Программа "Юный исследователь природы" Раздел "Удивительный мир природы" (младшие группы)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное Учреждение «Детский сад №5 «Буратино» п. Новосергиевка                                                                                                 Утверждаю Заведующий ___________________С.В. Сычева Программа  «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ПРИРОДЫ» раздел «Удивительный мир природы» (младшие группы) на 2017 ­2019 г.                                                                                                                      Иванова С. Ю.  Автор: воспитатель                          п. Новосергиевка  2017 годПрограмма  «Юный исследователь природы» по познавательно­экспериментальной деятельности дошкольников раздел «Удивительный мир природы» (младшие группы) Пояснительная записка Благая природа так обо всем позаботилась,  что повсюду ты находишь чему учиться. Леонардо да Винчи. Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном   взаимодействии   ребенка   с   миром   природы   и   разворачиваться,   как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость. Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым   практическую   деятельность,   с   удовольствием   манипулируют   различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание   легко   сосредоточить   любой   новизной:   неожиданным   действием,   новым предметом или игрушкой.  Современный образовательный процесс в ДОУ немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вместе с тем, обилие новейших   технологий   связано   определением   эффективности   самого   образовательно­ воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей. Наблюдая   за   детьми,   я   обратила   внимание   на   одно   замечательное   средство интеллектуального развития дошкольников ­ детское экспериментирование. По   мнению   академика   Н.Н.   Поддьякова:   «В   деятельности   экспериментирования ребенок   выступает   как   своеобразный   исследователь,   самостоятельно   воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного познания и освоения». Актуальность.  Современные   дети   живут   в   эпоху   информатизации   и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение   знаниями,   но   и   в   первую   очередь   умение   добывать   эти   знания   самому, оперировать   ими,   Все   исследователи экспериментирования   выделяют   основную   особенность   познавательной   деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые   мыслить   самостоятельно,   творчески.ребенком   практические   действия   выполняют   познавательную,   ориентировочно­ исследовательскую   функцию,   создавая   условия,   в   которых   раскрывается   содержание данного объекта. Экспериментирование  пронизывает  все сферы  детской деятельности. Ребенок­дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.    Новизной  данной   разработки   является   комплексное   использование   элементов   ранее известных и современных методик детского экспериментирования. Главное достоинство метода   экспериментирования   заключается   в   том,   что   он   дает   детям   реальные представления   о   различных   сторонах   изучаемого   объекта,   о   его   взаимоотношениях   с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Цель программы детской экспериментальной лаборатории «Юный исследователь природы»  ­  способствовать   развитию   у   детей   познавательной   активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Реализация цели происходит через решение следующих задач: 1. Знакомство   детей   с   живой   и   неживой   природой   (знания   о   растениях   и   природных явлениях). 2. Формирование   предпосылок   экологического   сознания   (формирование   знаний   о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост). 3. Развитие проектно­исследовательской и продуктивной деятельности (развитие умений правильно   взаимодействовать   с   природой,   через   изучение   и   исследование;   развитие интереса к миру природы; формирование трудовых навыков). 4. Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления; устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.  5. Развитие у детей умственных способностей:   развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; формирование способов познания путём сенсорного анализа.  6.   Социально­личностное   развитие   каждого   ребёнка:   развитие   коммуникативности, самостоятельности,   наблюдательности,   элементарного   самоконтроля   и   саморегуляции своих действий.  Данная   рабочая   программа   обеспечивает   личностно­ориентированное   взаимодействие взрослого с ребенком под руководством воспитателя:  вместе  на равных  как партнеров создавая   особую   атмосферу,   которая   позволит   каждому   ребенку   реализовать   свою познавательную активность. Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:живая   природа  –   многообразие   живых   организмов   как   приспособление   к 1) окружающей среде и др.; 2) 3) Материалы, созданные человеком – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.  неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.; Программа   «Юный   исследователь   природы»   рассчитана   на   два   года.   Процесс обучения осуществляется с младшими дошкольниками, и     предполагает ознакомление детей с природой: сезонных явлений, деятельности человека в природе.  Реализация программных задач осуществляется в процессе специальных занятий.  Формы   и   методы   работы   с   детьми   разнообразны:   это   циклы   наблюдений   за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия   (простые   и   комплексные),   целевые   прогулки,   экскурсии,   игровые   обучающие ситуации, опыты и эксперименты. Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка. Составные  экологической  культуры    младшего  дошкольника –  это  знания  о явлениях природы и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту). Принципы и методы в организации  познавательной деятельности. Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии. В своей работе я опираюсь на основные принципы и методы в педагогике. ­ эвристические беседы; ­ постановка и решение вопросов проблемного характера; ­ наблюдения; ­ моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); ­ опыты; ­ фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; ­ «погружение» в краски. Звуки, запахи и образы природы; ­ использование художественного слова; ­ дидактические игры, обучающие и творчески развивающие ситуации; ­ трудовые поручения, действия. Для   экспериментирования   в   группе   создана   развивающая   среда   –   оснащённая специальным оборудованием, разнообразными материалами.  