   условиях   реально   существующих   воспитательных программ, разнообразных по своему содержанию. 4. Наполнение  всех учебных и внеучебных способов деятельности духовно­ нравственным основанием. 5. Создание единой образовательной культурно­информационной среды.  6. Использование   диалогичного   обучения   и   общения   («диалоговая   беседа», «учебная дискуссия», «полилог», «дебаты» и др.). 7. Включение   в   структуру   учебного   плана   образовательной   области факультативных   занятий   («Информационная   культура»,   «Духовная культура», «Нравственная культура» и др.). 8. Организация клубной работы («Мир психологических проблем», «Вопросы этики и эстетики отношений» и др.).  Выполнение полезных дел, благотворительная деятельность и милосердие. 9. 10.Проведение телемостов на злободневные темы («Культурная революция», «Поговорим об интеллигентности» и др.). 11.Использование   возможностей   художественно­эстетического   воспитания (книги, музеи, живопись и др. – всё отражающее прошлое и настоящее). Ожидаемые результаты:  –  наличие сложившейся у учащихся иерархии ценностей, целей и смыслов, ориентации, взглядов, интересов, мнений, суждений; –  сформированность   самостоятельности   мышления,   оптимального, оптимистичного, оздоравливающего и критичного по своей сути;  –  выраженность субкультуры человека, свободоспособности (умение  жить в пространстве свободы, делать моральный выбор, принимать решение в пользу добра и нести за него ответственность);   иммунитета неприятия им всего  аморального, асоциального, уродливого; –  сформированность   духовно­нравственной   позиции   (способность руководствоваться   в   опыте   поведения   духовно­нравственными   нормами   и представлениями); –  способность   разбираться   в   сложностях   и   противоречиях   окружающего мира, задумываться над тем, как он устроен; – умение рассуждать логично, концептуально, аргументированно, диалогично; интерпретировать   разнообразные  явления,  события,  факты,  поступки   (свои   и   чужие); безусловно любить другого (понимать и принимать человека любых природных данных), радоваться его успехам; –  проявление  честного отношения к труду на собственное благо, благо семьи, страны; патриотических чувств, окрашенных любовью к земле своих предков,   своей   малой   родине,   отчизне;   уважительного   отношения   к родителям, их культурной самобытности, ценностным ориентациям, языку и др.; 10 – желание жить в коллективе, проявляя душевность, доброе отношение к другим, безоглядное благородство, широту души. 3.3.Интеллектуальное воспитание Интеллектуальное   воспитание   призвано   способствовать   развитию интеллектуальных   способностей   личности.   При   этом   интеллект   (от   лат. «разумение,   понимание,   постижение»)   трактуется   как   относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью   индивидуального   подхода   к   ситуации.   Интеллектуально­ познавательная   деятельность   особо   значима   именно   в   школьном   возрасте, когда идет интенсивное накопление знаний о мире и развитие познавательных способностей. Содержательное определение интеллекта во многом зависит от характера   деятельности   школьника.   В   этой   связи   особое   значение приобретает   внеурочная   деятельность,   в   различных   формах   которой происходит расширение сознания, становление мировоззрения, формирование ценностного   отношения   школьника   к   собственной   учебной   деятельности. Учащиеся   вооружаются   навыками   самообразования   и   научной   организации интеллектуального   труда.   Все   это   способствует   формированию   таких значимых   свойств   сознания   личности,   как   способность   к   рефлексии, социальный характер сознания, внутренний диалогизм, предметность. Данное направление ориентировано на создание условий для получения школьниками   качественного   образования,   на   развитие   их   эрудиции, креативности, формирование потребности в самообразовании. Целью  реализации   данного   направления   является   формирование целостной научно обоснованной картины мира и своего места в нем. Данная цель достигается через решение следующих задач: –   воспитание   ценностного   отношения   к   образованию,   развитие познавательной активности учащихся; – выработка положительных мотивов учебной деятельности; –   стремление   к   развитию   познавательного   интереса   и   способностей, умения самостоятельно добывать знания, приобщаться к достижениям науки и техники; – формирование потребности к всестороннему и творческому овладению достижениями культуры; – овладение основами научной организации умственного труда. Результатом   реализации   данного   комплекса   задач   становится   развитие способностей учащихся; устойчивые естественнонаучные взгляды на природу и   общество;   самостоятельное   творческое   мышление;   готовность   к самореализации. Концептуальными подходами реализации данного направления являются деятельностный, культурологический и аксиологический. Это определяет не 11 только   содержание   интеллектуального   воспитания, разнообразных методов и форм его воплощения. К таковым относятся:   но   и   подбор – дискуссия как способ коллективного решения разнообразных проблем, в   том   числе   прогрессивная,   свободно   плавающая   дискуссия,   «обсуждение вполголоса», «круглый стол», мозговая атака и др.; –  интеллектуальная   игра  как   форма   деятельности   в   условных ситуациях,   направленная   на   воссоздание   и   усвоение   социального   опыта. Именно   игра   имеет   богатейшие   возможности   воспроизведения   норм человеческой жизни и деятельности; –  метод   проектов  как   способ   организации   самостоятельной деятельности   учащихся,   интегрирующий   в   себе   проблемный   подход, групповые   методы   работы,   презентативные   и исследовательские методики;   рефлексивные,   позволяющих   школьнику актуализировать разнообразные знания, полученные в ходе учебного процесса;  защита   творческих   работ, –  научно­практическая   конференция, –  решение   конкретных   ситуаций, викторина, брейн­ринг, тематическая газета. Базовым   результатом  реализации   данного   направления   является сформированность отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающееся в интересе школьника к знаниям, в стремлении к овладению материальными   и   духовными   благами,   накопленными   человечеством,   к достижению успешной карьеры. 3.4.Экономическое воспитание В   последнее   десятилетие   идет   активное   обсуждение   стратегии   и тактики   осуществления   экономических   преобразований   в   России   (в масштабах государства и регионов). Люди с высоким интеллектом, развитым логическим   мышлением,   свободные   от   догматизма   и   приспособленчества, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству, — такие люди нужны демократической России. Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую   актуальность,   так   как   при   низкой   экономической   грамотности населения,   отсутствии   навыков   экономической   деятельности   и   чувства ответственности   за   социально­экономическое   развитие   страны   все намечаемые реформы так и останутся на стадии теоретического обсуждения. Культура   личности,  хотя   и   зависит   от   экономической   культуры   общества, вместе с тем может ее опережать. Последнее означает, что молодежь, которая не   отягощена   стереотипами   прежних   экономических   отношений,   в последующем   может   поднять   уровень   экономического   развития   общества. Поэтому   необходимо   глубокое   теоретическое   осмысление   проблем, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания детей и молодежи с учетом их возрастных и психологических особенностей. 12 Задачи экономического воспитания:  – усвоение основ современных экономических знаний; – формирование критического экономического мышления;  –   овладение   первичными   навыками   и   умениями   практической экономической деятельности; –   развитие   экономически   значимых   качеств   личности,   нравственных ценностей,   формирование   активной   жизненной   позиции   и   социально­ психологической готовности к предпринимательству. Содержание экономического воспитания Содержание   экономического   воспитания   предполагает   разделы: экономическое   просвещение   в   единстве   с   усвоением   правовых   знаний   о личной экономической безопасности; организация делового сотрудничества; ориентирование   на   нравственные   нормы   и   ценности   экономической деятельности, особенности экономического развития региона и его будущее. Эффективность   экономического   воспитания   определяется   во   многом теми   педагогическими   технологиями,   которые   используются   в   обучении   и воспитании. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже   сегодня,   ищет   более   активные   способы   приложения   своих   сил,   а современная социально­экономическая и нравственно­политическая ситуация стимулирует проявление активности.  Формы и методы экономического воспитания:   создание   ситуаций   для   практического   проявления   школьниками экономической воспитанности; систематическое   использование   игровых   технологий,   формирующих деловые отношения;     разработка   и   реализация   программ   факультативных   курсов   с конкретными   задачами   хозяйственного   развития   области   по формированию   у   школьников   представлений   о   хозрасчете, техпромфинплане,   производственной   программе   и   оргтехплане   эффективности предприятия, производства,   себестоимости продукции и др.;   о   производительности   труда,   рентабельности   предприятия,  участие школьников в олимпиадах, викторинах, творческих проектах, ярмарках   ученических   идей   и   бизнес­планов,   бизнес­проектов,   в деловых   играх,   конкурсах  «Бизнес   и   предпринимательство»,  «Банк идей»; защита модифицированных образовательных программ и проектов и др.,   способствующих   обогащению   форм   и   методов   экономического воспитания; вооружение   знаниями   о   конкретной   экономике   и   умениями планировать работу, содержать в порядке рабочее место, качественно выполнять работу, экономно расходовать материалы.    