Методическое пособие "Психологическая диагностика в школе" - собой сборник тестов и методик, используемых при проведении психодиагностики. В пособии представлен план диагностической работы в школе, методики и тесты для диагностики первоклассников на этапе их адаптации в школе, а пятиклассников на этапе адаптации при переходе в среднее звено, для общей диагностики различных категорий учащихся. Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а так же для всех структур, осуществляющих мониторинг универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, для психологической диагностики обучающихся.Методическое пособие (диагностический инструментарий, используемый в мониторинге универсальных учебных действий на уровне основного общего образования).

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

«Психологическая диагностика

в школе» сборник тестов

Методическое пособие

(диагностический инструментарий, используемый в мониторинге универсальных учебных действий на уровне основного общего образования)

Разработала

Педагог - психолог

СМ. Кузнецова

ТВЕРЬ 2018

удк 159.9.072(075.8)

ББК Ю991в686я7З-1 k89

Кузнецова СМ. К89 Психологическая диагностика в школе: учеб. пособие. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017.—222 с.

Предлагаемое методическое пособие «Психологическая диагностика в ШКОЛе» представляет собой сборник тестов и методик, используемых при проведении психодиагностики.

В пособии представлен примерный план диагностической работы в

школе, методики и тесты для диагностики первоклассников на этапе их адаптации в школе, а пятиклассников на этапе адаптации при переходе в среднее звено, для общей диагностики различных категорий учащихся, и т.д.

Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а также для всех структур, осуществляющих мониторинг универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, для психологической диагностики обучающихся.

удк 159.9.072(075.8)

ББК Ю991в686я7З-1

СОДЕРЖАНИЕ

....5

ГлаваВВЕДЕНИЕ. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ..

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННОГО воспитмшя (3-11 КЛАССЫ).

2.1. Анкета «Как определить уровень воспитанности?»..

2.2. Диагностика нравственной самооценки..........

2.3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (адаптирован В.М. Ивановой, ТВ. Павловой, Е.Н.

Степановым)......

2.4. Диагностика

2.5. Диагностика отношения

2.6. Диагностика

Глава З. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ (5-11 КЛАССЫ).. ...25

3.1. «Определение адаптационных возможностей организма к физическим .....25

нагрузкам».. ... ..

3.2. Анкета «Будем здоровы!».. ...25

3.3. «Клинический опросник для выявления и оценки невротических . .....27 состояний»... ... ..

З А. Методика «Самочувствие Активность Настроение» (САН).. ..зо Глава 4. МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ дЕйствий В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ПО ФГОС)... 34

4.1. Диагностика личностных УУД... .... . .34 4.1.1. Тест на определение самооценки «Лесенка»....

4.12. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)....... ..35

4.1.3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А. Д.

..37

Андреева).....

4.1.4. Методика «Что такое хорошоичтотакоеплохо»............. .

4.2. Диагностика регулятивных УУД...

4.21. Методика «Рисование по .

4.22. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)..... ..51

4.3. Диагностика познавательных У ...52

. ........52 4.3.1. «Найди отличия» - сравнение картинок........

....53

4.32. Выделение существенных признаков..

4.3 .З . Логические закономерности . ...

4.3 А. Исследование словесно-логического мышления . ... ...м

4.4. Диагностика коммуникативных УУД..... ...58

4.4.1. Узор по диктовку............. ..58

4.42. «Рукавички».... ... ... ... ..60

4.4.3. «Левая и правая сторона».. ...........61

4.4.4. «Совместная сортировка» ....62

4.4.5. «Дорога к ...63

4.4.6. «Кто прав?»............,

Глава 5. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ (1, 5 КЛАССЫ)..

5.1. Адаптация первых классов...

5.1.1. Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (анкета для родителей).... . . . . .. . . . . ....66 5.1.2. Методика Н. Г. Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности............... ........67 5.l З. Диагностика готовности ребенка к школе по методике Керна Йиерасека..... . ....67 5.1.4. Проективная методика рисунок «Кактус»....... .

5.2. Адаптация пятых . .......72 5.2.1. Тест школьной тревожности Филлипса............

5.22. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г.

Лускановой.....76

5.2.3. Групповой интеллектуальный тест........ . . ........81 Глава 6. ОБЩАЯ ДИАГНОСТИКА 2-4 КЛАССОВ... ......109 6.1. Методика Н. Г. Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности..............109 6.2. Детский вариант шкалы явной тревожности... ....109

6.3. Тест школьной тревожности ...115

6.4. Тест «Рисунок школы»... . ...115

6.5. Анкета для привлекательности классного коллектива......, . . ...117

Глава 7. ОБЩАЯ ДИАГНОСТИКА 6-11 КЛАССОВ. ..119

7.1. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-17 лет... . ...119 7.2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних .135 73. Изучение особенностей Я - концепции.. ...135 7.4. Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности . . . ., „...147 7.5. Оценка отношений подростка с классом... . ......160

7.6. Оценка психологического климата в классе... ..........164 Глава 8. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ УУД..... .....167 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ при

ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

УУД... ....167 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..... .

ВВЕДЕНИЕ

Диагностическая работа является традиционным звеном работы

школьного психолога. Исторический опыт использования психодиагностических данных в решении школьных проблем — убедительная основа для конкретной организации этой деятельности.

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего

периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей

личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Психологическая диагностика проводится специалистами как индиви.ально, так и с группами обучающихся. Сегодня диагностическая работа психолога в

школе преследует решение следующих составление социально-психологического портрета школьника; определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии; - выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие.

1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных» , «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей ШКОЛЫ. Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе

школьника при комплексном обследовании экспертные опросы педагогов родителей; структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;

психологическое обследование школьников; анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований. 2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных

трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования. З. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения. Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение лтчности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процещтр используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы. В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих помощниковэкспертов завучей по учебной и воспитательной работе, классных руководителей, предварительно обучив их проведению диагностических процедур и умению интерпретировать полученные данные.

В главе данного пособия представлен примерный план диагностической работы психолога в школе. В плане представлены основные направления диагностической работы; методики, анкеты и тесты, а также сроки проведения того или иного исследования (обследования).

В главе 2 представлены методики на исследование уровня сформированности нравственного воспитания учащихся (3-11 классы).

В главе З представлены методики на исследование уровня индивидуального стиля ЗОЖ учащихся (5-11 классы).

В главе 4 представлены методики для мониторинга сформированности универсальных учебных действий в начальной школе (по ФГОС).

Методики на исследование уровня адаптации и 5 классов предстањлены в главе 5.

В главах 6-7 представлены методики для общей диагностики 2-4 и б1 1 классов.

Глава 1. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Примерный план диагностической деятельности психолога в школе

Направление диагностики

Название методик Срок проведения 1.

Исследование уровня сформированности нравственного воспитания (3-11

классы).

1. «Как определить уровень воспитанности».

2. Диагностика нравственной самооценки.

3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников».

4. Диагностика этики поведения.

5. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

б. Диагностика нравственной мотивации.

Сентябрь

Исследование уровня индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся (5-11 классы).

1. «Определение адаптационных возможностей организма к физическим нагрузкам».

2. Анкета «Будем здоровы!».

З. «Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний»,

4. Методика «Самочувствие Активность Настроение» (САН).

Октябрь

з.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в начальной школе (по ФГОС).

1 Диагностика личностных УУД:

- Тест на определение самооценки «Лесенка».

- Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).

- Мотивация учения и эмоционшњного отношения к учению (А. Д. Андреева).

- Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».

2. Диагностика регулятивных УУД:

- Методика «Рисование по точкам».

- Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

З. Диагностика познавательных УУД:

- «Найди отличия» - сравнение картинок, - Выделение существенных признаков.

- Логические закономерности.

- Исследование словесно-логического мышления.

4. Диагностика коммуникативных УУД:

-Узор по диктовку.

- «Рукавички»

- «Левая и правая сторона». - «Совместная сортировка».

- «Дорога к дому». - «Кто прав?».

Февраль - апрель 4.

Исследование уровня адаптация учащихся в школе (1, 5 классы).

1. Адаптация первых классов:

- Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (анкета для родителей).

-Методика Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности.

Диагностика готовности ребенка к школе по методике Керна — Йиерасека.

- Проективная методика рисунок «Кактус».

2. Адаптация пятых классов:

- Тест школьной тревожности Филлипса.

- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации НГ. Лускановой. - Групповой интеллектуальный тест.

Ноябрь

Общая диагностика 2-4 классов

1. Методика Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности.

2. Детский вариант шкалы явной тревожности.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

4. Тест «Рисунок школы».

5. Анкета для привлекательности классного коллектива.

Декабрь - январь

Общая диагностика 6-11 классов

1. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-17 лет.

2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах.

З. Изучение особенностей Я - концепции.

4. Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей

личности.

5. Оценка отношений полростка с классом.

6. Оценка психологического климата в классе. Декабрь-январь

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ (3-11 КЛАССЫ)

2. 1. Анкета «Как определить уровень воспитанности?» (методика Шиловой)

Долг и ответственность

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал

лучше. 4 з 2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 з 2

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе,

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 З 2

Бережливость

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4

Бережно отношусь к школьНOЙ мебели (не рисую, не черчу на партах).

Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).

Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).

Дисциплинированносгь

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

Ответственное отношение к учебе

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).

Аккуратен, исполнителен, точен.

Отношение к общественному труду

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.

Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы, пришкольного

участка, сборе макулатуры).

Выполняю трудовые поручения родителей.

Добросовестно выполняю все поручения.

Коллективизм, чувство товарищества

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

Доброта и отзывчивость

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим.

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

Честность и справедливость

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

Простота и скромность

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

Иногда люблю похвастаться.

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

Культурный уровень

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности деятельности писателей, артистов кино... ) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили

Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)

Детям дается инструкция: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)“ .

на 16 (максимальное кол-во

пунктам и делятся на 9.

среднего

выше среднего

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников).

Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ, разработанных Н. П. Капустиным, М. И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны. Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция. Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

2.2. Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив, номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми

з 2

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку 4 з

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

Я думаю, что можно выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

Если кого— то в классе дразнят, го я его тоже дразню 4 з 2

Мне приятно доставлять людям радость

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

10

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, б, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - З единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки. От 1 6 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 1 О до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

2. 3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников

(адаптирован В. М. Ивановой, Т. В. Павловой, Н. Степановым)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 массов .

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а) ничего, какое мое дело; б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

б. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки;

б) на усталость учителя: авось, пропустит;

в) на свои знания.

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;

в) отказываюсь решительно. [О. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

З. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо», Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому ОТНосИШЬсЯ?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения для меня;

в) разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в) буду ждать новых сообщений.

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) мне все равно.

17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуот отдать подарок им. Что ты делаешь?

а) отдаю — здоровье дороже;

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а) быстро начинаю скучать;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал.

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в сле»лощих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы б, 10, 13, 15, 16. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах :

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, б, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20. Графа б. Сосчитать на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19. Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

2. 4. Диагностика этики поведения

Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Тексты:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я

2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я .

4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я

Интерпретация:

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и шрессии. Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат:

высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без шрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

2. 5. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

Список желаний

№ ответов

Быть человеком, которого любят.

Иметь много денег.

З.

Иметь самый современный компьютер.

Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

б.

Иметь возможность многими командовать.

Иметь много слуг и ими распоряжаться.

Иметь доброе сердце.

Уметь сочувствовать и помогать другим людям. 10.

Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, З, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов — высокий уровень. 4, 3 — средний уровень.

2 — ниже среднего уровня. 1, О — низкий уровень.

2. 6. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один,

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, произойти; в) не обращаю внимания.

2 Л с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет б - 7, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;

г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

З. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумаете о его чувствах и о том, что можете сделать в этой ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: -а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных воспитанником.

4 балла - высокий уровень;

2, З балла - средний уровень; О, балл - низкий уровень.

Глава З. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ (5-11 КЛАССЫ)

3. 1. «Определение адаптационных возможностей организма к физическим нагрузкам»

Проба с приседаниями. Оценку реакции пульса на физическую нагрузку можно провести методом сопоставления данных частоты сердечных сокращений в покое, и после нагрузки, то есть определить процент учащения

пульса.

Методика; Подсчитать пульс в покое. В медленном темпе сделать 20 приседаний, поднимая руки вперед, сохраняя туловище прямым. После приседаний снова подсчитать пульс.

Частоту сердечных сокращений в покое принимают за 10094, разницу в частоте до и после нагрузки - за Х.Например, пульс до нагрузки за 10 с был равен 12 ударам (100⁰/0), а после выполнения нагрузки за 10 с на 1-й минуте

восстановления — 20 ударам. Сопоставляется пропорция и рассчитывается процент учащения пульса Х по формуле: (20-12) к 100⁰/0 Х = 12-67 ⁰/0.

Увеличение пульса после нагрузки на 25 % и менее считается отличным, на 2550 % — хорошим, на 50-75 % — удовлетворительным и свыше 75 % - ПЛОХИМ. Удовлетворительные и плохие оценки свидетельствуот о том, что сердце совершенно не тренировано.

3.2. Анкета «Будем здоровы!»

Инструкция: Перед Вами лежит анкета, позволяющая определить твое отношение формированию здорового образа жизни, установить индивидуальный стиль твоей жизни. Вам будет предложено три варианта ответа на поставленный вопрос, касающийся вашего стиля жизни. Вам необходимо выбрать один ответ, который наиболее полно отражает ваш образ жизни. Долго не задумываетесь, здесь нет правильных и неправильных ответов.

1. Как известно, нормальный режим питания это плотный завтрак, обед из трех блюд, полдник и скромный ужин. А какой режим питания у вас?

А) Именно такой и вы едите много фруктов и овощей; Б) Иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда; С) Вы вообще не придерживаетесь какого-либо режима.

2 Регулярно ли вы делаете зарядку? А) Да, это для меня необходимость; Б) Иногда делаю;

В) Нег, не делаю вовсе.

3. Часто ли вы с родителями используете выходные дни для активного отдыха (походов и занятий спортом)?

А) Регулярно (как минимум два раза в месяц); Оценка индивидуального образа жизни и отношения к своему здоровью Б) Иногда (2 — 3 раза в пол года); проводилась по 4 балльной шкале. Использование шкалы с 3 ответами,

В) Никогда или очень редко. которым присваиваются баллы от 4 до О широко распространенный в

4. Хорошо ли вы спите? социальных исследованиях прием. При анализе анкеты за каждый ответ а, А) Да, я почти никогда не просыпаюсь ночью; присуждалось 4 балла, за б — 2 балла и за с — О.

Б) Не всегда, бывает, я часто просыпаюсь; 42 балла и выше — высокий уровень, на котором сформированы все компоненты

В) Просыпаюсь почти каждую ночь. личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелость и 5. Часто ли вы болеете? активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий А) Очень редко (не чаще 1 раза в год); смысл жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты здорового образа

Б) Болею 3 —4 раза в год; ³

В) Болею очень часто (чаще 5 раз в год). 4#Y31 балл — средний уровень, на котором заметны проявления одних

б. Страдаете ли вы хроническими заболеваниями? компонентов формирования здорового образа жизни и недостаточная

А) Нет; сформированность других, недостаточная активность механизмов сохранения и Б) Затрудняюсь ответить; укрепления своего здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей В) Да. среды, неустойчивая работоспособность.

7. Соблюдаете ли вы правильный режим дня? 30 — ниже — низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных А) Да, стараюсь всегда его соблюдать; компонентов формирования здорового образа жизни, потребности в их

Б) Пытаюсь придерживаться, но не всегда получается; формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о сохранении и В) Нет, я никогда не соблюдаю режим дня. укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям 8) Часто ли вы устаете после уроков? окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней.

А) Почти никогда не устаю;

Б) Иногда устаю очень сильно; З. З. «Клинический опросник для выявления и оценки невротических В) Да, почти всегда сильно устаю. состояний» (К. К. Яхин, Д. М. Менделевич)

9) Доставляет ли вам удовольствие урок физической культуры в школе?

А) Да, вы всегда ходите на него с удовольствием; Б) Он вас, в общем-то, устраивает; В) Вы ходите на него без особой охоты.

10. Занимаетесь ли вы каким-либо видом спорта?

А) Да, я регулярно посещаю спортивную секцию; Б) Периодически посещаю спортивные секции; В) Нет, я вообще не увлекаюсь спортом.

11. Курите ли вы?

А) Нет, я никогда не пробовал;

Б) Да, но лишь изредка; В) Да, курю постоянно.

12. Употребляете ли вы спиртное?

А) Нет, даже пиво;

Б) Иногда бывает;

В) Выпиваю довольно часто.

13. Пьете ли вы кофе?

А) Очень редко, в основном предпочитаю чай; Б) Пью не больше одной чашки в день;

В) Пью его очень много.

Опросник применяется для выявления и оценки невротических состояний.

Инструкция: испытуемому предлагается оценить свое текущее состояние по пятибалльной системе: 5 баллов — никогда не было, 4 балла — редко, З балла — иногда, 2 балла — часто, балл — постоянно или всегда.

1. Ваш сон поверхностный и неспокойный?

2. Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней энергичности?

З. После сна Вы чувствуете себя усталым и «разбитым» (не отдохнувшим)?

4. У Вас плохой аппетит?

5. У Вас бывают о сдавливания в груди и чувство нехватки воздуха при волнениях или расстройствах?

б. Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-либо тревожит?

7. Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?

8. Чувствуете ли Вы у себя повышенную утомляемость, усталость?

Замечаете ли Вы. Что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших усилий?

27

10. Замечаете ли Вы, что стали более рассеянным и невнимательным: забываете, куда положили какую-нибудь вещь или не можете вспомнить, что только собирались делать?

11. Вас беспокоят навязчивые воспоминания?

П. Бывает ли у Вас ощущение какого-то беспокойства (как будто что-то должно СЛУЧИТЬСЯ), хотя особых причин и нет?