Оборудование для исследовательской деятельности: 1. Прозрачные и непрозрачные ёмкости. 2.   Мерные   ложки,   колбы,   пробирки,   ситечки,   воронки   разного   размера,   резиновые перчатки. 3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл). 4. Резиновые груши разного размера. 5. Пластиковые, резиновые трубочки. 6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели. 7. Пластиковые контейнеры. 8. Рулетка, линейка. 9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр. 10. Фартуки, щётки, совки. 11. Цветные прозрачные стёклышки.12. Лупы, зеркала, магниты. 13. Лопатки, грабли, лейки. Материал, подлежащий исследованию: 1. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь. 2. Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн). 3. Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель. 4. Природные материалы: камешки, магнит, жёлуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов. 5. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина. Планируемые результаты освоения программы   действовать с ними.    Вовлечь детей в  познавательную активность. Сформировать у детей эмоциональный интерес к окружающим предметам и активно Сформировать у детей представление о явлениях окружающей действительности. Обогатить предметно – развивающую среду. Пополнить научно – методическую базу ДОУ по данному вопросу. Изучив   имеющуюся   методическую   литературу   по   детской   опытно   – экспериментальной   деятельности,   я   решила   адаптировать   практический      материал   к условиям   нашего   детского   сада   и   создала   модифицированную   программу   «Юный исследователь природы».  Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется следующим образом: с детьми первой младшей группы – 1 раз в неделю по ­10 минут, во второй младшей группе – 1 раз в неделю по 15 минут. Данная деятельность проводится в свободное от занятий время во II половине дня,  что прописывается в ежедневных планах воспитателей с учетом перспективного плана  работы данной программы. По окончании проведения опытов воспитатель наклеивает  медаль на стенд «Результаты деятельности сотрудников лаборатории «Юный  исследователь природы». Во время занятий проводится один эксперимент,  который имеет четкую структуру проведения: Постановка, формирование проблемы (познавательная задача); Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми; Проверка гипотез; Подведение итогов, вывод; Фиксация результатов (если это необходимо); Вопросы детей. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Для   положительной   мотивации   деятельности   дошкольников   воспитатели   используютвнешние стимулы (новизна, необычность объекта); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора. различные стимулы:      Диагностика усвоения рабочей программы «Юный исследователь природы» проводится  два раза в год, в октябре и в конце мая. Ребенок в семье и сообществе Первая младшая группа Детский   сад.  На   прогулке   обращать   внимание   детей   на   красивые   растения, оборудование   участка.   Развивать   умение   ориентироваться   в   помещении   группы,   на участке. Детский сад.  Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вторая младшая группа Трудовое воспитание Первая младшая группа Уважение   к   труду   взрослых.  Поощрять   интерес   детей   к   деятельности   взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)   и   животными   (кормит);   как   дворник   подметает   двор,   убирает   снег;   как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.  Вторая младшая группа Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в   уголке   природы   и   на   участке:   с   помощью   взрослого   кормить   рыб,   птиц,  поливать комнатные   растения,   растения   на   грядках,   сажать   лук,   собирать   овощи,   расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение  к   труду   взрослых.  Побуждать   оказывать   помощь   взрослым,   воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности Первая младшая группа Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность   собственной   жизнедеятельности.  Знакомить   с   предметным   миром   и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в иг­ рах с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).Вторая младшая группа Безопасное   поведение   в   природе.  Формировать   представления   о   простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность   собственной   жизнедеятельности.  Формировать   навыки   безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. Формирование элементарных математических представлений Вторая младшая группа Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ­ ночь, утро ­ вечер. Развитие познавательно ­ исследовательской деятельности Первая младшая группа Познавательно­исследовательская   деятельность.  Знакомить   детей   с   обобщенными способами   исследования   разных   объектов   окружающей   жизни.   Стимулировать любознательность.   Включать   детей   в   совместные   с   взрослыми   практические познавательные действия экспериментального характера. Дидактические игры. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,   температурных   различий   («Чудесный   мешочек»,   «Теплый   ­   холодный», «Легкий ­ тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Вторая младшая группа Познавательно­исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования   разных   объектов   окружающей   жизни   с   помощью   специально разработанных   систем   эталонов.   Стимулировать   использование   исследовательских действий.   Включать   детей   в   совместные   с   взрослыми   практические   познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие.  Создавать  условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,   осязаемыми   свойствами   предметов   (теплый,   холодный,   твердый,   мягкий, пушистый   и  т.  п.);   развивать   умение   воспринимать   звучание  различных   музыкальных инструментов.  Ознакомление с предметным окружением Первая младшая группа Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,   мебель,   транспортные   средства.   