Просвещение: Ранняя юность (15 – 17 лет) Общая характеристика возраста.

РАННЯЯ ЮНОСТЬ (15 – 17 ЛЕТ)  Общая характеристика возраста         В отечественной возрастной психологии возраст старшего школьника (10­11 классы, 15­17   лет)   принято   относить   к   ранней   юности.   Содержание   ранней   юности   как   этапа развития личности определяется в первую очередь социальными условиями. Именно от социальных условий зависят положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми ей надлежит овладеть  и т.д.       В этом возрасте обретает значимость для личности старшеклассников  неоднородность их   социального   положения.   С   одной   стороны,   продолжают   волновать   проблемы, унаследованные от подросткового этапа, – право  на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений – отметок,  различных мероприятий и т.п. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная черта между детством и взрослостью.          Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л.И.Божович и многие другие исследователи этого возраста (И.С.Кон, В.А.Крутецкий, Е.А.Шумилин) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции.  Смена внутренней позиции заключается в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.             Существенным моментом внутренней позиции  старшеклассника  становится  новый характер   потребностей:   из   непосредственных   они   превращаются   в   опосредованные, приобретая   сознательный   и   произвольный   характер.   Возникновение   опосредованных потребностей – такой этап в развитии мотивационной сферы, который делает возможным сознательное управление школьником своими потребностями и стремлениями, овладение своим   внутренним   миром,   формирование   жизненных   планов   и   перспектив,   что   должно означать   достаточно   высокий   уровень   личностного   развития.   Ведь   для   ранней   юности характерна  устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил выход во взрослую жизнь. Следовательно,   за   эти   два   года   необходимо   составить   себе   жизненный   план,   который включает в себя вопросы кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное   или   моральное   самоопределение).   Этот   жизненный   план   уже   должен существенно отличаться от того туманного, что представлялся в 9 классе. Соответственно и личность старшеклассника имеет новые характеристики и новообразования.  Условия психического развития в ранней юности Условия психического развития в ранней юности связаны с поиском смысла жизни и могут иметь несколько вариантов.  1. Развитие   носит   бурный   характер   поиска   и   сомнений.  Возникают   новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых затруднено.   Поиск   идеала   и   невозможность   его   найти   приводит   к   внутренним конфликтам   и   трудностям   в   отношениях   с   окружающими.   Несмотря   на   то,   что данный   вариант   развития   имеет   острую   форму   протекания,   прохождение   по данному пути   способствует формированию у личности независимости, гибкости мышления, творческому подходу к делам. Это позволяет в дальнейшем принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях. 2. Развитие носит плавный  характер, старшеклассник постепенно продвигается к переломному моменту своей жизни, а затем относительно легко включается в новую систему   отношений.   Такие   старшеклассники   конформны,   т.е.   ориентируются   на общепринятые   ценности,   оценку   и   авторитет   окружающих,   у   них,   как   правило, хорошие   отношения   с   родителями   и   учителями.   При   таком,   казалось   бы благополучном   протекании   ранней   юности   существуют   и   некоторые   минусы   в личностном развитии: дети менее самостоятельны, пассивны, иногда  поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. 3. Быстрое,   скачкообразное   развитие.  Такие   старшеклассники   рано   определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их осуществлению. У них высокий уровень саморегуляции, который в ситуациях неуспеха позволяет личности быстро адаптироваться   без   резких   эмоциональных   срывов.   Однако,   при   высокой произвольности и самодисциплине у такой личности слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. 4. Импульсивное, застревающее развитие.  Такие  старшеклассники не уверены в себе   и   плохо   себя   понимают,   у   них   недостаточно   развита   рефлексия   и   низкая саморегуляция. Они импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны, часто отвергают ценности родителей, но своего вместо этого предложить не в состоянии.         Во взрослой жизни такие люди продолжают метаться и остаются неприкаянными.  Общение как основа психосоциального развития в ранней юности         По   данным   А.В.Мудрик,   самым   основным   в   психологическом   развитии старшеклассников в период ранней юности является потребность в общении, потребность в афилиации. В силу этого в ранней юности так остро переживаются неудачи в общении (А.В.Мудрик).     