13 Результат: экономическая воспитанность школьников, предполагающая:  наличие   экономических   знаний   (основ   экономической   теории, закономерностей,   принципов,   методов   и   средств   экономической деятельности);  проявление   умений   и   навыков   практической   экономической деятельности   (умений   планировать   предстоящую   деятельность, навыков экономической целесообразности);    научной   организации   труда, отношения  наличие   опыта   деловых   отношений;   проявление   экономически (гражданской   инициативы, значимых   качеств   личности   предприимчивости, хозяйственности, организованности, деловитости, творческого бережливости, конкурентоспособности и других);  социально­психологическую   готовность   (наличие   внутренней убежденности,   ценностных   ориентиров,   постоянное   стремление   к профессиональному   росту,   отсутствие   социального   иждивенчества, потребность   в   достижениях   и   проявлении   умений   в совершенствовании своих экономических способностей).   3.5.Трудовое воспитание и профессиональная ориентация делу, к            Трудовое воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования   необходимых   для   трудовой   деятельности   личностных   и социальных качеств характера человека. Цель   трудового   воспитания  –   формирование   ценностного гуманистического отношения к труду как основе нового духовного облика человека;   включение   детей   и   юношества   в   трудовую   деятельность; вооружение трудовыми навыками и умениями. Сущность трудового воспитания: –     выращивание   в   человеке   определенных   знаний   и   представлений   о ценностях труда,  стремлений, интересов, личностных позиций в отношении к различным видам труда;  –  создание   целостного   характера,   становление   его   гражданственности, деловитости, нравственно­волевых черт, творческого начала; –   развитие   экономического   мышления,   создание   инструментария   для успешной индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.    В условиях общеобразовательной школы решаются следующие  задачи трудового воспитания учащихся: –   формирование   положительного   отношения   к   труду   как   высшей ценности   в   жизни,   высоких   социальных   мотивов   трудовой   деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике; – воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и деловитости, предприимчивости, честности, ответственности,       14 целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив; –  развитие   организаторских   способностей:   умений   сотрудничать   в   оказывать   соревноваться, коллективной   трудовой   деятельности, взаимопомощь и взаимоподдержку; –   вооружение   учащихся   разнообразными   трудовыми   умениями   и навыками.  Содержание   трудового   воспитания   определяется   задачами, хозяйственно­экономическими   факторами,   производственными   условиями района, края, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьника составляют следующие   виды   труда:   учебный   труд,   общественно   полезный   труд   и производительный труд. Учебный   труд  школьника   включает   в   себя   труд   умственный   и физический.   Умственный   труд   является   наиболее   напряженным,   требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Формы и методы его организации: учебные курсы по  выбору, лекции, беседы,   тренинги,   практикумы,   уроки   и   семинарские   занятия,   на   которых формируются   умения   анализировать,   сравнивать,   обобщать,   запоминать, слушать, сосредотачиваться, выделять главное и т.д. Стандарт   общего   образования   предусматривает   физический   труд   на занятиях в учебных мастерских и на пришкольном участке. Физический труд характеризуется   такими   признаками   как,   полезность,   производительность, творческая направленность, удовлетворенность результатами. Формы   и   методы   организации   труда:   коллективная   организация выполнения   заданий   (бригадные,   командные,   групповые   и   т.д.),   освоение различных   функций   в   процессе   выполнения   заданий   (исполнитель определенной операции, организатор работ, руководитель коллектива и т.д.), разработка проектов и их реализация и т.д. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств: коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их трудовой деятельности. Общественно полезный труд включает:  – труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениям и др.); –   летнюю   работу   на   полях   во   время   школьных   каникул,   работу   в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и т.д. Производительный труд  предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности,   потребности   в   труде,   они   познают   смысл   экономики   и хозяйствования.  Формы производительного труда: 15 – производственные бригады школьников по ремонту школьных зданий и сооружений; – краевые и городские трудовые отряды; – занятие предпринимательской деятельностью и работа по найму. Ожидаемые результаты трудового воспитания: – психологическая и практическая готовность учащихся к труду; –   проявление   интересов,   наклонностей   и   развитие   способностей учащихся; сформированность общественно направленного отношения к труду; – включенность учащихся в посильный производительный и общественно полезный труд. Жизнь показывает, что если профессиональный выбор правильный, то и труд в профессиональной деятельности для человека становится источником радости, творчества и вдохновения и приносит наибольшую пользу и человеку и обществу. В современной России в связи с формированием позитивного отношения общества   к   карьерным   устремлениям   индивида   резко   возросли   требования   к личности, ориентированной на профессиональную успешность, что обусловлено нарастанием темпов социализации человека, усилением конкуренции в секторах рынка   труда,   связанных   с   наиболее   востребованными   и   престижными профессиями. Подготовка к выбору профессии и успешной трудовой карьере  –  одно из актуальных направлений воспитания детей и молодежи в период предпрофильной и профильной подготовки. Профессиональная ориентация  – это  процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и оказание им своевременной помощи в выборе своей предстоящей   профессии   и   специальности   в   соответствии   с   имеющимися склонностями и способностями. Профессиональная ориентация для школьника  –  это  ориентация его как субъекта   выбора   профессии   в   пространстве   моделируемых,   деловых, экономических, социальных и других отношений, в ходе которых происходит определение его ролей, статусов и личностного будущего карьерного потенциала в избираемом виде труда (профессии). Основными   понятиями   ­   ценностями   профессиональной   ориентации являются «сознательный выбор профессии», «профессия». Цель профессиональной ориентации: становление личности, обладающей готовностью к сознательному выбору профессии и успешному продвижению в профессиональной карьере. Задачи профессиональной ориентации: ­ обогащение и реализация различных методов и форм профессиональной ориентации; воспитание потребности в изучении своего личностного потенциала; ­ ­ организация   и   стимулирование   профессионально­ориентационной деятельности, формирование умений и навыков выбора профессии; 16 ­ практическое   вовлечение   учащихся   в   социальную   практику   и деятельность   в   сфере   материального   производства,   показ привлекательности современного труда в промышленности и сельском хозяйстве; создание условий для овладения учащимися основами производственных и других специальностей. ­ В этой связи  содержание профессиональной ориентации  направлено на формирование:  представлений о ресурсном, материальном, техническом, экономическом,  интеллектуальном, производственном и других потенциалах страны,  способности   технически   мыслить,   конструировать,   моделировать, пользоваться научно­технической литературой;  понимания  ценности  целевых установок  и знания;  своевременности  и осознанности профессионального выбора, своего места и назначения в жизни общества;  осознания сущности разных видов труда и отношений, традиций, прав и обязанностей в профориентационной деятельности;  ценностного   отношения   к   профессии   и   ее   выбору   как   к   первой жизненной   потребности,   стремления   оценивать   собственные профориентационные   успехи   как   вклад   в   личные   достижения образованности   и   поиск   профессии,   вариативность   выбора   при наименьших затратах сил; стремления   к   сознательной   оценке   личностного   потенциала   в соответствии   с   личными   способностями   и   учетом   потребностей общества;   умение   выбрать   нужные   направления   для   углубления специальных   знаний   в   избираемой   трудовой   и   будущей профессиональной сфере и карьерного роста в ней.  