Побуждать   детей   называть   цвет,   величину предметов,   материал,   из   которого   они   сделаны   (бумага,   дерево,   ткань,   глина). Раскрывать   разнообразные   способы   использования   предметов.   Способствовать реализации   потребности   ребенка   в   овладении   действиями   с   предметами.   Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.  Вторая младшая группаПродолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего   обихода,   виды   транспорта),   их   функциями   и   назначением.   Побуждать вычленять   некоторые   особенности   предметов   домашнего   обихода   (части,   размеры, форму,   цвет),   устанавливать   связи   между   строением   и   функцией.   Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая   простейшие   опыты   (тонет   ­   не   тонет,   рвется   ­   не   рвется).   Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, и предметы созданные природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые   для   его   жизни   и   жизни   других   людей   (мебель,   одежда,   обувь,   посуда, игрушки и т. д.). Ознакомление с социальным миром Первая младшая группа Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых.  Вторая младшая группа Знакомить   с   театром   через   мини­спектакли   и   представления,   а   также   через   игры­ драматизации   по   произведениям   детской   литературы.   Знакомить   с   ближайшим окружением   (основными   объектами   городской/поселковой   инфраструктуры):   дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и  первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Формировать интерес к малой   родине   и  первичные   представления   о   ней:   напоминать   детям   название   города (поселка),   в   котором   они   живут;   побуждать   рассказывать   о   том,   где   они   гуляли   в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Ознакомление с миром природы Первая младшая группа Знакомить   детей   с   доступными   явлениями   природы.   Учить   узнавать   в   натуре,   на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к   животным.   Учить   основам   взаимодействия   с   природой   (рассматривать   растения   и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень.  Обращать   внимание   детей   на   осенние   изменения   в   природе:   похолодало,   на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна.  Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.Вторая младшая группа Расширять   представления   детей   о   растениях   и   животных.   Продолжать   знакомить   с домашними   животными   и   их   детенышами,   особенностями   их   поведения   и   питания. Знакомить   детей   с   аквариумными   рыбками   и   декоративными   птицами   (волнистыми попугайчиками,   канарейками   и   др.).   Расширять   представления   о   диких   животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).  Учить   наблюдать   за   птицами,   прилетающими   на   участок   (ворона,   голубь,   синица, воробей,  снегирь  и  др.),  подкармливать   их   зимой.  Расширять   представления   детей  о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть   по   внешнему   виду:   овощи  (огурец,  помидор,  морковь,  репа   и   др.),  фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления   о   растениях   данной   местности:   деревьях,   цветущих   травянистых растениях (одуванчик, мать­и­мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и   детей.   Дать   представления   о   свойствах   воды   (льется,   переливается,   нагревается, охлаждается), песка (сухой ­ рассыпается, влажный ­ лепится), снега (холодный, белый, от тепла ­ тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень.  Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.  Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна.  Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья   на   деревьях,  появляются   бабочки   и   майские   жуки.  Расширять   представления детей   о  простейших  связях   в  природе:   стало   пригревать   солнышко  —  потеплело  — появилась   травка,   запели   птицы,   люди   заменили   теплую   одежду   на   облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето.  Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Развитие речиПервая младшая группа Развивающая речевая среда. Рассказывать детям об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование   словаря.  Развивать   умение   детей   по   словесному   указанию   педагога находить   предметы   по   названию,   цвету,   называть   их   местоположение   («Грибок   на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать   словарь   детей:   существительными,   обозначающими   названия   овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами,   обозначающими   трудовые   действия   (лечить,   поливать),   действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять); прилагательными,   обозначающими   цвет,   величину,   вкус,   температуру   предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко,  высоко,  быстро, темно, тихо, холодно,  жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Вторая младшая группа Развивающая   речевая   среда.  Продолжать   приучать   детей   слушать   рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря.  Учить детей различать и называть особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко,  под   шкафом).   Учить   понимать   обобщающие   слова   (одежда,   посуда,   мебель,   овощи, фрукты,   птицы   и   т.   п.);   называть   части   суток   (утро,   день,   вечер,   ночь);   называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.Конструктивно­модельная деятельность Первая младшая группа  В   летнее   время   способствовать   строительным   играм   с   использованием   природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). Вторая младшая группа Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и  дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры  аккуратно складывать детали в коробки. К концу года дети могут Первая младшая группа  На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что  позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2­3  предметов по форме, величине и цвету. Основной формой мышления является наглядно­ действенная. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно­  образного мышления.  Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между  предметами.  