Старшеклассники   проявляют   повышенный   интерес   к   поведенческим   и характерологическим   особенностям,   как   взрослых,   так   и   своих   сверстников,   пытаясь понять, какие же черты других людей их привлекают или отталкивают, проявляя, подчас, неадекватную оценку своего ближнего окружения, находясь в ожидании оценки своего «Я» родителями, учителями, одноклассниками.     Складывающаяся   «система   отношений»   оказывает   влияние     на   поведение старшеклассников (В.Н.Мясищев). Особое значение имеют особенности взаимоотношений старшеклассников   с   учителями,   их   положение   в   классе,   психологическая   атмосфера   в школе, отношение учащихся к обучению, к классу, к самой школе, к своим сверстникам, к своему будущему, жизненным целям (А.Е.Личко). Основные характеристики общения в ранней юности: 1. Общение   со   взрослыми.  При   всем   своем   стремлении   к   самостоятельности   дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.   При   благоприятном   стиле   отношений   в   семье   после   подросткового   возраста восстанавливаются   эмоциональные   контакты   с   родителями,   причем   на   более высоком, сознательном уровне: с родителями обсуждаются жизненные перспективы, анализируются   трудности,   связанные   с   учебой,   намечаются   способы   достижения поставленных целей.   Жизненные планы могут обсуждаться и с учителями, и с другими взрослыми, чье мнение важно для старшеклассника.  Идет   постоянный   поиск   идеальных   черт   и   качеств   у   взрослых,   которые   для личности   старшеклассника   выступают   эталонами   в   разных   сферах   –   в   области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности.  Несмотря на то, что отношения со взрослыми становятся более доверительными, в них   сохраняется   определенная   дистанция:   старшеклассники   прибегают   к   ним,   в основном, в проблемных ситуациях, когда сами затрудняются принять решение. 2. Общение со сверстниками  остаются интимно­личностными, как и в подростковом возрасте. Содержание  общения с друзьями  (лучшим  другом) – реальная  жизнь с ее переживаниями,   разочарованиями,   анализом   отношений   как   со   взрослыми   и сверстниками, так и с объектами влюбленности. Потребность в интимности  в это время практически   не   насыщаема,   удовлетворить   ее   крайне   трудно   –   старшеклассники считают, что настоящая дружба среди сверстников встречается редко. 3. Общение с объектом влюбленности. После наигранных увлечений в подростковом возрасте,   может   появиться   первая   настоящая   влюбленность.   Функции   свидания   в отрочестве и юности согласно исследованиям Брюса  Роско:  Развлечение   –   возможность   повеселиться   со   сверстником   противоположного пола.  Социализация – возможность для представителей противоположного пола узнать друг друга и развить подходящие способы взаимодействия.  Статус – возможность поднять свой статус в группе сверстников, появившись среди них с достойным «парнем» или желательной «подружкой».  Выбор   брачного   партнера   –   возможность   завязывать   отношения   с представителями другого пола с целью выбора мужа или жены.  Секс – возможность приобрести сексуальный опыт или получить сексуальное удовлетворение.  Товарищеские отношения – возможность приобрести друга противоположного пола, с которым можно общаться и вести общие дела.  Интимность   –   возможность   установить   тесные,   много   значащие   отношения   с человеком противоположного пола.         Б.Г.Ананьев   подчеркивал,   что,   как   правило,   с   накоплением   и   обобщением   опыта общения повышается уровень социальной перцепции и саморегуляции поведения, так как «общая   закономерность   характерообразования   –   формирование   рефлексивных   свойств личности на основе коммуникативных». Личность старшеклассника          По данным И.С.Кона и А.В.Мудрик, типичными чертами личности старшеклассника является стремление  к новизне, к оригинальности  поведения (иногда отклоняющегося), желание понимать, достигать, бороться, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения.      Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости.       Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой Я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:  1. Самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к   самому   себе,   самооценка   своей   внешности,   умственных,   моральных,   волевых качеств,   осознание   своих   достоинств   и   недостатков,   на   основе   чего   возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2. Собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму   знаний   и   сформировавшуюся   способность   к   абстрактно­   теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;  3. Стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою   самостоятельность   и   оригинальность,   создать   собственные   теории   смысла жизни, любви, счастья, политики и др.        Юношеский возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством   и   взрослостью,   т.