13. У Вас возникает страх заболеть тяжелым заболеванием фак, инфаркт, психическое заболевание и т.д.)?

14. Вы не можете сдерживать слезы и плачете?

15. Замечаете ли Вы, что потребность в интимной жизни для Вас стала меньше или даже стала Вас тяготить?

16. Вы стати более раздражительны и вспыльчивы?

17. Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья? 18. Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

19. Проверяете ли Вы многократно выполненные действия: выключен ли газ, вода, электричество, заперта ли дверь и т.д.?

20. Беспокоят ли Вас боли или неприятные ощущения в области сердца? 21. Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает так плохо с сердцем, что Вам приходится принимать лекарства или даже вызывать «скорую помощь»?

22. Бывает ли у Вас звон в ушах или рябь в глазах?

23. Бывают ли у Вас приступы учащенного сердцебиения?

24. Вы так чувствительны. что громкие звуки, яркий свет и резкие краски раздражают Вас?

25. Испытываете ли Вы в пальцах рук и ног, или в теле покалывание, ползание мурашек. онемение или другие неприятные ощущения? 26. У Вас бывают периоды такого беспокойства. Что Вы даже не можете усидеть на месте?

27. Вы к концу работы так сильно устаете, что Вам необходимо отдохнуть, прежде чем приняться за что-:шбо?

28. Ожидание Вас тревожит и нервирует?

29. У Вас кружится голова и темнеет в глазах, если Вы резко встанете или

наклонитесь?

30. При резком изменении погоды у Вас ухудшается самочувствие? 31. Вы замечали, как у Вас непроизвольно подергиваются голова и плечи, или веки, скулы, особенно, когда Вы волнуетесь?

32. У Вас бывают кошмарные сновидения?

33. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь ил за чтонибудь?

34. Ощущаете ли Вы комок в горле при волнении?

35. Бывает ли у Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять и посочувствовать, и Вы ощущаете себя одиноким? 36. Испытываете ли Вы затруднения при глотании пищи, особенно Вы волнуетесь?

37. Вы обращали внимание на то. Что руки или ноги у Вас находятся в беспокойном движении?

38. Беспокоит ли Вас, что вы не можете освободиться от постоянно возвращающихся навязчивых мыслей (мелодия, стихотворение, сомнения)?

39. Вы легко потеете при волнениях?

40. Бывает ли у В ас страх оставаться в одиночестве в пустой квартире? 41. Чувствуете ли Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или

суетливость?

42. У Вас бывают головокружения или тошнота к концу рабочего дня? 43. Вы плохо переносите транспорт (Вас «укачивает» и Вам становится дурно)?

44. Даже в теплую погоду ноги и руки у вас холодные (зябнут)?

45. Легко ли Вы обижаетесь?

46. У Вас бывают навязчивые сомнения в правильности Ваших поступков или решений:

47. Не считаете ли Вы, что Ваш труд на работе или дома недостаточно оценивается окружающими?

48. Вам часто хочется побыть одному?

49. Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушно или даже

неприязненно?

50. Вы чувствуете себя скованно или неуверенно в обществе?

51. Бывают ли у Вас головные боли?

52. Замечаете ли Вы, как стучит, или пульсирует кровь в сосудах, особенно если вы волнуетесь?

53. Совершаете ли Вы машинально ненужные действия (потираете руки, поправляете одежду, приглаживаете волосы и т.д.)?

54. Вы легко краснеете или бледнеете?

55. Покрывается ли Ваше лицо, шея или грудь красными пятнами при волнениях?

56. Приходят ли Вам на работе мысли, что с Вами может неожиданно что-то случиться и Вам не успеют оказать помощь?

57. Возникают ли у вас боли или неприятные ощущения в области желудка, когда Вы расстраиваетесь?

58. Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы, чем Вы?

59. Бывают ли у Вас запоры или поносы?

60. Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает отрыжка или тошнота?

61. Прежде чем принять решение Вы долго колеблетесь?

62. Легко ли меняется Ваше настроение?

63. При расстройствах у Вас появляется зуд кожи или сыпь?

64. После сильного расстройства Вы теряли голос или у Вас отнимались руки или ноги?

65. у Вас повышенное слюноотделение?

66. Бывает ли, что Вы не можете один перейти улицу, открытую площадь?

67. Бывает ли, что Вы испытываете сильное чувство голода, а едва начав есть, быстро насыщаетесь?

68. У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?

Интерпретация: Суммируют диагностические коэффициенты по шести шкалам и выстраивают график. Показатель больше +1,28 указывает на уровень здоровья, меньше +1,28 — болезненный характер выявляемых расстройств.

З. 4. Методика «Самочувствие Активность Настроение» (САН)

Методика САН является разновидностью опросников состояний и настроений. Разработан В. А. Доскиным, НА. Лаврентьевой, В. Б. Шарай, М. П. Мирошниковым в 1973 г. При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционштьного состояния самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений.

Самочувствие — это комплекс субъективных ощущений, отражающих степень физиологической и психологической комфортности состояния человека, направление мыслей чувств и т.п. Самочувствие может быть представлено в виде некоторой обобщающей характеристики (плохое/хорошее самочувствие, бодрость, недомогание и т.п.), а также может быть локализовано по отношению

к определенным формам ощущения (ощущение дискомфорта в различных частях тела).

Активность — 1) всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей с окружающей средой, имеющее свою иерархию: химическая, физическая нервная психическая активность, активность сознания, личности, группы, общества. Активность строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма; 2) одна из сфер проявления темперамента которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным или стремительным.

Настроение сравнительно продолжительные, устойчивые состояния человека которое может быть представлено как: 1) эмоциональный фон (приподнятое, подавленное) т.е. являться эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия конкретных событий, а на их значение для субъекта в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий; 2) четкое идентифицируемое состояние (скука, печаль, тоска, страх, увлеченность, радость, восторг и пр.). Настроение в отличие от чувств всегда направлено на тот или иной объект. Настроение будучи вызванным определенной причиной,

конкретным поводом, проявляется в особенностях эмоционального отклика человека на воздействия любого характера.

Обработка результатов.

При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в «сырые» баллы от I до 7 (крайняя степень выраженности негативного полюса пары

оценивается в балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары — в 7). При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно

меняются.

Вариант 1. Полученные баллы группирутотся в соответствии с ключами в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

— самочувствие: 1, 2, 7, 8, 13, 14,19, 20, 25, 26.

— Активность: З, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28.

— Настроение: 5, 6,11, 12, 17, 18, 23, 24,29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 1 О.

Интерпретация. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого. Оценки ниже 4 баллов свидетельствуют о не благоприятном состоянии испытуемого. Оценки состояния лежащие в диапазоне баллов свидетельствуют о нормальном состоянии испытуемого. Следует учитывать, что при анализе функционального состояния испытуемого важны не только значения отдельных показателей САН, но и их соотношение.

Вариант 2. Сумма баллов, набранная испытуемым по всем 30 шкалам, делится на 30.

Интерпретация.

—3 балла — человек, у которого преобладает плохое настроение

3,5—4,5 била — человек, у которого доминирует изменчивое настроение или такой человек, который сам не в состоянии оценить свое настроение как хорошее или плохое.

5—7 баллов — человек, у которого чаще всего доминирует хорошее настроение

Типовая карта методики САН

Инструкция: «Вам предлагается описать свое состояние в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженносги данной характеристики».

Самочувствие Хорошее

2 1 0 1 2 3

Самочувствие плохое

Чувствую себя сильнымНапряженный

3 2 1 0 1 2332 1 0 1 23

Чувствую себя слабым Расслабленный з14 ПассивныйЗдоровый

3 2 1 0 1 2 33 2 1 0 1 23

АктивныйБольной

415

МалоподвижныйБезучастный 3 2 1 0 1 2 33 2 1 0 1 23

ПодвижныйУвлеченный

516

ВеселыйРавнодушный 3 2 1 0 1 2 33 2 1 0 1 2 3

ГрустныйВзволнованный

Хорошее настроениеВосторженный

3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 23

Плохое настроение Унылый

7 18

Работоспособный Радостный 3 2 1 0 1 2 3з 2 1 0 1 23

РазбитыйПечальный

819

Полный сил Отдохнувший

3 2 1 0 1 2 3 З 2 1 0 1 23

Обессиленный Усталый

9 20

Медлительный Свежий

3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 23

Быстрый Изнуренный

Бездеятельный Сонливый

3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 23

ДеятельныйВозбужденный

СчастливыйЖелание отдохнуть

3 2 1 0 1 2 33 2 1 0 1 2 3

НесчастныйЖелание работать

Спокойный

3 2 1 0 1 2 3Жизнерадостный3 2 1 0 1 2 3

Озабоченный

Мрачный24

3233

Оптимистичный

3 2 1 0 1 2 3

Пессимистичный

Выносливый 3 2 1 0 1 2 3

Утомляемый

Бодрый 32 1 0 1 23

Вялый

Соображать трудно

3 2 1 0 1 2 3

Соображать легко

Рассеянный

3 2 1 0 1 2 3

Внимательный

Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3

Разочарованный

Довольный

3 2 1 0 1 23

Недовольный

Глава 4. МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ПО ФГOС)

4. 1. Диагностика личностных УУД

4. 1. 1. Тест на определение самооценки «Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1-4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей — еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами

себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени — низкая самооценка; 4-7 ступени — адекватная самооценка;

8-1 О ступени — завышенная самооценка.

4. 1. 2. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—

4-х классов.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

1.Тебе нравиться в школе? Нравиться

Не очень нравиться

Не нравиться

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки. Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены? Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

.Частоли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы. чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

1 О.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые— не очень

Большинство не нравится

ключ

№ вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ

Вариант расчетов по АЛ). Ануфриеву:

За первый ответ — 3 била, За второй ответ— 1 балл,

За третий ответ — О баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

25 — 30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 — 24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15 — 19 баллов— положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 — 14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посешаЮТ школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках частО

занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

4. 1. З. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А. Д. Андреева)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения,

тревожности, гнева.

Возраст: 9- l4 лет.

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная

мотивация.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете,

Почти никогда

Иногда

Часто Почти всегда

1. Я спокоен.

2. Мне хочется ПоНяТЬ, узнать, докопаться до сути.

3. Я разъярён.

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

5. Я напряжен.

6. Я испытываю любопытство.

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

9. Я раскован.

О. Мне интересно.

11. Я рассержен.

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

13. Меня волнуют возможные неудачи.

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

16. Я стараюсь все делать правильно.

17. Я чувствую себя неудачником.

18. Я чувствую себя исследователем.

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

21. Я взвинчен.

22. Я энергичен.

23. Я взбешен.

24. Я горжусь своими школьными успехами.

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

27. Я раздражен.

28. Я решаю самые трудные задачи.

29. Мне не хватает уверенности в себе.

30. Мне скучно.

З 1. Мне хочется что-нибудь сломать.

Я стараюсь не получить двойку.

33. Я уравновешен.

34. Мне нравится думать, решать.

35. Я чувствую себя обманутым.

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

37. Я боюсь.

38. Я чувствую уныние и тоску.

2 з

39. Меня многое приводит в ярость.

1 2 з 4

40. Я хочу быть среди лучших.

1 2 з

Обработка результатов.

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

На бланке 1 2 3 4

Вес для подсчета 4 З 2 1

Такими «обратными» пунктами являются: По шкале познавательной активности:

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

Ключ

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

Мотивация достижения

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36,40

Тревожность

1, 5, 9, в, 17, 21, 25, 29, 33, 37

Гнев

з, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на общий балл — 28 При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Опенка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (Л) + где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения; Т- бадл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от —60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

1 уровень продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

П уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

Ш уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень сниженная мотивация, переживание ”школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням:

показатели

Половозрастные группы, интервал значений

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- О баллов, максимальная —

40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюЮ оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить зто число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. ная активность

4243

Высокий 10-19

10-16

31-40 10-18

10-18

28-40

10-16

28-40

10-15

27-40 29-40 з 1-40

Средний

21-26

22-27

21-27

19-26

18-28

21-29

10-25

10-21

10-20

10-18

10 17

27 40

24 40

25 40

26 40

Тревожность Высокий

25-40 В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

23-40 В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с Средний нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских

20-26 школ17-23

19-24

19-25 Интерпретация данных

17-24

16-22 а

Низкий

Интерпретация Познавательная активность тревожность гнев Высокий

Низкий, средний

Низкий

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Средний

Низкий, средний

Низкий

Позитивное отношение к учению

Низкий

Низкий, средний Низкий, средний Переживание «школьной скуки»

Средний Низкий, средний

Средний

Диффузное эмоциональное отношение

Средний Низкий, средний

Высокий

Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых п отребностей

Низкий

Низкий, средний

Высокий

Негативное эмоциональное отношение Низкий

Низкий

Высокий

Резко отрицательное отношение к школе и учению

Высокий Высокий

Высокий Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная

Высокий

Средний

Повышенная эмоциональность на уроке Средний, низкий Высокий

Средний,

Низкий

Школьная тревожность

Высокий

Средний, низкий

Высокий

Позитивное отношение при фрустрированности потребностей Высокий, средний Высокий

средний

Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту.

4. 1. 4. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники.

Форма (ситуация оценивания) — фронтальное анкетирование. Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравиться

Б Не очень нравиться

В Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и ПОДОЖДУ пока он все уберет В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

З. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(4) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Незнаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Незнаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

б. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) — 2 балла, За второй ответ (Б) — балл,

За третий ответ (В) —О баллов.

Интерпретация;

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности — на себя или на жпребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к —лизации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. ДегеЙ рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям. раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня“. (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: “Видите, здесь были точки, которые СОеДИНИЛИ так, что получился этот рисунок

(следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, ”треугольник” экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?” Получив ответ ”нет”, экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Туг есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его“.

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какаялибо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № б - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному билу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в

задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № б луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни

2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);

3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за

все б задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и S - от О до 6, в задачах № 2, З, 4 и 6 - от О до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от О (если нет НИ одного

верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при

выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все б задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно- контролировать свои действия. 19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

4.2.2. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность. Возраст: 8- 10 лет.

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа. Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее. Время работы — S минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие

же буквы, и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы 5 минут».

Пример:

ГК р н с о А р н ЕсвлркврГ

ККСНВЕРАНПАсПс3ЕАРРАЦклчппН: оврпнвсирнтронксчодвиои•отзс КАНЕ ОСЕ РАЕ т г Ч клихызхтркявдкп:у

нсккрвочтнуыпл;нпнаксучлрнрвнц рвогснкрЧКРЛБКУВср•чзх ЕНРАЕРСквчвцдРАГптнИскнвплдт: оСКвнЕРАОсВЧБ'ЛОииАУчОиПООнАЫБ

овкрвнпсолтинодсоыодюиозсчяиг АСКРАСКOВрАкВСИНЕАТБСАЦВКНХИ©Т

сгвврхствврэ:дсчисппрусыпсмтв

ЕРнПАВЕГЛиПСЧТЕвАРЕНУЦЕВАУЕИЕГ

4. 3. Диагностика познавательных УУД

4. 3. 1. «Найди отличия» - сравнение картинок

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления — анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Опенка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 3 1 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

4. З. 2. Выделение существенный признаков

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма ироведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень — 6-7. (правильных ответов).

Средний уровень- 3-5.

Низкий уровень 1-2.

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла — за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки

предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен Продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются Частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Клоч

Растение, земля.

Берег, вода.

Здание, улица.

Крыша, стены.

Глаза, печать.

Бумага, редактор. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор

4.3.3. Логические закономерности

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3) 1, 2,4, 8, 16, 32;

8, 9, 12, 13;

5) 19, 16, 14, 1, 9, 6;

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7) 16, 8, 4,2, 1,0, 5;

8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9)21, 18, 16, 15, 12, 10;

з. 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

2) 24; 27

3) 64; 128

4) 16; 17

7) 025, о. 125

8) 49; 64

Оценка результатов производится с помощью таблицы

Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее

Очень высокий уровень логического мышления 2 мин. 10 сек. —4 мин. 30 сек.

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

Хорошая норма большинства людей

4 МиН. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

з Средняя норма

2 мин. 10 сек. —4 мин. 30 сек. 2-3 зНизкая Норма

2 чин. 10 сек. — 1 S мин.

4-5

Ниже среднего уровня развития логического мышления lO-lS мин, 0-3

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин,

Более S

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

4. З. 4. Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Тестовые задания

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий. в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста. «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?».

1. У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80⁰/0 первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб -го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2) В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (8694).

3) В году (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес„ 7 мес.) (9696).

4) Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (9394).

5) В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус. скворец) (85⁰,4).

6) Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (8594).

7) Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (6996).

8) У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (940,4). 9) Время года (август, осень, суббота, угро, каникулы) (75%).

Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,

тепловоз) ( 100⁰/0).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению. «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится бил, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (950/0 первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).

2) Река, озеро, море, мост, пруд (1000/0).

З) Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (9994).⁰

4) Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90/0). 5) Тополь, береза, орешник, липа, осина (850/0).

б) Курица, петух, орел, гусь, индюк (93⁰/0).

7) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90⁰/0). 8) Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (910/0).

9) Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90⁰/0).

10)Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87⁰,4).