Вторая младшая группа II. Содержательный раздел  План работы с детьми младшего дошкольного возраста  Работа   с   детьми   младшего   дошкольного   возраста   направлена   на   выявление   детей начальный уровень познавательной активности. Сформировать   у   детей   уверенность   в   себе   посредством   развития   мыслительных операций, творческих предпосылок. Тематическое   планирование   по   разделу   может   быть   представлено   предлагаемой табличной формой. Тема Осень  Зима Первая младшая группа Развернутое содержание работы Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения   в   природе,   одежде   людей,   на   участке   детского сада).   Дать   первичные   представления   о   сборе   урожая,   о некоторых   овощах,   фруктах,   ягодах,   грибах.   Собирать   с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать   по   форме   и   величине.   Расширять   знания   о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями по­ ведения   лесных   зверей   и   птиц   осенью.   Знакомить   детей   с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения   в   природе,   одежде   людей,   на   участке   детского сада).   Расширять   знания   о   домашних   животных   и   птицах. Знакомить   с   некоторыми   особенностями   поведения   лесных зверей и птиц зимой. Временной период 1 сентября –  29 ноября 1 декабря ­28  февраляВесна Лето Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения   в   природе,   одежде   людей,   на   участке   детского сада).   Расширять   знания   о   домашних   животных   и   птицах. Знакомить   с   некоторыми   особенностями   поведения   лесных зверей и птиц весной. Формировать   элементарные   представления   о   лете  (сезонные изменения   в   природе,   одежде   людей,   на   участке   детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,   Знакомить   с   некоторыми особенностями   поведения   лесных   зверей   и   птиц   летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.   фруктах,   ягодах. 1 марта ­ 28  апреля 3­31 мая В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1­я неделя июня — 3­я  неделя августа). Временной период 1  сентября   – 29 ноября Тема Осень Вторая младшая группа Развернутое содержание работы Расширять представления детей об осени (сезонные  изменения в природе, одежде людей, на участке детского  сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,  фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с  сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и  др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на  природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На  прогулке предлагать детям собирать и рассматривать  осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.  Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести  наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних  животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями  поведения лесных зверей и птиц осенью. Знакомить   с   бытовыми   приборами.   Знакомить   с   родным городом     основными достопримечательностями.    его   названием, (поселком), Зима Весна Расширять   представления   о   зиме.   Формировать исследовательский   и   познавательный   интерес   в  ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение   к   природе,   умение   замечать   красоту   зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе   (изменения   в   погоде,   растения   зимой,   поведение зверей   и   птиц).   Формировать   первичные   представления   о местах, где всегда зима.  Расширять   представления   о   весне.   Воспитывать   бережное отношение   к   природе,   умение   замечать   красоту   весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения   в  погоде,  растения   весной,  поведение   зверей   и 1 декабря ­28  февраля 2 марта ­ 28  апреляЛето птиц).   Расширять   представления   о   простейших   связях   в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Расширять   представления   детей   о   лете,   о   сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать   элементарные   представления   о   садовых   и огородных   растениях.   Формировать   исследовательский   и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и   песком.   Воспитывать   бережное   отношение   к   природе, умение замечать красоту летней природы. 3­31 мая В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1­я неделя июня — 3­я неделя августа). ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ Содержание рабочей программа Всего занятий в неделю Всего занятий в месяц Всего занятий в год Объем учебной нагрузки по рабочей программе 1 4 36 Тематический план на 2017­2018 год. № 1. 2. 3. 4. Тема Количеств о часов В том числе Практич Теор . Осень (Сентябрь ­ ноябрь) 1.1. Воздух 1.2. Вода  1.3. Растения 1.4. Животные (птицы, звери) Зима (декабрь­февраль) 2.1. Воздух 2.2. Вода 2.3. Растения 2.4. Животные (птицы, звери) Весна (март­ апрель) 3.1. Воздух 3.2. Вода 3.3. Растения 3.4. Животные (птицы, звери) Лето (май) 4.1. Воздух 4.2. Вода, почва 1 4 3 4 1 2 4 4 1 4 2 2 ­ 1 2 1 2 1 2 2 3 2 ­ 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 ­ 14.3. Растения 4.4. Животные (насекомые) Итого: 2 1 36 2 1 21 15 Тематический план на 2018­2019 год. Тема Количеств о часов В том числе Практич Теор . Осень (Сентябрь ­ ноябрь) 1.5. Воздух 1.6. Вода, почва  1.7. Растения 1.8. Животные (птицы, звери, насекомые) Зима (декабрь­февраль) 2.1. Воздух 2.2. Вода, почва 2.3. Растения 2.4. Животные (птицы, звери) Весна (март­ апрель) 3.1. Воздух 3.2. Вода, почва 3.5. Растения 3.6. Животные (птицы, звери, насекомые) Лето (май) 4.1. Воздух 4.2. Вода, почва 4.3. Растения 4.4. Животные (птицы, звери, насекомые) Итого: 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 2 1 1 1 1 36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 24 № 1. 2. 3. 4. Календарно­тематический план № Дата Тема  Программные задачи 1. 15.09.17 Наблюдение за птицами 2. 22.09.17 Наблюдение: полив овощей на огороде. Учить детей различать птиц,  называть их, обратить внимание  на то, как птицы передвигаются, чем питаются. Формировать у  детей эмоциональную  отзывчивость. Обогащать  словарный запас.  Расширять представления детей об овощах и фруктах, учить  различать их по внешнему виду,  Материал и оборудование Макеты птиц:  вороны,  воробья,  голубя. Методы и приёмы Познание  Коммуникация Пластмассовая лейка, муляжи  овощей и  Познание.  