Методы профессиональной ориентации: –  субъективно­прагматический   метод:   мониторинг   (непрерывное наблюдение за ходом подготовки учащихся к выбору профессии), тестирование, диагностика; –   методы   формирования   убеждения   в   необходимости   своевременного   и грамотного выбора профессии, знаний о разных профессиях и требованиях к их выбору; –   методы   социальной   практики   и   деятельности   учащихся   в   период предпрофильной и профильной подготовки: ролевые поручения, методы кейса, контрактов,   портфолио,   ситуации   выбора,   педагогической   поддержки, соревнования на лучшего по профессии и др. Формы профессиональной ориентации: – в период предпрофильной и профильной подготовки школьников – среда урочные и внеурочные формы и средства: интегрированные уроки, спецкурсы, устные   журналы,   декадники   профессий,   дискуссии,   дебаты,   школьный 17 «Парламент», слеты, форумы, «круглые столы», фестивали, детские театры, дни открытых дверей и др.; –  кружки   и   профориентационные   клубы,   объединения   по   интересам, экскурсии,   вечера   встреч,   деловые   игры,   работа   малых   школьных   академий, моделирование ситуаций, связанных с малым бизнесом, ведение дневника выбора профессии, задания самому себе, ярмарки профессий, смотры и конкурсы на лучшего по профессии, знакомство с карьерным процессом и ростом и др.; –  сотрудничество   с  родителями   и  общественностью,  связь   со   службами (психологическая, юридическая, социальная и др.) ближайшего к школе социума. Основным  критерием   эффективности  профессиональной   ориентации является   осознанный   выбор   профессии   с   учетом   личностных   возможностей, социальной значимости профессии и возможности карьерного роста в ней. Ожидаемые результаты: –   вовлечение субъектов социума в сферу профессиональной ориентации школьников (школа, семья, общественность и др.); –   разработка   единых   подходов   в   осуществлении   этого   направления воспитания; – обогащение содержания, форм, методов и средств подготовки личности к выбору профессии; –   сформированность   понятий   «профессия»,   «сознательный   выбор профессии»;   представлений   об   экономике   и   ресурсах   страны,   края;   знание личностного потенциала и требований к выбирающему профессию; – формирование долга и ответственности при выборе профессии, уважение к людям труда и др.; –   осознание   личностью   прав   и   обязанностей   в   выборе   профессии, перспектив профессионального продвижения. 3.6.Культуротворческое воспитание и медиавоспитание Культуротворческая   функция   воспитания   выступает   в   качестве ведущего критерия, механизма и движущей силы развития личности. Культуротворчество  рассматривается   как   любая   человеческая деятельность,   имеющая   положительную   созидательную   направленность,   в результате   которой   создается   продукт,   имеющий   субъективную   или объективную новизну. Основными содержательными компонентами данного процесса   и   культуросозидание. Культуроосвоение   рассматривается   как   приобщение   личности   к общечеловеческой   и   национальной   культуре   и   приобретение   навыков выполнения   свойственных   ей   социальных   ролей;   культуросозидание   ­   как непосредственно действия по созданию нового культурного продукта.  культуроосвоение   являются Концептуальные идеи культуротворческого воспитания: Школьник является: – носителем  особого  культурного  мира  (иного,  чем  мир  взрослого),  в котором действуют свои законы, ценности и субординации, свой язык, смыслы 18 и символы, выражающие его отношения к окружающей действительности; –   равноправным   участником   образовательного   диалога   от репродуктивного – к продуктивному, от исполнительского – к творческому; –   активным   участником   культурных   практик   в   их   различных формопроявлениях, который действует сообразно своим интеллектуальным способностям и творческому потенциалу. Компонентами  культуры   выступают   нормы,   знания,   значения, ценности,   символы,   которые   непосредственно  отражают   содержательный контекст культуротворчества.  Задачи культуротворческого воспитания:  – приобщение детей и молодежи к культуротворческой деятельности. –   превращение   школы   в   центр   культурной   жизни,   досуговый, информационный пункт социальной помощи, источник социально значимых инициатив. Данные задачи реализуются в процессе: – культуроосвоения – воспитания личности, способной к полноценному   воспроизводству   и   преобразованию   духовно­ освоению, практического   опыта   старших   поколений,   креативного   потенциала человечества;   приобщения   личности   к   общечеловеческой   и   национальной культуре, приобретения навыков выполнения социальных ролей;   хранению, – культуросозидания – развития у подрастающего поколения уникальных способностей по воспроизводству (созиданию) культурной среды, новых форм деятельного   отношения   к   миру,   творческой   активности,   творческой самостоятельности и творческой самореализации. Содержание  Процессы   культуроосвоения   и   культуротворчества   в   жизни   тесно взаимосвязаны   и   не   противопоставляются   в   воспитательном   процессе.   В целом   культуротворческая     ориентация   воспитания   позволяет   включать   в социокультурное   пространство   школы   новые   пласты   культуры,   различные стили художественного мышления, многообразие творческой деятельности и общения в контексте развития индивидуальных жизненных сил ребенка и его духовно­нравственного   и   деятельно­волевого   отношения   к   окружающему миру. Освоение культуры современного мира в ее историческом измерении происходит в движении подрастающего поколения от «ближней» культуры семьи, города, региона  к культуре «дальней» –  народа, нации, человечества.  Формы, методы и средства  Культуротворческая деятельность осуществляется в образовательных, коммуникативных,   проектных, художественных и других способах и формах действий школьников, т.е. в культурных   практиках.  Культурные   практики   понимаются   как   явление комплексное,   которое   предполагает   способы   действий,   освоение   культурных   исследовательских,   организационных, 19 норм и образцов деятельности, опыт работы, личные результаты и достижения, опыт их презентации в сообществе и другое. Новые организационные структуры: классы­студии, классы­мастерские, классы­лаборатории занимают особое место в процессе культуротворческой деятельности.   Такая   структурная   единица   учебного   процесса,   как   урок, претерпевает серьезные изменения, с чем связано появление уроков­событий, уроков­драматизаций,   уроков­творчества   и   других.   Именно   такие   формы организации   обучения   органично   соединяют   в   себе   информационные, творческие и культурные признаки. Среди культурных  форм, оказывающих существенное   влияние   на   выход   школьника   в   область   самостоятельных творческих   решений   и   действий,   важнейшая   роль   принадлежит   игре.   Это стратегические   игры,   тренирующие   и   развивающие   способность прогнозировать   возможные   результаты   и   оценивать   их   личностную вероятность; стохастические игры, где решающая роль принадлежит случаю, удаче,   приучающие   ребенка   к   тому,   что   он   может   встретиться   с неконтролируемыми обстоятельствами, к представлению о риске, и другие. В процессе   организации   культуротворческой   деятельности   открываются широкие возможности поиска новых форм, средств и методов. Результат   культуротворческого   воспитания:   школьник   является сотворцом   взаимоотношений,   общения,   деятельности,   жизни.   Опираясь   на достигнутый   уровень   культуры,   он   создает   новые   способы   действий   и поведения, способы и формы общения, творит в себе человека.  Культуротворчество   проявляется   в   ценностном   и   деятельностном отношении: – к нормам (нормотворчество), порождению новых традиций, личностных смыслов (переоценка ценностей, смыслотворчество); – к знаниям (идеи, открытия, теории и другое);  –   к   способам   деятельности,   собственной   жизни   (жизнетворчество, жизнепреобразование,   построение   своего   будущего)   и   себе   самому (определение   перспектив   личностного   роста,   профессиональной   карьеры, самоопределения, самосовершенствования, самореализации). Цель медиавоспитательного направления:  воспитание личности как активного   субъекта   массовой   коммуникации,   способного   к   критическому, избирательному восприятию СМИ.  – Медиавоспитание   целенаправленный   процесс   подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях современного   информационного   общества,   к   реализации   прав   на   свободу самовыражения   и   права   на   информацию.   Медиавоспитание   направлено   на становление   и   развитие   личности   с   высоким   уровнем   медиакультуры, способной   к   критической   оценке   информации,   умеющей   правильно организовать  информационный  процесс,  оценить  и  обеспечить  собственную информационную   безопасность,   готовой   оказывать   воздействие   на 20 деятельность медиа.  Медиакультура   –   это   личностная   характеристика   человека, проявляющаяся во всех сферах его деятельности (духовной, образовательной, производственной),   там,   где   эта   деятельность   предполагает   потребление информации   и   усвоение   знаний   посредством   массовых   коммуникационных  Медиакультура   учащихся  определяется   как   сложное технологий. личностное   образование,   характеризующее   их   взаимодействие   со   СМИ, представленное   единством   равных   по   значимости   трех   основных компонентов:   когнитивного,   операционно­действенного   и   мотивационно­ ценностного,   регулирующих   поведение   школьников   в   области   массовой коммуникации   на   основе   достаточно   сформированных   медиазнаний, медиаумений,   а   также   ценностных   отношений   в   области   массовой коммуникации. Данное личностное новообразование формируется и проявляется  в когнитивном компоненте через: –  знание   основ   производства   (т.е.   формирования,   интерпретации, трансляции) медиаинформации; –  знание   основных   закономерностей   восприятия   и   понимания медиаинформации; – знание закономерностей форм и методов массовой коммуникации в операционно­действенном компоненте – через:  – умение правильно выразить свою информационную потребность; –  умение критически относиться к полученной медиаинформации, т.е. воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы   «за»   и   «против»   каждой   из   них,   интерпретировать информацию,   понимать   её   суть,   адресную   направленность,   цель информирования,   принимать   личностную   позицию   по   отношению   к скрытому смыслу; – умение представить полученную информацию рациональным способом, т.е. трансформировать её, изменять её объем, форму, знаковую систему, носитель   и   т.д.,   исходя   из   цели   коммуникативного   взаимодействия   и особенностей аудитории для которой она предназначена.  в мотивационно­ценностном компоненте – через: – ценностное отношение к медиаобразованию; –  ценностное   отношение   к   себе   как   активному   субъекту   массовой коммуникации; –  высокую   степень   самоконтроля,   самоорганизации,   эмоциональной   и нормативной саморегуляции поведения и деятельности школьников при взаимодействии со СМИ.  Основные   показатели   медиакультуры:   критическая   установка   по отношению к СМИ; нравственные, гуманистические ориентации в процессе медиапотребления;   медиапотребления; избирательный     характер 21 саморегуляция медиапотребления; мотивация к медиаобразованию.  Методы и формы медиавоспитательной деятельности В   учебной   деятельности  –   интегрированное   медиаобразование; вооружая учащихся знаниями и умениями защищать себя от манипулирования сознанием средствами массовой информации, медиа педагоги в своей работе используют целый ряд методических приемов: –   постановка   учащихся   в   ситуацию   самостоятельного   поиска информации с использованием средств массовой информации и библиотеки школы как информационного центра;  –   обсуждение   прочитанного   в   газетах   и   журналах.  Как   правило,   этот методический   прием   используется   на   уроках   гуманитарно­эстетического цикла   (родной   и   иностранный   языки,   литература,   история,   мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство, география и т.п.),   но   он   оказывается   эффективным   и   на   уроках   естественнонаучного цикла,   особенно   в   тех   случаях,   когда   сообщение   содержит   научные неточности или ошибки. Этот прием формирует не только предметные знания, но и ценностные отношения к произведениям искусства;  –   подготовка   собственной   информации   с   использованием   разных носителей. Предполагается, что ученик должен самостоятельно подготовить небольшое сообщение, содержащее не только перечисление фактов, но и их оценку.   Выбор   носителя   информации   (от   обычной   газеты   до   сайта   в Интернете)   не   имеет   принципиального   значения,  хотя   современный   ученик отдает   предпочтение   использованию   сложных   технических   средств: фотокамеры,   При   использовании   этого методического   приема   учитель   составляет   задание   для   учащихся   таким образом, чтобы в нем тесно переплетались задачи предметного обучения и задачи воспитания;    видеокамеры,   компьютера. –   моделирование   и   решение   медиаобразовательных   ситуаций. Медиаобразовательная ситуация – проблемная ситуация, актуализирующая знания и активизирующая умения, закладывающая основы самостоятельного мышления   и   способствующая   преодолению   некритической   установки   по отношению к СМИ. Медиаобразовательная ситуация основана на появлении нескольких медиатекстов по поводу одного и того же события реальности.       Во внеурочной деятельности: – тематические классные часы; – школьный пресс­центр и телевидение; –   общешкольные   и   классные   родительские   собрания,   лектории, консультации по вопросам медиавоспитания; –   совместные   занятия   детей   и   родителей   в   рамках   специально разработанного «Медиапедагогического тренинга для семьи». Ожидаемые результаты воспитания медиакультуры: –   умение   понимать   суть   медиаинформации,   видеть   адресную 22 направленность   и   цель   информирования,  занимать   личностную   позицию   по отношению к скрытому смыслу; – критическая установка личности по отношению к СМИ. 3.7.Здоровьесберегающее воспитание Под  здоровьесберегающим воспитанием  понимается    комплекс мер, предпринимаемых   образовательным   учреждением,   для   формирования, сбережения   и   укрепления   физического,   эмоционального,   социального   и нравственного   здоровья   детей.   Успешность   формирования   здоровья   детей зависит   от   насыщения   образовательной   среды   информацией   о   здоровье человека,   способах   его   укрепления,   а   также   от   создания   условий   для систематического применения навыков здорового образа жизни. Основные задачи:  –  сформировать   системообразующую   теоретическую   и   практическую базу   для   сознательного   управления   учащимися   своим   физическим   и психическим развитием; – проводить сравнительный анализ состояния здоровья детей и молодежи на основе мониторинга; –  повышать   педагогическую   и   валеологическую   культуру   педагогов   и родителей; –  осваивать   и   разрабатывать   здоровьесберегающие   педагогические технологии.  Система   работы   по   сохранению   и   укрепления   здоровья   по   данной программе включает в себя следующее содержание,  формы и  методы:  – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения; – рациональная организация учебно­воспитательного процесса;  – соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки;  –  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям детей;  –  строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию   технических средств обучения;  – рациональная организация занятий и уроков физвоспитания;  – индивидуализация обучения и воспитания;  – организация физкультурно­оздоровительной работы с детьми:  полноценная эффективная работа всех групп здоровья;   организация занятий по ЛФК;   проведение   динамических   пауз,   подвижных   перемен, физкультминуток на уроках;   работа спортивных секций, ритмика;   проведение дней спорта, соревнований, олимпиад, походов;   система эффективного закаливания;   обеспечение рационального питания;  23 – просветительская воспитательная работа с детьми:   насыщение   образовательной   среды   информацией   о   здоровье человека и способах его укрепления,   уроки валеологии;   беседы, консультации;   проведение дней здоровья, праздников, конкурсов и т.д.;  –  организация   системы   просветительской   и   методической   работы   с педагогами, специалистами, родителями:   курсы, лекции, семинары;   изучение литературы;   проведение   совместных   спортивных   соревнований,   занятий   по профилактике вредных привычек и т.д.  –  профилактика   и   динамическое   наблюдение   за   состоянием   здоровья детей:   профилактика нарушений осанки, зрения, переутомлений и т.д.   выполнение рекомендаций врачей, витаминизации;   регулярный   анализ   и   обсуждение   на   советах   образовательного учреждения данных о состоянии здоровья учащихся, полученных в ходе медосмотров, диспансерного обследования;   регулярный   анализ   результатов   наблюдений   за   состоянием здоровья, ведение карт здоровья ребенка;  –  создание   системы   комплексной   педагогической,   психологической   и социальной   помощи   детям;   применение   комплекса   психогигиенических   и психопрофилактических средств и методов снятия напряжения, стрессов.   Ожидаемые результаты:   – снижение заболеваемости детей как по уровню, так и по структуре;  – рост показателей физической подготовленности детей и молодежи;  –  формирование   безопасного   для   здоровья   поведения,   потребности соблюдения гигиенических норм и правил;  – укрепление психического здоровья и развитие психических функций; – снижение уровня тревожности и инфантилизма;  –  развитие   эмоциональной   сферы,  создание   условий   психологического комфорта в школе;  ­ снижение количества учащихся с признаками социальной дезадаптации;  – повышение профессионального мастерства педагогов;  – повышение валеологической культуры родителей. 3.8.Социально­коммуникативное воспитание Функциональная   модель  существования   и   развития   личности предполагает   наличие   у   нее   коммуникативной   компетентности, обеспечивающей: ­ раскрытие личностного смысла общечеловеческих ценностей; 24 ­ мотивационное поведение в обществе (определенность в отношении к различным социальным группам, субкультурам и т.д.); ­   адекватное   восприятие,   понимание   и   принятие   «другого»   как равноценной, равнозначимой личности. Коммуникативная   компетентность  обеспечивает   эффективное взаимодействие   личности   в   социуме.   Поэтому   одним   из   важнейших направлений   воспитательной   работы   российской   школы   должно   быть формирование   такого   характерологического   качества   личности,   как коммуникативность. Сущность   коммуникативной   компетентности  личности   может   быть представлена следующими структурами: –   определенные   качества,   черты   гуманистической   направленности: уверенность   в   себе;   отсутствие   внутренней   конфликтности;   способность   к рефлексии,  эмпатии, критичности; способность  проявлять  в коммуникации (взаимодействии) дружелюбие и эмоциональную выразительность, активность; – высокая степень самоконтроля, умение занимать лидирующую позицию; –  коммуникативные   знания   о   закономерностях   построения   межличностных отношений;   о   коммуникативных   воздействиях   (взаимодействиях);   о возрастных особенностях; – коммуникативные умения – адекватно воспринимать, понимать и принимать своеобразие   личности;   чувствовать   другого,   сопереживать;   пользоваться механизмами   коммуникативного   воздействия   (заражение,   убеждение, внушение);   инициировать   благоприятный   нравственно­психологический климат;   «моделировать   собеседника»;   с   помощью   «слова»   осуществлять психотерапию общения; –   коммуникативные   техники:   риторические   приемы;   приемы   спора, аргументации; речевая дисциплина; невербальные средства и т.