к.   биологически   физиологическое   и   половое   созревание завершено (уже не ребенок), но в социальном отношении еще не самостоятельная взрослая личность. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание своей семьи.   самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».  Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:    Важнейший   психологический   процесс   юношеского   возраста   –   становления       1. Открытие   своего   внутреннего   мира  –   юноша   начинает   воспринимать   свои эмоции   не   как   производные   от   внешних   событий,   а   как   состояние   своего   «Я», появляется   чувство   собственной   особенности,   непохожести   на   других,   порой появляется и чувство одиночества;  2. Появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования.  3. Постепенно  формируется  жизненный план.  Жизненный  план  охватывает  всю сферу   личного   самоопределения:   моральный   облик,   стиль   жизни,   уровень притязаний,   выбор   профессии   и   своего   места   в   жизни.   Осознание   своих   целей, жизненных   стремлений,   выработка   жизненного   плана   –   важный   элемент самосознания. 4. Формируется   целостное   представление   о   самом   себе,   отношение   к   себе, причем вначале  осознаются   и оцениваются  человеком особенности своего тела, внешности,   а   затем   уже   морально­психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.    привлекательности, 5. Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности. Основные характеристики личности в ранней юности (Сапогова Е.Е, 2001): 1.   Повышенная   эмоциональная   возбудимость,   реактивность.  Это   проявляется   в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения. Причины   этого,   по   мнению   большинства   психологов,   ­   противоречивость   уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутреннего мира:  Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум – в отношении с посторонними взрослыми и преподавателями.   Возраст 17­18 лет является критическим для появления психопатий. Кроме того, в юношеском   возрасте   особенно   остро   акцентуируются     некоторые   свойства характера     возбудимость,   подозрительность, педантичность, замкнутость), которые могут закрепляться и повышать возможность психических травм и девиаций. (повышенная   активность,  Тем не менее, в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального   торможения   и   способности   избирательного   реагирования   на внешние   воздействия.   Низкий   уровень   эмоционального   реагирования (раздражительность, повышенное беспокойство, неустойчивость, однотипность или неадекватность   эмоционального   реагирования)   в   юношестве   –   признак психологически неблагоприятный.   2. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я».  Это связано с усилением  личностного контроля, самоуправления,  новой стадией  развития интеллекта. Изменение самосознания включает в себя:       тенденцию подчеркнуть собственную индивидуальность,  непохожесть на других,  открытие своего внутреннего мира,  осознание чувства одиночества и страха одиночества,  осознание конечности жизни.  Изменение образа «Я»:  некоторые собственные качества осознаются легче, четче, иначе;   меняется уровень и критерии самооценки;     изменяется степень сложности представлений о себе; возрастают цельность и стабильность личности; возрастает уровень самоуважения снижается чувствительность к особенностям своего тела (соответствие идеальным стандартам) на первый план постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества.  Опасностью   этой   стадии,   по   Э.Эриксону,   является     ролевое   смешение,   диффузия (спутанность) «Я»­идентичности. Это может быть связано с исходной неуверенностью в сексуальной   идентичности,   но   чаще   –   с     неспособностью   разрешить   вопросы профессиональной идентичности.     Самоопределение в ранней юности Готовность   старшеклассника   к  профессиональному   и   личностному самоопределению  включает   систему   ценностных   ориентаций,   явно   выражение профессиональную   ориентацию   и   профессиональные   интересы,   развитые   формы теоретического   мышления,   умение самовоспитания.   Эта   завершающий   этап   созревания   и   формирования   личности,   когда наиболее полно выявляется ценностно­ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте   на   основе   стремления   школьника   к   автономии   у   него   формируется   полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания. Самоопределение предполагает формирование  следующих компонентов личности:   овладение   методами   научного   познания, 1. Новое   восприятие   времени  –   соотнесение   прошлого   и   будущего,   восприятие настоящего с точки зрения будущего. В плане личностного развития это означает постепенное установление  связи между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану». Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. 2. Стабилизация   самооценки.  