Коммуникация.  Чтение. Труд.фрукто. Комнатные  растения  (фикус, азалия) Познание.  Коммуникация. Картинки  деревьев и их  листьев: сосна,  тополь, клен. Познание.  Коммуникация Макеты птиц:  воробей,  голубь, грач. Познание.  Коммуникация Познание. Чтение Познание. Чтение уточнить названия. Прочитать  детям стих­е В. Ланцетти  «Лейка­молодец», сопровождая  чтение соответствующими  действиями, познакомить с  новой трудовой операцией –  поливом растений. Учить детей  пользоваться  маленькой  игрушечной лейкой –  «поливать» растения Предложить детям рассмотреть  растения, полюбоваться их  красотой, познакомить с их  названиями. Учить отвечать на  элементарные вопросы  педагога, активизировать в речи  названия частей растений  (цветок, лист, стебель),  основных цветов  Обратить внимание детей на  цвет опавшей листвы,  предложить выбрать красивые  листья для букета,.  Познакомить детей с  названиями деревьев, растущих  на участке, рассказать с какого  дерева каждый из собранных  детьми листок, учить различать  деревья Познакомить детей с  названиями птиц: воробей,  голубь, грач, учить называть  части тела (крылья, голова,  клюв, хвост). Развивать  познавательный интерес,  наблюдательность,  любознательность, обогащать  словарный запас детей. Обогащать представления детей о природных явлениях,  познакомить с прилагательными и глаголами, характеризующими дождь. Обогащать словарный  запас, развивать познавательный интерес, побуждать стремление  рассказывать о своих  впечатлениях. Расширять представления детей о явлениях природы,  познакомить с  характеристиками ветра,  способами наблюдения за Ним.  Обогащать словарный запас и  развивать образное мышление  детей в ходе знакомства с  3. 2 29.09.17 Работа в уголке природы группы: знакомство с комнатными растениями 4. 06.10.17 Наблюдение «разноцветные листья» 5. 13.10.17 Наблюдение   за птицами. 6. 20.10.17 Наблюдение: осенний дождь. Чтение стихотворения В. Авдиенко «Осень». 7. 27.10.17 Наблюдение:   ветер и облака. Чтение отрывка из стихо­ творения   Е. Благининой «Ветер».8. 0 9. 03.11.17 Наблюдение   за кошкой. 10.11.17 Наблюдение: листопад. Чтение стихотворения И.   Токмаковой «Осенние листья». 10. 17.11.17 Наблюдение за  собакой.  Чтение  стихотворения  А. Барто «Мой  пес». 11. 24.11.17 Наблюдение: первый лед на лужах. 12. 30.11.17 Наблюдение «Первый снег». 7.12.17 13. 7 Наблюдение: уход за комнатными растениями. 14. 14.12.17 Наблюдение: снегопад. Чтение стихотворения художественной литературой. Расширять представления детей о домашних животных, учить  описывать их внешний вид,  называть части тела кошки.  Пробуждать желание заботиться о животных. Расширять представления детей о таком явлении природы, как  листопад, обратить внимание на  цвет листьев. Обогащать  словарный запас, формировать  элементарные умения,  связанные с наблюдением в  природе. Обратить внимание детей на  строение животного, учить  называть части тела собаки,  различные действия (бегает,  лает, виляет хвостом).  Развивать наблюдательность,  любознательность, интерес к  животным. Обратить внимание детей на  корочку льда, покрывшую  лужицы, рассказать об  изменениях, происходящих в  природе в ноябре. Познакомить  детей с правилами безопасного  поведения в новых погодных  условиях. Чтение стихотворения Я. Акима «Первый снег». Обратить  внимание детей на изменения в  природе, познакомить с таким  явлением, как снегопад,  пояснить детям, что снег  образуется при замерзании  воды. Познакомить детей с  правилами безопасности,  которые нужно соблюдать на  улице в новых погодных  условиях. Познакомить детей с  операциями по уходу за ком­ натными растениями в уголке  природы (полив, рыхление  почвы), познакомить с  названиями частей растений.  Учить видеть красоту растений. Формировать у детей  представления о зиме, харак­ терных изменениях в природе,  познакомить с глаголами, ха­ Картинка  кошки Познание Познание. Чтение Картинка  собаки Познание. Чтение. Познание.  Безопасность Познание. Чтение.  Безопасность Познание. Труд Комнатные  растения,  лейки,  грабельки. Познание. Чтение.Л.   Воронковой «Снег идет». 15. 21.12.17 Наблюдение: ветер и снег. 16. 26.12.17 Наблюдение: ель зимой. 17. 11.01.18 Наблюдение за воробьями. 18. 18.01.18 Наблюдение, познавательный рассказ «Растения зи­ мой». Чтение стихотворения С. Маршака «Снег». 19. 25.01.18 Наблюдение за птицами. Подкормка птиц. Рассказывание русской народной потешки «Гули­ гули». 20. 02.02.18 Наблюдение за кошкой. Чтение стихотворения В. Берестова «Котенок». рактеризующими движение  снега (падает, кружится, летает, блестит). Прививать интерес к  поэзии, учить понимать со­ держание стихотворения. Организовать наблюдение,  познакомить детей с понятием  «снегопад», обратить внимание  детей на то, как движутся  снежинки. Обогащать  словарный запас детей, активи­ зировать познавательный  интерес. Предложить детям рассмотреть  ель, напомнить название частей  растения (ствол, ветви, листья­ иголки), обратить внимание  детей на то, что ель выглядит  так же, как осенью. Обратить внимание детей на  особенности поведения птиц  зимой, учить отвечать на  вопросы по результатам  наблюдения. Активизировать  соответствующую лексику,  поддерживать познавательный  интерес. Познакомить детей с  особенностями жизнедея­ тельности растений в зимний  период, воспитывать бережное  отношение к ним. Рассказать о  значении снежного покрова  растений. Обогащать словарный запас детей. Обогащать представления детей о птицах, учить узнавать их по  внешнему виду, называть.  Рассказать детям о том, почему  важно подкармливать птиц  зимой, учить соблюдать правила наблюдения за птицами.  Активизировать речь, учить  выразительно повторять за  педагогом слова потешки. Учить детей отличать кошек от  других животных, ак­ тивизировать в речи и уточнить  названия частей тела. Учить  внимательно слушать  стихотворение, понимать его  содержание, сопоставлять его с  явлениями, предметами и собы­ тиями окружающей  действительности. Картинки  снежинок Познание  Коммуникация Картинки ели Познание  Коммуникация Познание  Коммуникация Познание. Чтение. Крошки хлеба  и пшено,  кормушка. Познание  Коммуникация Познание  Коммуникация.  Чтение21. 08.02.18 Наблюдение «Загадочные следы». 22. 15.02.18 Наблюдение «Скоро придет весна».   23. 21.02.18 Наблюдение: деревья в последние дни зимы. 24. 01.03.18 Наблюдение: снег и первые проталины. 