3-й субтест. Умозаключение по аналоги. «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ балл, за ответ после второй попытки — балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1 ) Огурец - Овощ Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87⁰/0)

2) Огород - Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87⁰/0) 3) Учитель - Ученик Врач - '? (Очки, больница, палата, больной, лекарство)

(67%)

4) Цветок — Ваза Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (660,4)

5) Перчатка —Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (800,4) 6) Темный —Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55⁰/0)

⁷⁾^Часы - Время Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)

(950,6)

⁸⁾Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (890/0)

⁹⁾Стол-Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (8594)

(650/0)Стул - Деревянный Игла - '? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

СУбтеег. Обобщение. «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее

ПОНятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном

ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

) Окунь, карась... (9994 первоклассников дают правильный ответ)

2) Метла, лопата... (4394)

3) Лето, зима... (8494)

4) Огурец, помидор (9794)

5) Сирень, орешник (74⁰,4)

6) Шкаф, диван (9694)

7) Июнь, июль ... (95 ⁰/0)

8) День, ночь... (4594)

9) Слон, муравей ... (85⁰/0)

10) Дерево, цветок (730/0)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (10094 оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = ХХ 100⁰/0 : 40, где Х— сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80100⁰,6 ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — З 1 ,5—26 баллов (79—65⁰,4).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50⁰/0). Низкий — 1 -й уровень — 19,5 и ниже (49,996 и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1 -м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи. а также социально-бытовой запущенностью. Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.

4. 4. Диагностика коммуникативных УУД

4. 4. 1. Узор по диктовку (Щукерман и др., 1992)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст: предшкольная ступень (6,5 — 7 лет).

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

нив: наблюдение за процессом совместной деятельности и Метод опенива анализ результата.

описание задания: двоих детей усаживают друт напротив друга за стол, перегороженный — фишки, экраном из которых (ширмой), этот одному узор дается надо выложить. образец узора Первый на карточке,ребенок другому как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему шается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис.), экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

ЭМоционшњное отношение к совместной деятельности: позитивное (работаютс удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. Показатели

уровня выполнения задания:

) низкий уровень — узоры не построены или не похожи на образцы; указания

Не Содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы

Не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень — имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами;

отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы

ПО

.лучить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень — узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

4. 4.2. «Рукавички» (Г. А. Щукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст: начальная ступень (6,5 — 7 лет).

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят утрасить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться меж. собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на ружавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень — в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень — сходство частичное: отдельные признаки (цви или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень — рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают

особы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за ей принятого замысла.

4.4.3. «Левая и правая сторона» (Пиаже, 1997)

оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст: начальная ступень (6,5 — 7 лет).

форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа.

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. (Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком)».

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

З. «(На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.) Карандаш слева или справа? А монета?» 4. «(Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.) Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок

Правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает

Правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

4. 4. 4. «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Возраст: ступень начальной школы (1 0,5 — 1 1 лет).

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а друтому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета. Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек; умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друта, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень — задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень — задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельнослм, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

З) высокий уровень — в итоге фишки разделены на четыре кучки: ) общую, где объедиНеНЬ1 элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и овњлами, желтые ромбами круги и и треугольники квадратами одного (4 фишки); ученика 2) (б кучка фишек) с красными и З) кучкаи

с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (б фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек — белые синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активнОГО обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

4. 4.5. «Дорога к дому» (модифицированное задание «Арх итектор-строитель»)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи сушественные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 — 1 лет).

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, иерегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. б).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и б) и

ДВУХ карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран

(ширма),

Рис. 4. Рис. 5. Рис. 6.

ИНСТрукция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать По мы будем не как обычно, а вдвоем. под диктовку друг друга. Для этого один

из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто — рисовать?»

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нег; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги; • умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень — узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень — имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую

информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание; 3) высокий уровень — узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) c

образцом.

4.4. б. «Кто прав?» (модифицированная методика Щукерман ГЛ. н др., 1992)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника

(партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 — 1 1 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа

описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование

взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание : «Вот 1. «Петя здорово!». нарисовал А Саша Змея воскликнул: Горыныча и показал «Фу, ну рисунок и страшилище!» друзьям. ВолодяКак ты

думаешь, Что кто Петя из них ответит прав? каждому Почему из так мальчиков? сказал Саша? Что А бы Володя? ты ответил О чем на подумалместе Петя?

Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание З. «Две сестры ПоШЛИ выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное, учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для Оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и

Качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания);

нно, исключает возможность персонажей, считая разных иную точек позицию зрения: однозначноребенок

принимает сторону одного из неправильной.

уровень: частично к оценке правильный предмета или ответ. ситуации ребенок и понимает допускает, возможностьчто разные Разных подходов

По-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Глава 5. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

В ШКОЛЕ (1, 5 КЛАССЫ)

5. 1. Адаптация первых классов

5. 1. 1. Экспертная оценка адаптированносги ребенка к школе (анкета для родителей)

Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители

Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент

шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выпо:жение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

З. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой. 2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий. 1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

П шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений. 3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения. 2. ВЫПОЛненИе школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения .

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

Ш шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам. 2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, н^опредпочитает делать их с помощью взрослого. 1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого. 1У' шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. ребёнок улыбается, смеется, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются

3. Сфера общения несколько отраниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт. 1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

УЛ шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4, Уровень адаптированности выше среднего. З. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.

Обработка результатов:

19-30 баллов — зона адаптации; 13-18 баллов — зона неполной адаптации; О- 12 баллов — зона дезадаптации.

5. 1.2. Методика Н. Г. Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности (см. пункт 4. 1.2.)

5.1. з. Диагностика готовности ребенка к школе по методике

Керна — И ирасека

тест был предложен Я. Йирасеком как модификация существующей дики А. Керна и получил объединенное название. В 1978 г. графический

тест Керна—Йирасека впервые опубликован на русском языке, однако массовое применение получил лишь спустя 6-1 О лет. Исключительная простота тестирования, максимальная доступность сделшш его любимым инструментом не только среди психологов, но и учителей, и даже воспитателей детских садиков.

О чем расскажет тест Керна—Иирасска и для кого он предназначен?

Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительнопространственное восприятие будущего первоклашки, зрительнуо память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.

Методика проведения

Ребенку дают сложенный пополам лист № и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: 'Он ел суп“. Он суп •

Внизу вы рисуете группу точек так, как показано у меня на образце бланка. У меня посредине отмечена линия сгиба для большей наглядности (естественно, вам ее рисовать не нужно). Правая половина листа — для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию.

Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его

Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенныЙ .тшст бумаги, даете первое задание и ждете когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т.д.

1. Нарисуй мужчину. Так как ты умеешь (больше ничего не говорим и на все реплики ребенка повторяем инструкцию без своего пояснения). Если он спрашивает, можно ли нарисовать женщину, говорите: “Нужно нарисоваТЬ мужчину“. Если ребенок уже начал рисовать женщину — дождитесь, пока он

закончит и повторите просьбу нарисовать мужчину. Бывает, что ребенок

отказывается рисо быть). Тогда делаем следующее задание.

2. ребенок . ••посмотри, переворачивает здесь лист что-то и видит написано. вверху Ты в левой еще части не умеешь предложение. писать, Выно

говорите.

попробуй, может быть у тебя получится точно так же. Внимательно посмотри и здесь рядом на свободном месте напиши так же”. Т.е. мы предлагаем ему скопировать фразу. Если ваш ребенок уже умеет читать письменный текст, напишите любую фразу на другом, неизвестном ему, языке, например, на английском: ”Heeatssoup

З. затем он переходит к группе точек. Вы говорите: ”Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй здесь, рядом, нарисовать точно так же.“ Вы можете пальцем показать место, где он будет их рисовать.

После окончания теста не забудьте похвалить ребенка.

Каждое задание оценивается по пятибшљной шкале (1 балл — высший, 5 — низший), затем баллы суммируются и сравниваются с нормативом. Сумма баллов 3-6 расценивается как высокий показатель развития.7-11 средний показатель.

12-15 — ниже нормы. Если были получены такие результаты, требуется дополнительное обследование, т.к. в этой категории могут быть умственно

отсталые дети. Считаем баллы

По первому заданию

1 балл — фигура мужчины имеет голову, шею, туловище, конечности. Голова не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (или они закрыты шапкой или кепкой), уши; на лице — глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги как бы “растут из туловища”, а не прикреплены к нему и внизу отогнуты. Фигура одета в мужскую одежду. Вся фигура нарисована синтетическим, другими словами, контурным способом, т.е. как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей и ее можно обвести, не отрывая карандаш от бумаги.

2 била — все требования, присущие 1 баллу, кроме синтетического способа (фигура нарисована аналитическим способом — из отдельных частей). Можно не учитывать три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не Часть лица), если способ рисования — синтетический.

ДВУМЯ З балла линиями, — фигура допускается имеет голову, отсутствие туловище, шеи, конечности. волос, ушей, Руки одежды, и ноги нарисованыпальцев и ступней.

Нарисованы — ОДноЙ примитивный линией. Их рисунок может быть с головой одна пара.и туловищем. Конечности

Обеих пар — конечностей.отсутствует четкое изображение туловища типа “головоножка” и

По второму заданию:

балл — хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной не более чем на 30

градусов.

2 балла — достаточно разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

З балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла — с образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец

все еще создает строку записи. 5 баллов — каракули.

По третьему заданию:

1 балл — почти совершенное копирование группы точек. Допускается небольшое отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца разрешается, а увеличение — не более чем в 2 раза. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла — число и расположение точек соответствует образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

З балла — рисуяок в целом похож на образец, не превышая по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, хоть на 180

градусов.

4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) — не разрешаются.

5 баллов — каракули.

Рекомендации детского психолога

Если в первом задании ребенок наотрез отказывается рисовать мужчину, не настаивайте — это вам информация на размышление. Такой отказ можеТ говорить о неблагополучии в семье ребенка, когда ол№ц отсутствует вообще, от него исходит угроза или же с НИМ связаны психотравмирующие впечатления.

По поводу интерпретации Я. Йирасек отмечал, что высокое качеств0 выполнения говорит о большей вероятности, что испытуемый будет успешН0 справляться со школьноЙ программой. Однако если с тестом справился плохо — это НЕ значит, что в школе он станет двоечником и неучем. Вовсе нет. И такие дети хорошо учатся. Просто бывает, что ребенок схематично рисует человека“ что сказывается на общей сумме баллов.

5. 1. 4. Проективная методика рисунок «Кактус» (графическая методика МА. Панфиловой)

Тест проводится — с детьми состояния с 4-х лет.эмоциональной сферы ребенка, выявление выявление Цель нштвчия агрессии, ее направленности и интенсивности.

инструкиия. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его

себе представляешь!и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается Вопросы столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые

помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

-пространственное положение

-размер рисунка

-характеристики линий

-сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно Торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

симость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа Демонстративносгь, открытость необычность форм наличие выступающих отростков,

СКрытносгь, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Интровертированность - изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

5.2. Адаптация пятых классов

5.2. 1. Тест школьной тревожности Филлипса

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ ”+", если Вы согласны с ним, или если не согласны.

Опросник

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объясненИИ нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потоМУ что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

О. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете ^вразные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что

тебя, как правило, не выбирают?

14, Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают

отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из Твоих одноклассников

не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, „имает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя

32. как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. похоже ли наго, что большинство твоих одноклассников не обращают на

34.

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35.

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36.

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

38' ВОЛНовало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

ЗЫ литы в будущем учиться лучше, чем раньше?

о ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем. как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем друтие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаеШЬ это ПЛОХО?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов и интерпретация

Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребено проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

1)Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50⁰/0, моЖН⁰говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 7596 от общего числ^авопросов теста - о высокой тревожности.

2)Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. УровеН^Ьтревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

ключ

1 - 11 +21 -31 -41 + 51 2- 12-22+32 -42- 52 з- 13-23 -33 -43 + 53 4- 14-24 + 34-44+ 54 -

5- 15- 25+ 35 +45 - 55 6- 16-26 -36+46 - 56-

7- 17- 27-37 -47 -57-

8- 18 -28 -38+48 -589— - 29 —39 49 _

10-20+30+40-50-

1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 1

З. фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, б, 1 1, 17, 19, 25, 29, 32,

35, 38, 41, 43; сумма = З

4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 б. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих З, 8, 13, 17, 22; сумма = S 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18.23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 1 1, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

фоне социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на с ^КОТОР0Г0 развиваются его социальные контакты (прежде всего - со з. ами).

ПСИхический Фрустрацияфон, потребности не позволяющий в достижении ребенку развивать успеха свои потребности в

4. Жении высокого результата и т. д.

самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, с необходимостью Са.МОРаСКРЫТИЯ, предъявления себя другим, своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

б. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неацекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

5. 2.2. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Н. Г. Лускановой

Анкета НГ. Лускановой, модифицированная ЕИ. Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анатиз

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в З балла;

• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается

в 1 балл;

• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в О баллов. Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

ключ:

№вопроса за 1 ответ за 2 ответ за 3 ответ

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки иди замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

2-й уровень. 10-14 баллов низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети Изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

^ТЧакие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с Уебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, ^воВЗаИмоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как ^ВР^аждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети

^{ОТМеЧеП}Р^Одовать ЯВЛять лет) тем агрессивные часто или плачут, иным реакции, нормам просятся отказываться и домой. правилам. В выполнять других Часто у случаях подобных те или ученики иные школьниковзадания,могут

чаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей,

как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение положительной динамики в обучении и развитии.

Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 10094 принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях

второго и третьего вариантов ответов МожНО предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос __ первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакТ с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, „то ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и З («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты ПОСТУПИЛ?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации отребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного Развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно Проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

Анкета

¹. Как ты чувствуешь себя в школе?

) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

З) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1 ) С хорошим настроением. 2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома. З. Если бы тебе сказали, что завтра в ШКОЛУ не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю. З) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

З) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить. 3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

б. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

З ) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко. З) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1 ) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

З) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

1 О. Как ты относишься к своим одноклассникам? 1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

З) Мне не нравятся мои одноклассники.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

5. 2. З. Групповой интеллектуальный тест

групповой интеллектуальный тест используется для диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в подростковый. ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест, позволяющий решить такие задачи как: 1) контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие учащихся, индивидуализация методов обучения; 2) выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; З) определение причин школьной неуспеваемости.

Тест известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы .

После знакомства с рекомендациями по обеспечению успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную, становится очевидным необходимость еще в начальной школе до перехода учащихся в пятый класс, выявить группу риска, группу учащихся, которые с наибольшей вероятностью столкнутся при обучении в 4 - б классах с большими трудностями. Причиной таких трудностей кроме повышенной тревожности может оказаться несоответствие уровня интеллектуального развития отдельных учащихся требованиям учебных программ.

Для определения учащихся с такими трудностями и составления психологических рекомендаций для коррекции этих трудностей можно использовать Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ).

Области применения:

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся четвертых, пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр. Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане УМСТвенного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; для определения индивидуальных направлений коррекционной р^аботы с учащимися; определения причин школьной неуспеваемости;

^В

^ЭЫявления учащихся для обучения по индивидуальной программе; сравнения ^Кффективности онтроля за эффективностью разных образовательных школьного обучения.систем и методов преподавания;

Общее описание:

Тест содержит 7 субтестов:

Исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания

Простых указаний и их осуществления);

арифметические задачи (диагностирует сформированность г) сравнение эффективности разных систем и методов

математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в преподавания; процессе обучения); д) сравнение эффективности работы разных учителей и дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных преподавательских коллективов; предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные грамматическими структурами); клаССЫ и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной определение сходства и различия понятий (проверяет умение протрамме.

анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных Контингент - школьники 10-12 лет. признаков); числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности Процедура проведения, регистрация результатов и их анализ. построения математической информации);Џравида тестироваци* установление аниогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);1) Экспериментатор ДОЛ)Кен говорить громко, отчетливо и медленно, символы (проверяет скоростные возможности выполнения простойрешительным тоном.

умственной работы).2)Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами. На выполнение каждого 3) Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, НИкТО субгеста отводится ограниченное время (от до б мин). ГИТ разработан вне должен работать.

двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость (форма А, Б). 4) Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие 5) Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами. эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для б) Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив каждого образовательно возрастного уровня учащихся. Количество между собой выполнение функций.

правильных решений является первичным результатом, на основании которого 7) Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение субтеста. исключающим помехи.

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам, результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой Время решения отдельных субтесгов тетради и складываются. В результате получается общий первичный Исполнение инструкции - 4 мин. показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, Арифметические задачи - 6 мин. которые суммируются. Далее подсчитывается процент правильно выполненных Дополнение предложений - S мин.

заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Кроме Определение сходства и различия понятий - 1,5 мин. того, проводится графическое изображение результатов на сетке, Числовые ряды - 4 мин.

расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Этот Установление аналогиЙ - 3 мин. развития школьника. Символы - 4 мин. график отражает индивидуальную структуру умственного

Для 4, 5 и б классов средней школы результаты получены на выборках итого: 27,5 мин.

российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной Подготовка к проведению тестирования модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и СНачала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он

математической работы вербально и некоторые - логических направленности другие операций, линии анализа.учащихся, скоростных сформированности характеристик умственнойотдельных ^МоОбращается ^ОПОКазатъ, ТЛИчаются как к от учащимся вы тех, умеете что с быстро вы такими обычно и словами: правильно решаете «Вы думать. в будете школе. Старайтесь решать При этом задания, работать вы которыедолжныкак

Цели: ^ВОжно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет а) контроль за эффективностью школьного обучения; ^ЗаЗМожность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, ^УдИНтересуют, ^авначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не нуждающихся в коррекции умственного развития;^Стастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете в) определение причин школьной неуспеваемости;раться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только

8283

начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте проверьте, чтобы все правильно перевернули тетрадь. Помните, что очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу. оложение тестов 4—7 отличается от предыдущих!

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с Тест 4.

парты уберите». «Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их напишите между ними букву «Р».

перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице разберите с детьми З примера, приведенных в описании теста.

тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через минуты (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою дается команда «Достаточно! Положите ручки».

фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Тест 5.