д. Конструирование   процесса   формирования  коммуникативной компетентности   должно   осуществляться   в   рамках   урочной   и   внеурочной образовательной деятельности. Содержание   предметов   (русский   язык,   иностранный   язык,  риторика, культура   речи,   факультативные   курсы,   курсы   по   выбору   и   т.д.)   должно обеспечивать знаниевую основу вербальной и невербальной коммуникации. Основным   форматом   овладения   знаниями,   умениями   и   техникой коммуникаций   должен   быть   принят  диалог,  как   методологическая   основа построения межличностных взаимодействий. Выбор  методов  активного научения умениям и техникам эффективной коммуникации (тренинги, практикумы, упражнения, игры, дискуссии, дебаты и т.д.) должен основываться на сочетании дидактической и коммуникативной составляющих образовательной цели. С точки зрения дидактики необходимо: выбрать   тему,   определить   цель,   продумать   ход   (логику)   ее   рассмотрения, спроектировать   результат.   Коммуникативный   аспект   заключается   в 25 организации   эффективного   взаимодействия   обучающихся:   активного слушания; адекватного восприятия и понимания содержания; доказательных обсуждений   проблемы;   речевой   грамотности,  терминологической   точности; адекватного использования невербальных средств коммуникации и т.д. В   освоении   коммуникативных   умений   необходимо   использовать групповые,   коллективные,   командные   организации   деятельности,   где взаимодействие   членов   группы,   команды   приобретает   характер   сложных межсубъектных отношений:  –   групповая   терапия,   «жужжащая»   группа,   «мозговой   штурм», «аквариум», семинар, взаимообмен заданиями, пары смешанного состава и т.д. – опрос, дискуссия, дебаты, диспут, полемика, обзор информации, лекция и т.д.; – игровые методы. Результатом  социально­коммуникативного воспитания  должно быть проявление личностью таких ее характерологических черт, как: – отзывчивость, чуткость, доброжелательность; – умение проявить интерес к «другому», понимать его, ставить себя на его место (чувствовать другого, быть толерантным); – умение управлять своим поведением, контролировать свои поступки;  – владение техникой речи, мимикой, жестами и другими невербальными средствами   для   выражения   своих   чувств   и   для   достижения   цели   в коммуникации. 3.9.Семейное воспитание Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в Статьях 38, 43 Конституции, Статьях 17, 18, 19, 52  Закона   РФ «Об  образовании»,  Главе  12 Семейного кодекса   Российской   Федерации.   Успешное   решение   задач   семейного воспитания   возможно   только   при   объединении   усилий   семьи,   школы, молодежных   организаций   и   других   социальных   институтов. Общеобразовательные   учреждения   по­прежнему   остаются   одним   из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.  Именно   семья   является   основным   носителем   культурных   образцов, наследуемых   из   поколения   в   поколение,   а   также   необходимым   условием социализации   личности.   Именно   в   семье   человек   обучается   социальным ролям, получает основы образования и воспитания. С   точки   зрения   содержания,   структуры   и   формы  семья  есть исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являются гетеросексуальная связь, система родственных отношений, обеспечение  и развитие социальных  и индивидуальных  качеств  личности  и осуществление определенной экономической деятельности. 26 Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все   более   актуальным   и   востребованным.   Педагогические   коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью.  Семейное   воспитание  —   воспитание   детей,   осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Цель семейного воспитания  — содействовать подготовке семьянина, способного   выполнять   социальные   семейные   роли   и   статусы,   выстраивать позитивные   отношения   на   основе   личностных   и   социально   значимых ценностей (любовь, уважение, заботливое отношение детей и родителей друг к другу, семейный труд и др.). Задачи семейного воспитания: –   содействовать   возрождению   и   укреплению   традиций   семейного воспитания; – научить детей осуществлять в жизни нравственный выбор и принимать решения; –   развивать   стремление   к   здоровому   образу   жизни,   обеспечивающее физическое, психическое и социальное здоровье; –   воспитывать   трудолюбие,   привычку   к   трудовому   усилию   и преодолению физического и интеллектуального напряжения в труде;   –   выявлять   способности,   интересы   и   наклонности   ребенка,   помогать молодым людям в профессиональном самоопределении;  –   способствовать   формированию   у   учащихся   культуры   семейных отношений и быта в повседневной жизни;  – содействовать формированию позитивного психологического климата семьи;  – способствовать формированию у молодежи чувства родительства; –   выстраивать   гармоничные   отношения   между   семьей,   школой   и общественностью,   обеспечивающие   воспитание   духовно­нравственных   и деятельно­волевых черт характера подрастающего поколения. Для   решения   целей   и   задач   семейного   воспитания   необходимо активизировать   поиск   инновационных   методов,   способов,   приемов,   форм семейного воспитания и обеспечить их сочетание с лучшими национальными традициями.  Методы семейного воспитания  Методы   организации   семейной   жизни:  единые   педагогические   самообслуживание,   постановка   перспективы, требования, стимулирование и др.   например, Методы   повседневного   семейного   общения   и   взаимодействия: уважение, требование, понимание, диалог, принятие старшими опыта младших (обмен ролями), предостережение, сочувствие и др.  27 Методы, обеспечивающие взросление:  стимулирование самосознания,   самоограничения,   самовоспитания,   самообладания, самопознания, самоконтроля, рефлексии и др. Методы   педагогического   и   психологического   воздействия:   создание ситуаций   ожидания   радости,   обращение   к   совести,   стыду,   чувству   вины, состраданию, самолюбию и чести; внушение, поощрение, наказание и др. Ожидаемые результаты семейного воспитания:   –   сохранение   и   развитие   лучших   семейных   национальных   традиций   в сочетании с инновационными ценностями семейных отношений; –   наличие   комфортных   внутрисемейных   и   детско­родительских отношений;  –   достижение   взаимодействия   семьи   со   школой,   молодежными организациям   и   другими   социальными   институтами,   обеспечивающими взаимопонимание педагогов, родителей, детей; – принятие семьей приоритета формирования у обучающихся духовно­ нравственных, деятельностно­волевых черт характера. 3.10.Профилактика и преодоление девиантного поведения учащихся Девиантное   поведение   учащихся   принадлежит   к   числу   острейших   Сущность, социально­педагогических   проблем   современной   России. предпосылки,   типология   и   проявления   социально нежелательного поведения являются темой научных дискуссий и предметом психологических,   педагогических,   социологических,   медицинских   и   др. исследований.     детерминанты, Девиантным  (отклоняющимся) следует считать устойчивое поведение личности,   отклоняющееся   от   наиболее   важных   социальных   норм, причиняющее   реальный   ущерб   обществу   или   самой   личности,   а   также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.  К основным видам отклоняющегося поведения относят: –  агрессивное,   проявляющееся   в   выраженном   стремлении   к доминированию над людьми и использованию их в своих целях; к причинению вреда людям, предметам или самому себе; к насилию, к разрушению; – делинквентное (противоправное) – действия человека, отклоняющиеся от   установленных   в   данном   обществе   законов,   угрожающие   благополучию других   людей   или   социальному   правопорядку   и   уголовно   наказуемые   в крайних своих проявлениях; – зависимое (аддиктивное) – поведение, связанное со злоупотреблением чем­то   или   кем­то   в   целях   саморегуляции   или   адаптации.   Формами зависимого   поведения   являются   химическая   зависимость   от   алкоголя, токсических   веществ,   табака,   лекарств;   игровая   зависимость   (гэмблинг); различные сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, эксбиционизм и др.); 28 –  суицидальное  –   осознанные   действия,   направляемые   стремлением лишить себя жизни. Цель   профилактики   и   преодоления   девиантного   поведения учащихся:   реализация   комплекса   превентивных   социальных   и   психолого­ педагогических   мер,   обеспечивающих   профилактику,   раннее   выявление, коррекцию   и   преодоление   агрессивного,   противоправного,   зависимого, суицидального поведения.   Задачи: – обеспечить в образовательных учреждениях раннее выявление и учет несовершеннолетних, склонных к аддиктивному (зависимому) и девиантному поведению;  –  разработать   систему   мониторинга   процесса   и   результата   психолого­ педагогической коррекции агрессивного, суицидального, зависимого и других видов девиантного поведения; –   разработать   и   апробировать   индивидуально   ориентированные профилактические и коррекционно­развивающие программы, направленные на воспитание,   психолого­педагогическую   поддержку,   социальную   адаптацию, реабилитацию,  социализацию несовершеннолетних; – обеспечить включение учащихся в разнообразную социально полезную и личностно значимую деятельность; –   осуществить   поиск   и   внедрение   инновационных   форм   и   методов, обеспечивающих   актуализацию   стремления   к   самовоспитанию   духовно­ нравственных   деятельно­волевых   черт   детей   и   подростков,   к   здоровому образу жизни, самореализацию в учебе и труде;   – организовать повышение квалификации, подготовку и переподготовку педагогических кадров, работающих с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении; –   привлечь   к   обсуждению   проблем   девиантного   поведения   учащихся, родителей,   педагогов,   ученых,   органы   государственного   управления, общественность, СМИ и др. Ожидаемые результаты: –   создание   системы   раннего   выявления   и   учета   детей   и   подростков, склонных к девиациям поведения; – обеспечение занятости учащихся в разнообразных социально полезных видах деятельности;  – развитие стремление детей и подростков к здоровому образу жизни, самосовершенствованию, самореализации в труде и учебе; –   снижение   проявлений   девиантного   и   противоправного   поведения несовершеннолетних. 