Проверь себя

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

3  3  3

Беседа.

– Дорогие ребята, мы снова отправляемся с вами в увлекательное путешествие по необыкновенному дворцу – Дворцу красноречия. Посмотрите (дети смотрят на обложку учебника), кто нас встречает? (Пейто, богиня красноречия, и, конечно же, наш старый друг Риторик.)

– Учебник для третьего класса состоит из двух частей. Откройте оглавление первой части. С какой главы начинается эта часть учебника?

– Назовите остальные главы.

– Ребята, несмотря на то, что названия глав напоминают вам изученное, мы с вами узнаем немало нового. Например, как готовиться к устному выступлению и как поступить в ситуации, когда твоя речь не подготовлена.

– Мы узнаем, как улучшить свою письменную работу. Мы попробуем разобраться в том, что такое вежливое общение.

– Во второй части учебника мы ознакомимся с разными текстами: диалогом и монологом; поздравлением; сравнительными текстами; аннотацией; выборочным пересказом и т.д.

– Ориентироваться в материалах учебника нам помогут специальные условные значки. Какой знак указывает на то, что авторы вводят нас в тему и сообщают теоретические сведения? (Треугольник.) А как вы узнаете, что данную информацию нужно хорошо запомнить? (Она включена в розовый прямоугольник.)

– А какие ещё условные значки используются в учебнике?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Совместное открытие знаний.

 3  2  3  2  2

– Теперь попытаемся вспомнить, что за наука риторика, чему она учит.

Учитель заранее договаривается с одним из учеников, который должен будет представить себя в роли известного детям героя – дяди Фёдора.

– Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в класс. Это же дядя Фёдор.

Дядя Фёдор:

– Здравствуйте, ребята! Два года я учился в Простоквашине, да вот услышал, что в вашей школе есть особый предмет – риторика. Но никто мне не смог объяснить, что это такое. Расскажите, пожалуйста, что это за наука такая, чему она учит.

– Ребята, давайте поможем дяде Фёдору.

– На странице 5 даны варианты ответов на вопрос, чему учит риторика. Как вы думаете, какой из них более точный? (Дети выделяют рамочкой или цветом следующее определение: «Риторика учит умело, искусно, успешно говорить и писать».)

– Почему этот ответ более точный? (Риторика учит не только говорить, но и писать успешно. Говорить и писать искусно, умело, успешно – значит мастерски, со знанием дела, в результате чего достигается желаемое. В качестве аргумента школьники могут использовать высказывание М.В. Ломоносова: «Риторика есть наука... красно говорить и писать».)

– Итак, теперь, дядя Фёдор, тебе понятно, чему учит риторика?

Дядя Федор:

– Да. Риторика учит умело, искусно, успешно говорить и писать.

ΙΙΙ. Применение знаний.

Работа в учебнике.  2  4  3

 – Откройте учебники.

Задание 2.

– Какая ситуация изображена на рисунке?

– Как вы думаете, о чём говорит директор?

– Как реагируют собравшиеся на речь директора?

Отвечая на вопрос задания, школьники отмечают, что речь директора была успешной: её слушают со вниманием, с улыбками, взгляды присутствующих – учеников и родителей – обращены на оратора.

Задание 3.

 Варианты ответов учеников:

– Риторика учит говорить по-разному: громко – тихо; быстро – медленно в зависимости от ситуации.

– Мы учились слушать, правилам внимательного слушателя.

– Мы учились рассуждать, объяснять.

– Я помню, что мы изучали темы «Пересказ», «Невыдуманный рассказ».

– Мне запомнились уроки «Вежливая просьба» и «Вежливый отказ».

В процессе анализа рисунков школьники ответят на дополнительные

вопросы.

Задание 4.

Сначала выслушиваем варианты ученических ответов, а потом

обобщаем:

· уметь говорить так, чтобы достичь желаемого результата (например, объяснить, убедить, воодушевить, успокоить и т.п.), для многих людей труднее, чем плести лапти, хотя и это занятие, конечно же, требует мастерства, правда, связанного лишь с техникой плетения;

· уметь плести лапти для современных людей, возможно, сложнее, чем выступать с речью.

– Когда и как, по-вашему, могла появиться эта пословица?

– Появиться эта пословица могла, вероятно, тогда, когда мастеру пришлось выступить с речью и он потерпел неудачу. Тогда ему и сказали: «Речи вести – не лапти плести». Таким образом, конкретный случай послужил основанием для обобщения, для рождения этой пословицы.

Задание 5.

Ученики разыгрывают ситуацию, о которой говорится в задании.

Задание 6.

Школьники отвечают на вопросы анкеты, учитель получает материал для анализа и сообщения о результатах работы на следующем уроке.

Анкета позволяет вспомнить, что изучалось в предыдущих классах, и оценить, насколько приобретённые умения развивались вне учебных занятий. Ответы на вопросы I и II групп покажут, насколько у ученика выработано внимание к речи окружающих; ответы на вопросы III группы дают представление о том, насколько сформировалось умение оценивать чужую речь. И наконец, ответы на вопросы IV группы покажут учителю, возникло ли у ученика желание «самому сочинить» (рассказ, сказку, скороговорку).

В целом анкета позволяет определить уровень развития оценки и самооценки.

Учитель подсчитывает количество учеников, отвечающих положительно на вопросы анкеты. По нашим наблюдениям, 70–80% учеников замечают громкую речь или речь, сказанную не тем тоном, 50–60% детей замечают недостатки в общении с точки зрения вежливости (т. е. неумение вежливо слушать, просить и т.д.).

Анализ ответов на вопросы III группы показывает, что примерно 80% учеников слышали интересные рассказы и «что-то ещё».

Ответы на IV группу вопросов позволяют сделать вывод, что более

50% детей сочиняли именно рассказы, а не, например, сказки, загадки, скороговорки.

На основе проведённого анализа учитель может внести корректировку в планирование, уделив внимание умению слушать, оценивать чужую речь с точки зрения её вежливости, степени громкости, тона и т.д.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

– Что нового мы сегодня узнали?   4

– Что повторили?

– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?

– Кто доволен своей работой?

– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Кто получил сегодня отметку? За что?

ТООУ

V. Домашнее задание.

Задание 7.

Критерии оценки:

– объём высказывания (через количество слов и предложений) – не менее 5–9 предложений (для 3-го класса);

– соответствие жанру (например, рассказу, считалке);

– соответствие заголовку;

– наличие абзацных отступов и рисунков.

Целесообразно за это задание поставить отдельную отметку.