Кто все сделал, положите ручки». «шереверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5».

Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый Процедура тестирования пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идет после 12-ти? А поПосле того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: том? ...» и т. д.

«Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд странице написано «Тест 1». составлен по своему особому принципу. Внимательно просмотрите каждый Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов. образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите Тест 1. только два числа. Начинайте».

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки».

ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде Тест б.

«Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и пра- «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее вильно. Прочитайте сначала все прешюжение, обдумайте, что в нем от вас следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».говорите: «Вам надо выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?» Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте».Следующие примеры разберите аналогичным образом.

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое проследить, чтобы все школьники выполнили указание.связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не Тест 2.перепугали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Подпользоваться линейкой. Через 5 минут дается обычная команда. ним вопросы, Это задачи по математике. Решайте быстро и правильно. Еслитест 7.

не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее Через б минут дается та же команда, что и после 1 -го теста.Следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы

Тест З.различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача — «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». ВНаписать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линииКЛЮче. Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. надо вписать только одно слово».Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за Объясните пример: «Ученик задачу. Какое слово надо вписать? Другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — Следующий пример: У лошади четыре . только двойки и т. д. Начинайте!».

Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл. тетрадь».

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал. «Начинайте».

Через 5 минут дается та же команда, что и после предыдущих тестов, и Обработка результатов тестирования. добавляется: «Переверните всю тетрадь. У всех тест 4?». 1. Общие рекомендации

84 85

При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться

следующих принципов.

Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как

правильное, или как неправильное.

Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых б-ти субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б) которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой гармошки* дает возможность совмещать правильные ответы на задания с

результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропушено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество незачеркнугых и необведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста lA необходимо вписать слово «восходит» в прељложение «Солнце на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место, Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание S считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данногосубтеста, равно 20.

суфтест З. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или . хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словаМИ, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых предложениях в исклЮЧИТеЛЬНЫХ случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получаег балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтесга составляет 20 баллов.

баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время МИНиМШЉНЬГЙ результат, равный О баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. О баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выпо:шении заданий субтесга каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест б. Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каКИМ-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за Выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

При оценке выполнения данного субтеста количество правильных

^о

тветов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа.

^Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за ^ВЫ

ПОлнение субтеста равен = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл ^{за В}Ыполнение данного субтеста составляет 200х0,2 = 40 баллов.

^{ПосПРае}р^аПвильно ле обработки выполненных указанными заданий выше способвписывается ами каждого в субтеста свободную количествоклетку,

Оложенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную

буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначеннуо как «П—О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от О до 5 — очень мало; 10—25 — среднее их количество; свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради .

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена: для пятиклассников в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников — от 90 до баллов. Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположены в интервале 60—79 баллов, то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается 40—59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.

Для шестиклассников уровень выполнения теста оценивается следующим образом: возрастная норма 90—110 баллов; немного ниже нормы — 70—89 баллов; низкий уровень умственного развития — 50—69 баллов; очень низкий уровень — ниже 49 баллов; высокий уровень умственного развития — выше 110 билов.

24. усилие

s.c 25.с

경:툥서특

또*!1。旨훍우asps욹§-로

(다驗 .夤= . 이 되니&년c£毳t<”卜이00石曰旨sa:수•a크크2岳===言일奠일임爰爰爰喬::三z222斟드

Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как быстрее и точнее.

1. Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 б 8 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Шура Кира.

2. Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.

З. Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь если это не так, то допиши отсутствующее слово в на западе.

4. Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее собаки глаза.

5. Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево угро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в

б. Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь_ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.

7. Теперь напиши здесь любую букву, кроме В, и здесь «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.

8. Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесьа если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь

9. Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.

10.Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7х5 = это невозможно, то напиши вместо результата букву Х.

11. Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, аз если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате. 12. Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5х8 больше меньше, чем 12х4.

13. Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.

14. Напиши первуло букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков 000

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 2

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.

1.Сколько будет, если к 1 7 грушам прибавить 5 груш?

2.Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке? яблок

3.У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у нее осталось? конфет

4.Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько километров он проехал в среднем за один час?

S• Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников?

———учеников

⁶• Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой

ШКО.ле ⁷• СКолько 10 классов, мячей а можно в каждом купить классе на 25 16 учеников?рублей, если 3 мяча учениковстоят 4 рубля?

————_мячей

^КЛрублей?⁸• Убники Я КУПИЛ — 2 2 кг рубля помидоров рублей80 копеек. и 4 кг Сколько клубники. я получил 1 кг помидоров сдачи, если стоит я дал 3 рубля, продавцу а 20кг

9. На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 ООО рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше ее себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили?

10. В бассейн помешается 600 куб. м воды. Если длина бассейна 20 м, а ВЫСОТа

3 м, какова его ширина? м

11. В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде? коров

12. Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит м? __рублей 13. У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп.больше, чем у Наташи. У Наташи З рубля. Сколько денег у всех вместе? __рублей 14.5 рабочих изготовили ЗОО деталей за б дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить заполдня? _рабочих 15.2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4 маляра за

4 дня? комнат

16. 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил З части, Б — 2 части и В — З части. Сколько копеек получит А? копеек

17. Сколько раз нужно 3/2 прибавить к б, чтобы получить 12?

18. В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса?

19. Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны, чем груз весом полтонны?

20. В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. свай находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи?

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 3

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях. В каждый пропуск впиши только одно слово.

в них

6. В книге, я купил, было много цветных

я пойду купаться.

14. вторая двадцатого

18. Если ответственность в работе то и

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р. Примеры:

Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро. Богатый бедный

Быстрый

Медленный

Все

доля

Внуаренний

Подлый

Имущество

достояние

Позволить

«запретить

Сходный

различный

Сердитый

вспыльчивый

Живой

Подвижный

Красота

великолепие необразованный Беспомощный

Спор

Доброжелательный завистливый Закономерность

результат 37

подавить

Сушественный

Сверстник современник

Не переворачивай страницу без разрешения!

уменьшить Тест 5

Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места напиши Легкомысленный такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд. Примеры:

беззаботный 2468 10 12 14 16,

109 8 7654 3,

Согласиться 33445566,

17273747

Преходящий

постоянный Непрерывный

постоянный

Раздражитель

Прославленный популярный

Причина

8 8

Не переворачивай странищу без разрешения!

Тест б внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова 13между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с 15 ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его. 11 Примеры:

ок: нога = шляпа:пальто нос видеть голова

: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать

16 платье^синее: ткань — трава: = ботинки: растет бумага лето зеленая гуталин высокаягулять кожа

11 103

102

печь стоять комната греть стена

ехать машина

лететь

вокзал самолет город аэродром

насекомое

гадюка насекомое змея шекопитающее яд

соленый

сладкий

кислый горький хлеб сахар

Россия

Москва

Венгрия Прага Будапешт Урал Ярославль

рот лицо

человек нога ходить тело

февраль март вторник

воскресенье месяц среда неделя

морковь овощи фиалка одуванчик цветы долина пахучая

склад товар.

гардероб клуб гардеробщица пальто театр вода птица хвост насекомое червяк воздух 10

10004004000

листья

пихта хвоя ствол дерево 12 фрукты собирать рыба карп жарить ловить грузди

похвала шиить наказание учитель ученик парта 14

время барометр

Погода гроза давление шкала

Картина

потолок лампа хрустальный желтый 16

пыль

облако лето солнце слякоть коньки воскресенье вода лето

18 художник кисть кузнец черный огонь молот лето 19 есть еда жажда чай завтракать напиток

20 фермер хлеб шахтер шахта мельник уголь скот 21 север юг

явнд 22

час час секунда сутки время стрелка 23 слюна

пот лоб капля лимон усилие

15 55 2550 25 тренировка

сильный

лень слабый спорт медленный безделье

26

город дома поле деревня колосья мыши жара 27 добрый злой помогать честный работать приятный вредить 28 уважени е презрение

ненависть враг любовь болезнь 29

командир завод рабочий депутат директор мастер 30 ложка

нож вилка прибор хлеб тарелка 31 красивый уродливый высокий длинный короткий низкий гора 32 доска мел бумага

тетрадь писать карандаш книга 33 волк овца кошка Кролик мышь собака крыша

сила. покой

езнь лень полнота движение

По

продажа

107

Глава 6. ОБЩАЯ ДИАГНОСТИКА 2-4 КЛАССОВ

6.1. Методика Н. Г. Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности (см. пункт 4.1.2.)

6. 2. Детский вариант шкалы явной тревожности

Шкала явной тревожности для детей (TheChildren'sFormotManifestAnxietyScale

cMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно ого образования у детей 8-12 лет.

Шкала была разработана американскими психологами А. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (ManifestAnxietyScale) Дж. Тейлор (ГА. Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована АЛЛ. Прихожан. Поданным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую вшшдность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны.

Инструкция к тесту

На следующих страницах напечатаны предложения. На каждое из них два Варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, ^Переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. ^Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет — в колонке Неверно. Не над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем ГОВОРИтся в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба ^ВаРИанта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:

тверждения Верно Неверно I. Ты мальчик.

Тт: Нравится играть на улице, а не дома. й любимый урок — математика.

109

Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил труппового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно,

исключен.

Примерное время выполнения теста — 15-25 мин.

Тестовый материал

1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.

2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь

делаешь.

З . Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.

4. Ты легко краснеешь.

5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.

6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.

7. Ты очень СИЛЬНО стесняешься.

8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.

9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.

10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.

11. В глубине души ты многого боишься.

12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.

1 З. Ты боишься остаться дома в одиночестве.

14. Тебе трудно решиться на что-либо.

15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.

16. Часто тебя что-то мучает, а что — не можешь понять.

17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.

18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.

19. Тебя легко разозлить.

20. Часто тебе трудно дышать.

21. Ты всегда хорошо себя ведешь.

22. У тебя потеют руки.

23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.

24. Другие ребята удачливее тебя.

25. Для тебя важно, что о тебе думают другие.

26. Часто тебе трудно глотать.

34. Ты никогда не опаздываешь.

35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.

36. ты всегда говоришь только правду.

37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.

38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».

39. Ты боишься темноты.

40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе.

41. Иногда ты злишься.

42. У тебя часто болит живот.

43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной

44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.

45. У тебя часто болит голова.

46. Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.

47. Ты иногда не выполняешь свои обещания.

48. Ты часто устает.

49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.

50. Тебе нередко снятся страшные сны.

51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.

52. Бывает, что ты врешь.

53. Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.

Ключ к тесту ключ к субшкие «социатьной желательности» (номера пунктов CMAS)

Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критическое значение по данной субшкале - 9. этот и более высокий результат свидегельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

Ключ к субшкале тревожности ответы «Верно»: 1, 2, З, 4, 6, 7, 8, 9, П, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

ПОЛЛенная сумма баллов предстањиет собой первичную, или «сыруо»,

Обработка

и теста

интерпретация результатов

27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значен№•

28.

31.

33.

(«верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкиу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: ДВОЙные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной часги случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.	5-7
3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки	8-10

1. Подсчитываются данные по контрольной шкале — субшкале «социальной желательности».

Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены

Стены

Половозрастные группы (результаты в баллах)

8-10

10-12

7 лет

10-13

8-9 лет

10-11 лет

14-16

используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются нормативными показателями группы детей10-13 соответствующего возраста и пола.9-11

12.14

12 лет 29 и более

Примечание к таблице норм;

15-18 — нормы для девочек,

16-18

м — нормы для мальчиков.

16-19 4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне

15-17 тревожности испытуемого.

19-21

17-20 Характеристика уровней тревожности

21-23

18-20 Стены

7Характеристика

19-21Примечание

19-21 1-2

20-22 Состояние тревожности испытуемому не свойственно

18-20Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного

22-25характера

21-233-6

24-27Нормальный уровень тревожности

21-22Необходим для адаптации и продуктивной деятельности

87-8

22-25Несколько повышенная тревожность

22-24Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой

23-26

21-239

26-28Явно повышенная тревожность

24-27 Обычно носит «разлитой», генерализованный характер

28-30 10

23-25 Очень высокая тревожность

9 Группа риска

26-29

24-26 б. З. Тест школьной тревожности Филлипса (см. пункт 5.2.1.)

27-30

24-26 б. 4. Тест «Рисунок школы»

29-32

^Цель: ОПределение отношения ребенка к школе и уровня школьной

28-30

31-33 трфожности.

26-28

^Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги

10 гнеуй школу».

29 и более ^еда“ У^ТОЧняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на 27 и более стороне рисунка.

31 27 и и болееболее Умо^работкарезультатов

33 и более—а-льное отношение к школе и учению оценивается по З показателям:

31 и более

34 и более 115

114

1 ) цветовая гамма;

2) линия и характер рисунка;

З) сюжет рисунка.

при аншмзе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

2 била — в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания зеленый, голубой, т.д.)

О баллов — рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно1 балл — в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

2 балла — объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются

длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контра.

— объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия. 1 балл — в рисунке присутствуют обе характеристики.

2 балла — симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное

ншмчие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флшм,

изображение детей, идущих в школу шти сидящих за партами, учителя «процесса учения»; время года — весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток. О баллов — ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток — ночь или вечер.

1бил — обе характеристики присутствуют.

6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодейство с

4-2 балла - у ребенка есть некоторая по поводу школьного обученъО как незнакомой для него ситуации, необходимо распшрить круг его ^ипредставлений 0 школьно-учебной деятельности, формировать положительн« отношение к учителю и одномассникам•, тревог может 60

116

нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт

обучения в школе старших детей.

1-0 баллов— у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

б. 5. Анкета для привлекательности классного коллектива

Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать ” Методику оценки привлекательности классного коллектива“ (7-1 О лет).

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством билов:

- 5 баллов,

„О, _ 4 балла,

“в" - З балла,

“г" - 2 била, “д" - балл,

“е" - О битов.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета

I. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая Возможность?

Е) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, пере

в) Не вижу никакой разницы;шел бы, чем остался;

117

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;5 отношение и менее баллов в нем.— негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим

е) Не знаю, трудно сказать.

положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

З . Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

Глава 7. ОБЩАЯ ДИАГНОСТИКА 6-11 КЛАССОВ

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов; 7. 1. Шкала личностной тревожности для учащихся 10-17 лет

в) Примерно такие в же, как и классов;в большинстве классов; Настоящая шкала тревожности была разработана ХМ. Прихожан в 1980-1983

г) Хуже, чем в большинстве любом классе; гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.

д) Хуже, чем Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность е) Не знаю. определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций

(классным обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем руководителем)?тревогу, первых, они и, во-вторых, позволяют в выделить меньшей степени области зависят действительности, от умения вызывающиешкольников

чем в любом другом классе;распознавать СВоИ переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и а) Лучше,

б) Лучше, чем в большинстве же, как большинстве классов; классов;наличия Методика определенного относится к словаря числу переживаний.бланковых, что позволяет проводить ее

в) Примерно такие в большинстве классов;коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом,

г) Хуже, чем

д) Хуже, чем в любом классе;Методика инструкцию разработана и содержанив двух е методики.формах. Форма А предназначена для школьников

е) Не знаю.10-12 лет, Форма Б — для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?одинакова.

а) Лучше, чем любом большинстве другом классе;классов;Инструкция На следующих к тестустраницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми

б) Лучше, чем в классов;ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными,

в) г) Хуже Примерно ,чем такие в большинстве любом же, классе;как и классов;в большинстве так Внимательно как могут вызвать прочти тревогу, каждое беспокойство предложение, или страх.представь себя в этих

д) Хуже, чем в обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа — О, 1, 2, 3 или 4, — в

е) Не знаю.зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она Может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик ”Ответ” все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим классный образом:коллектив является для ребенка оченьЕсли поставь она цифру немного О. тревожит, беспокоит тебя, в столбик ”Ответ” поставь цифру

привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка.Если беспокойство и страх достаточно СИЛЬНы и тебе хотелось бы не попадать в

Он 7-12 дорожит баллов взаимоотношениями - ребенок хорошо адаптирован с остальными в классном детьми коллектива.коллективе. Атмосфера Такую ^Если ситуация ситуацию, очень в столбик неприятна ”Ответ” и с ней поставь связаны цифру сильные 2. беспокойство, тревога,

взаимошмошений коллектив представляет является ценность для него для ребенка.комфортной и благоприятной. Классный^СПтрах, РИ очень в столбик сильном ”Ответ” беспокойстве, поставь цифру очень З. сильном страхе в столбик ”Ответ”

11-6 баллов - нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует оПоставь цифру 4. наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе.

118 119

Твоя задача — представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), 32. Не соглашаешься с родителями определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, 33. Берешься за новое дело опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя 34. Разговаривать с школьным психологом

неприятна.

Тестовый материал

Форма А

Варианты ответов:

Нет — О Немного - Достаточно - 2 Значительно— З Очень— 4

1. Отвечать у доски

2. Оказаться среди незнакомых ребят

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4. Слышать заклятия 5. Разговаривать с директором школы

б. Сравнивать себя с другими

7. Учитель смотрит по журналу, кого спросить

8. Тебя критикулот, в чем-то упрекают

35. Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36. Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37. Слушать страшные истории

38. Спорить со своим другом (подругой)

39. Думать о своей внешности

40. Думать о призрактх, других страшных, «потусторонних» существах Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, З заимствованы из шкшты О.Кондаша.