25. 07.03.18 Наблюдение: сосульки. 26. 15.03.18 Наблюдение, познавательный рассказ «Грачи прилетели». 27. 22.03.18 Наблюдение за домашними животными. Учить детей определять, кто  оставил следы, в каком  направлении он шел, как  двигался. Развивать логическое  Мышление, зрительное  восприятие, связную речь. Обратить внимание детей на  признаки приближающейся  весны (таяние снежных  скульптур, появление сосулек,  изменение качеств снега и др.),  учить называть наблюдаемые  явления. Обогащать сенсорный  опыт детей. Познакомить детей  с правилами безопасности,  которые необходимо соблюдать  в данных погодных условиях. Продолжать знакомить детей с  растительным миром родного  края, учить различать деревья.  Рассказать о том, как деревья  выживают в холода, как  готовятся к весне. Обогащать  словарный запас детей. Продолжать знакомить детей с  признаками наступления весны,  отметить, какие изменения  происходят вокруг, как  меняются свойства снега. Учить детей соблюдать правила  безопасного поведения в данных погодных условиях. Предложить детям рассмотреть  сосульки, свисающие с крыши  веранды, рассказать, как они  появляются. Познакомить детей с правилами безопасности,  которые необходимо соблюдать  в период активного таяния  снега. Познакомить детей с грачами,  рассказать о том, что они  прилетают в начале весны.  Учить детей осуществлять  наблюдение, выявлять и  называть, что делают птицы  ранней весной. Продолжать учить детей  различать домашних животных,  правильно называть их. Учить  по результатам наблюдения  отвечать на вопросы о повадках  животных, их внешнем виде.  Развивать связную речь,  Картинки  следов  животных и  птиц Картинки  сосулек Познание. Коммуникация Познание. Коммуникация Безопасность Картинки  деревьев  поселка  Новосергиевки Познание. Коммуникация Картинки  проталин Познание.  Безопасность Картинки  сосулек Познание.  Безопасность Макет грачей Познание  Чтение Картинки  домашних  животных Познание. Коммуникация28. 29.03.18 Экспериментиров ание: опыт «Куда бегут ручейки?» Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». 29. 06.04.18 Наблюдение: почки деревьях.   на 30. 12.04.18 Наблюдение: ветер. Игры­ забавы с вертушками. 31. 19.04.18 Наблюдение: первые листочки. Чтение стихотворения В. Товаркова «Первые листья». 32. 23.04.18 Наблюдение: весенний дождь. 33. 04.05.18 Наблюдение «Травка зеленеет». Чтение стихотворения В. Лунина «Зеленые сны». Кораблики, таз с водой, щепки. Познание. Ветки деревьев Познание.  Коммуникация Познание. Физиче­ ская культура Ветки разных  деревьев Познание.  Коммуникация.  Безопасность. Познание. Чтение. обогащать словарный запас. Предложить детям пустить  кораблики, щепки, определить  направление движения воды по  движению предметов. Пояснить  детям, что талая вода  собирается в углублениях и  движется под уклон ­  образуются ручейки. Продолжать знакомить детей с  приметами весны, напомнить  результаты наблюдения за  распусканием почек на  веточках, принесенных в  группу. Учить называть наблю­ даемые явления, согласовывать  слова в предложениях. Обратить внимание детей на  плывущие по небу облака, на  раскачивающиеся деревья,  дополнить представления в  таком природном явлении как  ветер. Организовать игры с  вертушками, способствовать  профилактике нервного  напряжения. Обратить внимание детей на то,  что почки на некоторых  деревьях начали раскрываться,  показались ярко­ зеленые  листочки. Предложить детям  рассмотри почки различных  растений, выбрать те из них, у  которых почки раскрылись.  Напомнить детям названия  растений. Продолжать знакомить детей с  данным явлением природы,  учить давать характеристику  дождя (сильный­ слабый,  теплый ­холодный и т.д.).  Обратить внимание на то, как  меняется все вокруг после  дождя. Познакомить с прави­ лами безопасности, которые  необходимо соблюдать на улице в дождь, после дождя. Обратить внимание детей на  появление молодой травы на  газонах, на ее ярко­зеленый  цвет. Учить детей внимательно  слушать стихотворение,  показать героев произведения,  которых можно найти на  участке группы.Познание.  Коммуникация.  Безопасность Познание.  Коммуникация.  Безопасность Растения  огорода  детского сада. Познание. Труд.  Коммуникация. Чтение 34. 08.05.18 Наблюдение за насекомыми. 35. 17.05.18 Наблюдение: после дождя. 36. 24.05.18 Целевая прогулка к огороду детского сада. Учить детей аккуратно  рассматривать насекомых,  называть основные группы  (бабочки, жуки, муравьи),  познакомить с глаголами,  обозначающие характерные для  насекомых движения.  Обогащать словарный запас,  формировать начала  экологической культуры,  навыки безопасного для себя и  окружающего мира поведения. Обратить внимание детей на  лужи на асфальте, мокрую  траву, листья деревьев.  Поощрять стремление рас­ сказать об увиденном,  активизировать в речи  соответствующие понятия,  учить согласовывать слова в  предложениях. Напомнить  правила безопасности, которые  необходимо соблюдать в  подобных погодных условиях.­  лужи Рассматривание растений. потешки «Матушка­репка». Организовать наблюдение за  сельскохозяйственными  работами (вскапывание земли,  посадка растений),  формировать первичные  представления о труде  взрослых. Познакомить детей с  такими понятиями как  «огород», «грядка», «овощи»,  показать растения, которые  растут на огороде детского  сада. Учить детей повторять за  педагогом слова потешки,  проговаривать текст  выразительно. овощных Рассказывание     Взаимодействие с родителями Родители принимают активное участие в обогащении предметно­развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий. В   работе   по   опытно­экспериментальной   деятельности   в   ДОУ   используются разнообразные   формы   и   методы   в   комплексе.   Их   выбор   определяется   возрастными возможностями, а также характером воспитательно­образовательных задач. Мы помним, что   у   ребенка   должна   быть   возможность   выразить   свои   впечатления   в   игре,изобразительной   деятельности,   слове.   Тогда   происходит   закрепление   впечатлений, постепенно   дети   начинают   ощущать   связь   природы   с   жизнью,   с   собой.   Освоение систематизированных   поисково­познавательных   знаний   детей,   становление   опытно­ экспериментальных   действий   формирует   основы   логического   мышления,  обеспечивает максимальную   эффективность   интеллектуального   развития   дошкольников   и   их полноценную готовность к обучению в школе.  *оформление наглядной агитации; *групповые родительские собрания; *общие родительские собрания; *«Дни открытых дверей»; *совместные экскурсии; *привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений,  открытых мероприятий; *анкетирование; *организация тематических выставок совместного с детьми творчества. Работа с социумом    Особое внимание уделяю взаимодействию с учреждениями культуры (музей),   детского творчества.   Вместе с родителями организовать и провести творческие конкурсы.     Проводятся консультации на темы: «Книга о природе в жизни ребёнка», «Экология детям», «Как подобрать книгу» и т.д.  «Родной край». На этих встречах дети узнают много интересного и занимательного: растительный и животный мир Оренбургской области. Такие экскурсии помогают поддерживать связь поколений, обогащают детей новыми знаниями и несут положительный эмоциональный настрой. Организационный раздел  Этапы организации и проведения опытов I этап – постановка проблемы II этап – поиск пути решения проблемы III этап – проведение наблюдения, опыта, эксперимента IV этап – обсуждение итогов и формулировка выводов Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу   Требования, предъявляемые к проведению опытов 1. (что хотим узнать?) 2. опытный, другой – контрольный. Например: одни посевы поливать, другие – нет. 3. внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты. Чтобы   заметить   происходящие   изменения,   следует   брать   два   объекта:   один   – Необходимо осуществлять руководством опытом: продумывать вопросы, обращатьОдин и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети осознали до конца и убедились в 4. правильности выводов, а так же чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса. 5. принести вреда живым объектам. При   организации   и   проведении   опытов   нужно   сделать   все   возможное,  чтобы   не Диагностика Функции диагностики:  выявляет   состояние   критических   или   находящихся   в   состоянии   изменения образовательных   ситуаций,   в   отношении   которых   будет   выработан   курс   действий   на будущее;  устанавливает   отношения   со   всеми   участниками   образовательного   процесса, обеспечивая   обратную   связь,   в   отношении   предыдущих   удач   и   неудач   в   реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем. Результаты мониторинга позволяют: ориентироваться на дальнейшее продвижение и успех ребенка; уточнять и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка; диагностировать причины слабых и сильных сторон личности; развивать умения и навыки в новой ситуации для ребенка; воспитывать   чувство   ответственности,   настойчивости   в   достижении   цели,      формирование навыков самостоятельной работы и др.;   Пользуясь разработанными показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (таблица 1), заношу данные в таблицу 2.                                                                                                                                      Таблица 1 контролировать  соответствие уровня достижений, к принятым нормам; стимулировать результаты деятельности ребенка. Высокий Познавательн ое отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу   и творчество   в решении  проблемных задач.   Действует  Самостоятельно Самостоятельно планомерно.  видит проблему. планирует Помнит о цели  Активно   высказывает предстоящую работы на  предположения. деятельность. протяжении всей  Выдвигает   гипотезы, Осознано выбирает и предположения, предметы деятельности. В  способы   их   решения, материалы   для диалоге со  взрослыми  самостоятельной широко   пользуясь в и аргументацией   деятельности   поясняет ход  соответствии   с   их доказательствами деятельности.  Доводит дело до  качествами, свойствами, конца. назначением.   Принимает активное   участие при   планировании деятельности совместно со   Самостоятельно готовит материал для экспериментиров а­ Формулирует в речи  достигнут или нет  результат, замечает  неполное  соответствие  полученного  результата гипотезе.  Способен  устанавливать  разнообразные  временные,  последовательные,  причинные связи.  Делает выводы. Может сформулировать выводы самостоятельно   или по наводящим   Средний В большинстве случаев ребенок проявляет   проблему Видит иногда самостоятельно, иногда   с   небольшой подсказкойНизкий активный познавательн ый интерес. взрослым.   Ребенок взрослого. высказывает предположения, выстраивает   гипотезу самостоятельно или с небольшой   помощью других   (сверстников или взрослого). Пассивен   планировании деятельности совместно взрослым.   В большинстве случаев ребенок   не проявляет активный познавательн ый интерес.   не Не   видит   проблему  самостоятельно. Ребенок высказывает предположения, может гипотезу самостоятельно или с небольшой   помощью других   (сверстников или взрослого).   не выстроить       ния, исходя из их вопросам. Аргументирует   свои и качеств суждения свойств. и пользуется Проявляет настойчивость   в доказательствами   с помощью взрослого. достижении результатов, помня   о   цели работы. Не Самостоятельно сформулировать готовит материал выводы для самостоятельно экспериментиров только  по наводящим   но   не ания, вопросам. учитывает   их и   качества свойства.   Не проявляет настойчивость   в достижении результатов. может   при со Умение  видеть и  выделять  проблему Умение принимать и   ставить цель Умение решать проблемы Умение Умение выделять анализироват ь объект или существенн ые явление признаки Умение  делать выводы Умение  выдвигать  гипотезы,  предположен ия кг Умение  сопоставля ть  различные  факты кг нг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н нг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н кг нг кг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н 2.Умение Таблица 2 (2017­2018гг) № Ф.И.  ребёнка 1 Абузяров Денис Биркин Юра 2 Дидикина Юля 3 Дмитриенко Даниил 4 Зенкина Алина 5 6 Зианбетов Айвар 7 Минушов Вадим 8 Петин Кирилл 9 Салтанов Арсений 10 Сафиуллин Артем 11 Телегин Степан 12 Туров Максим 13 Хазиева Лиана 14 Шалин Данил 15 Шуклин Артем нг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н кг нг кг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н нг кг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н нг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н кг нг Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. 