4. Структурные блоки воспитательного процесса 4.1. Учебная деятельность – пространство для воспитания  29 Воспитание и обучение – неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы.   В   процессе   обучения   происходит   воспитание   важных   качеств личности:   трудолюбие   (процесс   образования   –   особый   напряженный интеллектуальный   и   физический   труд),   высокая   организованность, дисциплинированность,   взаимная   ответственность, совестливость,   честность   и   др.   В   этой   связи   возникает   проблема взаимоотношений учителя и учащегося.   коллективизм, Свои специфические особенности воспитательного воздействия имеют различные предметы обучения: при изучении дисциплин естественнонаучного цикла   имеются   возможности   фундаментализации   знаний,   формирования чувства гордости за научные достижения отечественных ученых. Проблемы воспитания напрямую связаны с осуществлением принципа гуманитаризации. В центре этих наук – человек, философски мыслящий, грамотный, физически здоровый, психологически подготовленный.  4.2. Воспитательная работа во внеучебное время Внеучебное   время   располагает   оптимальными   условиями   и возможностями для раскрытия творческих способностей, талантов учащихся, разностороннего   развития   личности,   приобретения   организаторских   и управленческих   навыков,   необходимых   формирующейся   личности   для неформального общения. 4.3. Дополнительное образование детей Система   дополнительного   образования   рассматривается   как объединение   учреждений   дополнительного   образования   детей   и   блока дополнительного   образования   на   базе   школы.   Система   обеспечивает включение   детей   в   различные   виды   интеллектуальной,   творческой, спортивной и иной деятельности, способствуя их развитию. Единство системы обеспечивается через: разнообразие и взаимосвязь содержания реализуемых образовательных программ; координацию деятельности и реализацию совместных программ; единые   основания   работы   педагогов   методологические дополнительного образования; надлежащее   ресурсное   обеспечение   (кадровое,   материально­     техническое, информационное, методическое и др.). 4.4. Самовоспитание Самовоспитание   ­   систематическая   деятельность   человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом. 5.Механизмы реализации программы 1. Обеспечение научно­методического руководства программой. 30 2. Проведение   маркетингового   исследования   рынка   образовательных услуг   данного   образовательного   учреждения   и   близлежащих учреждений системы дополнительного образования детей. 3. Корректировка нормативно­правовой базы реализации программы. 4. Подготовка   педагогических   кадров,   способных   реализовывать данную программу. 5. Подготовка   материально­технической   базы   и   программно­ методического обеспечения для реализации программы. 6. Обеспечение реализации программы 6.1. Нормативное обеспечение Современными нормативными основами развития воспитания в системе образования   Российской   Федерации   являются   правовые   акты международного,   федерального   и   регионального   (межведомственного   и ведомственного) уровней. Приоритетность   воспитания   в   системе   Российского   образования нормативно   закреплена   в   федеральных   законах   «Об   образовании»   и   «Об основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»,   а   также Национальной доктриной образования в Российской Федерации. Документы концептуального характера, определяющие основные идеи и перспективы   развития   российского   образования   на   период   до   2015   года, духовно­нравственного воспитания граждан Российской Федерации (Послание президента   РФ,   Национальная   доктрина   образования   в   РФ,   Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы, Концепция федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего образования,   Концепция   духовно­нравственного   развития   и   воспитания личности гражданина России) национальной образовательной политики и т.д., раскрывают   сущность   государственного   заказа   на   воспитание   человека современно   образованного,   нравственного,   предприимчивого,   готового самостоятельно   принимать   решения   в   ситуации   выбора,   обладающего чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   укоренный   в   духовных   и культурных   традициях   многонационального   народа   Российской   Федерации. Данный   заказ   определяет   цель   и   результат   воспитания   в   современных социокультурных условиях.  В   условиях   отсутствия   утвержденной   Государственной   программы развития   воспитания   детей   в   Российской   Федерации   документами, определяющими приоритеты в содержании воспитания, основные направления воспитательной   работы,   как   в   учреждениях   образования,   так   и   в муниципальных   и   областных   образовательных   системах,   являются   целевые программы   федерального   и   областного   уровней:   Федеральная   целевая программа   развития   образования   на   2011   –   2015   годы,   Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 31 2011­2015 годы», Долгосрочная целевая программа «Основные направления развития   образования   и   науки   в   Тюменской   области   на   2010­2012   годы», Долгосрочная   целевая   программа   «Повышение   безопасности   дорожного движения   в   Тюменской   области   на   2010­2012   годы»,   Концепция   развития воспитания в системе образования Тюменской области на период до 2015 года (проект). 6.2. Кадровое обеспечение На   …  (указать   дату)  педагогический   коллектив  школы   составил   … человек.  Из   них   полную   занятость   имеют   …  человек,   состоящие   в   штате учреждения,     что   составляет   …  %   от   всего   педагогического   коллектива. Количество   педагогов,   работающих   по  совместительству,   составляет   … человек – …  %.  Для эффективной организации внеурочной деятельности в школе   работают   психолог,   социальный   педагог,   педагог­организатор,   … педагогов дополнительного образования. Характеристика педагогического персонала по уровню образования и стажу педагогической деятельности представлена в таблице: Образование Кол­во  человек % от всего  коллектива Высшее профессиональное образование,               в том числе педагогическое Среднее профессиональное образование              в том числе педагогическое Всего педагогических работников Педагогический стаж до 2 лет с 2­х до 5­ти лет с 5­ти до 10­ти лет от 10­ти до 20 лет более 20 лет Всего педагогических работников Уровень квалификации Высшая квалификационная категория Первая  квалификационная категория Вторая квалификационная категория Не имеют категории Всего педагогических работников Из общей численности педагогических работников в возрасте моложе 25 лет   находятся  …   человек,   что   составляет   …%   от   всего   педагогического коллектива; в возрасте от 25 до 35 лет … человека –…%, в возрасте от 35 до 32 55 лет … человек, что составляет …% от всего педагогического коллектива, в пенсионном возрасте … человек –…%.  Основной   педагогический   коллектив   складывается   из   работников   с высшим   педагогическим   образованием,   работающим   более   5   лет.   В   то   же время   администрация   учреждения   ведет   работу   по   обновлению   кадрового состава, о чем свидетельствует наличие педагогов, работающих менее 2­х лет (…%) и моложе 25 лет (… %). 6.3. Материально­техническое обеспечение Для реализации программы воспитания и апробации программ внеурочной деятельности   в   рамках   ФГОС   нового   поколения   в   школе   имеются необходимые   условия:   занятия   в   школе   проводятся   в   одну   смену,   все кабинеты   начальных   классов     располагаются   на   одном   этаже   (на   первом), имеется   столовая,   в   которой   будет   организовано   двухразовое   питание, имеется медицинский кабинет.  Для   организации   внеурочной   деятельности   школа   располагает спортивным   залом   со   спортивным   инвентарем,   музыкальным   кабинетом, музыкальной   техникой,   библиотекой,   краеведческим   музеем,   стадионом, игровыми площадками.  В   школе  имеются  кабинеты,   оборудованные   компьютерной   техникой, подключенные к локальной сети Интернет.  Необходимо дописать согласно вашего ОУ. 6.4. Программно­методическое и информационное обеспечение С   целью   реализации   программы   необходимо   предусмотреть обеспечение, программно­методическое     информационное предполагающее: и   разработку   программ   воспитания   классов,   программ   внеурочной деятельности,  учебно­методических пособий в системе воспитания; разработку   и   осуществление   плана   повышения   квалификации классных руководителей и организаторов внеурочной деятельности; участие   в   проведении   региональных   конференций,   семинаров, проблемных   обсуждений   по   обобщению   опыта   и   определению перспектив воспитательной работы. постоянное информационное обеспечение классных руководителей, организаторов   внеурочной   деятельности   по   вопросам   воспитания учащихся.     7.