Форма Б

1. Огвечать у доски

2. Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку

З. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4. Слышать заклятия 5. Разговаривать с директором школы

7. Учитель делает тебе замечание 9. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время

работы, 1 О. Видеть решения плохие задачи)сны 9. 8. На Тебя тебя критикуют, смотрят, в когда чем-то ты упрекаютчто-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы,

11. Писать контрольнуо работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету решения задачи)

б. Сравнивать себя с другими

12. После контрольной, теста — учитель называет отметки

13. У тебя что-то не получается

14. Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна

15. На тебя не обращают внимания

16. Ждешь родителей с родительского собрания

17. Тебе грозит неуспех. провал

18. Слышать смех за своей спиной

19. Не понимать объяснений учителя

20. думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем

21. Слышать предсказания о космических катастрофах

22. Выступать перед зрителями

23. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24. С тобой не хотят играть

25. Проверяются твои способности

26. На тебя смотрят как на маленького

27. На экзамене тебе достался 13-й билет

28. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29. Оценивается твоя работа

30, Не можешь справиться с домашним заданием

З 1. Засыпать в темной комнате

10. Видеть плохие или «вещие» сны

11. Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

12. После контрольной, теста учитель называет отметки

13. У тебя что-то не получается

14. Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил 15. На тебя не обращают внимания

б. Ждешь родителей с родительского собрания

17. Тебе грозит неуспех, провал

18. Слышать смех за своей спиной

19. Не понимать объяснений учителя

20. Думаешь о своем будущем

21. Слышать предсказания о космических катастрофах

22. Выступать перед большой аудиторией

23. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24. Ссориться с родителями

25. Участвовать в психологическом эксперименте

26. На тебя смотрят как на мштенького

27. На экзамене тебе достался 13-й билет

28. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

121

29. Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)

30. Не можешь справиться с домашним заданием

З 1. Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи

32. Не соглашаешься с родителями

33. Берешься за новое дело

34. Разговаривать со школьным психологом

35. Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36. Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37. Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса

38. Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях

39. Смотреться в зеркало

40. Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Ключ к тесту

Ключ является общим для обеих форм.

Школьная тревожность: 1, 5, 7, 1, 12, 16, 19, 28, 30, 34

Самооценочная тревожность: З, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38 Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации — как ситуации общения со взрослыми и т, п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам — отдельных видов тревожности.

Общая тревожность

Стены

Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет

12 лет

13-14 лет

15-16 лет

123

86-93

75-80

40-46

69-75

35-41

85-92

49-55

72-77

40-45

90-97

51-58

68-73

39-44

99-107

53-61

94-101

54-61

81-87

47-53

76-82

42-47 5

93 и более

56-62

78 и более

46-52

98 и более

59-66

74 и более

45-50

108 и более

62-70 102 и более

62-69

88 и более

83 и более

48-54

63-70

53-58

Школьная тревожность

67-74

51-56

Стены

71-80

70-77

Половозрастные группы (результаты в баллах)

61-67

лет

55-61

12 лет

71-77 13-14 лет

59-65 15-16 лет

75-81

дев.

57-62

81-88

78-85

86-74

62-68

8 78-84

66-71

82-89

63-67

89-98125

124

19-20

17-18

13-15

0-7 14-15

0-2 19-20

0-7 18-20

0-8 15-16

0-7

0-621-22

219-20

9-11

16-17

8-10

3-5

21-22

8-9

21-22

9-10

17-18

8-9

12-13

8-9

23-25

3 21-22

12-13 18-20

11-12 17-18

6-7 23-25

9_lO 23-25

11-13 19-20

10-12 14

10-11 9

8 26-27

4 23-24

21-22

13-14 19-20

8-10 26-27

11-12 26-28

14-15 21-22

13-15 15

12-13 10

17-18

15-16

11-12

16-18

16-17

14

10 127

126

Castoouenoqnag •rpeBo•xuocrb10-12

CreHb114 10-11| 1-12 aeB.14-16 110110B03pacyr'Hb1e rpynrlbl (pe3Y'J1bTaTb1 B 6amrax)9-10

12 neT14-16

13-14 neT14-16

15-16 .neT12-13

13-15

Man. 5

,aeB. 15-16

Man. 13

AeB. 17-18 Man.11-12 aeB. 17-18 Man. 17-19

14-16

16-17

0-10 6

0-7 17-18

0-9 14-15

0-5 19-20

0-810-11

0-719-21

20-22

0-717-18

218-20

8-919

10-1116-17

6-721-22

9_1013-14

8-1022-24

7-823-25

8-919-21

321-23

12-138

1020-21

12-13 18

8 23-24

11-13 15

11-13 25-26

9-11 26-28

129

22-23

24-25

22-23

19-20

25-27 9

16-17

27-29 9_lO

29-31 9

24-26

7-9 26-28 9-11

7-8 24 и более 8-9

21 и более з 28 и более 10

18 и более 9

30 и более 11-12

32 и более 10

27 и боле 10-12

29 и более 12-14

Межличностная тревожность

10-12

Стены 10-11 лет дев.

Половозрастные [руппы (результаты в баллах)ll-12

13-15

12 лет15-17

13-14 лет12-13

15-16 лет13-15

5 мал.12-13 дев.11-12 мал.15 дев.13 мал.16-17 дев.18-20 мал.14_15

16-17

0-814

0-713

0-8

131

130

Магическая тревожность

14-15

18-20 Стены 21-23 лет 16-18 дев.

18-20 Половозрастные группы (результаты в баллах)

7 12 лет

15 13-14 лет

14 15-16 лет 18-19

16 мал. 21-23 дев.

24-26

19-20 дев.

21-23 мал. 8 дев. 16-17 мал.

20-21

17-18 0-7

24-26

27-29 0-7

21-23

24-26 0-5

18 0-6

0-5

22-23

19 8

27-29

8-9

30-32

5-6

24-25

6-7

27-28

7-8

19 и более 7-9

17 и более 6-7 з

24 и более

20 и более 9-10

30 и более 8-9

33 и более

26 и боле 8-10

29 и более

8-9

132 133

4 23-24

4 16-17

11-12 9

10 21-22

12-13 17

8-9 23-24

11-13 16

11-12 24-26

12-14 21-23

10 25-27

5 18 13-14 10 ll-12 23 и более 14-15 8 и более

10 25 и более

14-15 17 и более

13-14 27 и более

15-16 24 и более

11-12 28 и более

19 и более

15-16

13 7. 2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального 16-17 отношения к учению в средних и старших классах (см. пункт 4.13.) l l-12 16-18 7. 3. Изучение особенностей Я-концепции 15- Тб

17-19 Личностный опросник предназначен для испытуемых 12—17 лет. Авторы — Е.

13 Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой шкалой

7 социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена

17-18 новая факторизация, в результате которой были выделены З новых фактора и 14 уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. 18-20 Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены нами в 2003 г.

13 Экспериментальный материал: бланк методики. На первой странице бланка

19-21 проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст,

17-18 класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен 20-22 текст методики. На последней странице —место для записи оценок и выводов 14-15 по результатам исследования.

8 Применяются 2 варианта бланков — для мальчиков и для девочек.

19-20 Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся.

15-16 После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем

21-22 Психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого

14-15 учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует

22-23 Проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание

19-20 инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают

134 135

самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение 20. Обычно я люблю все делать по-своему.

шкалы вместе с чтением инструкции — 25—30 мин. 21.Y меня умелые

22. Я легко уступаю другим.

Вариант для мальчиков 23. Я плохо учусь.

24. Я всегда говорю только правду. Фамилия, имя Школа Возраст_ 25. Я никогда не раздражаюсь и не сержусь.

Класс 26. Я часто поступаю плохо.

Дата проведения Время проведения 27. Я умею владеть собой.

28. Я сообразительный.

ИНСТРУКЦИЯ 29. Дома я плохо себя веду.

На следующих страницах приведены высказывания о поведении, мыслях, 30. Обычно я долго сижу над домашними заданиями, и все равно не могу чувствах человека. доделать их до конца.

Внимательно прочти каждое предложение, подумай, можешь ли ты отнести его 31. Я пользуюсь авторитетом в классе. к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, твои качества. 32. Я обычно совершенно спокоен. Если ты согласен с высказыванием, подчеркни слово «ВЕРНО». Если согласен, 33. У меня красивые глаза.

но не полностью. подчеркни ответ «скорее верно, чем неверно». Если скорее не 34. Я могу сделать хороший доклад на уроке.

согласен, подчеркни ответ «скорее неверно, чем верно». Если совершенно не 35. В школе мне постоянно хочется спать.

согласен, подчеркни ответ — «НЕВЕРНО». 36. Я часто надоедаю брату, сестре, другим близким родственникам.

Не думай долго над ответом. Здесь нет правильных и неправильных ответов. 37. Моим друзьям нравятся мои идеи. Отвечая на вопросы, ты просто сможешь рассказать о себе, о том, что ты 38. Я часто попадаю в неприятные ситуации. думаешь и чувствуешь. 39. Я веду себя так, как считаю правильным. Запомни: нельзя давать на одно предложение несколько ответов, не 40. Я удачлив.

пропускай предложений, отвечай на все подряд. Теперь начинай работать. 41. Я беспокоюсь только тогда, когда для этого есть очень серьезный повод.

42. Я всегда слушаюсь родителей и других взрослых родственников.

1. Мои одноклассники смеются надо мной. 43. Мои родители ждут от меня слишком многого, мне трудно будет оправдать

2. Я счастливый человек их ожидания.

3. Мне трудно приобретать друзей. 44. Я нравлюсь себе таким, какой я есть,

4. Я часто грущу. 45. Среди ровесников я нередко чувствую себя лишним.

5. Я находчивый. 46. У меня красивые волосы.

б. Я всегда сдерживаю свои обещания. 47. На уроках я часто сам вызываюсь отвечать.

7. Я робкий 48. Я хотел бы быть друтим.

8. Я нервничаю, когда учитель вызывает меня к доске. 49. Я хорошо сПЛЮ по ночам.

9. Меня беспокоит моя внешность. 50. Я ненавижу школу.

1 О. Когда я вырасту, я займу важное положение в обществе. 51. Для совместных прогулок, занятий, игр сверстники выбирают меня в

11. Сильный страх на контрольных, тестах, экзаменах мешает мне хорошо последнюю очередь.

выполнять задания. 52. Я часто чувствую неуверенность в себе, своих силах.

12, Сверстники не уважают меня, не считаются со мной. 53. Иногда мне не хочется идти в школу.

З. Я хорошо веду себя в школе. 54. Я эрудированный человек, я многое знаю и много умею.

14. Если что-то происходит не так, я обычно сам виноват. 55. Я часто сомневаюсь в хорошем отношении ко мне других людей.

15. Я часто сплетничаю. 56. Мои одноклассники считают, что со мной интересно общаться.

16. Родителей огорчает мое поведение. 57. Я несчастлив.

17. Я сильный. 58. У меня много друзей.

18. У меня много хороших идей. 59. Я веселый.

19. Дома считают, что я умный, прислушиваются ко мне. 60. Я никогда не говорю о том, чего не знаю.

136 137

либо.

67. Моя семья разочаровалась во мне.

68. У меня приятное лицо.

69. Когда я очень стараюсь что-то сделать, у меня ничего не получается.

70. Дома я ко всем пристаю, всем мешаю.

71. Я всегда впереди, я могу повести за собой других.

72. Я никогда никому не грублю.

73. Я неуклюжий.

74. Со мной не хотят дружить.

75. Я забываю то, что учил.

76. Я хорошо лажу с людьми.

77. Я легко выхожу из себя.

78. Я нравлюсь девочкам.

79 Я люблю читать.

80. Мне легко учиться хорошо по всем предметам.

81. Мне нравятся мой брат, сестра, другие близкие родственники.

82. У меня хорошая фигура.

83. Нередко я хвастаюсь.

84. Я редко испытываю страх.

85. Я все время что-нибудь разбиваю или ломаю.

86. На меня можно положиться.

87. У меня плохой характер.

88. Я часто думаю о плохом.

89. Мне часто хочется плакать.

90. Я хороший человек.

Вариант для девочек

Мои одноклассники смеются надо мной.

2. Я счастливый человек

3. Мне трудно приобретать друзей.

4, Я часто грущу 5. Я находчивая.

б. Я всегда сдерживаю свои обещания.

7. Я робкая.

8. Я нервничаю, когда учитель вызывает меня к доске.

9. Меня беспокоит моя внешность.

10. Когда я вырасту, я займу важное положение в обществе.

138

61. Я хорошо выгляжу.

62. Я выполняю все советы родителей и других близки взрослых.

63. Я активен, бодр, деятелен.

64. Я часто ввязываюсь в драку.

65. Сверстники — мальчики — уважают меня.

66. Ко мне часто обращаются за советом, интересуются моим мнением о чем-

1. Сильный страх на контрольных, тестах, экзаменах мешает мне хорошо выполнять задания.

12. Сверстники не уважают меня, не считаются со мной.

З. Я хорошо веду себя в школе.

14. Если что-то происходит не так, я обычно сам виновата.

15. Я часто сплетничаю.

16. Родителей огорчает мое поведение.

17. Я обаятельная.

18. У меня много хороших идей.

19. Дома считают, что я умная, прислушиваются ко мне.

20. Обычно я люблю все делать по-своему.

21. меня умелые Руки.

22. Я легко уступаю другим.

23. Я плохо учусь.

24. Я всегда говорю только правду.

25. Я никогда не раздражаюсь и не сержусь.

26. Я часто поступаю ПЛохо.

27. Я умею владеть собой.

28. Я сообразительная.

29. Дома я Плохо себя веду.

30. Обычно я долго сижу над домашними заданиями, и все равно не могу доделать их до конца.

31. Я пользуюсь авторитетом в классе.

32. Я обычно совершенно спокойна.

33. У меня красивые глаза.

34. Я могу сделать хороший доклад на уроке.

35. В школе мне постоянно хочется спать.

36. Я часто надоедаю брату, сестре, другим близким родственникам.

37. Моим друзьям нравятся мои идеи.

38. Я часто попадаю в неприятные ситуации.

39. Я веду себя так, как считаю правильным.

40. Я удачлива.

41. Я беспокоюсь только тогда, когда для этого есть очень серьезный повод.

42. Я всегда слушаюсь родителей и других взрослых родственников. 43. Мои родители ждут от меня слишком многого, мне трудно будет оправдать

их ожидания.

44. Я нравлюсь себе такой, какая я есть.

45. Среди ровесников я нередко чувствую себя лишней.

46. У меня красивые волосы.

47. На уроках я часто сама вызываюсь отвечать.

48. Я хотела бы быть другой.

49. Я хорошо сплю по ночам.

50. Я ненавижу школу.

139

51. Для совместных прогулок, занятий, итр сверстники выбирают меня Обработка и оценка полученных результатов последнюю очередь.1. Объединяются ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» (обозначаются 52. Я часто чувствую неуверенность в себе, своих силах.в ключах знаком «+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также

53. Иногда мне не хочется идти в школу.объединяются (обозначаются в ключах знаком «—»).

54. Я эрудированный человек, я многое знаю и много умею.2. Выявляется тенденция к социальной желательности ответов.

55. Я часто сомневаюсь в хорошем отношении ко мне других людей.З. Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом.

56. Мои одноклассники считают, что со мной интересно общаться.

57. Я несчастлива.Шкала социальной желательности

58. У меня много друзей.

59. Я веселая.Варианты ответов

60. Я никогда не говорю о том, чего не знаю.Пункты шкалы

61. Я хорошо выгляжу.

62. Я выполняю все советы родителей и других близки взрослых.6, 24, 25, 42, 60, 62, 72.

63. Я активна, бодра, деятельна.

64. Я часто ввязываюсь в ссоры, перебранки.15, 53, 83

65. Сверстницы уважают меня.

66. Ко мне часто обращаются за советом, интересуются моим мнением о чем-В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты либо.испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции давать

67. Моя семья разочаровалась во мне.социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по

68. У меня приятное лицо. шкале, следует подходить с осторожностью и использовать их только как

69. Когда я очень стараюсь что-то сделать, у меня ничего не получается.ориентировочные. Необходимо провести дополнительное исследование с

70.

Дома я ко всем пристаю, всем мешаю. использованием другого способа получения данных (проективная методика, 71. Я всегда впереди, я могу повести за собой других. беседа, наблюдение и т. п.).

72. Я никогда никому не грублю. 4. Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую

73. Я неуклюжая. удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью

74. Со мной не хотят дружить. результаты испытуемого сопоставляются с ключом. Совпадение с ключом —

75. Я забываю то, что учила.

76. Я хорошо лажу с людьми.

77. Я легко выхожу из себя. Ключ

78. Я нравлюсь мальчикам.

79. Я люблю читать. 1.-

80. Мне легко учиться хорошо по всем предметам. 23.81. Мне нравятся мой брат, сестра, другие близкие родственники.

82. У меня хорошая фигура. 69.-

83. Нередко я хвастаюсы 2.+

84. Я редко испытываю страх. 26—

85. Я все время что-нибудь разбиваю или ломаю. 47.+

86. На меня можно положиться. 70-

87. У меня плохой характер. 3.— 88. Я часто думаю о плохом. 27.4

89. Мне часто хочется плакать. 48

90. Я хороший человек. 71.+

28 +

140 141

49.+63.+

73. -85.-

5.+

29._40.+

86.+

19.4

30.-41.+

51.-65.+

75 -

20.+

31.+ 43 52 -66.+

76.+

32 + 44.+

67 -

89-

33 + 45 55 - 68 +

11.-

34.+ Полученный результат записывается в графе «Сб» (сырой бил).

56.+ Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с

79.+ которым определяется уровень самоотношения, выделяется 5 уровней 12,- самоотнощения.

35.- Уровень самоотношения

57.-

Количество баллов

Стенай н 36.— Уровень

58.+

81.+

37.+ 20—33

59.+

16.— 34—45

38.-

61.+

84.+

17.+

39.+

142 143

52—57

58—62

63—68

69—75 8 ш Более 75

Стенайн записывается в графе «Ст». Уровень самоотношения — в графе «УС». Значение уровней самоотношения:

уровень — очень высокий уровень самоотношения

П. уровень — высокий уровень, соответствующий социальному нормативу

Ш уровень — средний уровень самоотношения

IV уровень — низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения V уровень — предельно высокий уровень (может свидетельствовать о защитновысоком отношении к себе) или предельно низкий уровень самоотношения. Группа риска.