1.Умение видеть и выделять проблемунизкий уровень н.г. к.г. принимать и ставить цель средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. низкий уровень н.г. к.г. 3. Умение решать проблемы средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. 4. Умение анализировать объект или явление низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. 5.Умение выделять существенные признаки и связи низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. 6.Умение сопоставлять различные факты 7. Умение выдвигать гипотезы, предположения низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. 8.Умение делать выводы низкий уровень н.г. к.г. средний уровень к.г. н.г. высокий уровень к.г. н.г. Таблица сводных данных Ожидаемые результаты В   ходе   реализации   программы   «Юный   исследователь   природы»,   раздела «Удивительный мир природы» была сформирована:1. система экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.  2. электронно­методический комплекс, в состав которого вошли материалы: ­ по работе с педагогами по повышению их профессионального уровня; ­ по работе с детьми по формированию у них  естественно­научных представлении об окружающем мире через экспериментально­игровую деятельность; ­ работа с родителями по экологическому воспитанию; 3.  Создана   предметно­развивающая   среда   по   ознакомлению   дошкольников   с  основами экологических знаний; 4.   В   ходе   реализации   проекта   повысился  профессиональный   уровень   по   основам экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста не только у меня, но и у   педагогов   ДОУ,   в   ходе  распространения   опыта,   как   на   муниципальном,   так   и   на районном уровне.  5. 6. операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах. 7. внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п. 8. оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и  корректировать свою деятельность. 9. веществами (взаимодействие твёрдых, жидких и газообразных веществ, изменение их  свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействии) Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности. Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных  Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с  Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их  Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя  Заключение Каждая   деятельность   преследует   определенную   цель,   в   том   числе   и   детское экспериментирование в ДОУ. Результаты должны быть ощутимыми. Чего же именно добиваются воспитатели, проводя такие необычные и интересные занятия в детском саду? Итог педагогического процесса должен быть следующим:  ­ у детей улучшается речь, они используют больше слов в своем активном словаре;  ­   ценность   окружающего   мира,   природы   становится   выше,   поскольку   в   тесном взаимодействии с объектами живой природы ребенок учится понимать потребности растений и животных и сопереживать им; ­   работая   в   команде,   разграничивая   сферы   деятельности,   выполняя   каждый   свою задачу   и   сводя   воедино   все   данные   для   общего   результата,   малыши   начинают эффективнее общаться; ­ мир в представлении юных экспериментаторов уже не состоит из отдельных вещей и явлений, он превращается в целостную структуру.Иными словами, дошкольник начинает объективнее оценивать все, что его окружает, от предметов до людей, а это очень поможет ему в будущей взрослой жизни. Список использованной литературы  /  programma    ­  sn   ­  nikolaeva  ­  yunyy        ­  dom   ­  priroda  ­  n  ­  a  ­  nash  ­  ekolog  ://   nsportal  ://   nsportal    /  upravlenie  .  ru   /  detskiy  /348691/  .  ru   /  user  page      ­  sad           /2015/04/22/  ryzhova    ­  dou    Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с  Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб «Детство­Пресс», 2008.          Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические  http  http  Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной  1. 2. 3. действительностью. М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ, 2003. 4. природой: Пособие для воспитателя детского сада. ­ М.: Просвещение, 1982. 5. 6. рекомендации. ­ М.:Мозаика­Синтез,2006. 7. Журнал «Дошкольное воспитание»: №4, 6, 8 ­ 2009г, №3 2011г.   8. 9. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова – М.: ТЦ «Сфера», 2004. 10. Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. ­  Издательство: Учитель,  2009год Зубкова Н.М. Опыты и эксперименты для детей от 3до 7 лет. – М., 2007. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.11. Николаева С. Н  Парциальная программа  «Юный эколог»: Для работы с детьми 3­7  лет. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2016.­112 с. 12. Николаева С. Н ­ Юный эколог: Программа экологического воспитания  дошкольников. Издательство: «Мозаика­Синтез», 2004 13. Николаева, С. Н. «Как приобщить ребёнка к природе». 14. Организация   опытно­экспериментальной   работы   в   ДОУ.   Тематическое   и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / Сост. Н.В. Нищева.   –   СПб.:   ООО   «Издательство   «ДЕТСТВО­ПРЕСС»,   2017.­240   с.   (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика») 15. Первые шаги в мир. Игровые сеансы для детей 2­3 лет. Методическое пособие/ Под  ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2014.­128 с. (От рождения до трех). 16. Прохорова   Л.Н.   Организация   экспериментальной   деятельности   дошкольников. Методические рекомендации. ­  Издательство. Аркти, 2005 17. Путешествие в мир природы. Игры Натальи Рыжовой в экологическом образовании  дошкольников.//"Дошкольное образование" март 2008 №6 (222) с.4 18. Соломенникова   О.А.   Занятия   по   формированию   элементарных   экологических представлений   во   второй   младшей   группе   детского   сада.   Конспекты   занятий.   –   М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2012.­48 с. 19. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей  группе. 20. Соломенникова   О.А.   Экологическое   воспитание   в   детском   саду»   Программа   и методические рекомендации. – 3­е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2009. – 112 с.  21. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2014.­176 с. Теплюк С.Н. Игры­занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2­4 лет.