Ожидаемые результаты программы Реализация   Программы   воспитания   будет   способствовать   получению качественного образования  школьников на основе взаимосвязи основного и дополнительного   образования,   учитывая   их   равные   и   разные   стартовые возможности,   обеспечению   индивидуального   пути   организации воспитательного   процесса  за   счет   включения   технологии   «ярких   пятен», позволяющей использовать социокультурные возможности г. Тюмени. 33 В   результате   выполнения   Программы   ожидается   увеличение   доли воспитательной   деятельности   в   образовательных   услугах,   реализация воспитывающего обучения, а не воспитания в процессе обучения. Реализация Программы обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры   выпускников  школы,   окажет   им   поддержку   в   подготовке   к жизненному   самоопределению,   разнообразит   условия   физического, интеллектуального,   психологического,   социального   становления   личности школьников. Осуществление   Программы   обеспечит   дополнительные   возможности для развития личности с активной гражданской позицией, умеющей свободно ориентироваться в условиях рыночной экономики и гражданского общества, способной   к   творчеству,   самореализации   в   условиях   социально­полезной деятельности. Мероприятия, предлагаемые в рамках Программы по 10 направлениям работы,   позволят   эффективнее   использовать   имеющиеся   и   создать   новые формы, средства и механизмы воспитательной работы со  школьниками для формирования   базовых   общечеловеческих/национальных   ценностей   у подрастающего   поколения.   Мероприятия   Программы   призваны активизировать   деятельность   всех   субъектов   воспитания   в   воспитательном процессе школы. 8.Факторы риска Среди   основных   факторов,   способных   повлиять   на   результаты, полученные   в   ходе   и   после   реализации   программы   воспитания   можно выделить следующие: Фактор риска Возможные пути разрешения отсутствие достаточного финансирования низкая мотивация  педагогов из­за отсутствия материальной поддержки отсутствие   или   недостаточное   количество   в школе необходимых специалистов дефицит учебно­методических пособий недостаточная   методическая   подготовка педагогов     изучение привлечение   средств   из   дополнительного фонда  мониторинговое мотивов деятельности   педагогов   и   активное использование нематериальных стимулов привлечение   специалистов   из   системы дополнительного образования г. Тюмени использование Интернет­ ресурсов проведение   методических   занятий,   участие   в форуме,   круглых   столах   по   организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС,   прохождение   курсов   повышения квалификации   педагогических   работников   и вебинаров   на   основе   сотрудничества   с ТОГИРРО 9.Смета расходов 34 № Мероприятия Сроки Финансирование Тыс.руб. 1. Увеличение количества предметных кружков, 2011 ­ 2013 300  секций 2. Участие   в   реализации   совместных   проектов постоянно (педагоги и учащиеся школы)   3. Организация   и   проведение   общешкольных праздников, культурно­досуговых мероприятий,   в   том   числе   транспортные расходы, спортивного инвентаря,   канцелярских   товаров,   призовой фонд приобретение     ежегодно 10  50  4. Создание   (если   есть,   тогда   Организация 2011­2012 100  работы) школьного медиацентра 5. Участие     классных руководителей, организаторов   внеурочной   деятельности   в конкурсах   (смотрах,   интернет­конкурсах,   на лучшую   методическую   разработку   и   т.д.) различного уровня постоянно 6. Поддержка работы школьного музея  2011­2015 100 7. Родительский день открытых дверей 8. Проведение смотров  «Ученик года», «Самая классная мама» 9. Научно­практическая конференция «Воспитание гражданина – патриота: опыт и проблемы»   постоянно ежегодно 2011­2012 8  50 5  10. … ИТОГО: 10.Мониторинг реализации программы Мониторинг реализации программы осуществляется посредством:  –   наблюдения   за   проявлением   характерологических   качеств обучающихся в группах, где апробируется программа; – изучения и анализа документов:  контент­анализ   законодательных   актов,   образовательных стандартов и программ, инструкций и т.д.;  программ воспитания классов (планов воспитательной работы) и сценариев воспитательных мероприятий;  проектов, направленных на формирование духовно­нравственных и деятельно­волевых черт характера детей;  планов   взаимодействия   с   семьей,   органами   социальной   защиты, здравоохранения, правопорядка, учреждениями культуры и спорта, общественными организациями и т.д.; 35 – опросов (анкеты, интервью, собеседования, дискуссии...), тестирования учащихся, их родителей, педагогов; – участия в творческих конкурсах и проектной деятельности. Все   это   позволило   выработать   систему   оценки   эффективности реализации   программы,   включающую  показатели   и   индикаторы   по приоритетным направлениям воспитания. Каждый показатель имеет базовый уровень   (по   состоянию   на   2011   год)   и   целевой   ориентир   (планируемый   к достижению   в   2015   году),   выраженные   в   абсолютных   или   относительных единицах. Показатели и индикаторы выполнения Программы № Наименование показателя Индикаторы Целевой ориентир  2015 Базовый  уровень  2011 Гражданско­патриотическое воспитание 1 2. 3 4 5 6. 1. 2. 3. 1. 2 3. 75%     действующих патриотических Доля   школьников,   охваченных   правовым просвещением и гражданским воспитанием Доля объединений, клубов на базе ОУ Снижение   проявлений   экстремизма   среди учащихся Повышение   уровня   правовой   грамотности учащихся Издание   брошюр, патриотической направленности Удовлетворенность учащихся деятельностью школьного музея   книг,   альманахов Духовно­нравственное воспитание Расширение   перечня   дополнительных   услуг, предоставляемых обучающимся в ОУ Удовлетворение   потребности   учащихся   в организации внеурочной деятельности в ОУ Доля детей с ограниченными возможностями здоровья   (ОВЗ),   включенные   в   программы воспитания   и   дополнительного   образования от общего числа детей с ОВЗ  Интеллектуальное воспитание Доля   учащихся,   охваченных   программами дополнительного   образования   в   школе,   к общему   контингенту   дополнительного образования Наличие   в   ОУ   детских   общественных объединений   и   молодежных   волонтерских движений Доля учащихся, участвующих в олимпиадах,  конкурсах от общего числа детей 36 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1 2 3 4 5 1. 2 3 Экономическое воспитание Доля учащихся, владеющих экономическими знаниями   и   проявляющих   умения   и   навыки практической   экономической   деятельности от общего числа детей Увеличение   доли   учащихся,   получивших опыт   деловых   отношений;   проявления экономически значимых качеств личности. Наличие   детей   со   сформированной социально­психологической готовностью Трудовое воспитание и профессиональная ориентация Рост   числа   учащихся,   включенных   в посильный производительный и общественно полезный труд   Увеличение субъектов социума, вовлеченных в сферу ориентации школьников (школа,  семья,  общественность и др.) профессиональной   Культуротворческое воспитание и медиавоспитание     доли Увеличение обучающихся, ориентированных   на   освоение   ценностей общечеловеческой и национальной культуры Доля   учащихся,   имеющих   критическую установку личности по отношению к СМИ Здоровьесберегающее воспитание   календарным   Увеличение   доли   детей,   регулярно занимающихся   физической   культурой   и спортом Рост   числа   участвующих   в   мероприятиях, обозначенных планом проведения физкультурно­оздоровительных и спортивно­массовых мероприятий Снижение употребляющих психоактивные вещества Сохранение   и   развитие   инфраструктуры физической культуры и спорта в ОУ Охват   детей   разными   видами   отдыха   и оздоровления во время каникул обучающихся, количества     Социально­коммуникативное воспитание Доля   (от   общего   количества)   учащихся, принявших участие в реализации социально­ образовательных практик Доля ОУ к общему количеству учреждений, реализующих   социальные   проекты   в   рамках сетевого   взаимодействия   с   социальными партнерами города 37 Семейное воспитание Доля семей, активно участвующих в работе ОУ, от общей численности семей ОУ Доля   семей,   имеющих   возможность оперативно   в   электронном   виде   получать информацию   об   учащихся,   от   общей численности семей ОУ Участие родителей в оценке качества работы ОУ Увеличение   количества   родителей,   которые удовлетворены   качеством   образовательных услуг Удовлетворённость   населения   качеством воспитания 80% 70% Профилактика и преодоление девиантного поведения учащихся Удельный   вес   численности   обучающихся   с асоциальным поведением в ОУ, в отношении которых применялись формы вовлечения во внеурочную деятельность Снижение обучающихся, количества доставленных   в   органы   внутренних   дел   за правонарушения     Дополнительные показатели     1 2. 3 4 5 2. 3 1 2 3 4 5 6 7 количеству   педагогических Укомплектованность   ОУ   педагогическими кадрами по воспитательной работе  Доля работников, повысивших   квалификацию   по   направлению «воспитание   учащихся»,   по   отношению   к общему   педагогических работников Повышение ИКТ­компетентности педагогов и учащихся по вопросам  воспитания Доля   учителей,   эффективно   использующих современные   воспитательные   технологии   (в т.ч.   к   общему   количеству педагогических работников Доля   педагогов   ОУ,   реализующих модифицированные программы ДО детей от общего количества педагогов Создание «банка» инновационных разработок и общий доступ к нему педагогов ДО, количество разработок Доля   материалов   СМИ,   отражающих позитивные   тенденции   в   работе   со   и   пополнение   ИКТ),   100% 75% 38 школьниками,   вовлечению   их   в   социально­ значимую деятельность Список литературы 1. Григорьев   Д.В.   Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.