Подчитываются баллы по отдельным факторам. Совпадение с ключом — один

Интерпретация и обработка результатов

1. Поведение 14-16-26-27+29- 38-39+64-70-77- 85-86+

всего 13 пунктов

А/О—4 балла. Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых.

Б/6—9 баллов. Обычно свидетельствует о реалистичном отношении к своему поведению.

B/10—13 баллов. Подросток оценивает свое поведение как соответствующее требованиям взрослых.

Для групп А и В дополнительно полезно выявить отношение к такомУ поведению (оно может характеризовать негативистическое отношение к требованиям — «я веду себя плохо и очень этим доволен»). Подросток может переживать из-за того, что продолжает выполнять требования взрослых (как

144

мтленький), и относится к этому отрицательно, возможны и оценка, соответствующая оценке взрослых.

Однако следует иметь в виду, что суммарная оценка в общем ключе (табл. 1) предполагает, что соответствие требованиям взрослых рассматривается подростком как положительная черта.

П. Интеллект, положение в школе (И):5+ 10+ 18+ 19+ 23— 28+ 30— 34+ 37+ 47+ 54+ 66+ 75— 794 всего 1 5 пунктов

А/О—5 баллов. Низкая самооценка интеллекта, школьной успешности. Б/6—1О ба.ЛЛOВ. Самооценка интеллекта и школьной успешности среднего уровня.

ВЛ 1—15 баллов. Высокая самооценка. Самооценку в этой области целесообразно сопоставить с уровнем реальной успешности.

Важно также проанализировать отношение подростка к своей школьной успешности.

Ш. Ситуация в школе 8-11-13+31+35- 50-56+ всего 7 пунктов

балла. Подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную.

Школа вызывает у него неприязнь, тревогу, скуку.

БВ-—4 балла. Нейтральное отношение к школе.

В/5—7 баллов. Позитивное восприятие школьной ситуации. Необходимо проанализировать причины негативного восприятия школьной ситуации.

IV. Внешность, физическая привлекательность, физическое развитие как

свойства, связанные с популярностью среди сверстников 9— 17+ 33+ 44+ 46+ 61+ 68+73-78+82+85всего пунктов

балла. Низкая самооценка внешности, физических качеств. Б/4—7 баллов. Средняя самооценка.

баллов. Высокая самооценка.

Низкая (а нередко и средняя) самооценка внешности — фактор риска, она

^Может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его общей неудовлетворенности собой .

У. Тревожность (Т): 4+ 7+ 8+ 1 1 + 32— 41—43+ 49— 55+ 84— 89+ всего 1 1 пунктов

^Следует обратить внимание на то, что знаки в данном случае обратны по VTH01neHW0 к общему ключу.

145

Б/6—15 баллов. Средний уровень уверенности в себе, реалистичная балла. Высокий уровень эмоционального благополучия, низкий самооценка.

(адаптивный) уровень тревожности.баллов. Чрезмерно высокий уровень уверенности в себе, чаще всего Б/5—7 баллов. Средний уровень тревожности. носит компенсаторно-защитный характер. Вместе с тем, особенно у младших W8—11 баллов. Высокий уровень тревожности. Подростки группы «В» подростков может свидетельствовать об инфантильном характере отношения к нуждаются в психологической помощи. своим возможностям, недостаточной критичности.

УЛ. Общение (О). Популярность среди сверстников, умение общаться: 1— З— 7— В психологической помощи нуждаются как неуверенные в себе, так и

12-17+22-31+37+ 45-51-55-56+58+ 65+ 66+ 71+74-76+78+ чрезмерно уверенные в себе школьники.

всего 19 пунктов

7.4. Методика экспресс — диагностики характерологических особенностей баллов. Низкая самооценка популярности среди сверстников, умения личности общаться. Свидетельствует о неудовлетворенности потребности в общении у

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных

Б/7—1З б&ЛЛОВ. Средняя самооценка. общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэтгел.л, W14—19 баллов. Высокая самооценка в общении, характеризующая Леонгард, Айзенк, Личко и др.). переживание удовлетворенности в этой сфере. Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант),

классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма Следует сопоставить эти данные с результатами объективного исследования и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и положения школьника среди сверстников, основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), VI. Счастье и удовлетворенность (У):2+ 40+ 44+ 50— 57— 59+ 67— 88— 90+ шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и всего 9 пунктов рекомендации по коррекции.

А/О—2 балла. Переживание неудовлетворенности жизненной ситуацией. работы.

Б/З—5 баллов. Реалистичное отношение к жизненной ситуации. Проведение Айзенка. 13/6—9 баллов. Полное ощущение удовлетворенности жизнью. 2. Обсчет результатов.

З. Градация результатов по таблице типов. V11. Положение в семье (С): 16— 19+ 29— 36— 43— 67— 70— + 4. (Жор данных, где бил по шкале «Ложь» больше 5. всего 8 пунктов Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен

отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под

А/О—2 балла. Подросток не удовлетворен своим положением в семье соответствующим номером».

Б/З—5 баллов. Средняя степень удовлетворенности

В/б—8 баллов. Высокая степень удовлетворенности. Опросник Айзенка

Низкая степень удовлетворенности ситуацией в семье может рассматриватьсЯ 1. Любишь ты шум и суету вокруг себя? как фактор риска ²• Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

³• Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

ШИ. Уверенность в себе: 5+ 9- 10+ 14- 18+ 20+ 21+ 28+ 39+ 40+ 48-52-63+ 5. Бывает ли так, ты раздражен чем-нибудь?

87_ 90+ ⁶• ^Верно ли, что тебе легче и приятнее тебя с книгами, меняется чем с настроение?ребятами? всего 18 пунктов

Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? баллов. Неуверенность в себе. 8.9. ты всегда делаешь говорят?

Любишь ты подшучивать над кем-нибудь?

146 147

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Верно часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50, Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

неторопливости , ответь «нет»)? 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо? 52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей? 16. Тебе можно доверить любую 53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, 17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию которое должен выполнить? сверстников? 54. Бывает ты чувствуешь себя одиноким? 18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно 55. Ты стесняешься заговорить первым с НОвЫМИ людьми? бьется сердце? 56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить? 19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем- 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? нибудь? 58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без 20. ты когда-нибудь говорил неиравЩ'? всякой причины?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной 22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? компании сверстников? 23, ты часто чувствуешь усталым? 60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом? подумав?

25. ты обычно всем доволен?

26. Обидчив Ключ

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами? Экстраверсия

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? «да»: 1, З, 9, П, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

29. тебя бывают головокружения? «Нет»: б, 33, 51, 55, 59. 30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в п. Нейротизм (Н): неловкое положение? «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37,39,42, 45, 47, 50, 52, 54, 56,

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь иногда похвастаться?

58, ш.

60.

«Ложь»:

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых

16,

24,

28,

36,

44.

людей?

«Нет»:

12,

20,

32,

40,

48.

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. ты обычно быстро принимаешь решения? Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э) — 11-14 баллов, «ложь»

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя? 4-5 баллов, нейротизм (Н) 10-15 баллов.

37. Тебе страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей? Таблица типов по тесту Айзенка

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь Данные по тесту Айзенка особенно обдумывание? Э в баллах

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? Н в баллах

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. ты всегда подают?

148 149

tSt

0 9一 t't-0C

91~S OZ-9冖

91-tl ÞC-0t

OC•9【 0 9一

091

ÞC-OZ

91-CI £1

91-8 寸 OC

71-8

91-CI

CI'8

OZ-9【10 Z1-8 CI,8

Cl-8 91-CI

Þt-0C

OC-91

t'Z-0C

-0

31 спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на

8-12 проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального

12-16 напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления 32 организаторских способностей. а также реализация энергетического 12-16 потенциала (спортивные достижения и Т. п.).

12-16 Тип 4 Э: 0-4; Н: 20-24.

Характерологические проявления Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Пути коррекции Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Тип высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не э: 0-4; н: 0-4 любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к фњлософии. Легко Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не драматизирует ситуацию.

навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен. стороны (вдумчивость, склонность

Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного

педагогов, тренеров, начальников. общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в Главное в подходе - повысить самооценку посредством привлечения внимания жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. данному человеку.Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы.Тип 5 Подчеркивать ценность качеств.э: 0-4; н: 4-8.

как скромность, хладнокровие.Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной Тип 2 жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные э: 20-24; н: 0-4. или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие И верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться увлечь работой. результатов(увлекается, но Тип 6 быстро остывает). э: 0-4; н: 16-20.

Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации.

новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется Имеет склонность к

помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т. сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен д.). паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в Тип № З нерешительности, склонен к фантазиям.

э: 20-24; н: 20-24. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, несогласия с позициеЙ более старшего принимает активно даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

противоборствующую позицию. Не ВЫНосИТ безразличия в свой адрес. Тип 7 Основная тактика подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует э: 0-4; н: 8-16 строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При Человек скромный, активный, направленный надело. Справедливый, аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять Преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохоЙ организатор. отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в Застенчив, предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не

152 153

состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение, достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет Иногда скучновато-морализирующий. организаторские склонности.

активизирует инициативу, самостоятельно, а не по указке (по природе

В критики. деятельности Внушать желательно уверенность Постараться предоставить в своих силах раскрепостить, свободный подчиняем). и правах. режим; Не Избегать чтобы допускать поощрять, действовалпубличнойслепойэто зазнайства. разболтанность,надоПоощрять и развивать Лидерское контролировать.организаторские положение Любитсклонности. в коллективе УдерживатьМожет легко быть «на лидером, выправляетконе».но

веры в чей-либо авторитет. Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

Тип Тип

12 Э: 4-8; Н: 0-4. э:20-24; Н:8-1б.

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

переживать Главная задача не умеет. — активизировать Легко избегает потребность конфликтов.в деятельности. Найти занятие, Лидер лидерские по натуре усилия, как помогать, эмоционального, направлять так в и деловом делового и личностном плана. Надо плане.поддерживать

могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными Тип проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком,э: 20-24; н: 16-20. 13

обращая э: ТипВ 8-16; общении н: внимание 0-4.неразборчив. на развитие Легко социального попадает интеллекта.в асоциальные Общительный.грушмровки9неудачников. угла Всеми Сложный высокой жизни силами духовной тип. ставит Тщеславен. Общительный, стремится бытовые направленности. Энергичен. потребности. достичь демонстратПогружен Жизнерадостен. удачи, Преклоняется ивныв й. успеха, житейские Жестко Не перед выгоды. имеет, радости. выдвигает престижностью.как ПрезираетВо правило,главусвои Активный, жизнерадостный.

вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный ктребования.

новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умении Цель старшего - держать подростка «в рамках», так как тот склонен к строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно И установок. Энергичен, Доверчив. твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить Можно предложить роль организатора- При этом требовать выполнения доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним обязанностей. Желательно эстетическое воспитание наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, Тип

14 увлечь глобальной идеей достичь чего-то— поступить в престижный вуз и т. э: 16-20; н: 20-24.

п.). Однако в этом случае необходимо и объемы и вместе жестко распланировать контролировать предстоящуювыполнение. первенству. Властный, мнительный, Мелочный. Наслаждается подозрительный, любым педантичный. превосходством. Всегда стремится Язвительно-к

работу, фиксировать сроки

Желательно подростка и позитивными данного типа установками.ввести в состав группы или бригады с желчен. деспотичен. Склонен Утомляем.к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, сильным лидером

Тип Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно - с

э; 16-20; к: 0-4. Недостаточно настойчив. Общителен. следует Иронией. выбрать Дать возможность пост, на котором занять он больше лидерское внимания положение, уделял однако бы бумагам, при этомчем Артистичен. Любит развлекать.

Неглубок. Уравновешен. Людям. Поощрять волю и уторство. При этом подростку желательно

Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей хватает(у Воспитывать позитивные установки.в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства. Тип

15 Тип э: 8-16; н: 20-24.

Активный, рискованные

э: 20-24; н; общительный, 4-8.развлечения. благородный, Не всегда честолюбивый. разборчив в друзьях, Легко соглашается в средствахна ТребовательЧасто Вечно хмурый, недовольный, ныйраздражителен. . К язвительности ворчливый, Завистлив. не склонен. склонный В делах Легко неуверенный. к обижается придиркам, В по отношенияхпустякам.Мелочно-

- подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в Тип стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос Э: 4-8; Н: 4-8.

тихий, резкий. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый.

сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно Беспристрастный, скромный, низко эмоциональный. Иногда отвлечен от интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В реальности.

качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во у подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. ответственностью (по типу деятельность должна быть больше связана с Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по взаимодействия. разным вопросам, но выраженных в деликатной форме. Тип 16 Тип 20 э: 4-8; н: 20-24. э: 16-20; н: 16-20

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, МОЛЧШМВыЙ, Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто - уверенность в себе. для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные

доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за критиканства. первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание.

Тип Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером. э: 16-20; н: 4-8. Тип

Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, 3:12-16; н: 8-12 влюбчивый. В контактах - неразборчив, дружески настроен ко всем. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно- легко учатся, артистичны,

дружеские связи. мало утомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют качеств (настойчивости, уровня притязаний). довольно низкий социальный интеллект.

тип Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит э: 4-8; н: 16-20. выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, организаторского типа). Строго требовать выполнения поручения. Желательно предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно- вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко Иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях. времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать добиться поставленной цели, с другой стороны -приучит к упорядоченной исподволь, относиться спокойно-доброжелательно. Помогать в трудных работе.

ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование Тип 22 активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). э: 8-12; н: 8-12.

Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим Жестко-требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство.

156 157

Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и спокойно-задумчив.

монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Миоэстетичен. Создать обстановку активной спокойной деятельности. Желательно избежать Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных Тип 28 поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения э: 8-12; н: 16-20.

(ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. Хвалить за Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивищальные, а уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. не групповые виды спорта или художественной самодеятельности). Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно 23

Тип принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. э: 16-20; н: 8-12.Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеетуверенность в себе.

управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. ЛюбитТип 29 лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искреннимЭ:12-16•, Н:16-2О.

уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен.Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых иЭнергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная,быть на виду. Хладнокровен.

производственная и общественная) была в разумных пределах. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности.

Тип 24 Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив. э: 12-16; н: 4-8. Тип Уезо Ангинный, уравновешенный тип. Энергичен. Средне общителен. Привязчив к э: 16-20; н: 12-16.

немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Энергичен. упорен, Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

отлаживание четких деловых контактов. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в Тип 25 лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать э: 8-12; н: 4-8. озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно- Тип 31 безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в э: 8-12; н: 12-16.

социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство Желательно спокойно- деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации индивидуальные занятия. Хорошо справляются с административной работой. риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым Тип 26 решениям Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только н: 8-12. себя.

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив, целеустремленный. Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в

Имеет твердые принципы. Временами обидчив. активное решение целевых вопросов. Поощрять социшљную активность, Любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны квовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать, над повышением уверенности в своих силах. Тип 32 Тип 27 э: 12-16; н: 12-16.

э:4-8•, н: 12-16. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый. ЦенитЭнергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом - даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к

159

сопереживанию. Ценит только информативность.Эмоционально ограниченный индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических типов восприятия индивидом

Не по:щерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того

Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальныйВ или качестве иного исходного типа банка восприятия суждений группы при разработке у исследуемого анкеты был использованиндивида.

интеллект.

список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный тип Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17восприятия индивидом группы (а именно — учебной группы). При создании лет. Соответственно можетанкеты использовались суждения из теста для изучения направленности при формировании классных коллективов.личности и методики определения уровня социально-психологического

2. При знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими вразвития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные щи решения постањтенной задачи суждения.

З. В деятельности работников «службы занятости» и отделов кадров при

Проведение исследования

4. частности В профессиональном на профессии отборе молодежи типа на «человекразличные типы профессий (вАнкета выбора. состоит В каждом из пункте 14 пунктов-суждений, альтернативы расположены содержащих в случайном З альтернативныхпорядке.

5. В профподборе производственных групп в целях достижения оптимальногоКаждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия социальногоиндивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и

делового спортивной практике при подборе команд.применялась для исследования перцептивных процессов в группах

7. В педагогической практике в целях коррекциивзаимоотношений в системах:интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей «ученик — учитель» и «ученик — класс».модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее 7. 5. Оценка отношений подростка с классомподходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятияорганизации нам в этом. учебного На каждый процесса. пункт Ванкеты аши ответы возможны на вопросы 3 ответа, анкеты обозначенныепомогают

индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступаетб или в. Из ответов на каждый пункт выберите тот. который буквами а, роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип относится 1. Индивид к ней нейтрально. воспринимает Группа группу не как представляет помеху своей собой деятельности самостоятельнойилинаиболее «хороших» точно ответов выражает в данной вашу анкете точку нет. На зрения. каждый Помните, вопрос может что «плохих» быть выбранили

только

ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных формодин

деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении Анкета

контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать

	знает	больше,	чем	я:
все	вопросы	стремится	решать	сообща;

Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: а

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. 2. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным

оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить 6

источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом назвать «прагматическим».

не отвлекает внимание преподавателя. Лучшими преподавателями

которые: используют индивидуальный подход; создают условия для помощи со стороны других; создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится

высказываться. Тип З. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, я когда мои друзья: наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и 6 знают больше, чем я, и могут мне помочь; умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность.

Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия помогают другим, когда представится случай.