Колебание     самооценки   и   уровня   тревожности, связанные   с   пониманием   ответственности   за   выбранный   жизненный   план, постепенно   стабилизируются.   Старшеклассники   в   большей   степени   принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.  3. Саморегуляция. Повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение   становится   более   устойчивым   и   осознанным.   Дети   в   16­17   лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11­15. 4. Нравственная устойчивость личности.  В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и собственного жизненного опыта. 5. Мировоззрение личности. Мировоззрение – система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем. Не смотря на то, что мировоззренческие позиции личностью в последствии пересматриваются и во взрослой жизни корректируются в зависимости от   кризисов   и   жизненных   поворотов,   юношеское   мировоззрение   –   основа, необходимая для психического здоровья личности. Отсутствие мировоззренческого выбора в юношеском возрасте, по мнению Э.Эриксона, не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений. 6. Сознательное отношение к основной деятельности  – учебе или работе. Учеба начинает   рассматриваться   как   необходимая   база   для   дальнейшей   учебы. Старшеклассников снова начинает волновать успеваемость, но теперь уже, главным образом, по тем предметам, которые будут необходимы в дальнейшем.   Учебная деятельность старшеклассников Старшеклассник   как   субъект   учебной   деятельности   в   силу   специфики   социальной ситуации   развития,   в   которой   он   находится,   характеризуется   качественно   другим содержанием   этой   деятельности.   Во­первых,   наряду   с   внутренними   познавательными мотивами   освоения   знаний   в   имеющих  личностную   смысловую   ценность  учебных предметах,   появляются   широкие   социальные   и   узколичные  внешние   мотивы,   среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется  по   структуре,  ибо   сама   учебная   деятельность   является   для   старшеклассника средством   реализации   жизненных   планов   будущего.   Учение   как   деятельность, направленная   на   освоение   знаний,   характеризуют   не   многих,   основным   внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат. Основным   предметом   учебной   деятельности   старшеклассника,   т.е.   тем,   на   что   она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта за счет   его   расширения,   Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умения принимать такие решения, анализировать   существующие   и   критически   конструктивно   их   осмысливать   также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.   внесения   новой   информации.   дополнения, У   старшеклассника   складывается  «особая   форма   учебной   деятельности».  Она включает элементы анализа, исследования, в контексте уже осознанной либо осознаваемой как   необходимости   профессиональной   направленности,   личностного   самоопределения. «Важнейшее психологическое новообразование данного возраста ­ умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации» (Д.И. Фельдштейн, 1999) определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника. Специфика учебной деятельности старшеклассника:  Учеба становится средством реализации жизненных планов, все более уходя от положения ведущей деятельности.  Если для подростков авторитет учителя и родителей как бы уравновешивался, дополняясь   авторитетом   сверстников,   то   для   старшеклассника   авторитет отдельного учителя ­ предметника дифференцируется от авторитета Школы.   Возрастает   авторитет   родителей,   которые   участвуют   в   личностном самоопределении старшеклассника.  Старшеклассник   включается   в   новый   тип   ведущей   деятельности   –   учебно­ профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду.  Таким образом,  ранняя  юность  –  период   стабилизации   личности.    В  это  время складывается мировоззрение. Поэтому для данного возраста характерны максимализм в оценках, упрямство и страстность в отстаивании своей точки зрения. С другой стороны это период установления первоначальных жизненных планов, целей, стратегий будущего.  Центральными новообразованием периода становится профессиональное и личностное   самоопределение.    Кризис юношеского возраста Кризис юношеского возраста напоминает кризисы одного года  (речевая  регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция).  В 17 лет происходит ценностно­смысловая саморегуляция   поведения.     Если   человек   научится   объяснять,   а,   следовательно, регулировать свои действия,  то  потребность  объяснить свое  поведение  волей­неволей приводит  к  подчинению этих действий новым законодательным схемам.  У   молодого   человека   наблюдается   философская   интоксикация   сознания,   он оказывается поверженным в сомнения,   раздумья,   мешающие его активной деятельной позиции.   Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм   (относительность всех ценностей).