­ М.: Просвещение, 2011.­233с. 2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/В.А.   Горский,   А.А.   Тимофеев,   Д.В.   Смирнов   и   др.­   М. Просвещение, 2011. – 111с. 3. Степанов   Е.Н.   Методика   изучения   удовлетворенности   родителей работой   образовательного   учреждения//Управление   воспитательным процессом в школе. – 2011.­ №4.­ С. 76­77. 4. Региональные   концепция   и   программа­ориентир   воспитания   детей молодежи Красноярского края до 2012 года (проект)/ под общ. ред. М.И.   Шиловой;   Краснояр.   гос.   пед.   ун­т   им.   В.В.   Астафьева.   – Красноярск, 2009.­ 79с. 5. Внеурочная   воспитательная   деятельность   в   общеобразовательном учреждении. Алгоритм создания программы воспитания. Методические рекомендации   заместителю   директора   по   воспитательной   работе, классному руководителю. – Тюмень: МОУ «ГИМЦ», 2011.­20с. 6. Программа воспитания учащихся образовательных учреждений Санкт­ Петербурга на 2011­2015 годы.­ Санкт­Петербург, 2011.­ 33с. Приложение 1 План мероприятий по реализации программы  на 2011­2012 учебный год № Наименование мероприятия Ответственные Сроки  реализаци и Гражданско­патриотическое воспитание 1. 2. 3. 4. 5. 6. Организация   на   безе   школьного   музея   работы лекторской группы по проведению бесед по истории войны 1812 года Выполнение исследовательских работ «Как выглядел участник ВОВ 1912 года» 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Создание   в   школьном   музее   экспозиции, посвященной Отечественной войне 1812 года Проведение тематических классных часов Проведение единого урока, посвященного 100­летию со дня рождения Муравленко В.И. Участие в конкурсе сочинений среди обучающихся 8­ октябрь­ 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 25.12.2012 Руководитель школьного музея Учитель   истории   и обществознания, руководитель кружка Руководитель школьного музея Классные руководители Классные руководители Учителя русского языка 39 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. Духовно­нравственное воспитание 2011­2012 уч.г. Разработка и включение в структуру учебного плана образовательной области факультативных занятий   («Информационная   культура», «Духовная культура», «Нравственная культура» и др.). Организация   клубной   работы   («Мир психологических проблем», «Вопросы этики и эстетики отношений» и др.). Выполнение   полезных   дел,   благотворительная деятельность и милосердие. Использование   возможностей   художественно­ эстетического   воспитания   через   систему дополнительного   образования   на   базе   школы («Мастерок», …) Проведение телемостов на злободневные темы («Культурная   революция»,   «Поговорим   об интеллигентности» и др.). Интеллектуальное воспитание 2011­2012 уч.г. Участие и проведение предметных олимпиад с внедрением новых форм и видов олимпиад (Интернет­олимпиады, заочные, дополнительного образования и пр.). Поддержка проведения научно­практической конференции   учащихся; расширение направленности исследовательских работы и проектов.     3. Мониторинг   деятельности     образования   дополнительного «Результативность процесса образования, созданных на базе ОУ». системы   детей образовательного дополнительного системы     1. Систематическое   использование   игровых технологий, деловые   формирующих Экономическое воспитание 2011­2012 уч.г.   11 классов Участие в конкурсе рисунков о нефтяниках среди обучающихся 1­4 классов ноябрь 2012 октябрь­ ноябрь 2012 Организация секции в рамках проведения научно­ практической конференции, посвященной развитию нефтяной промышленности Организация   и   проведение   цикла   книжно­ иллюстрированных выставок в школьной библиотеке октябрь 2011 2011­2012 уч.г. библиотекарь и литературы Классные   руководители начальных классов, руководитель изостудии Зам. директора по УВР   2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Учителя­предметники, классные руководители Психолог, руководители   классные Классные руководители   Педагоги дополнительного образования блока Зам. директора по УВР, по ВР Учителя­предметники, педагоги дополнительного образования Учителя­предметники, педагоги дополнительного образования Зам. директора по ВР Учителя­предметники, классные  руководители 40 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.       о отношения   в   урочной   и   внеурочной деятельности. Разработка   и   реализация   программ факультативных   курсов   с   конкретными задачами   хозяйственного   развития   области по   формированию   у   школьников хозрасчете, представлений техпромфинплане, производственной программе   и   оргтехплане   предприятия,   о производительности   труда,   эффективности производства,   рентабельности   предприятия, себестоимости продукции и др. Участие   школьников   в   олимпиадах, викторинах, творческих проектах, ярмарках ученических   идей   и   бизнес­планов,   бизнес­ проектов,   в   деловых   играх,   конкурсах «Бизнес   и   предпринимательство»,   «Банк идей». Защита модифицированных образовательных программ и проектов и др., способствующих обогащению форм и методов экономического воспитания. 2011­2012 уч.г. Учителя­предметники 2011­2012 уч.г. Учителя­предметники, классные  руководители 2011­2012 уч.г. Педагоги дополнительного образования Трудовое воспитание и профессиональная ориентация       и Разработка внедрение дифференцированных программ профессиональной   ориентации   и   программ трудового воспитания  учащихся Проведение   непрерывного   наблюдения   за ходом   подготовки   учащихся   к   выбору профессии Организация   и   проведение   мероприятий   по профессиональной   ориентации:   «День   открытых дверей», круглый стол, .. Организация социально­значимой деятельности Учителя­предметники, педагоги дополнительного образования Классные руководители   Зам. директора по УВР, ВР, классные руководители Зам. директора по ВР 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Культуротворческое воспитание и медиавоспитание    как:   уроков­событий, Использование в урочной деятельности таких форм,   уроков­ драматизаций,   уроков­творчества,   создание медиаобразовательных ситуаций Организация   и   проведение   культурных   практик, тематических   классных   часов   в   форме уроков этикета, этических бесед, проблемно­ ценностных дискуссий. Деятельность   школьного   пресс­центра   и телевидения. 2011­2012 уч.г. Зам. директора по УВР, учителя­ предметники 2011­2012 уч.г. Зам.   директора   по   ВР, классные руководители 2011­2012 уч.г. Зам. директора по ВР 41 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. Организация   совместных   занятий   детей   и рамках родителей   специально разработанного «Медиапедагогического тренинга для семьи». в       2011­2012 уч.г. Зам.   директора   по   ВР, учитель информатики Здоровьесберегающее воспитание 2011­2012 уч.г. Соблюдение   гигиенических   норм   и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки Подготовка оздоровительной кампании   и   проведение   летней Организация   занятий   по   ЛФК   и   работа   спортивных секций («Волейбол», «Подвижные игры», «Грация») Проведение динамических пауз, подвижных перемен, физкультминуток на уроках Проведение   дней   спорта,   соревнований,   олимпиад, походов Профилактика   и   динамическое   наблюдение за состоянием здоровья детей Обеспечение рационального питания 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Учителя­предметники, классные руководители   Начальник оздоровительного лагеря с дневным пребыванием Учитель   физической культуры, педагоги дополнительного образования Учителя­предметники, классные руководители Зам.   директора   по   ВР, классные руководители Мед. работник, классные руководители Зам.   директора   по   ВР, классные руководители Классные руководители Классные руководители Учителя­предметники Классные руководители Зам. директора по ВР Зам.   директора   по   ВР, классные руководители Психолог Социальный педагог 42 Социально­коммуникативное воспитание уровня сформированности       семинар,   «аквариум», Изучение коммуникативной компетентности обучающихся Систематическое использование следующих методов: групповая   терапия,   «жужжащая»   группа,   «мозговой штурм»,   взаимообмен заданиями, пары смешанного состава и т.д. занятий   через Проведение   учебных   применение форм коммуникации:   дискуссия,   дебаты,   диспут, полемика, обзор информации, лекция и т.д. Участие   обучающихся   в   социальных   пробах, проектах, организация социальной практики Организация   эффективного   взаимодействия   с социальными партнерами эффективных     2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Семейное воспитание всеобуча,   родительского   Проведение консультаций семей и учащихся в ОУ. системы   психологического Развитие консультирования   по   вопросам   семьи   и воспитания детей. Организация   службы   сопровождения   семей, 2011­2012 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. уч.г. Профилактика и преодоление девиантного поведения учащихся 1. 2. 3. Разработка   программ   восстановительного подхода   в   профилактике   девиантного поведения детей и подростков Разработка системы мониторинга процесса и психолого­педагогической результата коррекции   агрессивного,   суицидального, зависимого   и   других   видов   девиантного поведения  Разработка   и   апробация   индивидуально ориентированных   профилактических   и коррекционно­развивающих программ, направленных   на   воспитание,   психолого­   социальную педагогическую   поддержку, адаптацию,   социализацию несовершеннолетних   реабилитацию,     2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. 2011­2012 уч.г. Социальный педагог Зам.   директора   по   ВР, социальный   педагог, психолог Зам.   директора   по   ВР, социальный   педагог, психолог 2011­2012 уч.г. Зам.   директора   по   ВР, социальный   педагог, психолог 43