161

4. Больше всего мне нравится, в группе: совместной работы; некому помогать; б работать индивидуально преподавателем; не мешают при выполнении задачи;работать со сведущими в данной области людьми. остальные слабее подготовлены, чем я. 5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: Обработка и интерпретация результатов я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

мои усилия достаточно вознаграждены; На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет есть возможность проявить инициативу, полезную для всех. баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному б. Мне нравятся коллективы, в которых:ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 а каждый заинтересован в улучшении результатов всех;пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При 6 каждый занят своим делом и не мешает другим;этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого каждый человек может использовать других для решения своих задач.испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:«индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается создают дух соперничества между учениками;буквой «И», «прагматический» «77», «коллективистический» «7?». уделяют достаточного внимания;результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: в не создают условия для того, чтобы группа помогала им. 8. Больше всего удовлетворение жизни М+тП+пк возможность работы, когда тебе никто не мешает; возможность получения новой информации от других людеи;где количество баллов, полученное испытуемым по возможность сделать полезное другим людям. «индивидуалистическому» типу восприятия; т «прагматическому»; п

Основная роль преподавателя

«коллективистическому», например: в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;4И+6П в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей; в — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другимиКлюч для обработки анкеты

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:		Тип восприятия индивидом группы
предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;		индивидуалистический
б предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;		коллективистический
стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы. я бы если		прагматический

ЛЮДЬМИ.

П. Лучше всего учился, бы преподаватель: в 8 а имел ко мне индивидуальный подход; 2 9 создавал условия для получения мной помощи со стороны других;з 10

— поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего4 11

успеха.Б 12

				9
13.	Больше всего я ценю:	з	в	10	в
а	личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;	4		11	в

6		общий	успех, в котором	есть и моя	заслуга;	5	в	12
		успех,	достигнутый ценой	собственных	усилий.			13

12. Нет ничего того когда:13 в ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;14 В б чувствуешь себя ненужным в группе;1 8 в в тебе не помогают окружающие.2 в

я хотел бы; 14 А а— работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы

162

163

2 9

4 в 11

5 12

6 в 13

14 В

7. б. Оценка психологическото климата в классе

тестов очень велики, но их здесь невозможно раскрыть.) При этом в используются следующие цвета: красный восторженное настроение; оранжевый — радостное; желтый — светлое, приятное; зеленый — спокойное, уравновешенное; фиолетовый — тревожное, напряженное; черный —уныние, в

полное разочарование, упадок сил.

Положительные особенности

Психологический климат на эмоционшльном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, от_ ношение к значимым явлениям жизни. Складывается психологический юммат за счет -2 психологической атмосферы — группового эмоционального состояния -3 которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени иОтрицательные особенности которая, в свою очередь, создается ситуативными эмоциональнымиПреобладает бодрое и жизнерадостное настроение состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л. Н. Лутошкина. Преобладают подавленное

Здесь в левой стороне листа описаны те качестваколлектива, которые настроение, пессимистический тон характеризуют благоприятный психологический климатом. Степень климат, выраженности в правой — качестватех или Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии коллектива с явно неблагоприятным иных качеств можно определить с помощью 7-батльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до —3).

Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем — справа Преобладают конфликтность и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая в отношениях, агрессивность, антипатии наиболее соответствует истине. Надо иметь коллективе в виду, что оценки всегда;+2 означают:+З — свойство— В расположениеотношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное свойство, указанное слева, проявляется в проявляется в большинстве случаев;+1 — свойство проявляется достаточно и понимание часто;О — ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой достаточно часто проявляется противоположное свойство

(указанное справа); Группировки конфликтуют

—2 — свойство проявляется в большинстве случаев; —3 — свойство проявляется между собой

всегда.Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах,

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива,вместе проводить свободное надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученныйвремя результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

Однако возможна и более простая оценка — через периодический замер эмоциональных состояний с помощью созданной тем же А. Я. Лутошкиным Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, методик и цветописи, в которой учащимся прехлагают выбрать, с каким цветом Выражают отрицательное отношение к совместной деятельности у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают И Т. п. (И тому подобное — потому, что возможности так называемых цветовыхСопереживание, участие всех членов коллектива

164

Успехи и неудачи членов Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о коллектива оставляют собственных интересах равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются споддерживают слабых, выступают в их защиту добрыми намерениями

Коллектив разделяется на

«привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их

Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадову членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его Члены коллектива с уважением относятся к мнению другихотмечают руководители

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищейК похвалам и поощрениям В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональноеколлектива здесь относятся единение по принципу «один за всех, все за одного»равнодушно

Глава 8. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ УУД

В трудных случаях коллектив

«раскисает», появляетсяДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

растерянность, возникаютАНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ссоры, взаимные обвинения

всемиПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

Достижения или неудачи коллектива переживаются как свои собственныеАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ при ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО И

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД

(заполняется на основе Данных, подменных при Диагностике по метоДике Достижения ИЛи неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельныхАлександровской ЭМ. в модификации Еськиной Е С. и Больбот ТЛ.) представителей Общее количество учащихся 5 классов Обследовано на УУД

Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться

УУД

Показатель

Высокий уровень кол-во и % числа прошедших обследование

Средний уровень кол-во и %

от числа прошедших обследование

Низкий уровень кол-во и % числа прошедших обследование

Личностные

Усвоение нравственноэтических норм и школьных норм поведения

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность

Коллектив активен, полон энергии

Коллектив пассивен, инертен Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело

157

Схема

аблю е

а ией и

вн

ебной еятель

	Критерии	Бал- лы	Поведенческие индикаторы сформированности критерия
1.	Критерии эффективности учебной Деятельности
1.1.	Учебная активность	о - 23_ 4-	— активность отсутствует; — пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; — стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные — активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2.	Целеполагание	2- з 45_	— плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; — осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; — принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих

Э. М. Александровская, Ст. Громбах

учащихс'!

(модифицированная ЕС. Еськиной, ТЛ. Больбот)

171

действиях после принятого решения;

— столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

— самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

о2 -

— не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

— контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

— осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

— контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

з 45-

1.4.	Усвоение знаний, успеваемость	о- 2 - 3 - 4- 5 -	— плохое усвоение материма по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок, — частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; — плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки — единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; — правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.	Усвоение нравственно-этическ•щх норм и школьных норм повеДения
2.1.	Нравственноэтическая готовность	о1 2 з - 5 -	— не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение]следование моральной норме); ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); — понимает, что нарушение моральных норм оценивается ках серьезное и недопустимое; учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.1.	Поведение на Уроке	о- 23 -	— не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет, — часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

172 173

		45-	на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; — сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3.	Поведение вне Урока	о1 2 з4- 5 -	— часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; — не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; — активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
З.	Успешность СОЦИЩП,ных контактов
3.1.	Взаимоотношения	О - з 4- 5 -	— негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; — замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; — сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; — мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

			— общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2.	Отношение к	о- 2 з - 5 -	общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; — избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным; старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается К сверстникам; — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
4.	Эмоциональное благополучие
		о- 2- з 4- 5-	— преобладает агрессия или депрессия; выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, вспыльчивость, обидчивость); — эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; — спокойное эмоциональное состояние; находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень — 44-50 баллов

Уровень выше среднего — 36-43 балла

Средний уровень — 26-35 баллов

174

175

						критерий			ш критерий		критерий	Ий
	фамилия 1 имя	критерий
						2.1	2.2	2.3	3.1	32.	4
		l.1	1.2	1.3	1.4

1
2
4
5

7



2 4 2 5

Уровень ниже среднего — 21-25 баллов

Низкий уровень — менее 20 баллов

АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике ЭМ. Александровской и Ст. Тромбах

(модифицированная Еськиной ЕС, Больбот ТЛ.) класса учащихсЯ

Всего:

Адаптировались

Низкий уровень адаптации

Дезадаптированны (причина)

176

Тест на оценку сформированности навыков чтения

(познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» ЛА. Ясюковой

Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

Региутрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо поДписать (фамилия, шия, школа. кзасс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в преДложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подхоДящие слова (одно кти несколько). Сказку отгаДывать не наДо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были оДинаковые слова. Слова могут быть разные, но они Должны поДхоДить по смыслу, и чтобы преДложения получатись правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и испраатять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте. не списывайте, работайте самостоятельно. КогДа все сДелаете, поДнииите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ к тесту «Сформированность навыка чтения» Фамития, ИМЯ

Класс

Скоро она зашла в самую чащу . Ни одна

Не залетала сюда, ни единый не проникал сквозь

ветви. Высокие стволы плотными рядами, точно стены. Кругом было так что Элиза

свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ей ноги. попадавшего

Никогда еще Элиза в такой глуши.

^РемиВЫполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у ^хсяследует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут

177

Содержание показателя	Зоны
		2	З	4	5
	уровень патологии	слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Навык чтения					10

поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.

Обрабетка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

Ключ к тесту навыка чтения:

— леса

2 — птица, птичка

З — луч света, лучик, луч, звух

4 — густые

5 — стояли, деревьев стояли, встали б — тихо

7 — слышала

8 — листа, листочка, листика

9 — под

10 — не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум — 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

каждая из выделенных зон характеризует единицу

восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь»,

«переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

Зона 2. Слабый уровень сформированносги навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может

178

правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько нетрамотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы. так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма Приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных Произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где Излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные Описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не

179

возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает

Л,

только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, харакгерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

Слещует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.

Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно

быть обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы — простыми, слова — знакомыми, шрифт — крупным, желательно наличие картинки; из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качестАами обладают только комиксы и рекламные проспекты. на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» КоМиКСЫ, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить

Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) — две Независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с Произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. он как бы ускользает. вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя ПОЗволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.)

Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять

181

внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)

Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хватить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.

Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в З или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны шля плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо как «правши»). при зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.

После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.

Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так

ли на самом деле пишется.

Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и ПОЭТОМУ у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание слов.

Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на ИНостранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании диктантов и изложений в этих ^СЛучаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и отношение ребенка к

Русскому языку: если это отношение пренебрежительное, Тростепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, как дажек когда навык чтения становится полноценным.

183


Содержание показателя	Зоны
	1	2	з	4	5
	уровень патологии	слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Самостоятельность Мышления				6	7

ТестНеобходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, на оценку самостоятельности мышления.чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика, Если у кого-то обнаружится (Познавательные УУД)подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем

6 классах» ЛА. Ясюковой.показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в

Цедц.• изучение самостоятельности мышления как показателя одной изсоответствии с инструкцией работать не смог.

составляющих познавательных УУД.Время выполнения работы не доЛЖНО превышать 5-7 минут.

Регистрация данных: групповая форма проведения.Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в Необходимые матеоиалы: регистрационный бланк, ручка.соответствии с ключом: 1 - б, 2 - б, 3 - в, 4 - а, 5 - в, б - в, 7 - 6

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас разДаю, написаны логические заДачки. Их всего семь. К кажДой заДачке привеДены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать заДачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правиљьнььм. Ответ нужно простаалять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В сами листках, где привеДены заДачки, ничего писать обвоДить нельзя Отвечать надо слеДующим образом. Может быть, вам в первой заДачке

правильным показался ответ «в», тогДа вы зДесь ставите крестик, во второи «а», в третьей — «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Дм ка.жДоЙ заДачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас б ка.жДой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поДншмите руку, я поДойДу и объясню.

Работать надо самостоятельно, Друг с Другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту заДачку

пропустить».За каждое общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется

БЛАНК К ТЕСТУуровень развития самостоятельности мышления.

«Самостоятельность мышления»Интерпретация:

6 в

1 2 з 4

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

185

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры. антлогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется беспомощность.

Зона З. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих игоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сдело правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления•

Ребенок если и не сразу видит. как надо выполнять найти то адекватный или иное задание, алгориТМ•то• вспоминая и рассуждая, может самостоятельно

Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности .

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание

нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие Методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться Пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит Судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого

^Следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, Примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. Вфетьих, надо объяснить, что ничего принципиштьно нового в домашних

^Заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, ^СЛеДовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть.

^Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к ^Задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они ^сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то ^Такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить,

187

чем задачка отличается от тех, которые решались на урке, и найти эту тему в указывает на совершенно больного человека. а верхняя — абсолютно учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована здорового».

несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении соможет проводиться как фронтально — с целым схемой классных задачек — когда различия станут видны, будет понятно, как классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя ло

объяснениями и не подсказывать. классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. (Пршхо.жан А.М. Применение метоДов прямого оценивания в работе Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

школьного психолога. // Научно-метоДические основы использования в Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: школьной психологической службе конкретных истоДиагностических сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа метоДик: Сб. научи. тр.; Отв. ред. ИВ. Дубровина) «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать

экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей

Чеду: изучение самооценки.работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с Регистрация данныз: групповая форма проведения.разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной Необходимые материалу: регистрационный бланк, ручка.информацией при интерпретации результатов.

Цроцедура преведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный на доске).Регистрационный бланк

вариант

Щ_црущцц• «КажДый четовек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития кажДого качества. линией, стороны нижняя человеческойточкаДатаФамилия, имя личности можно условно изобразить вертикальной

которой будет символизировать самое низкое развитие, 7 таких а линий. верхняяОниОцени себя по ниже привеДеннењм качествам, которые обозначены у наивысшее. На слеДующей странице нарисовано ка.усДой вертикстьной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий обозначают: 1) 3Доровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет ууровень развития качества, а верхняя — наивысший.

сверстников; 5) умение многое Делать кажДой своими линией руками, написано, умелые руки; что онаб) себя этого На кажДой качества линии в черточкой настоящий (—) момент. отметь, как После ты оцениваешь этого крестиком развитие (Х)у

внешность; 7) уверенность в себе. ПОД

обозначает. отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы уДовлетворен На кажДоЙ линии черточкой (—) отметьте. как вы оцениваете развитиесобой шти почувствовал гордость за себя.

у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств. сторон, вы были бы уДооетворены собой почувствовали горДость за себя. Итак,

«—» — уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» — такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, Достигнув которого, вы буДете уДоютетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие опреДеленного качества. стороны чечовеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «зДоровье» нижняя точка

189

Здоровье Ум

Характер

Авторитет

Уверенность

в себе

многое делать

Умение Внешность

сверстников своими

Обработка Обработке подлежат ответы на б линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественнуо характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 била). Обработка включает следующие этапы:

1) По каждой из шести шкал определяются:

• уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

• высота самооценки — от «О» до знака «—»;

• величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «—»; в тех случаях, когда

уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.

2) Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем б шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все

190

значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего масса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие — очень низко, аншлиз средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкаты пропускаются или заполняются. Не полностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкшты (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.

О енка и инте п ела ия отДельных п амет оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между

191

от 90 ло

баллов

Очень высокий

вень

итязаний

учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

1. Уровень притязаний.

Церму, реалистический уровень притязаний характеризует результат

60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень от 75 до 89 баллов,

свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

—

свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний ошмечается выше максииатьно возможного значения, крайней верхней точки шкачьг (100 бат.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что

школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат менее 60 баллов — низкие «притязания» — свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий шли очень низкий уровень притязаний опимечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или инот качества для школьника.

СлеДует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.

П. Высота самооценки. количество битов свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития

следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала — 60 до 74 баллов («высокая» сауооценка).

192

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны ШКоЛЬНоГо психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

III. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов,

свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом ЛИчностНОГО развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указыватот на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны

Личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от

Того, в какой части шкалы нахоДятся эти показатели. Так, в верхней части Шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) — отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) — они могут являться показателем Предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью»,

193

Параметр	Количественная характеристика, балл			Очень высокий
	Низкий	Норма
	Низкий	Средний	Высокий
Ур. притязаний	Менее 60	60—74	75-89	90-100
Ур. самооценки	Менее 45	45-59	60— 74	75-100

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр	Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между УР. притязаний и УР. самооценки	0-7	8-22	Более 22
Степень	0-8	9-21	Более 21

даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются или 2 шк,иы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на щщфдцц между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания — в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.

Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

I'V. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).

Таблица

194

дифференцированности притязаний
Степень дифференцированности самооценки	0—14	15-29	Более 29

[И Редкие ответы.

К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той Или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его

личности.

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только

самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «Ъ, «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций — сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную Несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись

195

ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

'VI. Особенности поведения.

Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.

Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.

Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.

Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.

Интерпретация инДивиДуальных сочетаний параметров.

утлубленного анализа индивидуальных вариантов

самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью методик, выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями ¹.

Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов

отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности самооценки.

За можно принять сочетание среДней шли высокой самооценки при умеренной степени ее Дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или высокий уровень притязаний при умеренной их Дифференцированности, а также умеренное расхожДение ме.жДу

притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют свою основную функцию стимулируют личностное развитие.

Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций меж»' притязаниями и оценкой собственных возможностей.

Столь же благоприятным и близким по родержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.)

Диагностическая и коррекционная работ. школьного психолога Под ред. ИЗ. Дубровино'[

сочетается с умеренной ее Дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели,

основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей, Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социальнопсихологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, повидимому, является очень продуктивным.

неблагоп иятно

оше

Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значитетьнььм расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем личностном развитии.

Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среДнюю, слабо Дифференцированную самооценку, сочетающуюся со среДниии притязаниями и характеризующуюся слабым расхожДением межДУ' притязанихии и самооценкой. Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.

Высокая, слабо Дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень ВЫСОКИМИ нес)ифференцированньши притязаниями и характеризующаяся сИЛЬНЬИТ расхожДением межДу притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение эмоциональное,

само енка не ос овыва я а анализе своих возможносте

Очень высокая слабо Дифференцированная самооценка. сочетающаяся с преДельно высокими (часто Даже выхоДяищми за крайнюю верхнюю точку шкаф, слабо Дифференцированньиш (обычно совсем не Дифференцированными) притязаниями и характеризующаяся слабым расхожДениеи ме.жДу притязаниями и самооценкой, указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления —

Она может также выступать и как реактивное образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый вдутр€цн.цй конфликт. В

197

последнем случае она сочетается с арко Таким

образом однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки достатоп•ю трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога.

Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социштьно-психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».

Низкую ситьН0 Дифференцированную самооценку имеют школьники,

переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о џсреетроВце амоощець-ц. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.

При с:иьно Дифференцированных самооценках среДний и высокий уровни

притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы — 100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают

повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в диуу.цем рцьщцц. Очевидно, что все случаи неблагоприятных для личностнот

198

развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного психолога.

Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во время беседы). Дтя этого без специального измерения анализируют графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить только самую общую ориентацию.

Устойчивость и Динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления

устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников К себе методику полезно проводить с одними И теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:

а) для уровня притязаний — не менее 16 балов;

б) для самооценки — не менее 10 баллов;

в) для степени расхождения между ними — не менее 7 билов;

г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки — переход в другую категорию — от «слабой» к «умеренной» и т.п.

Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных отношениях) (Пахальян ВЭ. Психолого-педагогическая консультация в школе Вопр. психол. — 1987. - № З). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (ВС. Юркевич).

199

фесе» с цспцту.емум. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по соотношению варианта самооценки и «вопросами к психо.ту». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.

Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначиьно отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные проективные и лабораторные методики на самооценку.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации НГ.

Лускановой

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД

Регистрация даннщ: групповая форма проведения.

материалы:

регистрационный бланк, ручка.

описывают ваше отношение к школе. я буду Послушайте зачитывать вопросы, внимательно. которыеК кажДому вопросу предлагается З варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обвеДите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

	Как ты чувствуешь себя в школе?	а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится
2.	С каким настроением ты идешь утром в школу?	а) с хорошим настроением; б) бывает по-разному, в) чаще хочется остаться дома
З.	Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?	а) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома
4.	Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?	а) мне не нравится, когда отменяют уроки; б) Бывает по-разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки
5.	Как ты относишься к домашним заданиям?	а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
б.	Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?	а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
	Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
7.	Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?	а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю

201

жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Как ты относишься к своему классному руководителю?

а) мне нравится наш классный

руководитель;

б) не знаю, затрудняюсь ответить;

в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

Есть ли у тебя друзья в классе?

а) у меня много друзей;

б) у меня мало друзей;

в) у меня нет друзей в классе

Как ты относишься к своим одноклассникам?

а) мне нравятся мои одноклассники;

б) мне не очень нравятся мои

одноклассники;

в) мне не нравятся мои одноклассники

• 3-й уровень (внешняя мотивация) — положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью . Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с Бланк ответов анкеты мотивацииодноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Обработка результатов

1. Количественный анализ П. Качественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации былаАнализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

разработана система балльных оценок:Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка

• ответ ребенка, свидетельствуощий о его положительном отношении к школе к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в З балла; высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

• • нейтральный (средний) ответ об оценивается отрицательном в балл;отношении ребенка к той илиО перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа ответ, свидетельствующий иной школьной ситуации, оценивается в О баллов. на вопрос 5.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации: вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего

• 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной вариантов ответа.

мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять всеучебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего

указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если варианта ответов на оба эти вопроса.

получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

• 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от включенность в малую замкнутую группу из 2 или З человек. При комбинации

«третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й»

203

202

можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какойто причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и З в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в

отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям

окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

1 субтест

Инструкция; Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

Эволюция — это. ..порядок, время, постоянство, случайность, развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира — это... грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность, равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и... случай,

подвиг, жизнеописание, книга, писатель.

4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, — это... логика, социология, филология, эстетика, философия.

5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово... неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.

б. Отрезок времени, равный 10 дням, называется... декада, каникулы,

неделя, семестр, квартал.

7. Век — это... история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.

8. Интеллектуальный — это... опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.

9. Иронический — это... мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной .

10. Объективный — это... беспристрастный, полезный, сознательный,

верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.

2. После, раньше, иногда, сверху. позже.

3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.

7. Крут, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.

8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

9. Секунда, час, год, неделя, вечер.

1 О. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый. П.

З субтесг

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь.

Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это СЛОВО.

1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки,

2. Рыба сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.

3. Хлеб / пекарь Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.

4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб. 5. Вверху / внизу = Слева сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.

б. Утро / ночь = Зима мороз, день, январь, осень, сани.

7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.

8. Коса / трава Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.

9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

О. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание. Любовь, ненависть

2. Герб, флаг. З. Барометр, термометр. 4. Крокодил, черепаха.

5. Землетрясение, смерч,

6. Рим, Вашингтон.

7. Умножение, вычитание.

8, Повесть, рассказ.

9. Африка, Антарктида.

10.День, ночь.

Обработка

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест — на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест — на выявление сформированности логического действия,

«умозаключения по аналогии».

4 субтест — на выяњление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100⁰/0. Набранное количество баллов — показатель успешности (ПУ).

ПУ= Х * 100/40, где Х — сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Ц.ццщщдццц:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности — 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности — 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности — 65 % - 79 % (26 - З балла)

Четвертый уровень успешности — 80 % - 100 % (32 и более баллов)

207

Сводная
№	Ф. И.	возр аст	Оценки за:				Бит 1 попы тка	2 попы тка	за	успешн	Уровен успешн
№	Ф. И.	возр аст	субт ест	2 субт ест	з субт ест	4 су,ьт ест	Бит 1 попы тка	2 попы тка	за	успешн	Уровен успешн

2
З
4
5

балл за 2-ю

таблица данных

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация даннщ: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

инструкция: «Внимате,ьно прочитай кажДое неоконченное преДлохение и преДложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания преДлохсения

3 варианта из преатагаемых ответов. самые справеДливые и ДеЙствительные по отношению к тебе. Выбранные ответы поДчеркни».

Анкета

Класс

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы—

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и ХВШМЛИ товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители; 3) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так какт

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

З. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то,

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будуг мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

3) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то,

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

209

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад; 3) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

д з

4 3 з

З з

з 4 з

5 з з з

2 З з 3 з

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

— Внешний мотив — О баллов.

— Игровой мотив — балл.

— Получение отметки —2 балла.

— Позиционный мотив — З балла.

— Социальный мотив — 4 балла.

— Учебный мотив — 5 баллов.

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый

уровень мотивации учения.
Уровни мотивации	Сумма	баллов	итогового	уровня
	41 -48
п	33 - 40
ш	25 -32
	15 - 24
	5-14

210

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

— очень высокий уровень мотивации учения;

П — высокий уровень мотивации учения;

Ш — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем

определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

д ж

о п с с п п п в в

п п в с и п

п п п п в в с

о п п п п с в в

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив; И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в Том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и Социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного

Процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим ГРупповым показателям:

количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития

Учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

211

количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и выраженное в процентах от общего числа обследуемых; оценивать свои поступки.

количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное Обработка теста происходит стандартным образом, посредством в процентах от общего числа обследуемых. наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее Личностный опросник Кетгелла подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В психологической в модификация Л. А.Ясюковой характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кетгелла, — (регулятивные УУД)нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае

Опросники при изучении личностных особенностей школьников не выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том проективные методы, как правило, не позволяют получать количественныеслучае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано приосторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимостидействительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по дополнительной проверки полученных результатов.одной из характеристик не выделяется.

Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов. Практика показала, что при групповом тестировании использованиеИсполнительность (фактор (Б) полного вопросника не повышает, а, напротив, может снижать достоверностьЗона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и результатов обследования. У детей в этом возрасте еще не развитанеосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не знают,не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могутдискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качестваплохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант,последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует состоящий из 120 пар суждений. Они устают от монотонной. непривычной (такизбегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель как надо анализировать свое поведение) и поэтому трудной для них работы.или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Часть детей к концу начинают «выпадать» из работы и пропускать вопросы, аНе надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в другая часть приходит в состояние перевозбуждения. Они громко высказываютэтих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. свое отношение к вопросам, комментируют ответы, мешают работать соседям,Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет

сбиваются сами.Прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его «Классический» детский личностный опросник Кетгелла не содержит просят или что он обязан делать.

вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда достоверности ответов. Попытки повысить достоверность выводов за счет бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов. Поэтому Всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему нами была введена шкала (25, позволяющая оценить способность ребенка выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если ОТвегственное поведение постепенно сформируется.

ребенок набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у ребенка

212 213

Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при

реагируег на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя него требуется. контролировать, хотя может стремиться к этому.)

Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют Активность (факторы Д Н, Q4) старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не расстраивается если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжеловыражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не реагирует на замечания. Необходимо учить рационштьному подходу к любойпредложат чем-то заняться Или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к работе.чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому

не доставляет взрослым неприятностей.

Волевой своконтроль (фактор ф)Зона З. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.

Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно.Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментируощий, не любит Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранеесидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность,ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали егоЛучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля,нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельностинемало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей

(умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроковэнергии многого достигают в жизни.

по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научитьсяЗона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что распределять работу во времени и рационально шланировать свой день. Такжепроисходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю,оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и

выполнять намеченное. пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к киой-то Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образомреагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного«безопасные» формы проявления активности. распорядка дня, заранее продмывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля-Самокритичность (фактор Q5)

Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамкахпредставление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились. Идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы одноклассниками.

у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и Зона 3. Начальная «гадия формирования самокритичности. Ребенок уже стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия.

следует. Необходимо отделять рациониьную организованность от показноЙ и

214 215

Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.

Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хватят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

Независимость (фактор Е)

Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельному принятию решений.

Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, помается убеждению.

Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

216

Тревожность (факторы О, Н, Е)

Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

Зона З. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.

Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадалтации ребенка, и «устранить» их. Чаше всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.

Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный

Ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют,

Опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут ПРоверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

217

Эмоциональность (фактор С) Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень Глубоко переживает ссоры с друзьями.

редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным, потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.часами.

Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует

Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования.рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто большеслучае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику,проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда несчастья близких ему людей.активность в общении превосходит его потребности, ребенок тоже не Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не можетиспытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики,и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом.плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка внаходит удовлетворения — ребенок не может познакомиться с детьми, подростковый возраст.поддерживать отношения.

Активность в общении (факторы Н, Е)Психическое напряжение (фактор Q4)

Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, неЗона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. когда приходится отвечать на уроках без подготовки. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого Зона З. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения

инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когдаможет быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической это приходится делать. ослабленности, Слабое психическое напряжение может быть также характерно Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ниМИ робости. Зона З. Средний уровень психического напряжения. Нормальная Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными работоспособность.

микрогруппами в классе. Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Отличается хорошей работоспособностью.

Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы. мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

Потребность в общении (фактор А)

Зона 2. Потребность в обшении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто. Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

218 219

список используг.мой ЛИТЕРАТУРЫ 23. -СПб.: Речь, 2005.

24. Миронова ЕЕ. Сборник психологических тестов. Часть 1: Пособие Сост. 1. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. — СПб.: Питер, Е.Е.Миронова — Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005.

2006 25. Миронова ЕЕ. Сборник психологических тестов. Часть П: Пособие /

2. Бендюков М.А., Соломин ИЛ. Ступени карьеры: азбука профориентации. Сост. Е.Е.Миронова — Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

- спб.: Речь, 2006. 26. Миронова ЕЕ. Сборник психологических тестов. Часть 111: Пособие Бережная, К.М. Гайдар, ЛА. Кунаковская, З.Д. Черемисова Сост. Е.Е.Миронова — Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

Педагогическая практика: программа и методическое обеспечение Сост. И.Ф. 27. Немов РС. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З Бережная, К.М. Гайдар, ЛА. Кунаковская, ЗД Черемисова - Воронеж, 2004.— 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — кн.

4. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина ЕЕ Тест подростки о 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с родителях. — М. — СПб.: Фолиум, 1995 элементами математической статистики.

5. Венгер АЛ. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное 28. Овчинникова И В., Кирмач ГА.. Диагностический инструментарий для руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003: ил. - (Психология мя всех). мониторинга развития ключевых компетентностей учащихся. Методическое 6. Врублевская М.М., Зыкова ОВ. Профориентационная работа в школе: пособие ИВ. Овчинникова, ГА. Кирмач. - Луганск: СПД Резников ВС., 2009.

Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. 29. Пашукова Т.И., Допира А.И.,. Дьяконов ГВ (сост.). Психологические Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: исследования. Практикум по обшей психологии для студентов педагогических Учеб.пособиеЛ1од ред. - СПб.: Речь, 2002. вузов. Учеб.пособие. М.: Издательство ”Инсгитут практической 8. дермановаИ.Б.Методика определения уровня депрессии (В.А.)Кмуров) психологии“, 1996.

Диагностика эмоционшљно-нравственного развития, Ред. и сост. 30. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный И.Б.Дерманова. - См., 2002. возраст (+CD). 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 е.: ил. — (Серия «Детскому 9. Дмитриев М. Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. Психолого-педагогическая психологу»).

диагностика делинквентногоповеде-ния у трудных подростков. СПб.: ЗАОПрихожан А М. Применение методов прямого оценивания в работе

«пони». 2010 г. школьного психолога / Научно-методические основы использования в

10. Дружинин В. Психология общих способностей. С-Пб., 1999. школьной психологической службе конкретных психодиагностических Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведе- методик: Сб. научн. тр. Редколл И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. — М.: изд. 12. ния): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский АПН СССР, 1988. —С. ПО- 128.

центр «Академия», 2009. 32. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.

13. Истратова О. Н. Справочник психолога-консультанта организации К). Н. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998.

14. Истратова. Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 33. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

15. Истратова О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. — РостовРезапкина ГВ. Секреты выбора профессии. —М.: Генезис, 2003.

16. Феникс, 2005. 35. 28. Рогов ЕМ. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: 17. Истратова ОН. Справочник психолога начальной школы О. Н. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Истратова, ТВ. Эксакусто. — Изд. 6-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. 36. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога: Учеблособие: В 2 18. Истратова О.Н., ЭксакустоТ.В.Справочник психолога средней школы О. кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1: Система работы Н. Истратова, ТВ. Эксакусто. — Изд.б-е. — Ростов н/Д: Феникс, 201 О.психолога с детьми разного возраста.

19. Карелин АА. Большая энциклопедия психологических тестов. М.,37. Рогов ЕИ. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 2: Работа психолога со 2009,

20. Клейберг Ю. А. Практикум по девиантологии /автор-составитель взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

Клейберг Ю. А. - СМ.: Речь, 2007. 38. Рубинштейн СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт 21. Лысова ИЮ. Психологическое сопровождение учащихся начальных их применения в клинике.— М., 1970.

классов при формировании универсальных учебных действий. Методические³9. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-

материалы. 2011. —Таруса: Межшкольный информационно-методический центр, Методическое ⁴0. Яньшин пособие. П.В. 2-е Практикум изд.. испр. по — СПб.: клинической Речь. 2007.психологии. Методы

22. Менделевич В. А. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. ИСследования личности.— СПб.: Питер, 2004.

221

41. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей — М., 2005.

42. Туник ЕЕ. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.

43. Туник ЕЕ. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУпм, 1997. 2-е издание: СМ.: Дидактика Плюс, 2002.

44. Шапарь В. Б., Шапарь О. В. Практическая психология. Проективные методики. / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. (Психологический факультет).

45. ЭЙдеМИЛ,леР Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.

Методическое пособие / Серия: «психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Выл. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. ЛИ. Вассермана. — М.: ”фолиум” 1996.

46. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.

47. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2003.

48. Диагностическая и коррекционная работа ШКОЛЬНоГо психолога / Под ИВ. Дубровиной.

Учебное пособие

«Психологическая диагностика в школе» сборник тестов

Методическое пособие

КУЗНЕЦОВА Светлана Николаевна

Отпечатано с оригинала автора

Подписано в печать 14.03.2018. Формат 60х84

Усл печ. л. 13,8. Тираж 100. Заказ № 152.

Редакционно-издательское управление

Тверского государственного университета

Адрес: 170100, г. Тверь, Студенческий пер. 12, корпус Б. тел. РИУ (4822) 35-60-63.

Психологическая диагностика в школе

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» «Психологическая диагностика в школе» сборник тестов

ТВЕРЬ 2018 удк 159.9.072(075

Диагностика регулятивных УУД..

Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового…

Диагностика личностных УУД: -

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач

Аккуратен, исполнителен, точен

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности деятельности

Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку 4 з 2 5

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла -

З. Уроки закончились, ты собрался идти домой

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2,

А) Регулярно (как минимум два раза в месяц);

А) Да, вы всегда ходите на него с удовольствием;

В) Вы ходите на него без особой охоты

Вы обращали внимание на то. Что руки или ноги у

Бывает ли, что Вы испытываете сильное чувство голода, а едва начав есть,

У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты

Инструкция: «Вам предлагается описать свое состояние в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков

Бездеятельный

Тест на определение самооценки «Лесенка»

Иногда

Почти никогда не рассказываю 8

Мне хочется ПоНяТЬ, узнать, докопаться до сути

Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе

Я напряжен. 2. Я испытываю любопытство

Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе

Меня волнуют возможные неудачи

11. Я взвинчен.

Я энергичен. 12. Я взбешен

11. Мне скучно.

З 1. Мне хочется что-нибудь сломать

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

Высокий 10-19

Средний 21-26 22-27 21-27 19-26 18-28 21-29 10-25 10-21 10-20 10-18

Низкий 45 44 Интерпретация

Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

Б Незнаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица 5

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально

Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием

Оцениваемое УУД: регулятивные

Работать надо быстро и точно.

Пример: ГК р н с о А р н ЕсвлркврГ

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

20.03.2018